第三章语文课程的性质与功能

第一节语文课程性质的百年求索

从某种意义上说，语文课程的?性质?问题，可以还原为语文课程的任务、目标或内容等的取向问题。?语文?独立设科百多年以来，对这一问题出现过众多的提法与做法。

一、20世纪前50年，对语文课程的具体取向存有不同界说，但都认为?培养听说读写能力?是主要取向之一

1．实践层面上，除培养听说读写能力这一取向外，还有?固有文化?教育、阅读习惯与文艺欣赏兴趣养成、智德启发等多个取向学科设立之初，有?读经讲经?、?中国文学?两门与语文教育相关的课程。当时的《学务纲要》规定：?其中国文学一科，并宜随时试课论说文字，及教以浅显书信记事文法，以资宦科实用，但取理明辞达而止。?其初等小学设立?中国文学?，主要是?俗语?的写作；高等小学与中学设立?中国文学?，主要是文言的阅读和写作；高等小学的?中国文学?，还有?习官话?的内容。可见，学科设立之初，经典文化教育取向与读写听说能力训练取向兼有。

1916年临时政府颁布的《中学校令施行细则》第三条说：?国文要旨在通解普通语言文字，能自由发表思想；并使略解高深文字，涵养文学之兴趣，兼以启发智德。?

1932年的《初级中学国文课程标准》基本上是1923年的《新学制初级中学国文课程纲要》、1929年《初级中学国文暂行课程标准》的延续，后经1936 年、1940 年、1941年、1948年四次修正和修订，大的格局没有变化。该《课程标准》所设目标为四项：（1）使学生从本国语言文字上，了解固有文化，以培养其民族精神。（2）养成用语体文及语言叙事说理表情达意之技能。（3）养成了解平易的文言文之能力。（4）养成阅读书籍之习惯与欣赏文艺之兴趣。

很明显，20世纪前50年在实践层面上，?固有文化?教育取向与语文能力培养等多个取向并存。

2.研究者层面，大都认同?培养听说读写能力?这一取向，但在?固有文化?教育、文艺兴趣的养成教育等取向上尚存在争议当时不少人非议?固有文化?教育这一取向。浦江清（1940）等

人认为：?到底文章写通要紧，还是国学知识要紧？我们要求太多，反而不好。鉴于现今中学生作文技术之恶劣，我们认为中学国文应该是语文训练的功课，而不是灌输知识的功课，与理化史地等课程性质完全不同的。?王季思（1948）也认为，?中学国文是语文训练的科目，它的主要目标，应该是培养学生用本国语言文字叙事说理表情达意之能力；而阅读古书、欣赏中国文学名著二项应该列在次要的的地位。至于创造国语新文学及了解固有文化二项更根本可以取消。?就后者说，?在国文一科，是只能叫学生在选文里完成其部分的责任的?……

但是朱自清是主张?固有文化?这一取向的。他说?我可还主张中学生应该诵读相当分量的文言文，特别是所谓古文，乃至古书。这是古典的训练，文化的教育。一个受教育的中国人，至少必得经过古典的训练，才成其为受教育的中国人。?朱自清为此还专门写了一本《经典常谈》，并在该书的序言中特别强调：?在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。有一位外国教授说过，阅读经典的用处，就在教人见识经典一番。这是很明达的议论。?叶圣陶也是主张?固有文化?这一取向的，其相关言论在第一章已作了介绍。

对于?文艺兴趣的养成?这一取向，宋文翰（1931）的意见为：?至于养成文艺的的兴趣，或使学生明白文学、学术的变迁的大概之类，故不能说与国文无关，却是它的次要目标，待正目标完成再理不迟。?而余冠英（1944）的研究结论相反，他说：?国文课千万不要忽视‘引起欣赏文艺兴趣’的教育意义?，?中学国文正该将文艺作为主要的教材?，许多?应用?的东西，?应该赶快腾让给文艺?。

梁启超也是主张文艺兴趣的养成教育的。其具体言论在第一章中已引用过。

3. 这一时期对语文课程目的的具体界说有出入，但绝大多数都认为应该有多个取向，有些学者认为多个取向之间应该有主次之分黎锦熙把国文科的目的分为?形式的?与?实质的?两个方面。这在第一章中已作了详细介绍。李广田提出，?初中学生是学做人的，不仅仅是能识字、看书、做文章罢了?，?‘为学’与‘做人’应当是一元的，不应当是二元的?。

但这一时期有些学者认为多个取向之间应该有主次之分。陈启天认为国文科的目标可表述为?要能说普通言语?，?要能看现代应用文和略解粗浅美术文?，?要能做现代的应用文?的?主目的?，和?要启发思想，锻炼心力?，?要了解和应付人生和自然?的?副目的?。?主目的?与?副目的?，后来也为其他研究者所沿用，尽管对?主??副?目的的具体界说与陈氏有出入。宋文翰等人则把?主目的?称为?特殊目标?、?副目的?称为?一般目的?。朱自清的意见为：?养成读书思想和表现的习惯或能力?才是国文科所特有的，?发展思想，涵育情感?这个目的是与他科共有的；?在分科的原则上，前者是主要的；换句话说，我们在实施时，这两个目的是不应分离的，且不分轻重的，但在伦理上，我们须认前者为主要的?。

三、20世纪后50年，理论层面上出现过?文学性?、?人文性?、知识性、综合性、实践性、文化教育、人格教育、语文美育等多种说法。但在实践层面，基本上只存在?思想政治教育?与?语文能力培养?两个取向

1. 1950年代偏重思想政治教育取向，?文革?时期唯有思想政治教育取向

1949-1956年正值建国初期，1958年是?大跃进?时期，这些时候，?学校里的全部教学都负担着政治任务?，因而要求语文课注重思想政治教育：?必须通过对语文形式的仔细讲解来使学生具体而深刻地体会文章的思想内容?。

2. 1960-1965年：偏重语文读写能力培养取向

1961年《文汇报》社论《试论语文教学的目的任务》显出了偏重语文读写能力培养这一取向：?语文教学的目的任务应当是：使学生正确、熟练地掌握与运用祖国的语言文字，培养与提高学生的阅读和表达能力，并通过教学内容的教育和感染，培养学生正确的观点，健康的思想和高尚的品德。?

