高中数学“生本课堂243”课堂教学模式的实施细则

高中数学“生本课堂243”课堂教学模式的实施细则

一、高中数学传统课堂教学模式现状分析

随着教学改革的不断深入，高中数学传统课堂教学模式在培养学生能力和提高学生的综合素质上的弊端越来越显现出来了，就学生层面而言，传统的课堂教学模式容易使学生产生学习心理障碍，第一，学生的学习生涯不幸福，而且这样的状态不能被成人社会所关注；第二，学生学习数学的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对数学内在的一种追求、一种爱好。这样就使我们的孩子失去了许多宝贵的东西：一是失去了梦想和激情，变得麻木、呆板；二是失去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的能力培养，只把对数学演变成一种演练与模仿，变得低能低效；四是失去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。而在平时的教学上，教师授课主要存在这样一些特点：1、教师讲解多，学生思考少； 2、一问一答多，探索交流少；3、操练记忆多，鼓励创新少；4、强求一致多，发展个性少；5、照本宣科多，智力活动少；6、显性内容多，隐性内容少；7、应付任务多，精神乐趣少；8、批评指责多，鼓励表扬少。所以，传统的数学教学忽视了学生创新思维的培养，忽视了学生求异思维的火花。使学生对同学的发言往往不作深层次的思考，不去寻求其他答案或解法。在很大程度上压抑了学生学习的主动性、积极性，成为学生积极参与课堂学习的拦路虎、绊脚石。基于以上原因，我们迫切需要一种崭新的能迅速解放学生，培养学生创新能力的数学教学新模式。

二、高中数学“生本课堂243”课堂教学模式理念

在新课程标准下，课堂教学要求师生是一个“学习的共同体”，教师和学生在课堂上沟通、交流、分享各种学习资源，共同完成学习任务，通过各种广泛的信息交流，实现师生互动，相互沟通，相互影响，相互补充，突出了学生的主体地位。“生本课堂243”课堂模式就是这样一种理念。“2”代表两个教学理论，包括陕西师范大学教育科学学院张熊飞教授的诱思探究教学理论和中央教科所人事处华国栋教授的差异教学论，是此课堂教学模式的理论依据；“诱思探究教学论”提出以“学生为主体、教师为主导、训练为主线、思维为主攻”的教学思想，摸索出了落实这一思想的诱思探究教学模式，即在课堂教学中，按照“探索—研究—运用”的因果层次关系去安排教学内容，实现变教为诱、变学为思的目的。差异教学论,是在班集体教学中，立足于学生的个性差异，满足不同学生的学习需要，通过分层与分类的学习活动，多样化的教学方法手段，兼顾全体学生与个别指导，大面积的及时反馈与多

元评价等等以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。“4”代表教学过程的四个步骤：前置性补偿-新知探究-形成性检测-后续性矫正；“3”代表三个要求：心动、口动、手动。让学生主动欣赏、感受、参与并理解。

三、高中数学“生本课堂243”课堂教学模式功能目标

高中数学“生本课堂243”课堂教学模式旨在培养学生掌握发现问题的方法，开掘创造性思维潜力，培养主动参与、团结协作精神，增进师生、同伴之间的情感交流，形成自觉运用数学基础知识、基本技能和数学思想方法分析问题、解决

问题的能力和意识。具体目标表现为：

1.会审题——能对问题情境进行分析和综合。

2.会建模——能把实际问题数学化，建立数学模型。

3.会转化——能对数学问题进行变换化归。

4.会归类——能灵活运用各种数学思想和数学方法进行一题多解或多题一解，并能进行总结和整理。

5.会反思——能对数学结果进行检验和评价。

6.会编题——能在学习新知识后，在模仿的基础上独立编制练习题；能把数学知识与社会实际联系起来，编制数学应用题。

四、高中数学“生本课堂243”课堂模式的实施流程

实施流程主要分为“四步”：前置性补偿—新知探究—形成性检测—后续性矫正。

1、前置性补偿：简明且相关。课前，教师将本课主要知识放回到学科整个高中学习内容中，去寻求哪些知识为本节打下铺垫、埋下伏笔，作相关的回顾与复习；然后，教师预设本堂课学习可能会遇到怎样的学习困难，作必要的提醒与指导。课中，教师再根据学生的预习情况，进行及时复习与指导，为新授内容的学习提供知识铺垫和方法补偿。在教学中，前置性补偿的内容往往是学过的且与本节知识密切相关的知识，一般出3——4题，以问题的形式或者填空题的形式，包括重要的定义、性质，及应掌握的重点题型等。题目不宜过难或过偏，学生课前预习时完成，主要是为复习旧知，为学习新知做铺垫。

