史宁中关于教育的哲学 笔记

史宁中《关于教育的哲学》笔记

从人的感觉和认知的三个层面：经验、知识、智慧出发，对这三个层面信息传递的载体进行研究，从而探究教育的发展过程。

1.经验信息的传递

种族繁衍使得族群超越死亡得以永生，而生存意识与生存经验的不断传递，正式种族得以不断发展和延续的保证。生存意识是自然规律在生命中的反映，生命的发展体现着对自然准则的复制。生存经验不仅仅包括生存意识，更重要的是对生存环境适应。这些经验通过信息记忆下来通过遗传密码储存在DNA中。这个“意识”通过突变和自然选择不断深化生存意识能否适应外部环境，决定了这个信息是否能够通过DNA不断传递下来。然而这种传递是盲目的、无方向性的，本质上是一种无失真的传递。由于传递的盲目性，从而使得信息冗杂，甚至存在许多毫无用处的信息被传递下来。同时这种经验传递的方式使得个体的后天经验无法得以传递。这就需要一个能够使个体后天经验得以传递的载体——人（脑）。人脑的出现使得个体经验得以保留和传递，人的这种通过语言或动作等，进行的有目的、有方向的经验传递，就产生了人最初的教育。

这一段首先分析了生物得以延续的条件——生存意识或生存经验的传递，在从生物学和遗传学的角度，指出单纯的基因传递的弱点：盲目性、无方向性以及信息传递的庞杂、个体后天经验无法传递。最后指出在人出现之后，人的特殊性，即能够有选择、有目的地进行经验的传递，从而产生了最初的教育。教育起源于人类种族生存与繁衍的需要呢？生存意识？（赞同生物起源论？教育起源论：生物起源[沛西·能]、劳动起源[马克思]、心理起源[孟禄]）从这里我们看到，其他生物的经验传递是一个“纯生物化”的过程，也就是以基因的传递为载体，而人的经验传递是一个“社会化”的过程，也就是以语言、动作等为信息传递的载体。这和教育最初形态是相吻合的，也就是在教育产生之初以生产、生活经验为主，教育方式以口头教授、行动指导为主要方式。这个阶段的教育是零散的、碎片化的，主要是为了个体适应自然环境而进行的。启示：有选择性、有目的性的教育，社会实践教育。

2.知识信息的传递

实质的教育出现以语言的产生为标志，语言的抽象能力使得信息能够脱离经

验而存在，产生知识，也使得个体经验与种族经验能够相互融合。然而语言是不可靠的，出现了文字之后信息的存储才有了可靠的保障。在这个基础上，信息才能够进行系统的整合，形成规律，也就是知识。知识来源于经验，但比经验更具有一般性，甚至有超前性。文字的产生促使教育的方式有经验信息的传递过渡到知识信息的传递。在这个基础上，教育走向社会，但教育走向社会不是一个被动的选择，而是一个主动的过程。因为在集团行为的引领下，个体的教育必然走向社会教育。在此史宁中运用了数理统计的方法证明，集团行为是最安全可靠的，个体因不愿冒这个风险而进行集团行为。在此推理基础上，史宁中就指出社会教育的本质就是使每一个人都应当接受现代教育。然而受现实原因的影响——私有制的产生，生产资料集中在个人手中，出现了阶级，从而使得社会教育被粉碎。教育成为了特权。这就使得一部分得到了现代教育，一部分仍然是个体经验教育。教育最终变成了政府行为。

政府行为并没有带来多少业绩，而私学留下了辉煌。因为私学无论是教育者还是受教育者，都是自愿组合到一起的，这就保证了学习过程中的热情和兴趣。这是一种思想自由的教育，然而却也导致其脱离了实践。（脱离了实践，思想可能是深刻的，但不一定是正确的。）现代教育的实质进展，依赖了生产力的不断发展。社会教育才是国富民强的根本保证。

这一段主要论述了知识信息的产生，以及个体经验教育走向社会教育的必然性。然而由于生产资料的集中，使得实质的社会教育是无法进行，教育产生了分化：一部分人接受现代教育；一部分人接受个体经验教育。现代教育走向社会教育取决于生产力的发展，生产力的发展决定了教育地位的提高，也决定了教育的社会性。国民素质的提高需要社会教育。