1963年的《全日制中学语文教学大纲（草案）》进一步突出了偏重语文读写能力培养的取向。该大纲提出：?中学语文教学的目的，是教学生能够正确地理解和运用祖国的语言文字，使他们具有现代语文的阅读能力和写作能力，具有初步阅读文言文的能力?。

1965年，《文汇报》在作文教学领域特别强化了偏重语文能力培养的取向，其?编者按?声言：?在作文教学中，我们既不能忽视作文的思想性，也不能无视字、词、句、篇等语言文字基本功的训练；既不能把作文课上成文学创作课，也不能把作文课上成政治课。?

3.?文革?时期唯有思想政治教育取向

?文革?是一场浩劫，政治思想教育成了语文教育的唯一取向。

4.1980-1990年代：读写能力训练与思想政治教育两个取向并重。

思想政治教育取向通过教材的选文来落实，?思想性?仍是这一时期语文教材的选文标准之一。

读写能力训练取向体现在对语文教材的?科学体系?的探索与实践当中。该时期，语文教材体系方面，名目繁多，花样迭出，或以?语文基础知识?为序列，或?变知识体系为能力体系?、?变阅读体系为读写并重体系?、?变重书面语体系为书面语口语并重体系?、?变语言文字型体系为语言思维体系?等等。

无论是采用哪种体系，其目的都是为了发展学习者的语文能力。

第二节语文课程性质的现时定位

一、课程性质的现时定位及其背景

从上世纪60年代开始，世界各发达国家纷纷对本国的语文教育进行一轮接一轮的改革，其核心是培养学生的创新意识、创新精神和语言交流能力。与此同时，我国的语文教育，先是遭受十年?文革?浩劫，之后又在一定程度上误入了应试的歧途。这些都使得我国的语文教育在新形势下面临着严峻的挑战。正是在这样的背景下，1997-2000年，一场全国性的关于语文教育的大讨论发生了。新世纪开始的新一轮基础教育课程改革便是发生在世纪末的这样一场关于语文教育的大讨论、大批判的直接结果。《全日制义务教育语文课程标准》这一规范全日制九年义务教育语文课程的指导性文件也正是在这一背景下制定颁发的。

该文件指出：?语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。?该《标准》于2011年作了修订，其修订稿的提法为：?语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程……工具性与人文

性的统一，是语文课程的基本特点。?

二、工具性和人文性的内涵

对《全日制义务教育语文课程标准》关于?课程性质?的定位表述，具体负责该《标准》制订工作的巢宗祺先生解释道：?‘工具性’着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点；‘人文性’着眼于语文课程对于学生的思想感情的熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。?（巢宗祺.关于语文课程性质与基本理念的对话（一）.北京:语文建设,2002（7））

三、如何看待?工具性和人文性的统一?这种提法

对现行《语文课程标准》对语文课程性质所做的这一定位，倪文锦先生的意见是：?这一表述，我们可以视为对上一世纪末关于语文教育大讨论的总结。它是一个可以讨论的观点，而不是终结人们对语文学科性质认识的最终结论，因为它直接承接于那场空前规模的大讨论。当时，有一种态度比较极端，即否定?工具性?，弘扬?文学性?；接着，则改?文学性?为?人文性?。同时，也有意见认为，以前讲的语文的思想性太窄了，容易被简单地理解成政治思想，改为人文性，它的内涵就丰富了。于是有了工具性与人文性的提法。?

四、工具性和人文性有没有先后主次，有没有层次性

论到工具性和人文性有没有先后主次，有没有层次性的问题，倪文锦先生指出：

有同志认为，低年级阶段应该是工具性，然后再逐渐地增强人文性。这种先工具后人文的观点是有失偏颇的，其要害是割裂了工具性与人文性的联系。比如，低年级识字教学，辨别字形、字音、字义的同时，也就是在传承先民造字的文化。字的造型是了不起的文化，有了文字，人类社会的文明就大大跨前了一步，它传达思想、情感、意志，传久行远。如：“山”，是象形字，甲骨文字形正像山峦起伏的样子。“嵩”，由“山”“高”二字组合而成，表示山大而高，是会意字。“峡”，由“山”“夹”二字组合而成，表示两山夹着水，河道在两山之间，也用来表示两山之间狭深的地方。因此，无论是象形字、会意字、形声字，都反映了先民认识事物、思考问题的文化。因此，不能说小学低年级只有工具性而没有人文性，也不能说到了高年

级只要人文性，不要工具性。其实，无论是工具性还是人文性，它们在不同的学习阶段，反映的只是层次上的分别，而不是排列顺序的先后或有无。我们既不能采取彼此排斥的态度，也不能厚此薄彼。（倪文锦/董菊初.不是“要不要”，而是“怎么要”——谈工具性与人文性的统一.北京:小学各科教与学，2007(04)）

第三节语文课程的多重功能

《全日制义务教育语文课程标准》把语文课程的地位提到了前所未有的高度，指出：?语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。?紧接着又指出：?语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。?那么语文课程具有哪些功能呢？

一、听说读写能力培养功能

这是语文课程的独特功能所在。所谓听说读写能力具体包括识字与写字能力、阅读一般文章与鉴赏文学作品的能力、写作一般文章及文学作品的能力以及口语交际的能力等等。

听说读写能力培养功能主要通过学习听说读写知识并开展识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习活动得以实现。

九年义务教育语文新课程按学段对识字与写字、阅读、写作、口语交际和语文综合性学习分别提出了具体的要求，从而为其有可能较好地发挥听说读写能力培养功能提供了比较有力的保障。

二、育人功能

语文课程具有多种育人功能。语文课程的育人功能主要通过师生的听说读写教学实践得以实现。

1. 承传中外经典文化

主要是民族经典文化，也包括世界上其他民族的优秀文化。古今中外的经典文学作品是经典文化的重要载体，学习这些作品可以增强文化底蕴，发展民族意识和民族精神等等。

2. 陶冶情意人格

这里所谓的?情意人格陶冶?包括培养健康的个性心理、健全的情感、高尚的趣味、良好的态度与习惯及坚强的意志等等。

研读文质兼美的作品的同时，研读者的情意人格自然地受到了浸润与熏陶。

3.开发智力

智力即认知能力，包括观察力、记忆力、联想力、想像力和思考力。

典范的语言作品，总是作者敏锐的观察力、精辟的分析力、周密的推理能力或新奇的想像力与丰富的联想力的结晶。在研读及学写与学说的过程中，学习者的视野不断打开，观察力、记忆力、联想力、想像力和思考力不断增强。

