部编人教版二年级下册语文语文园地一【教案】

部编人教版二年级下册语文语文园地一【教案】

语文园地一

?教学目标

1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字。有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

2.能根据语境补充合适的词语，积累语言，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。

3.体会同样的句子，读法不同，表达的重点也不同。

4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。

5.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》。

6.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。?教学重难点

1.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。

2.能根据提示，写好左上包围和左下包围的字，注意不同笔画的伸展。

3.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。?教学策略

1.字词教学

教学“识字加油站”时，可模拟游览的情境，先认读与处所对应的词语，然后通过多种形式反复强化，鼓励学生注重养成在生活中识字的习惯。

“字词句运用”可创设春游的情境，联系学生已有的生活经验，通过“说一说、议一议、读一读”的形式表达语言、积累语言。教学第二题时，通过一问一答的形式引导学生读通句子、读好句子，根据不同的表意重点读出不同的重音。

教学“书写提示”时，教师可引导学生先观察，明确两组都是半包围结构，再分组观察，发现两组汉字结构位置上的不同，最后进行练写。

2.日积月累

教学古诗时，可以在自读、跟读、对读后，指导学生看插图，然后引导学生边读边想象画面，读出诗中画，最后熟读成诵。

3.阅读理解

教学《笋芽儿》时，教师要让学生自主阅读，鼓励他们把文章读正确、流利。在学生自读自悟的基础上，教师可以组织学生围绕“笋芽儿长大的过程中，哪些事让你觉得很有趣”等问题展开讨论，引导学生发挥想象，了解笋芽儿的成长过程。

?教学准备

多媒体课件。

?教学课时3课时

第1课时

?课时目标

1.借助公园导览图认读6个词语，会认“亭、咨”等10个生字，养成在生活中识字的习惯。

2.有在生活中主动识字的意识，注重养成在生活中识字的习惯。

3.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说出自己在春天里的发现和感受。

4.根据观察，掌握左上包围和左下包围的书写规则，并迁移到其他同类型汉字的书写中。

?教学过程

板块一识字加油站

1.创设情境，认读词语。

小朋友们，在这美好的春天里，让我们一起去公园逛逛吧！（课件出示公园导览图）来到公园门口，我们看到了这样一张图。

（1）课件出示公园导览图。

根据图示相机指认。这些景点设施你们熟悉吗？

（2）认读词语。

①自由读，同桌互读，把词语读准确。

②教师逐一出示带拼音的词语卡，指名认读。

③奖励认读全部正确的学生，教师点评。

④去掉拼音，开火车认读词语，学生互评。

⑤齐读没有拼音的词语卡。

（3）交流识字方法。

①归类识字：“亭、厅”是后鼻音，“餐、咨”是平舌音。

②字理识字：“亭”也是个象形字，课件出示“亭”的小篆进行识记。

③加一加：次+口=咨王+里=理厂+丁=厅

2.场景再设，巩固词语。

（1）在这10个生字里，有些可以成为朋友，你能帮它们找朋友吗？

（2）指名回答：管—理→管理咨—询→咨询宝—塔→宝塔餐—厅→餐厅

（3）学生交流词义。

（4）拓展延伸。给“亭、剧”找朋友，指名说，教师点评。

（5）场景再设，掌握方法。

通过这张公园导览图，我们知道了公园里的景点和设施，现在，你想去哪儿呢？

①设置情境。

a.情境一：我们现在在餐厅，想去湖心亭，该怎么走呢？

b.情境二：如果我们在湖心亭玩了一会儿，想去宝塔，该怎么走呢？

②同桌交流，指名汇报。

③师生评议，教师点拨。

游玩时，要注意看导览图。要弄清楚自己的所处地和目的地，以及方位顺序。如果出现了几条路线，就看哪一条路线最近，最方便。

3.情境拓展，延伸识字。

（1）小结：我们在一张小小的公园导览图上发现了这么多的秘密，特别是认识了这么多的生字，你们高兴吗？其实啊，在我们的生活中，很多地方都可以识字的。大家想一想，还有哪些地方也藏着生字宝宝呢？

