“读”好英语
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“读”好英语
作者：李爱华
来源：《江西教育·综合版》2009年第05期
目前，有的学生由于受英语考试制度不完善等因素的影响，在学习英语过程中只重视笔试，热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径，结果做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性的提高。学习英语的确要做适当书面练习，但笔者认为，英语作为一门语言是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。能说一口地道、流利的英语主要是因为使用者依恃的是“语感”：而“做”出来的英语往往生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“造”的。因此，要学好英语就必须“读”好英语。
英语朗读是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来。也就是清晰、准确地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出声。大量准确的朗读不但能够促进使用者听力和口语的进一步完善，增强英语语感和运用英语思维的能力，而且能够有效提高阅读和写作水平。
一、创设英语朗读的环境
在教学实际中，教师应拓宽英语学习渠道，激发学生好学的积极性，以教材为语言典范，以生活为“大教材”，为学生创设语言环境，帮助学生克服“怕羞”心态。突破自身心理围墙，使他们能够敢于开口，不怕嘲笑，不怕丢脸，进而让学生在群体语言环境中增强朗读的记忆效果。
二、传授英语朗读的技巧
教师在训练学生朗读前每次向他们提出一点要求，使朗读有目的地进行。如让学生在课文上用记号画出意群，朗读时注意意群、停顿：画出课文中因语气和情感而需要的句子重音或语调，在朗读时把它们正确读出来：用手轻拍桌面，使每个句子的重音落在拍子上，以感受朗读的节奏。朗读技巧的传授通常要注意以下两个问题：1强化对语音的训练，让学生读得准确。朗读材料必须包括语音、语调、语气、语速、节奏、意群停顿、辅音连缀等几个方面。教师要精心设计训练的方法、步骤。在朗读训练尤其是初期的语音、语调训练，往往是枯燥、乏
英语阅读要读出声来吗
【导语】文字的阅读能力一定是要在听说的基础上才能发展的。英语是母语的孩子，开始启蒙阅读的时候，听说能力已经建立起来了。但我们的孩子不同，他们的英语听说和阅读可能是同步开始的，所以，我们一定要允许孩子有一个相当长的沉默期，只是听、不用说、不用读，更不用写，这才是正常的启蒙路径。 很多家长习惯于在早上起床的时候、吃饭的时候或者上学的路上抓紧时间让孩子听英语故事，但担心孩子是否听进去了。要说效果，这样听肯定不如让孩子拿着一本书对照着听。不过，也不是说这样听完全没有用。如果不反复听，孩子的韵律感可能培养起来了，但不能指望他们能够记住多少；而如果反复听同一个故事，孩子们有可能就学会了。 英语阅读要读出声来吗？ 开始阶段一定要。 对于启蒙阅读阶段的孩子来说，阅读的时候念出声来是非常重要的，而且要力保读出来的时候发音准确。 这里的发音不仅仅是指单个音素，也包括单词的发音、还有词与词之间的发音以及句子、段落和篇章的音调。发音之所以重要，在于： 第一，这是学术界在比较孩子和大人学外语优劣时达成的共识，孩子在语音学习能力上胜过大人，所以一定要用好，不然多可惜； 第二，语音与听力紧密相关，发音准意味着辨音准，说明孩子的听力好； 第三，语音与口语密切相关，说出来的英语准确、优美，别人能听懂，会给孩子带来自信； 第四，语音与阅读密切相关，语音其实是阅读解码的组成部分，我们可以试一试在阅读一段中文文字时，即使是默读，我们脑子里还是有这些文字的音出现，英文也是如此，如果没有音，就会影响解码的速度和理解；