4.积累百科知识

诸如文史哲经、数理化生、工农财贸、体育卫生、科技教育、地理天文等各门学科的相关知识，或婚丧喜庆、礼仪习俗、迎宾送客、人情世故之类社会文化常识都可能成为学习者听说读写的内容。在听说读写这些内容的同时，相关知识也被习得。

5.锻炼生活能力

在举办报告会、开展新闻调查活动等语文综合性学习活动的开展过程中，学习者的人际协调与合作能力、广告策划能力、搜集与处理信息的能力等种种为生活所需要的动手与动脑的办事能力都得到增强。

总而言之，语文课程?不仅为学生的语文能力奠基，而且为一辈子做人奠基。?对语文这样一门基础课程，务必高度重视。

[思考与练习]

你怎么看语文课程的取向问题？请与同学交流你的个人看法。

语文课程资源与教材

语文课程资源与教材一、语文课程资源分类语文课程资源是指有利于语文课程目标达成的因素与条件的总和。 1、教材资源 (核心) 2、人力资源 3、大众传播媒体资源 4、语文实践活动资源 5、语文设施资源 6、其他资源 “生活中处处有语文” 开发与利用。《语文课程标准》“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。” 广告语二、语文课程教材 1、语文教科书的基本结构 <1>助学系统目录、卷首语、注释、生字表、写字表、笔画名称表 <2>课文系统 <3>习题系统 2、现行语文教材及其特点 2001年通过审查的教材有：人教版、苏教版、北师大版

此外，通过审查的还有：湘教版、语文A版S版、鄂教版、冀教版、西南师大版、长春版、教科版、中华书局版当前安徽省使用的语文教材主要有：人教版、苏教版、语文版。 <1>目标集中，突出整合人教版教材每一组都有“导语”，通过简洁的几句话揭示本组的专题。“导语”之后的课文及部分练习，“语文园地”中的阅读短文、好词佳句、口语交际、实践活动以及展示台等内容，都是围绕本组的专题合理安排的。 <2>选文典范，贴近生活不同时代的小学语文第一课：“毛主席万岁！”“你办事，我放心！”“毛主席永远活在我们心中！”“我爱北京天安门。”

新教材注重反映时代的进步和时代的精神：《我叫“神舟号”》、《把铁路修到拉萨去》、《我与地坛》、《道士塔》、《卧虎藏龙》、《天龙八部》 <3>留足空间，延伸开放不同版本，不同层次；必教必学内容，选教选学内容 <4>改变功能，亲和力强教本（师）－学本（师、生）人教版中“我会读”、“我会认”、“我会说”、“我会写”、“我会猜”、“我会讲”等《天龙八部》第四十一回“燕云十八飞骑，奔腾如虎风烟举”.课文后留给学生们这样一道作业：“有人说，金庸的小说成就足以进入文学史，也有人说他的武侠小说再好也是通俗文学，只有娱乐的作用，难登大雅之堂。对此，你怎么看？”

一语文课程的性质与地位

一语文课程的性质与地位（2000版）语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。语文课程的性质与地位（2011版）语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。二语文课程的基本理念（2000版）（一）全面提高学生的语文素养。九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。（二）正确把握语文教育的特点。语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。语文综合性学习有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养；是培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神的重要途径，应该积极提倡。

浅谈语文课程资源地开发和利用

浅谈语文课程资源的开发和利用中文摘要《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。课程资源是指形成课程的直接因素来源,对课程资源的划分主要以空间的标准来进行,分为校及校外课程资源。在分析了课程资源开发条件基础上,对语文课程资源开发和利用的现状做了分析，并在此基础上详细分析了校的语文课程资源，提出了课程资源开发利用多种途径。以此来使广大教师树立大语文的理念，并将语文课程资源的开发和利用为己任，挖掘我们身边一切可用的语文课程资源，使我们的语文课堂教学春意昂然，永远充满生机活力。关键词:课程资源;条件；开发利用;途径

前言《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。课程资源的开发与利用在我国尚处于起步阶段,从这次基础课程改革的目标来看,不同的资源背景要求改变过去注重教科本,注重机械训练的倾向,加强课程容与现代社会、科技发展与学生生活之间的联系,倡导学生主动参与、探究发现、交流合作。新的课程赖以实施的资源环境,为了实现这些目标,单纯依赖书本是远远不够的,必须树立新的课程资源观,开发和利用校外一切课程资源为实施新的课程提供环境。那么,有哪些课程资源可供我们开发与利用,怎样开发与利用,有哪些优秀的例可供借鉴等等,这样一些问题,都是这次课程改革急待解决的……下面就从课程资源类型及其开发条件，什么是语文课程资源开发，语文课程资源开发利用现状和语文课程资源开发和利用途径做个探讨。

语文课程性质是什么

1、语文课程性质是什么?答：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通,吸收古今中外优秀文化,提高思想文化修养,促进自身精神成长。 2、语文课程的基本理念是什么？答：（1）全面提高学生的语文素养。（2）正确把握语文教育的特点。（3）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。（4）努力建设开放而有活力的语文课程。 3、语文课程的总体目标与内容一共有几点？ 10点。 (1)在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。 (2)认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。 (3)培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。(4)在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。 (5)能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。 (6)学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。 (7)具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。 (8)能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。 (9)具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。 (10)学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。 20、课标实施总的教学建议哪四点？答：①充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性②教学中努力体现语文的实践性和综合性③重视情感、态度、价值观的正确导向④重视培养学生的创新精神和实践能力 24、阅读教学应注重培养学生哪些方面的能力？答：阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。25、各个学段关于朗读的目标都有“有感情地朗读”，指的是什么？答：这是指要让学生在朗读中通过品味语言,体会作者及作品中的情感态度,学习用恰当的语气语调朗读,表现自己对作者及其作品情感态度的理解.26、关于语法修辞知识的教学建议是什么？答：在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。 28、写作教学应抓住哪几个环节进行指导学生？答：写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。（重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。） 29、语文课程标准中有关评价建议共有哪四点？答： ①充分发挥语文课程评价的多种功能②恰当运用多种评价方式③注重评价主体的多元与互动④突出语文课程评价的整体性和综合性 30、语文综合性学习主要体现在哪几方面？答：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。