3.智慧信息的传递

教育信息的传递需要与每一个人的特性相符合（频率相和谐），教育是主动的，每一个人都有教育的欲望，也都有受教育的欲望。根据人的共同特性来选择教育信息的传递。反对棍棒教育和利益诱惑，反对过早引入竞争。教育过程中必须考虑受教育者的主动性，受教育者的学习欲望和能力。从现代信息论角度，行为的结果越是接近目标，则信息量越大。所以，学习的根本动力在于个人的兴趣与学习内容相和谐，在于奋斗的激情与阶段性目标的和谐，在于个人的需要与生

存环境的和谐。（和谐的教育观，根据学生内在的特点与需要而进行外在的教育和引导，以人为中心。）注意受教育者的主动性，利于受教育者树立信心和责任感，利于受教育者的独立思考。（受教育应处于一个主动的状态，而是不以外在的压力强迫受教育者，教育要做的不是增加受教育的外在知识，而是引发受教育者的内在自觉与思考）

因材施教的延生——按照相同的频率进行归类原则。（按照学习成绩分为重点班与平行班，这个方法是否对于部分差生而言是不公平的？）学习欲望是共同的，因材施教的可能的。

当前教育的本质是知识的传递，知识不在是一个整体，专业性越来越强。知识的本质是一个结果，现代教育的核心是使受教育者掌握和理解一些结果。其载体是书本，课堂为主，教师为主。计算机传递的是升华了的经验信息，现在的信息由经验信息——知识信息——升华的经验信息。这就需要教育做出回归与升华，有知识信息的传递转变为智慧信息的传递。智慧表现在经验的过程和思考的过程，对问题的解决，对信息的获取。（实践）由这些实践，也就是经验而进行升华，而产生了智慧，智慧依赖于各种知识之间相关联的掌握，依赖于利用知识知道实践，依赖于动手实践能力。这个阶段的教育既重视知识，又重视经验。知识不仅仅的一个结果，更重要的是一个知识再生产的有力工具，对知识思考与创新。

论述了知识教育与经验教育相结合的必然性，以及教育中应当遵守的原则。教育不是单纯的知识的传递，更重要的是对知识的把握和理解，并且在此基础上利用知识进行创新。也就是需要将知识信息转化为智慧信息。在教育中应当根据受教育者的主动性，尊重受教育者，肯定受教育者的能力，同时根据受教育者的能力与水平进行因材施教。（智慧是一种信息吗？教育是一种传递吗？）

从文章的结构来说：按照人对世界的感觉和认知的三个层次的顺序，分别对经验信息、知识信息的来源进行了分析，最后对智慧信息的必要性与可能性进行论证，得出当前教育需要回归与升华。也就是说，教育需要回归到最初的经验教育，注重受教育者的直观感受和社会实践的教育，同时在此基础上结合知识进行经验的升华，对知识进行创新。

从文章内容：以不同信息的传递为主线，对经验信息、知识信息、智慧信息进行论述。其中论述了经验信息的传递方式主要通过语言、动作，从而具有不可靠性、碎片化和局限性；而知识以文字为载体，信息具有相对完整的体系、普遍性、超期性的特点。（同时进一步论述，在这个阶段，知识信息的出现使得社会教育有了物质载体，社会教育成为可能。然而这个阶段的教育往往受制于统治阶级的约束，实质的社会教育无法得以施行。相反，私学反而取得了巨大的成效，这得益于私学的自主性与自由性。在这个基础上，再进一步指出，受教育者具有主动性，教育应当尊重人的主动性，考虑到受教育者的学习欲望和能量，采用协调的教育。）随着知识爆炸时代的到来，知识信息只能给人一个结果，而不能给人过程与理解。因此教育应当由知识信息的传递转变为智慧信息的传递，也就是回归到最初教育发生的状态，注重经验信息的同时，结合知识对经验进行升华与创新。智慧信息的传递，一方面发挥了受教育的主动性，让受教育者能够自主地在一个情境中进行发现探索；另一方面又促进了受教育者与社会的发展相协调，在社会环境下进行思考与创新。由此证明，智慧的教育才是一种和谐的教育，智慧的教育是与生产力发展相适应的教育（目前的生产力使得一部分人接受到了知识教育，一部分人还是经验教育。智慧的教育将两者相结合，注重经验，又注重知识。），是与信息发展（计算机的信息，是一种升华了的经验信息，整合过和浓缩过的信息）相适应的教育。

文章的论证方法：结合生物学与遗传学、进化论、数学、拓扑学等相关领域的知识与方法，进行观点的论证。