第五，语音和写作密切相关，英文是拼音文字，发音准确是拼写准确的前提，同时语音会给写作带来流畅语感。此外，语音标准是一个孩子受过良好教育的表现。 如果父母的英语发音不标准，不要给孩子读，而是购买有音频、视频支持的读物，和孩子一起听、一起模仿、一起学。 我们在这里讨论的阅读都是指读出声来的阅读，而不是默读。读出来并读准确是第一位的。我们先来分享一下一个简单的例子： 一天，朋友夫妇带着他们5 岁的女儿来咨询，女儿已经上了半年英语培训班，开始显露厌学情绪，夫妇两人甚是着急。 首先我们想先了解一下孩子目前的水平，于是顺手抄起桌上《丽声拼读故事会》第一级的六本书，让孩子选一本读。孩子害羞，半天不做决定，我就把《萨姆的罐子》（Sam’s Pot）挑了出来。这个故事是练习英文字母?o?在单词中的读音的，对孩子来说，这本书全是生词，但是她一点一点地跟着我念，自己琢磨出了规律，最后一句话?Tom got a mop!?（汤姆拿了个拖把！）竟然完全自己念出来了，她爸爸妈妈都不敢相信。 在向妈妈了解孩子这半年上了什么英语课程时，我们看到孩子悄悄地把六本书拿到爸爸身边，一本一本地和爸爸一起念，不时地哈哈大笑，尤其是《天下第一猫》（Top Cat ）和《挖，挖，挖》（Dig,Dig, Dig ）。 朋友夫妇当场就把这套书要走了，而且还去外研书店买了配套的点读笔。对他们来说，虽然并不能像我们这些英语老师一样在孩子英语启蒙阶段对拼读的重要性有学术和实践两个层面的深刻体会，但是孩子对读本感兴趣就已经解决了他们的大问题。如果孩子愿意学，有什么学不会的呢？ 英语是拼音文字，读和写这两项技能对拼读能力的依赖性非常高，我们发现，掌握了这两项技能的孩子不仅在英语听说上能够做到抓音准、说得好、进步快，而且在拼写方面也会有突出表现。可以说拼读是英语学习的起点，而4 ～ 8 岁是学习拼读的最佳时间。但是，如果我们采取传统的归纳方法总结拼读规律并通过反复练习的方式教拼读，对于这个年龄段的孩子来说，不仅违背了他们的认知规律，而且缺乏乐趣，容易让孩子从一开始就对英语学习产生反感。
好英语是“读”出来的
好英语是“读”出来的 著名翻译家黄源深教授曾说过：“好英语是‘读’出来的，而不是‘打钩练习’做出来的。”在英语学习的初级阶段，“听”和“说”无疑占据了主要的位置，然而，随着年级的增高，“读”“写”能力的培养必须逐渐受到重视。而大量的阅读又是“写”的基础。阅读在促进学生积累词汇、培养语感、提高语言表达能力与写作能力方面，起着不可替代的作用。那么，如何提高英语阅读能力呢? 一、指导正确的阅读方法 1提高阅读速度 大部分学生在刚开始阅读英语文章时都会读得很费劲，一个词一个词地读。不仅花费的时间长，而且有时会读了后一句忘了前一句，就这样看完全文还是茫然。教师要从以下几个方面对学生进行指导：(1)坚持默读。有研究表明，用默读的方法阅读速度为每分钟500～600字，而用朗读的方法每分钟的阅读字数只有125个左右，因此，教师要引导学生在阅读时要做到不发出声音，同时眼睛的扫视速度要加快； (2)避免回视。有部分学生在阅读时常常会对之前阅读的内容不放心，会在读过之后再回到前面复读一遍，这样会大大降
低阅读速度。为了帮助学生克服这一现象，教师可以要求学生准备一张白纸作为遮盖物，每看完一行就把白纸下移一行，尽量不回视，一口气读完；(3)意群寻读。教师要指导学生在阅读时不必每个单词都关注，只需注意每个意群中的中心词，同时关注上下文的逻辑关系，领会作者的思想和意图。另外，如果在阅读时思想不集中，同样会影响阅读的速度，教师要教育学生做到专心致志，把全部的注意力集中在对阅读内容的认识和理解上。 2训练猜词技巧 阅读过程中如遇到生词经常查字典就会影响阅读速度、阅读兴趣和阅读效果，影响思维的连贯性，还对培养语感有妨碍。猜测词义是指根据单词所在的上下文的内容揣度词义的技能。如果学生具备这一能力，将有助于提高英语阅读的准确度，扩大词汇量以及增强学习英语的兴趣和自信心。因此，教师应该注重培养对学生猜词技巧和能力的培养。例如，根据定义句来猜测词义。Biology is the science t11at studies living things，本句中“the science that studies living things” 对生词“bidogy”作了解释，即“生物学”；再如，利用上下文猜测词义。Annis the onty girl in her family，So she is the apple of herparents’eyes，本句中以上下文的因果关系为线索。因为Ann是这个家庭唯一的女孩，所以她的父母一定是呵护备至，视作“掌上明珠”。
黄源深-好的英语是“读”出来的.doc