高中语文课程的性质

高中语文课程的性质，是指语文课程区别于其他学科课程的根本属性。它对语文教学的目的、教学内容和教学方法具有制约作用。语文课程性质的演变过程，也是语文教学改革的发展过程。要正确把握语文课程的性质，必须弄清三个问题：一是什么是语文课程的工具性；二是什么是语文课程的人文性；三是如何实现工具性与人文性的统一。（ 1 ）什么是语文课程的工具性语文课程的工具性是以语言的工具性为基础和前提的。语文课程的工具性主要体现在以下两个方面。第一，语文课程是认知的工具。叶圣陶先生曾经指出：“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲、经，学习、表达和交流都要使用这个工具。”叶老的“工具论”把语文课程定性为基础工具，认为语文是学习其它一切学科的工具，这个论断是非常正确的。因为只有学会熟练地使用语言，才能进行的阅读与表达，这是其它学科学习所必备的条件。有研究结果表明，学生的阅读能力在解答数学应用题中起主要作用。尽管阅读能力和计算能力对于成功地解答应用题都起作用，但阅读能力比计算能力起的作用更大。也就是说，学生阅读能力强，他的数学成绩也会相对地好，由此可以作出这样的推断：凡是以言语信息为主要内容的学科，其学习成绩与语言学科的学习成绩呈正相关。因此，从这个意义上来说，语文课程是一门基础工具课程。那么，作为学习语言的语文课程，如何充分发挥其认知工具的作用呢？首先，要引导学生在丰富多彩的听说读写的言语实践中提高理解和运用语言的能力，并利用这些能力进行语言交流、解释和记忆。这种认知工具具有再认知的特点，学生只有掌握了语文能力，才能再学习。其次，要引导学生在言语实践中掌握获得语文知识和能力的自学方法。因为语言是思维的外壳，两者密不可分，又因为任何学习方法都是和思维方法联系在一起的，因此，从这个意义上来说，学生学习语言的过程也是获取自学方法的过程。学生一旦获得了自学的方法，就能大大提高语言学习的效率。第二，语文课程是表情达意的工具。语文和数学都是属于工具性课程，那么，这两门课程在体现工具性的作用上有什么不同呢？数学是通过对数与形的计算来体现工具作用的；而语

语文课程资源的开发与利用

小学语文课程资源的开发与利用语文课程资源的开发与利用能更好地促动学生的发展。课程资源的引入会带动教育手段、教学组织形式等方面的变革，推动现有教育模式的改革，提升学生的主体性。课程资源的开发与利用对教师的教学和视野、教学技能起到了极大的促动、推动甚至是挑战作用，对于改变“知识本位”的单一式教育具有极强的实践意义。如何开发和利用课程资源，我认为要有以下三种途径：一、以学生为本，抓住开发利用课程资源的关键点。教学建议中明确指出：“在教学活动中，教师应发扬教学民主，成为学生语文活动的组织者、引导者、合作者；要善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；要创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要注重学生的个体差异，有效地实施有差异的教学，使每个学生都得到充分的发展……” 1、以学生的生活经验为资源。新课程强调教学要与学生的生活联系在一起。教师们通过了解和分析学生生活经验，从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会,使他们有更多的机会从学生熟悉的生活中学习语文和理解语文，体会到语文就在身边，感受趣味语文，体会到语文的魅力，协助学生构建新知。 2、以学生的个体差异为资源。“有多少个学生就有多少个独特的世界”。学生个体之间客观上存有差异。在语文教学过程中，教师要承认、尊重、适合学生个体的差异，而且还要把学生个体的差异作为课程资源加以开发利用。教师能够利用学生知识水平间的差异，请知

识丰富，接受水平强的学生做小老师来讲解他们已经掌握的知识，从而协助学习困难的学生，促动每个学生的和谐发展。例如，在语文单元考试后，我就请学习优异的学生在课堂上讲解试卷，重点讲解自己的想法、做法。 3、以学生的问题为资源。巴尔扎克以前说过：“打开一切科学的钥匙毫无疑义是问号。我们绝大部分的伟大发现都应归功于逢事问个为什么。”在教学过程中学生不可避免地会出现一些问题，有的是对教学内容的疑惑不解，有的是对教学内容错误认知。教师要利用学生的问题资源改变学生的学习方式与教师的教学方式，使学生在独立思考，思维互动的空间内自发自觉地学习。二、挖掘教材，把握开发利用课程资源的基本点。教材是课程资源最重要也是最基本的资源，学会对教材的重组与整合使它更好的为我所用，敢于并善于对教材下剪刀，是一个优秀老师的基本功。在开发和利用教材时要防止两种倾向：一是防止无组织无纪律地脱离标准，随心所欲。教材是学生和老师共享的学习材料，而且更偏重于学生。教材作为课程资源的核心组成部分，是经过很多专家精心编排，她是浓缩的精华，尊重教材、理解教材是教师实行开发和利用的前提。其二，要防止唯教材论。古人云：“尽信书不如无书。”课程资源是无所不在的，教师一方面要吃透教材，善于理清和利用教材中纵向的联系，另一方面应该扩大眼界，横向联系，打破教材作为唯一课程资源的神话，善于也敢于实行教材的重组与整合。 1、充分利用校内课程资源。新课程理念要求教师应在课堂教学

语文课程资源开发利用

语文课程资源开发利用作者：马东辉文章来源：本站原创点击数：3853 更新时间：2004-3-1 语文学习无处不在 ——浅谈语文课程资源的开发和利用 “……各地都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应的设备；还应当争取各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。语文教师应高度重视课程资源的开发利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”……摘自《全日制义务教育语文课程标准》《全日制义务教育语文课程标准》十分重视语文课程资源的开发和利用，这是语文课程观念的更新和完善，也是现代语文教育发展和新世纪语文教学改革深化的必然。搞好语文课程资源的开发和利用，对于全面提高学生语文素养必将产生积极而深刻的影响。 1、什么是“语文课程资源”。 “语文课程资源”包括课堂教学资源和课外学习资源。例如：教科书、教学挂图、工具书、其它图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告等等。另外自然风光、文物古迹、风俗民情、国内外重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程资源。 2、什么是“语文课程资源的开发” “语文课程资源的开发”是指教师和学生利用校内外的语文教育内容来源，组织语文实践活动，创设语文学习环境，引导学生观察，感悟和积累，培养和发展学生的语文素养。