2、新知探究：无声却有形。要充分的展示预习成果、大胆的对预习中的问题进行质疑，积极的与同学合作、与老师交流，成为课堂的主人。知识问题化，问题层次化。知识问题化：问题来自于教材重难点、日常作业中的缺陷，学生易错点和易混点，老师想讲的内容，问题的形式可以是选择、思考、填空、动手实践等。问题层次化：体现知识的生成过程，台阶可以密一点。不能让学生无从下手，要让学生可操作。新知探究编制重点是自主探究和剖例探法两部分。自主探究的内容可以是问题情境的形式，设置2——3个与新知相关的问题，让

学生进行小组合作交流，进行自我总结、自我反思。或者可以设置成自主探究任务一、自主探究任务二等，内容主要直接来自于课本定义、定理、例题，或者是他们的改编，之后学生进行自我总结。它主要让学生通过做题了解知识的形成过程，解决课本上较简单的问题。独立学习时间约10分钟，留给学生讨论交流约5分钟。这样，课本上的知识基本上靠学生自学或组内讨论自己解决。例探法的内容主要是选择一些既能巩固新知又能提炼数学思想方法的经典例题，通过师生合作，生生合作，解析问题，巩固新知识，总结数学思想方法。就题目的难度，按不同的班型进行自我调控、自我删补，题量控制在2——3题，可以进行适当的变式训练。在此环节，导学案的右面能够留有一页纸的四分之一的空白部分留给我们老师进行个性化设计，给学生进行学法总结、归纳知识要点、自我反思等，时间在二十分钟左右。

3、形成性检测：要有针对性。形成性检测，时间约占10分钟。结合本节内容，选编基础性较强的习题（Ａ、Ｂ级），题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的理解，要求学生独立完成；结合本节内容，选编有一定综合性的习题（C级），题目要能体现学生对本节所学基础知识、基本规律的运用，可以让学生合作学习完成；结合本节内容，选编一至两道供学有余力的学生完成的综合性习题（D级），体现学生对知识的灵活运用，并用基本概念和基本规律分析问题和解决问题。此环节是学生对预习效果的自我检测，是学生理解掌握知识的重要环节。注意做好纠错记录，养成使用双色笔标注重点内容的习惯，以便今后复习。

4、后续性矫正：要有再思考。要对自己预习中的疑问进行再思考，要在“导学案”的空白处写上学习反思，重点问题要进行后续性矫正并载入自己的纠错本。后续性矫正是针对课堂形成性检测以及课堂中生成的一些问题进行矫正的，决不可出现在导学案中，要有矫正的针对性、要有矫正的实效性。每隔一周将“导学案”进行归类整理，装订成复习资料。

五、高中数学“生本课堂243”课堂模式的实现平台

1、加强对导学案的严格编写，要求复备的高质量性和有效性。

2、充分利用集体备课活动，“一课两上三讨论”活动、静校教研等活动。在这些活动中要求全员教师认真参与，积极讨论。

3、积极主动的参加新入门教师基本功大赛、青年教师汇报课大赛、骨干教师优质课大赛，中老年教师示范课大赛等，利用这些机会，反复的打磨，使磨练与提升并存。

4、坚持写好实用有效的教学反思。有句话说的很好“一辈子写教案不一定能成为名师，但坚持写三年教学反思肯定能成为名师”。

5、自我有意识的融合。对于高中数学“生本课堂243”模式每位数学教师不一定要立即全盘实施和渗透，这样老师不一定能立即做到，学生也不一定能够适应，但教师们可以有意识的分解成若干小块，每一课有目的的去渗透这一小块理念，