黄源深:好的英语是“读”出来的 【英语方法】 学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。 学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。 阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个
共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。 至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。
怎样学好英语的几点建议_百度文库(精)
怎样学好英语的几点建议 对一些初学英语的学生来说,学英语比登山还难。他们的话是:有劲不知怎么使。他们把学英语比作一项艰苦的劳动了, 其实不然, 如果你喜欢英语并掌握了学英语的方法和技巧, 你就会把学英语当一种乐趣。 想学好英语,首先要培养对英语的兴趣。“兴趣是最好的老师”。兴趣是学习英语的巨大动力, 有了兴趣, 学习就会事半功倍。我们都有这样的经验:喜欢的事, 就 容易坚持下去;不喜欢的事,是很难坚持下去的。而兴趣不是与生俱来的,需要培 养。有的同学说:“我一看到英语就头疼,怎么能培养对英语的兴趣呢?” 还有的同学说:“英语单词我今天记了明天忘,我太笨了,唉,我算没治了。” 这都是缺乏信心的表现。初学英语时, 没有掌握正确的学习方法, 没有树立必胜的信心,缺乏了克服困难的勇气,丧失了上进的动力,稍遇失败,就会向挫折缴枪,向困难低头。你就会感到英语是一门枯燥无味的学科,学了一段时间之后, 学习积极性也逐渐降低, 自然也就不会取得好成绩。但是, 只要在老师的帮助下, 认识到学英语的必要性,用正确的态度对待英语学习,用科学的方法指导学习。 开始时多参加一些英语方面的活动,比如 ,唱英文歌、做英语游戏、读英语幽默短文、练习口头对话等。时间长了,懂得多了,就有了兴趣,当然,学习起来就有了动力和欲望我们知道,英语单词是由音、形、义三部分构成,而英语的本质是表音文字,声音是 语言的灵魂。模仿时要大声地朗读 , 读准字音 , 读出节奏 , 抑扬顿挫, 读出语气。简言之 , 就是要融入进去,读出感情。多多模仿标准录音,才能对文章或对话的语音语调形成一个 整体印象,通过这样的训练,我们才能体会英语语句的优美和英语语音的韵律,才能形成
阅读的重要性：好的英语是“读”出来的
阅读的重要性：好的英语是“读”出来的 学习任何语言都需要大量阅读。学习英语也需要大量阅读。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书;反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理 虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。 学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做 练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”;“做”出 来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。 阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料(或书籍)。这类书具有 以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。 至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输 入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。 教育部全国中学外语新课程标准审定委员会委员 上海翻译家协会副会长 华东师范大学教授、博士生导师 黄源深
怎样上好英语朗读课