一、语文课程资源开发利用现状语文课程资源的开发利用的重要性已经不言而喻，那么目前语文课程资源的开发利用现状如何呢？为此笔者专门对我校及附近学校作了一次调查，发现目前的语文课程资源的开发主要存在以下一些问题。 1、语文课程资源开发和利用水平低。通过调查发现有28%的教师对语文课程资源的开发和利用还处在无意识阶段。他们承认“自己即使用过也不知道”。在访谈中，还进一步了解到他们所用的资源也是极为简单、最为常见的，诸如树、小草、花、蓝天、白云等自然课程资源或简单直观的社会课程资源。他们对课程资源的开发水平仅仅依靠他们的教学经验和生活阅历，所以语文课程资源的开发只能停留在较低层次上。 2、语文课程资源开发和利用的范围尚显狭窄。语文课程资源所包含的内容很广泛，无处不在，无时不有，根据来源可分为校内、校外资源；根据存在方式可分为显性、隐性资源……而实际中，老师们对语文课程资源的开发利用仅局限在校内一部分文字、实物等显性资源上，而忽视了学校氛围、师生关系等资源，同时也很少关注社区及家庭等校外的语文课程资源。综上，语文课程资源的开发利用在实际操作过程中，遇到了许多不容忽视的问题。这当然与它是一个新生事物，理论界对它研究不多，没有什么可供参考的先例有密切关系。面对这些，我们语文老师应义不容辞地承担起开路先锋的重任，为小学语文课程资源开发利用添砖加瓦。下面，笔者就结合自身的教学谈几点拙见。二、语文课程资源开发利用途径。 1、立足课堂学习，开发教材资源。传统教材的处理，不外乎是依纲照本，逐课、逐单元、爬楼梯式学习，完成教学任务。殊不知爱好读书的学生早都走到了前面，再来学习如同嚼蜡（特别是编排在教材偏后的课文，有的同学不知已读过多少遍，愿学的自不待言，不愿学的你是无法调动他的胃口的）。我在教学中就经常有意识的避开这种现象，对教材进行创造性的改编，收到了意想不到的效果。如我在教学六年级（十二册）第七单元时，发现学生早已把课文烂熟于胸了，当我教学时，学生并没有被文中人物精神所感动，学习兴趣也渐趋低谷。但我总觉得本单元素材很好，却没有得到充分地利用，当我看到《小英雄雨来》时，便灵机一动，本单元课文中的形象不都可以用“英雄”来统领吗？于是便搬

语文课程的性质和目标

第三讲语文课程的性质和目标（1）教学目的： 1、了解语文课程名称的确定和语文课程名称的歧义。 2、理解语文课程的基本性质。教学重点和难点：对语文课程基本性质的理解教学时数：二课时教学方法：讲授法、讨论法教学内容和过程：一、导入新课对语文课程的基本性质的认识，有长期的历史过程。从语文课程名称确定以来，始终存在着不同的认识。经过半个多世纪的争论，我们才逐渐接近了语文课程的本质。语文课程的本质什么，这就是今天的学习内容。二、新课传授（一）语文课程名称的由来中国古代没有独立的语文课程。清朝末年，废科举兴学堂，实行分科教学，语文才从多学科的融合中分化出来，单独设科。自1904至1949年，课程名称使用过中国文字、中国文学、讲经读经、国文、国语等，直至1949年新中国建立，才正式使用语文这个名称。关于“语文”这个学科名称的确定，叶圣陶先生曾作过说明：“什么叫语文？平常说的话叫口头语言，写到纸面叫书面语言。语就是口头语言，文就是书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”他在1964年《语文教育书简》中还专门谈到：“‘语文’一名，始用于1949年华北人民政府教科书编审委员会选用中小学课本之时。前此中学称《国文》，小学称《国语》，至是乃统而一之。

彼时同人之意，以为口头为‘语’，书面为‘文’，文本于语，不可偏指，故合言之。亦见此学科听说读写宜并重，诵习课本，练习作文，固为读写之事，而苟忽于听说，不注意训练，则读写之成效亦将减损。……其后有人释为语言文字，有人释为语言文学，皆非立此名之原意。第二种解释与原意为近，惟‘文’之含意较‘文学’为广，缘书面之‘文’不尽属于‘文学’也。课本中有文学作品，有非文学之各体文章，可以证之。第一种解释之‘文字’，如理解为成篇之书面语，则亦与原意合矣。”张志公先生也作过说明：“1949年6月，全国大陆大部分解放，华北人民政府教育部教科书编审委员会着手研究在全国范围内使用的各种教材问题。关于原来的《国语》和《国文》，经过研究，认为小学和中学都应以学习白话文为主，中学逐渐加上学一点文言文；至于作文则一律写白话文。总之，在普通教育阶段，这门功课应当教学生在口头上和书面上掌握切近生活实际，切合日常应用的语言能力。根据这样的看法，按照叶圣陶先生的建议，不再用《国语》、《国文》两个名称，小学和中学一律称为《语文》。这就是这门功课叫作《语文》的来由。这个语文就是语言的意思，包括口头语言和书面语言，在口头谓之语，在书面谓之文，合起来称为语文”。这一变革的根本意义，就在于把口语和书面语结合起来，彻底改变了传统语文教育中书面语言（文言文）脱离口头语言（生活语言）、重读写轻听说的倾向，从而最终确立了现代语和现代文在语文教学中的主导地位，语文教学中听说读写并重的教育思想。（二）语文课程名称的歧义【学生思考：语文这个词可以怎样理解？尽量创造一种宽松、畅所欲言的气氛，组内交流后，教师设法调动学生对此发表看法，教师一定要尊重学生的各种

