教育学基础之教学设计

课堂与教学

第一节教学与教学理论

（一）教学的定义：

广义的“教学”就是一定时间、地点、场合下的传授经验的活动，即是指教的人指导学的人进行学习的活动；狭义的教学是在学校中传授经验的活动，即是指在学校教育活动中，以教师传授知识、技能和学生获得知识、技能为基础，教师的教和学生的学相互联系、相互作用的统一活动。

但是对于教学的定义不同的学者有不同的看法，如：

苏联教育家斯卡特金认为“教学是一种传授社会经验的手段，通过教学传授的是社会活动中各种关系的模式、图式、总的原则和标准。”

美国教育心理学家布鲁纳认为“教学时通过引导学习者对问题或知识体系循序渐进的学习来提高学习者正在学习中的理解、转换和迁移能力。”

王策三认为“教学时教师、学生学的统一活动；在这个统一活动中，学生掌握一定的知识和技能，同时身心获得一定发展，形成一定思想品德。”

国内也有学者认为“教学是教师依据学习的原理和原则，运用恰当的教学技术与方法，刺激、指导、鼓励学生自动学习，以达成教育目的的活动。”等。

（二）教学思想的产生与发展

1、古代教学思想精华

中国古代教育思想家的奠基者——孔子首创私人讲学，打破了“学在官府”的局面，实行“有教无类”，编订“六经”教材。

苏格拉底强调完善人格教育，并在讲学中采用启发性教学方法——“产婆术”。

柏拉图主要构建他的所谓“理想世界”出发，主张要寓教于乐，重视思想训练。

亚里士多德主张体育、德育、智育、的和谐教育思想。

2、近代教学思想精华

梁启超提出趣味教学思想，主张学生“乐知”；强调联系实际，使学生有所发明；

推动自动、自主、自立、自治教学法。

蔡元培强调重视学生“自动学习、自助自研”能力培养，反对单方面的讲授和灌输。

陶行知认为“教的法子必须要根据学的法子…先生的责任不在教，而在教学，教学生学。”

3、当代“教学”的新观念

(1)从重视教师向重视学生转变。

(2)从重视知识传授向重视能力培养转变。

(3)从重视教法向重视学法转变。

(4)从重视认知向重视发展转变。

(5)从重视结果向重视过程转变。

(6)从重视继承想重视创新转变。

（三）教学理论

基本概念：

教学理论是教育学的一个重要分支。它既是一门理论科学，也是一门应用科学；它既要研究教学的现象、问题，揭示教学的一般规律，也要研究利用和遵循规律解决教学实际问题的方法策略和技术。它既是描述性的理论，也是一种处方性和规范性的理论。

第二节课堂教学设计

一、教学设计概述

教学设计（instructional design）是指教学的系统规划及教学方法的选择、安排与确定，也就是说，为了达到一定的教学目标，对教什么（课程内容）和怎么教（教学组织、教学模式、教学媒体等）进行选择、安排与规划。

但是不同的学者有不同观点，如：

格斯塔弗森指出，“教学设计“这一术语被用以描述包括分析教学内容、确定教学方法、指导实践和修改以及评定学习的整个过程。

布里格斯认为“教学设计师分析学习需要和目标以形成满足学习需要的传送系统的全过程。“

瑞奇进一步认为，教学设计是“为了便于学习各种大小不同的学科单元，而对学习情景的发展、评价和保持进行详细规划的学科。”

我过学者认为，教学设计是指“对整个教学系统的规划，是教师教学准备工作的组成部分，是在分析学习者的特点、教学目标、学习内容、学习条件以及教学系统组成部分特点的基础上统筹全局，提出教学具体方案，包括一节课进行过程中的教学结构、教学方式、教学方法、只是来源、板书设计等。”

尽管对教学设计的定义不同，但是教学设计的过程实际上就是为了教学活动指定蓝图的过程。通过教学设计，教师可以对教学活动的基本过程有个整体的把握，可以根据教学情境的需要和教学对象的特点确定合理的教学目标，实施可行的评价方案，从而保证教学活动顺利进行。另外，教师还可以有效的掌握学生学习的初始状态和学习后的状态，从而及时调整教学策略、方法，采取采取必要的教学措施，为下一阶段的教学奠定良好的基础。

二、教学设计的特征

1、指导性：指导教师。

2、统合性：是诸多要素的系统安排与组合。

3、操作性：教学设计有一定的理论色彩，但有明确指向教学实践。

4、预演性：在教师头脑中预演过程。

5、突显性：教学设计中有目的强调重点。

6、易控性：教师对课程的把握十足。

7、创造性：提高教师的创造性。

（三）教学设计的依据

1、现代教学理论。

2、系统科学的原理与方法。

3、教学的实际需要。

4、学生的血药和特点。

5、教师的教学经验。

二、教学设计的程序与模式

（一）教学设计的基本程序

1、教学目标

2、教学内容

3、教学策略、教学媒体

4、教学评价（二）教学设计的常用模式

1、系统分析模式

2、目标模式

3、过程模式

、

三、教学设计的基本内容和方法

（一）教学目标设计

1．含义：教学目标设计是对教学活动预期所要达到的结果的规划，它是教学设计的重要环节。

2．教学目标设计的步骤

（1）钻研课程标准，分析课程内容。

（2）分析学生已有的学习状态。

（3）确定教学目标分类。

（4）列出综合性目标。

（5）陈述具体的行为目标。

3．教学目标的表述

四要素：行为主体、行为动词、情境或条件、表现水平或标准。

（二）教学内容设计

1,。定义：教学内容设计是教师认真分析材料、合理选择和组织教学内容以及合理安排教学内容的表达或过程。

2．从教学设计的角度考虑，一般将知识分为以下三类：陈述性知识、程序性知识、策略性知识。

（三）教学实践设计

1．把握好整体实践分配。

2．保证学生的实际学习时间。

3．科学规划单元课时。

4．注意学生的专注学习时间。

5．防止教学实践遗失。

（四）教学措施设计

1．教学方法的选择与设计

（1）根据具体的教学目标、教学任务、教学进度和教学时间选择教学方法；（2）根据学生的学习特点选择教学方法；（3）根据教师的特点选择教学方法；（4）根据现有的教学条件选择教学方法。

2．教学媒体的选择与设计

可以从以下几方面考虑选择：（1）依据教学目标选择教学媒体；（2）依据教学对象的特点选择教学媒体；（3）依据媒体的技术特性选择教学媒体；（4）依据经济条件选择教学媒体。

3．教学结构的确定

一般遵循三个步骤：第一步，选取教学环节。第二步，在选取教学环节之后，要具体设计教学各环节的组织。第三步，对各教学环节的设计进行“统调”，使各部分教学内容的组织邮寄协调，做到重点突出，兼顾全面，以保证整体功能大于各部分之和，保证教学目标的实现。

（五）教学评价设计

1．目标参照取向的终结性评价设计。即指根据已经明确确立的课堂教学目标，对预期和可能达到的结果进行检验、诊断和评价，用以检查教学目标达成程度的评价的设计。

2．过程取向的形成性评价设计。即指针对课堂上可能发生的学生学习状况进行的设计，或者说是随着课堂教学的进展，根据特定目标、特定内容、特定情境对学生的生成性和表现状况的即时设计。