（2）全班交流，指名说，教师总结，出示课件。

课件出示：

电影票（如《银河补习班》《战狼》等）、实验小学门楼照片、书包的商标、药品盒子等。

【设计意图】通过由字到词的过关活动，增强学生的识字兴趣。创设生活情境，从课内引向课外，从课本引向生活，让学生有在生活中主动识字的意识。

板块二字词句运用（一）

1.观看视频，想象画面。

（1）课件播放《找春天》的视频，教师配乐朗读。

（2）教师引导：同学们，美丽的春姑娘已经来到了我们的身边，说说你在春天里看到了什么，感受到了什么。

（3）小组合作交流，指名汇报。

点拨：引导学生调动多种感官，如听觉、视觉、嗅觉等来感受春天。

2.补充词语，感受画面。

（1）你能补充合适的词语吗？

①学生填空。

课件出示：

的天空的阳光

的田野

的微风的柳条

的草坪

②交流汇报，师生评议。

提示：补充的词语可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，只要能体现春天的特点的都可以。

③教师领读补充好的短语，引导学生边读边想象所填词语构成的画面。

（2）仿照例句说一说。

课件出示：

·我看到了（碧绿的田野、细长的柳条）。

·（暖暖的阳光）让我感到春天来了。

①指导说话。引导学生用“我看到了……”和“……让我感到春天来了”说话。

②学生互评，教师点评。

【设计意图】本环节将课文《找春天》和补充词语、想象说话相融合，温故而知新，提升了学生学习的能力。

板块三字词句运用（二）

1.想象画面，读句子。

课件出示：

种子睡在松软的泥土里。

（1）自由读，读准字音。指导“软”的读音。

（2）同桌互读，检查是否把字音读准了，把句子读通顺了。

（3）想象画面，指名读，齐读。

2.一问一答，读句子。

（1）一问一答，师生合作读。老师问，学生答。

（2）全班交流，发现不同。

明确：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。

（3）师生再合作练习，一问一答。学生问，老师答。

（4）同桌互相练习，互相检查。

3.迁移拓展，读句子。

课件出示：

妈妈买了一件蓝色的连衣裙。

（1）想想这句话有哪些读法。

（2）指名交流，教师点评。

（3）指名范读。

（4）小结：句子的读法不同，所表达的意思不同，强调的重点也不同。

【设计意图】通过多种形式读句子，让学生在“玩”的过程中掌握知识点，寓教于乐。

板块四书写提示

1.火眼金睛抓特点。

（1）分两组同时出示“底、原”和“处、递”。

①指名认读，教师指正。

②引导观察，明确：它们都是半包围结构。

（2）引导观察生字在田字格中的位置。

①出示“底、原”和“处、递”。

②分组观察，指名说说生字在田字格中的位置。

③学生交流。

提示：两组汉字在结构位置上有不同。“底、原”是左上包围的字，“处、递”是左下包围的字。

2.认认真真练写字。

（1）虽然都是半包围结构的字，但它们的写法一样吗？

提示：“底”和“原”是左上包围的字，书写时包围部分的撇画要写得舒展，被包围部分要写得端正；“处”和“递”是左下包围的字，书写时包围部分的捺画要写得舒展，被包围部分要写得端正。