关于对语文性质的认识

关于对语文性质的认识，在新课程标准中有了明确的定性：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”。也就是说，语文同时具有工具和人文的双重性质。首先，语文是最重要的交际工具。交际是人类特有的解决社会联系任务的活动，实现交际的工具有多种，但最重要、最有效、使用最广泛最方便的工具是语文。这种重要的工具性质表现在外延上，指语文贯穿在人类的一切交际活动中；从内涵看，则指语文实现着人类交际的各种重要的功能，主要包括：概括和传递信息的功能；自我表现的功能；根据不同的对象施加影响的功能；自我教育的功能；创新功能。同时，语文是人类文化的重要组成部分。文化要素中最重要的是精神要素，它主要指哲学和其他具体科学、宗教、艺术、伦理道德以及价值观念等，其中尤以价值观念最为重要。作为文化要素之一的语文，是文化的重要组成部分。语文能够表情达意，在人类的交际活动中起着沟通的作用；语文是文化积淀和贮存的手段；人类借助于语文实现文化沟通和互动，从而推动文化发展和创造文化；文化的各个方面主要通过语文反映和传播。通过使用语文从事精神活动和社会活动，创造出丰富多彩的文化，是人类特有的属性。在建国以来我国语文界的语文教学实践和论争基础上，大多数人已意识到历次大纲都强调的“语文课程要做到工具性和思想性统一”中的“思想性”已不足以涵盖语文课程育人的丰富多样性，因此把工具性与人文性的统一作为语文课程的基本特点，这是语文界对语文课程认识上的一个突破。语文课程是“工具性与人文性的统一”，其内涵包括：首先，这是特殊性与普遍性的统一。第二，是形式和内容的统一。第三，工具性与人文性的统一，必须寓教于文。对语文课程来说，每一篇教材都只是一个学习的案例，应当先从识字辨句到了解思想内容，再从思想内容进而研究用词造句、篇章结构等表现技巧，通过表现技巧的分析，必须加深对思想内容的理解。第二章小学语文课程标准复习范围和要求 1．了解建国后小学语文教学大纲发展的历史 2．了解与语文课程相关的重要理论，理解语文课程的基本理念 3．理解和掌握现行《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》的基本内容及其与以往教学大纲的不同点关于语文课程的基本理念，我们在前面已经谈过了，这里不多讲。至于对现行语文课程标准基本内容以及它与以往的教学大纲的不同点，主要是个在实践中不断加以认识、理解和掌握的问题，教材上对此进行了概括性的介绍，大家只要认真阅读、了解就可以了。这一章里还有一些重要的概念和问题需要引起注意。一个是语文素养。一个是关于在语文教学中培养情感、态度、价值观的问题。还有是新课程标准与以往教学大纲的区别。语文素养是一种内涵丰富的综合素养。语文素养以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的阅读、习作、口语交际的能力，而且表现为有较强的综合运用能力——在生活中运用语文的能力以及不断更新知识的能力。在语文教学中培养情感、态度、价值观，首先要注重熏陶感染、潜移默化。这是语文课程最基本的教育方式。语文课程蕴涵丰富的人文精神和情感因素，语文学习对学生情感的触动，心灵的震撼，往往会影响他们的一生。教师要切实把握教材等教学资源中的情感因素，并且在潜移默化中让学生受到熏陶感染，培养学生的审美情感。同时要贯穿于日常的教学过程之中。一方面要看到，培养学生的情感、态度、价值观决不是外在的、附加的任务，而是教学活动的重要内容。另一方面也不能忽视，语文课程中的教育要因势利导，要结合在语文教学过程中进行，贯穿在学生学习语言的实践活动中。现行语文课程标准与语文教学大纲相比，主要在对语文课程内涵和外延的认识上有进一步深化。现行语文课程标准与语文教学大纲的重要区别具体表现如下：（1）更加重视语文课程资源的开发和利用语文课程标准强调“语文课程应该是开放而富有创新活力的”，“应植根于现实，面向世界，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的

2017语文课程标准理论测试题

语文课程标准理论测试题一、填空题（每空1分，共38分） 1、语言文字是人类最重要的，是人类文化的重要组成部分。 2、评价方式除了以外，还有平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等各种方法。 3、语文课程是一门学习语言文字运用的课程。 4、写作教学应抓住取材、、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。 5、“总体目标”是基于人的终身需要及和谐发展所应具备的综合语文素养而提出的，它的基本精神体现了的统一。具体说来，突出了强调了学生在语文学习中的主体地位、凸显了现代社会对语文能力的新要求、突出了语文课程的实践性本质三个思想。 6、的统一，是语文课程的基本特点。 7、新课程标准整合了20世纪80年代以来我国语文教改探索的成果，借鉴了西方先进国家母语教育的经验，体现了国家对语文教育的要求，体现了素质教育的思想具有鲜明的，代表了语文教育改革的方向。 8、语文课程是实践性课程，应着重培养学生的能力，而培养这种能力的主要途径也应是。 9、课程目标从三个方面设计。、10、初中语文课程的内容包括识字与写字、、口语交际。 11、语文课程标准包括三部分内容。 12、语文教学要注重，让学生打好扎实的语文基础。 13、写作是运用语言文字进行的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。 14、语文教学的“开放性”主要体现在的开放、的开放、的开放。 15、对于“口语交际”的课程目标应注意特点。 16、口语交际教学的主要特点是。二、选择题（每题2分，共20分） 1、学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生（）的过程中进行。 A、平等对话 B、和谐相处 C、努力创造 D、互相合作 2、（）能力是现代公民的必备能力。 A、写作 B、阅读 C、识字 D、口语交际 3、（）主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体民展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 A、综合性学习 B、阶段性学习 C、总结性学习 D、实践性学习 4、（）关注学习过程，有利于及时揭示问题、及时反馈、及时改进教与学活动。 A、形成性评价 B、终结性评价 C、总结性评价 D、阶段性评价 5、（）关注学习结果，有利于对教学活动作出总结性的结论。 A、形成性评价 B、终结性评价 C、总结性评价 D、阶段性评价 6、语文教学的（）是指开发和利用语文教育资源，构建语文教学的大课堂，拓宽语文学习和运用的领域，注重不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教学活动。 A、开放性 B、实践性 C、科学性 D、人文性 7、语文课程资源包括课堂教学资源和（）资源。 A、课外学习 B、课外活动 C、课外实践 D、课外科学 8、下面对语文课程的基本理念理解错误的是（）。 A、全面提高学生的语文素养 B、把握语文教育的方向 C、积极倡导自主、合作、探究的学习方式