在学校的课堂，每周都会有早读课，英语早读课的时候，我们都在大声朗读，怎样上好英语朗读课？对于英语朗读我们需要掌握一定的方法，提升我们的朗读效率。睿丁英语老师为我们分享朗读策略，这些策略及方法有助于学生养成良好的朗读习惯，提高口头表达能力;也有助于提高学生的英语听力和对英语语言的整体把握能力。 英语朗读(read loudly and clearly)就是运用重音、节奏、语调等语音手段把语言材料中的思想感情表达出来，也就是清晰响亮地把词汇、句子、文章等语言文字材料念出来。朗读具有视觉上的因素，它要求朗读者仔细看着语言材料;又具有口语(表达上)的因素，朗读者大脑想着其发音，然后专注地念出其声。朗读的作用可不少：一方面，它能促进听力水平的提高。学生大声朗读时，口中发出的声音传到自己的耳朵，表明学生不仅在读，同时也在听自己读，经过反复不断地朗读操练，学生的听觉神经也就习惯了这种信号，当别人发出这种信号时，他就能产生“共鸣”，听得明白。另一方面，它还能促进记忆力的提高。学生大声朗读时，注意力容易集中，使读过的语言材料在大脑中产生较深的印象。可以说，朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。大量准确的朗读能够促进口语和听力能力的进一步提高;有效的朗读更能够充分提高学生的阅读和写作水平。 英语朗读问题 英语朗读情况如下，初中一、二年级段各有过半数的学生不能独立按国际音标注音读出生词;仍有五分之一的初三学生还不能按音标注音拼读生词。在英语朗读课堂中，我们不难发现许多学生读英语时声音很低，口齿不清，语句破碎，断断续续。导致这一问题出现的原因包括以下三点：其一，学生的语音基础薄弱，不会认读音标，不能根据拼读的规则读出简单的单词，所以难以开口。其二，学习心理障碍。如，有些初中生性格内向，羞于大声开口朗读;有些缺乏信心，怀疑自己的发音不准，怕招致别人的笑话。其三，对语音教学的重视不够。由于现在中考没有专项的语音知识考察题，而且初中阶段的考试还未进行口语能力的测试，老师和学生都侧重笔试考试训练，往往忽视对朗读能力的培养。 英语朗读注意：重视语音，倡导模仿 1. 打好语音基础。即教会英语26个字母和48个国际音标，为学生进一步学习英语打好基础。字母教学以5个元音字母为主线，按照字母的顺序逐个教、逐个学，内容包括：字母、单词的重音，英文的规范书写等。音标教学按元音和辅音进行分类教，内容包括：元音字母在重读音节中的读音、常见的元音字母组合在重读音节中的读音、常见的辅音字母组合在单词中的基本读音、辅音连缀的读音以及成节音的读音。主要途径是：在听清教师的发音或听清英语录音的基础上，进行反复的模仿，必要时，教师对于学生感到困惑的音与调做适当的规则讲解与对比，帮助学生掌握发音和语调的要领。需要注意的一点是：在很多情况下，学生的语音语调不好，是由于听得不够，未听仔细，没有听清就模仿所致。所以先让学生听清楚、听准确，了解音的特点(音质、音色、音长、音响),再模仿。模仿时，可以先集体模仿，使胆小、内向的学生也敢于与大家一起大声操练;后个别单独模仿，便于教师检查学生模仿的质量，便于教师有针对性地指导与纠正。
英语—用心读出好成绩
英语 英语—用心读出好成绩 湘西自治州吉首市谷韵民族小学周璇《小学英语课程标准》提出：“义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。”众所周知，学习一门语言的最终目的不是考试考100分，而是要能运用它与人进行交流，这也是人类创造的语言的一大功能。《小学英语课程标准》所提出的综合语言运用能力，最基本也是最重要的要求就是学生能运用英语进行交流。那么要交流就要会说，可英语不是我们的母语，那么它就不像汉语那样可以在自然环境中习得。要运用英语，首先要会认读，通过认读课本上的字词句来积累语言知识，说的时候才有词可用有话可说，也就是说认读的过程就是语言积累的过程，而对于我们湘西这样一个没有语言环境的地区来说，朗读在英语学习中显得尤为重要。所以，在我的教学中就有了一个教学观点——用心读就能读出好成绩。 有思考的朗读，可以读出好成绩。我从事教育教学工作已经8年多了，现担任六年级三个班的英语教学工作，这三个班是我从一年级一手带上来的，他们的英语总体学习成绩几乎每期都是全年级前三名，他们为什么会有这样好的成绩呢？不是罚抄抄的，也不是拖堂拖的，更不是课外补的，功臣就是朗读。这些年来，我一直坚持这个观点：英语—用心读出好成绩，也一直是这样做的，具体如下：第一，课前预习用跟读。从孩子们三年级开始，我就有意识开始培养他们的预习习惯，交给孩子预习的方式就是跟着录音朗读。尽管
