初中英语学习策略浅谈

作者：胡建勇

来源：《现代教育科学·中学教师》2010年第03期

20世纪70年代的Rubin正式提出学习策略(learning strategies)概念,从此之后,针对学习策略的研究便引起了语言学界和教育心理学界的空前兴趣与关注。《英语课程标准》也指出:“学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一”,而且规定初中毕业生要求达到五级的学习策略目标。这意味着教师要有意识地加强对学生学习策略的指导,让学生学会如何学习,这不仅有利于他们形成自主学习的能力,而且能使教师更加明确自己的职责,在教学中引导和帮助学生培养学习策略。同时,初中生可塑性强,初中阶段可以说是培养学生学习策略的最佳时期。

根据O’Malley 和Chamot的CALLA学习策略模式,通过具体的课堂活动,详细地向学生展示学习策略的思维过程,这一模式是目前外语教学界公认的较为合理的训练模式,被外语教师广泛采用,且收效显著,这为我们探讨初中生的英语学习策略提供了理论上的支撑。

一、准备阶段

1. 写日记

实施学习策略的教学和指导需要教师和学生的共同计划和准备。学生准备一本笔记本,在这个笔记本上可以记以下东西:

记录语言学习目标及所花的时间;教师布置的作业;你要学的英语单词或者记你要问的和要查字典的单词;评价你用过的学习策略(好还是不好);反思学习的过程;录下自己所遇到的问题等等。

因为学习策略很多是意识活动,从外表根本无法观察。因此,让学生把他们的学习方法、学习体验、学习效果记录下来,从学生的日记里可以了解到教师观察不到或意识不到的问题。

2. 设定学习目标

在此基础上引导学生设定学习目标,学习目标可以是长期的,也可以是短期的。刚开始,为了学生的积极性,建议学生建立短期目标,因为短期目标更易于实现,会增加学生的自信心和成就感。学生设定的目标基本上是这样的:

上课认真听讲,积极举手发言;作业按时完成,课余时间多与老师沟通,向老师请教;多看课外书,增长知识;每次考试后整理错题笔记;及时预习复习课文。

针对这种情况,引导学生学习目标的建立要联系具体的语言知识、技能等,要建立具体的、切合实际的目标,比如说单元目标。如果目标不切实际,要想实现它是很困难的。以下是引导学生怎样建立七年级Unit2语言学习目标:

要求学生在纸上写下Unit2学习目标;

教师提问学生,并把典型的英语学习目标写在黑板上;教师引导学生列举达到所列的短期目标。

写在黑板上的目标有:

根据图片记忆以下建筑物名称,post office, hotel,bank, supermarket, street, pay phone等重点词汇。

会默写重点句型Where’s the supermarket?It’s next to the library. Is there a school near here?Yes, there is. It’s on Center Street. Is there a library on Bridge Street?No, there isn’t. It’s on Fifth Avenue.

有感情地表演Section A 3a(因为每周我设计了一节录音课,内容基本上是Section A 3a)。

每天听录音15分钟。

在此基础上,进行了更具体的设计,比如说“每天听录音15分钟”这个目标的设定还可以再详细些,可改成“听磁带模仿朗读第8页2a,15分钟,注意模仿语音、语调、语流,注意语言的流畅性”。

学习目标的设定能够有效地提高学生参与课堂活动的意识,学习目标的达成会提高学生的积极性,增强学生的自信心。

学习策略活动的教学,主要通过课堂讨论帮助学生学习策略。学生操练学习策略活动之前,教师借助一个类似的课堂活动来示范如何使用这一策略,通过借助黑板等方式尽量将演示活动进行得细致、清晰,利用具体的事例来向学生阐明这一策略的有效性。只有学习策略得到具体的展示,才会发挥最大的功效。世界著名的语言学博士奥克斯福得称这一过程为“声思维”过程。有声思维是一种运用口头语言进行的思维形式,有助于培养学生自我监控、自我管理意识。由于有声思维具有即时性,在这一过程中,学习者不会轻易遗忘自己的想法或者编造虚假的想法,因此,这是一种非常高效的学习策略。

二、课堂实践与反思

根据O’Malley 和Chamot的CALLA学习策略模式,通过课堂准备活动、展示活动、操练活动、评价活动和扩展活动五个步骤把学习策略教学融入到日常英语课堂教学,采用“以策略为基