比如拿一课来专门进行课堂气氛的营造与调动；拿一课来进行小组探究合作；拿一课来专门研究教师问题的设计，看如何体现有创设性、开放性、探究性；或拿一课来思考如何让学生做到心动、口动、手动等等。

六、高中数学“生本课堂243”课堂模式的课堂教学评价标准：

1.教学目标的确定：

(1)知识目标的确定应重视数学基础知识和基本技能，比如用“了解……、理解……、掌握……、会运用××解决××问题”等语言给出学习目标；(2)能力目标的确定应强调数学思想方法的揭示和培养；(3)情感目标的确定应注意学习兴趣的激发、良好人际关系的建立、科学态度和创新精神的培养等等。

2.教学方法的选择：

采用探究式、启发式教学方法，通过问题激发学生求知欲，使学生主动参与数学实践活动，以独立思考和相互交流的形式，在教师的指导下发现、分析和解决问题，掌握数学基本知识、基本技能和基本数学思想方法，培养积极探索和团结协作的科学精神。

3.问题的选择：

合适的问题至少应有如下特点之一：

(1) 重视情景应用，即给出一种实际情景和需求，以解决现实困难为标志。

(2) 具有探究和启发性，对教材中学生难以理解的内容有的应作适当的提示，配以一定数量思考题，引导学生自主学习，在一个个问题的解决中培养学生的能力，激发学生的求知欲。同时问题不一定有解，答案不必唯一，条件可以变化，试验方案可以自己设计，允许与别人讨论等等。

(3) 非形式化，即不是教材内容的简单模仿，不是靠熟练操作就能完成的，需要较多的创造性。

（4）问题设计应有层次性、梯度性，应根据学生对问题的认识逐渐加深。做到循序渐进，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。这样学生就能真正从教师的设计的问题中找到解决问题的方法，学会看书，学会自学。

（5）应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从”生本课堂2243模式”的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

4.师生双主体意识的体现：

(1)在课堂教学活动过程中，学生主动参与学习意识强，能主动发现和分析问题，能联系新旧知识，能在独立思考的基础上，与同伴开展交流、讨论，能提出解决问题的各种方法，并努力进行验证。

(2)在课堂教学活动过程中，教师能创造性地设计教学过程，洞察课堂中发生地各种问题，并准确地判断发生问题的原因，能动地、有效地处理这种问题，把握教学活动地主动权。

5.教学策略的运用：

(1)主体发展策略——在课堂教学中，强调发挥学生学习的主动性，充分体现学生的主体作用。在课堂教学设计的过程中应充分发挥教师的主体作用，组织并落实多种形式的课堂实践活动，使学生在活动的参与过程中，提高认识能力和增强情感体验、情感控制能力，发展个性特长。

(2)动机激发策略——在课堂教学中，教师应该把学生吸引到有兴趣的、有挑战性的学习活动中，让学生体验成功所产生的愉悦和成就感，学会正确地对待挫折，从正、反两方面来有效地激发学生的学习动机。

(3)层次设计策略——在课堂教学中，应该从“自主、合作、体验、发展”等层次为学生提供概念、定理的实际背景，设计定理、公式的发现过程，让学生体验分析问题、解决问题的思考过程，领悟寻找真理、发现规律的方法和思想。

(4)探究创新策略——在课堂教学中，教师应该为学生提供动手实践的机会和探究的时间，指导学生大胆质疑，鼓励学生敢于发表不同意见和独特见解。

附数学”生本课堂模式”1份

第节课题

一、【学习目标】：结合课标和考纲确定本节的学习目标

1．知识与技能:

2．过程与方法:

3．思想方法及能力培养：

4. 情感目标：

二、【学习重点】通过具体情境，建立不等式模型

三、【学习难点】从具体问题中如何准确抽象出数学模型建立不等式.

四、【前置性补偿】

1，已学与本节内容相关知识的回顾；（题目形式）

2，知识结构；（问题形式）

3，重要概念名词的解释（填空形式）

五、【新知探究】

六、【形成性检测】课堂练习5分钟的量，分A,B,C类

七、【课堂小结】：

八、【作业布置】：

九、【学习存疑或反思】学生的疑问或者课后反思

说明：70﹪的时间做”生本课堂模式”、预习；20﹪的时间做巩固作业；10﹪的时间自主学习