第一章语文课程的性质和任务

第一章语文课程的性质和任务一、填空题 1．语文是人类文化的组成部分，汉语文是（民族）文化的重要组成部分。 2．语文包含着多样文化，而且具有较强的文化（教育）作用和文化（传承）作用。 3．语文课程具有工具性与人文性，还具有（基础）性、（实践应用）性和（综合）。4．语文课程的基础任务是（丰富语言材料的积累）。 5．语文的一般能力包括（运用检索工具搜集和处理信息）的能力，语感能力，（记忆）能力，思维能力和（想象）能力。 6、语文是交际工具，就是说：语文是思想的工具、学习的工具、工作的工具、生活的工具。 7、语文课程的基本特点是：工具性与人文性的统一。此外还具有基础性、实践应用性、综合性等特点。 8、语文课程的任务有：积累语言材料的任务，发展语文能力的任务，培养情感态度和价值观的任务，构建和应用语文知识的任务。 9、发展语文能力包括：发展语文的一般能力，应用能力，审美和研究能力。 10、语文一般能力主要有：应用检索工具搜集和处理信息的能力、语感能力、记忆能力、思维能力、想象能力。 11、语文应用能力主要有：识字与写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。 12、情感态度和价值观培养的具体任务有：培养热爱祖国语言文字的情感，认识中华文化的丰厚博大，关注当代文化生活，培养科学态度，培养高尚的审美情趣。 13、情感态度和价值观培养的具体要求是：注意语文教育的特点，注意语文课任务之间的辩证统一关系，要求培养现代观念的情感态度和价值观。二、简答题 1．如何理解语文是交际工具? 语文是思维的工具；是学习的工具；是生活的工具。 2．情感态度和价值观培养的具体任务是什么? 培养热爱祖国语文的情感；认识中华文化的丰厚博大；关注当代文化生活；培养科学态度；培养高尚的审美情趣。 3．语文能力包括哪些方面? 一般能力；应用能力；审美能力和研究能力。

(最新版)小学语文新课程标准

小学语文新课程标准【最新修订版】注：凡是加粗的部分，均是课程标准（修订稿）新改动的，或增或删，或调或整合。第一部分前言现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。语文教育应该而且能够为培养和造就一代新人发挥重要作用。为适应和满足社会进步与学生自身发展的需要，语文教育必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革。九年义务教育语文课程的改革，应以马克思主义和教育科学理论（调换词序）为指导，总结我国语文教育的成败得失，借鉴国外母语教育改革的经验，遵循语文教育的规律，努力建设与现代社会发展相适应的语文课程。语文课程应为提高学生道德品质（思想道德素质）和科学文化素养，弘扬和培育民族精神，增强民族创造力和凝聚力，发挥积极的作用。一、课程性质与地位语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。二、课程的基本理念 (一)全面提高学生的语文素养九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用祖国语文。同时，语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，提高学生的思想道德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美诸方面的和谐发展。 (二)正确把握语文教育的特点语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践（不宜刻意追求语文知识的系统和完整）。语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中体会、掌握运用语文的规律，而不宜刻意追求语文知识的系统和完整。

解读语文课程的性质和地位

解读语文课程的性质和地位华中师范大学教育科学学院夏家发关于语文课程的性质和地位的探讨由来已久。仅在新中国成立之后，就有过三次之多。随着教育改革向纵深发展，人们对语文课程的性质和地位，又有了更为多元而开放的认识。据有关专家统计，仅对语文课程性质的看法就不下二十种。由于人们对“语文”“语文学科”“语文课程”“语文教学”“语文教育”等概念不加区分，导致认识上的极大分歧，以至于无法形成实质性争鸣，更难达成共识。在这里，我们讨论的是语文课程。什么是语文课程呢按照现代课程观，语文课程包括语文学科知识、语文生活经验以及师生与文本的对话三个方面。因此，语文学科知识只是语文课程的一个方面，语文课程理应关涉学生的语文生活经验。不仅如此，作为课程建构主体的师生与课程文本之间的对话和互动，使得语文课程不再是外在于人的死的教条。语文课程由此成为一种历史性事件，避免了制度化和科层化的毛病；语文课程不再是一种死的文本，“它成为一个动词、一种行动、一种社会实践。”因此，语文学科只是语文课程的一部分，而不是全部。语文课程包含了语文学科课程、语文活动课程和语文综合性学习。关于语文课程的性质《语文课程标准》（实验稿）明确规定：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 课程标准的这段话意思明确：语文课程的性质就是工具性与人文性的统一。语文课程的工具性是源于语文的交际功能，而其人文性是因为语文是人类文化的组成部分。（一）语文课程的工具性语文课程的工具性，不仅意味着语文本身就是一种工具，而且是用以达到目的的工具。因此所谓“工具性” 在这里实际上强调了语文课程的功能与目的。语文本身就是一种工具。就个体而言，人们使用语言（即言语活动）表达思想感情，进行思维活动。就人际而言，经由语文，人们要可以交流思想与情感；经由语文，人们还可以造成预期的行为事实。就人类总体而言，语言是文化得以积淀和传承的载体。这三种情形里，语言本身就是一种工具。语文本身的这种工具作用是必然存在的。正常的儿童可以不经过学校训练就能习得语文，只要让他们过正常的社会生活就行。语文课程的工具性是以语言的工具性为基础、为前提的。语文课程的工具性除了涵盖语言基本功能之外，语文课程的学习使得儿童在学习语文的过程中可能受到的思想情感、政治和道德以及审美上的影响。意即，语文课程具有承载社会机构或个人有关思想、政治、道德以及审美的价值的功能。以上单就语文课程本身考察工具性的涵义。但就课程系统而言，语文课程的工具性还表现在，语言的学习还有助于其他学科的学习，即，语文是学习其他学科的工具。以上所述，我们得知，工具性是语文课程所固有的本质属性，语文课程的工具性是指语文本身是表情达意、思维交际的工具，可以帮助学好其他学科，同时，语文可以传承文化，可以传达社会价值观，从而维系社会的正常运作。（二）语文课程的人文性语文课程仅仅具有工具性吗不是。语文当然是一种交际工具，但，语文是因为人的交际而存在的，离开了人、离开了人的交际，语文会是什么语言当然是一种思维工具，但，语言是因为人的思维而存在，离开了人、离开了人的思维，语文将