（2）教师分两次示范写。

（3）学生练写字。

①学生仿写，教师巡视指导。

②展示学生作品，引导学生评议。

③学生修改后再次练写，教师点评。

3.触类旁通找朋友。

（1）大家还知道哪些这种结构的字呢？同桌交流，指名汇报。

（2）示例：左上包围的字有“床、层”等，左下包围的字有“还、这”等。

【设计意图】先观察比较，再仿写、练写，最后拓展练习，提高了学生规范书写的水平。

第2课时

?课时目标

1.理解并背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》，培养学生阅读和积累古诗的兴趣。

2.感受小草顽强的生命力。

?教学过程

板块一回顾旧知，导入新课

1.回顾引入，板书课题。

（1）单元主题入手。同学们，我们在《找春天》中找到了春天，大家还记得春天的眉毛指的是什么吗？（小草）

（2）板书课题。今天，我们就一起来学习一首关于小草的古诗——《赋得古原草送别（节选）》。

2.了解诗题，渗透方法。

（1）指名读诗题和作者，相机指导读准字音：赋、唐、易。

（2）“赋得”：借古人诗句或成语命题作诗的一种方式，称为“赋得体”。

“古原草送别”：通过写古原上的野草，表达送别之情。

（3）理解题意。

（4）再指名读诗题和作者名，然后齐读。

【设计意图】诗题是诗歌的窗口。通过教师的指导，学生可以预见诗歌的主要内容，学习阅读诗歌的方法。

板块二朗读古诗，想象画面

1.初读古诗，读准读顺。

（1）自由读古诗，圈出生字。要求：借助拼音，读准字音。

（2）指名读，要求：读准字音，读顺诗句。教师相机指导。

（3）同桌互读、互检，分组读，男女生分开读，齐读。

2.再读古诗，读出画面。

（1）读了古诗，哪些地方你不明白呢？

学生提出疑问。预设：“离离”“枯”“荣”分别是什么意思？

（2）答疑解惑，相机指导。

①“离离原上草”：结合课本插图，边读边想象草茂盛的样子。

②“一岁一枯荣”：引导学生想象春季的草和冬季的草，通过对比，理解诗句的意思。

③“野火烧不尽，春风吹又生”：引导学生想象春风吹绿大地，小草萌发的景象，感悟小草顽强的生命力。

（3）指导朗读，读出韵味。

①读好古诗，不仅要注意停顿，还要读出诗歌的韵味。想象画面时，我们要能读出小草“吹又生”的顽强生命力，读出赞叹的情感。

②指名读，齐读，教师点评。

【设计意图】本环节让学生自读古诗，把诗句读正确，然后指导他们边读边想象，把诗人描绘的画面读出来，充分地发挥了学生作为学习主体的能动性。

板块三熟读古诗，积累背诵

1.熟读古诗，积累背诵。

（1）学生自由读古诗。

（2）小组合作读。教师点评。

（3）指名比赛读。师生评议。

（4）教师配乐读，学生个性读。

①老师有感情地配乐诵读，请学生们闭上眼睛听。思考：你听到了什么？感受到了什么？

②学生说感受，再读。

（5）学生练习背诵。

（6）指名配乐背诵，配乐齐背诵。

2.补充拓展，拓展延伸。

白居易是唐代的大诗人，他的诗大多通俗易懂，课后，大家可以再找找白居易写的其他诗，读一读。

【设计意图】配乐吟诵、背诵古诗，让学生完全走进诗人的内心，感受诗人的情感，达成本课的教学目标，并引导学生积累白居易的诗，从课内走向课外。

第3课时

?课时目标

1.自主阅读《笋芽儿》，能发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。

2.培养学生爱阅读、爱积累的好习惯。

?教学过程

板块一情境导入，初读感知

1.创设情境，趣味揭题。

（1）提问引入。

①同学们，你们知道我们国家的国宝大熊猫最爱吃什么吗？（课件出示竹子图）

②竹子小时候有个好听的名字——笋芽儿。（课件出示笋芽儿图）

（2）板书课题。

①指导读音。“笋”是平舌音，“笋芽儿”带儿化音。

②教师范读，学生齐读课题。

2.初读短文，整体感知。

（1）学生自由朗读课文。

①圈画出生字，注意读准字音。

