教学中图画书的合理运用

教学中图画书的合理运用

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第七期小语作业

一、在教学中挑选合适的图画书

目前，国内的图画书出版越来越多，但不是所有的图画书都适合进行教学。适合进行教学的图画书应该有这样一些特点：

1、图画书的故事要吸引孩子，符合孩子的年龄和认知；

2、图画书的内容、插图、版式和印刷要协调一致；

3、图画书能找出可供学生讨论的话题，特别是引发学生不同观点的话题；

4、图画书在风格上多元，能丰富学生的阅读经验。对于一些简单易懂的图画书，可以让学生自己阅读就行，没有必要选择来进行图画书教学。对儿童而言，图画书是一种“观念的玩具”，教师可以用这种纸制“玩具”来和孩子讨论，例如，可以用《小恩的秘密花园》讨论贫穷中的快乐心态，用《七只瞎老鼠》讨论如何全面认识事物整体，用《三只小猪的真实故事》讨论如何对待媒体的误导。

5、教师还可以结合教材单元来选择合适的图画书。例如，四年级上册的《去年的树》可以选择图画书《小狐狸买手套》，它们都是日本作家新美南吉的作品，上人教版六年级上册的《这片土地是神圣的》可以选择图画书《西雅图酋长的宣言》，这两种文本的对比阅读会带给学生更丰富的体验。

二、不要把图画书当成课文来教

图画书是语文教学的重要课程资源，这并不意味着都要用课文教学的方式来上课。例如，让学生找出图画中的生字生词划下来；找出图画书中优美的句段进行朗读的练习；过度挖掘图画书的人文内涵，在一些是似而非的价值观问题上反复纠缠；过度设计教学环节，用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受。可以看出，这种语文课还是旧理念指导下的语文课，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨

论。所以，在图画书的课堂上常常可以看到这样奇怪的现象：当图画书交给学生自己读时，学生都读得很开心，一旦被教师用来教学时，学生的兴趣立即下降。

图画书教学最重要的功能是培养孩子的阅读兴趣，它不具体解决字、词、句，教师应该遵循“儿童本位、兴趣优先”的原则进行教学，这样既符合图画书的趣味特点，又符合语文教学改革的方向。

三、巧妙地运用图画书教学独特的教学策略

图画书的独特性决定了图画书教学的独特性。

例如，图画书是文图搭配讲故事，图画有时甚至比文字还要重要。

在教学中，就可以充分利用这一特点，让孩子通过说、写来讲述图画中细节，填补文字的“空白”。有经验的图画书教学教师常常会问学生同样的问题：这本图画书中的哪些故事是文字没有说明的？

又如，图画书在幼儿园常常是作为讲故事的材料，在小学低年级也可以延续这一用法。在正式上课前用几分种给学生讲一本图画书，利用图画书“翻页”的功能，让学生大胆猜测故事的发展或故事的结局。

再如，图画书是儿童文学的一种，图画书教学也应该偏重文学教学。教师可以从文学要素来设计教学。文学要素包括故事的角色、情节、场景、结构、主题、语言等。这些文学要素看上去很深，但实际上都可以结合小学生的发展水平设计出相应的问题来。例如，关于角色，我们可以问学生如下问题：

1、这本图画书的主人公是谁？

2、你觉得这本书的主人公有什么特别之处？

3、这本书的主人公让你联系到谁？

4、除了主人公，这本书中还有哪些人物，他们与主人公是什么关系？