初中语文课程资源的开发与利用

初中语文课程资源的开发与利用传统语文教学以教科书、教参内容为主要内容进行教学,致使语文教学枯燥乏味、呆板。新课程的实施改变了教师以往那种的做法,真正地把教材内容的指向除书本以外的校内外的各个地方与场所(包括图书报刊、广播电视、自然风光、文物古迹、网络资源等)。新课程标准中指出:“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。”对语文课程资源进行开发与利用就是一项重要工作,作为课程资源开发重要力量的教师怎样才能做好这一工作呢？一、以课本为基础,利用好课本资源课本本身就就是已经过筛选的课程资源,教师首先要利用好课程资源。所以教师要充分利用语文资源。 (一)首先要利用教学内容本身。课本中所选的内容,本身就具有很好的教育意义。因此,教师在讲课时,不仅要通过课文给孩子们传授知识,更要让她们在学习的时候接受思想的熏陶。课本中的内容就是一个缩影,我们需要用“放大镜”去观瞧课文内容扩展延伸的内容,教师在教学中充分利用好课本所选内容,然后根据课本内容,作者简介给孩子的更多作品,开拓学生视野使她们知道更多的知识,例如:在学习宗璞的《紫藤萝瀑布》这篇课文,学生在学习课本的基础上:

1、让学生自己尝试养一盆花,目的使她们从中懂的苦与乐,并且让她们比一比瞧誰养的花最好。 2、让大家去查找相关的资料了解宗璞,瞧谁知道最多。 3、读有关宗璞的大量文章,并写一篇关于宗璞文章的读后感。 (二)开发利用新鲜的“活”资源即教师与学生自身课程资源。 1、开发教师潜能每位教师其实就就是一个知识渊博,经验丰富的活资源宝库。具有很大的智慧潜能,就是一个亟待开发的巨大资源宝库。教师的一言一行,一举一动,教师的价值观,人生观无不影响着学生。所以,语文教师必须重视课程资源的利用,发挥自己的潜能为教学服务。俗话常说:“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。现在学校实行集体备课,集思广益,教师分工合作,达到资源共享。集体备课并不局限于学科组内,应该从一个纵观大局的角度对学科之间知识的整合与分工合作。语文课程涉及的知识面广,内容丰富多彩。语文课并不就是单独只讲语文知识,有时还涉及到地理、生物、化学、历史等学科的知识。但语文老师并不就是一位“上知天文,下支地理”“学贯中西,博通古今”的圣人。这就需要多于其她相关学科教师合作,商讨谈论、相互学习,达到资源共享,这样的语文课才讲得透彻、精彩。 2、发挥学生的主观能动性。语文教师应打破传统的,呆板的教学。即教师讲,学生听老师问,学生答。这样不利于学生动手、动脑、动口的自主学习。因为学生就是教学活动的主体,能否发挥学生的主观能动性就是教学成功的重要因

(完整版)小学语文课程标准解读

小学语文课程标准解读张满小学：刘有年《语文课程标准》的基本特点：一、重视语文教育的丰盛内涵，注重提高学生的人文素养 1.阐明了语文课程的性质。 2.突出了情感、态度、价值观在教学目标中的地位。 3.强调了人文素养的提高主要靠熏陶感染，而非灌输。二、增强了语文课程的现代意识，适应时代发展的需要 1.提出了语文能力的新要求 2.更新了教学内 3.注重培养创新精神和实践能力表现在：课程理念，凸现语文综合素质；课程体系，着眼于开放、创新；课程目标，致力于打好基础，促进发展；课程内容，提倡新、活、宽；课程实施，重视探究，加强实践；课程评价，重在激励、反馈。三、根据学生语言和身心发展的特点，确定阶段目标，选择教学策四、兼顾例外的教学需求，具有较强的包容性和适应性对《语文课程标准》各部分的解读第一部分前言

一、语文课程的性质与地位性质：工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。地位：“两个基础，一个严重”。二、语文课程的基本理念 1.全面提高学生的语文素养。语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养。是语文能力、语文知识、语言积累、情感态度、思维品质、学习方式、审美情趣、学习习惯的融合。 2.正确把握语文教育的特点：人文性、实践性、综合性 3.积极倡导自主、合作、探究的学习方式转变学习方式应研究：（1）重视教师观念的转变。（2）要改变学习方式，必须实现师生角色的转换。 4.努力建设开放而有活力的语文课程。如何建设开放而有活力的语文课程？语文大视野、大语文观。第二部分课程目标一、关于目标设计课程目标的设计纵向结构是三个维度，横向结构是五个方面。二、关于总目标（一）总目标的内容排列前5条目标从语文素养的宏观层面着眼，后5条目标从详尽语文能力培养的层面着眼。（二）总目标的基本精神 1.强调了学生的主体地位。 2.突出了现代社会对语文能力的新要求.突出了语文课程

语文课程教学资源

《语文课程教学资源》中对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资源指形成语文课程教学内容的直接来源。可以说在教育教学中可以开发与利用的资源多种多样，但需要明确的是，并不是所有的资源都是课程资源，只有那些进入课程与教学活动联系起来的资源，才是现实的课程资源。语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如语文教师、学生、教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊、电影、电视、广播、网络、报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演、图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要时间，学生的家庭生活以及日常生活等. 搜索本义是指仔细查找，搜寻，现在引申为互联网技术，早期的搜索引擎是把因特网中的资源服务器的地址收集起来，由其提供的资源的类型不同而分成不同的目录，再一层层地进行分类。人们要找自己想要的信息可按他们的分类一层层进入，就能最后到达目的地，找到自己想要的信息。这其实是最原始的方式，只适用于因特网信息并不多的时候。随着因特网信息按几何式增长，出现了真正意义上的搜索引擎，这些搜索引擎知道网站上每一页的开始，随后搜索因特网上的所有超级链接，把代表超级链接的所有词汇放入一个数据库。这就是现在搜索引擎的原型。中学语文课堂资源的开发应用策略虽然《语文课程教学资源》中涉及到了广义狭义之说，但对于一线教师而言，更多论及的，应当是指狭义资源，可运用可操作的资源。所以，本文具体谈的是教育教学中的课程资源。对课程资源的定义有广义与狭义之分。广义的课程资源指的是有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源仅指形成课程教学的内容的直接来源。以此可推，我以为狭义的语文资