②标出每个自然段的序号。

（2）认读词语。

课件出示：

弹奏漆黑撒娇滋润自豪唠叨轰隆隆叽叽喳喳

①自由读，同桌交流词义。

②指名读，齐读。

（3）默读课文，思考：课文讲了一个什么故事？

【设计意图】正确地读通课文、初步感知课文内容是阅读教学的起点，此环节为后面的阅读理解奠定基础。

板块二朗读短文，想象理解

1.再读短文，启发思考。

（1）老师范读短文，引导思考：笋芽儿的生长过程是怎样的？

（2）学生自读短文，交流。

提示：沉睡的笋芽儿钻出了地面的笋芽儿长成了一株健壮的竹子。

2.全班交流，理解短文。

（1）“沉睡的笋芽儿”。（课件出示笋芽儿在土里的图片）

①是谁帮助沉睡在土里的笋芽儿钻出地面的？（春雨姑娘、雷公公）

②春雨姑娘、雷公公是怎么呼唤笋芽儿的？

a.引导学生找出这些句子，自由练读。

b.指名读，相机指导读出不同的语气。（春雨姑娘的呼唤又轻又柔，雷公公的呼唤响亮、厚重）

③笋芽儿醒了以后是怎么做的？

a.引导学生找出这些句子，并画出表示动作的词语：揉眼睛、伸懒腰、看看、扭动、向上钻。

b.学生表演这些动作，教师点评。

小结：在春雨姑娘和雷公公的呼唤中，在竹妈妈不停地唠叨中，笋芽儿终于钻出了地面。

（2）“钻出了地面的笋芽儿”。（课件出示钻出地面的笋芽儿图片）

①这时的笋芽儿，看到了什么？（多么明亮、多么美丽的世界啊！桃花笑红了脸，柳树摇着绿色的长辫子，小燕子叽叽喳喳地叫着）

②指导朗读。

③自由读，指名读，教师点评。

④笋芽儿看到这样的景色，说了什么？（多美好的春光啊！我要快快长大！）

⑤自由读，指名读，教师点评。

小结：在春雨姑娘的爱抚下，在太阳公公的照耀下，小小的笋芽儿终于长大了，长成了一株健壮的竹子。

（3）“长成了一株健壮的竹子”。（课件出示笋芽儿长成竹子的图片）

①长成一株健壮竹子的笋芽儿，此时的心情会是怎样的？（自豪）

②用这种心情齐读笋芽儿说的话吧！教师点评。

③笋芽儿终于长大了，你能代表她来感谢那些帮助过她的朋友吗？

a.同桌交流。

b.指名说，教师评议。

小结：多么可爱、勇敢的笋芽儿，让我们也像笋芽儿一样快乐成长吧！

【设计意图】分层次教学，朗读感悟，指导读书方法，让学生在阅读课文的过程中掌握方法。

板块三角色体验，感悟成长

1.角色体验，情境感悟。

（1）分角色朗读。

①因为大家的帮助，因为笋芽儿的勇敢，她终于长成了一株健壮的竹子。让我们一起回顾她的成长历程，将她成长过程中的角色演一演。

②师生合作，分角色朗读课文。

（2）情境感悟。

①如果我们都是笋芽儿，最后都长成了健壮的竹子。此时此刻，站在山冈上，除了倍感自豪外，你还会说些什么呢？

②讨论交流，指名回答，教师评议。

2.表达感悟。

（1）大家在成长过程中得到过哪些关心和爱护呢？你想对那些关心过你、帮助过你的人说些什么呢？

（2）学生思考，汇报交流。

【设计意图】引导学生由笋芽儿的成长联系到自身的成长，目的是让学生感受自己在成长的过程中，得到了许多人的关心和帮助，学会感悟成长的快乐。

?教学反思

“语文园地”安排了五个板块的内容，即“识字加油站”“字词句运用”“书写提示”“日积月累”和“我爱阅读”。在教学中，我主要做到了以下几点：

1.字词学习，注重方法。

教学“识字加油站”时，我要求学生根据拼音提示，结合导览图，识记相应的汉字，从汉字到词语层层推进，并鼓励学生在生活中主动、积极识字，在书写指导时，先放手让学生观察，找出特点，再进行有针对性的练习。

2.把握重点，指导朗读。

“朗读课文，注意语气和重音”是本单元的教学重点。在教学“字词句运用”时，我先让学生自读自悟，发现不同的提问需要回答什么内容，然后通过一问一答，指导学生根据不同的表意重点读出不同的重音。

3.自主阅读，想象理解。

《笋芽儿》这篇文章生字较多，我先是放手让学生自主阅读，鼓励他们借助拼音，把文章读准、读流利。在学生自读自悟的过程中，通过三个小部分，发挥想象，了解笋芽儿的成长过程，充分发挥学生的主观能动性。