他们不知道读的是什么意思，但是通过跟读，可以培养他们的语感，同时培养了他们自主学习的习惯。 第二，课中学习用朗读。在课堂上，前三分钟为学生朗读时间，每段时间都有一个朗读的任务，是用来复习旧知的，如：这个学期的第一个月朗读音标，第二个月朗读语音知识中的字母组合，第三个月朗读三年级上下册的单词等等。通过这样的积累方式复习，不会给孩子带来负担，他们会在不知不觉中巩固了旧知识。在这之后的新知学习中，我很注重课文的分析，主要分析句子结构以及生词的发音，学生在这段时间内就要解决发音问题，这样他们就可以更准确地朗读课文。新知学习后的操练环节，孩子们有感情的朗读是少不了的，通过有感情的朗读，他们会对英语句子有了进一步的了解，也可增强其英语语感。 第三，课后复习用听读。课后的作业布置，我会以听录音跟读为主，在家长的监督下，孩子们都会认真完成。如果在校，课外有时间，我也会给孩子们放录音听读，读熟后便要求他们到背书组长处朗读，这样长期坚持下来，不但可以对课文很熟悉，还可以增强孩子们的语感。 第四，早读时间用领读。我们每个班每星期都有一个早读，可千万别小看这二十分钟的早读时间，它可是集英语听说读为一身的黄金时间，我十分看重这个时间段，每一次都会亲自领读生词及课文。 第五，“滴水石穿、聚少成多”的力量是惊人的。大家都知道量变与质变它们之间的关系吧，想要引起质变，量变必须要到位。比如
好英语是读出来的
好英语是读出来的（英语学习经验） 一、关于单词 我的校友中最杰出的外语专家何其莘博士，（读过《新概念英语》的人应该都见到过他的照片）认为阅读是提高英文水平最有效的方式。我觉得死记硬背学外语可以说是具有中国特色的英语主义，具有深厚而悠久的历史传统，是一种违背语言习得规律，既不科学也不经济的方法。凡是背过英语单词的人肯定都有这样的经验，第一是背过的单词被忘却的速度十分惊人，大概有一个月不碰英语，一半儿的单词就想不起来了。第二是背过的单词用不上，无论是写作还是听说，绞尽脑汁也无法调用那个合适的单词。仅就背单词来说，问题还有很多，但是这两条就已经对英语学习造成了足够大的障碍，可以说识字方面的问题直接导致了中国人英语的整体低水平。 二、关于阅读 其实，增加词汇最好的办法莫过于阅读，我们回忆一下自己学习汉语的过程，那常用的2000多个汉字难道是我们硬背下来的吗？假若有的话，也仅仅是一小部分。更多的字是我们从童话，从笑话，从故事中得来，总之一句话，是读出来的而不是背出来。读出来的文字是活的文字，我们知道什么字用在什么环境、语境、语气和状态之中。我们会久久铭记那些给我们带来喜、怒、忧、思、悲、恐、惊的许多故事，所以学英语如果不在阅读上下工夫显然是没有前途的。 三、全军覆没的外语教学 温家宝总理在剑桥大学演讲时（就是被扔鞋的那次）说，中国有3亿多的人在学外语，这个消息当时让我十分的振奋，但是后来交的朋友多了，对外语了解更多以后，我才明白这个消息应该是让我们感到遗憾的，因为3亿多的外语学习者里面，失败率恐怕要高达99.9%，如果哪位对这个数目产生怀疑的话，不妨去专业外语类院校做个调查，比如北外、上外、西外、大连外国语等院校，问问学英文专业的同学们，有几个可以拍着胸脯说自己把外语真的学通了。退一步讲，每年的大学毕业生在600万左右，学习外语的成功率哪怕在1%，我们每年就会有六万高水平的外语人才，真有这么多吗？这里我们要搞清楚一个概念，什么是成功的外语学习者？不是说你能读懂New York Times，抬手能写封英文信就算是高水平了。差不多一百年前林语堂先生在撰写《开明英文文法》的时候就曾说过，外语学到只能看报、写信的程度，是个很低水平。英文归根结底是要落实到文学的，如果连读一本浅显的Bestseller(畅销书）都很吃力的话，那便是英文很差的显著表现。我们问问自己和身边的同学，有多少人读New York Times毫无压力？又多少人可以享受阅读英文原著的快乐呢？每当我看到很多同学津津乐道于VOA、CNN、BBC的时候，我都会觉得泄气，不是说读报就一定不好，但是用英文写成的那么多杰出的作品岂是一些通俗报刊所能表达和取代的？我们需要吸收更多更有价值的西方的精神财富与先进理念，而不应该把自己的水平降至“看报外语”的半文盲的程度。100年来，我们的英文教学水平非但没有进步，反倒有了很多退步。至少，”五四“以后那些杰出的青年们手里没有那么多翻译的外国作品，所以他们能接触到更多英文以及其他外文原著，见解、水准不会太受通俗报刊的影响，所以其中涌现出了更多高水平的如林语堂、傅雷、郑振铎这样学通中西的大师。 四、阅读的核心问题 迟至我上大学之前，所接触的英文材料主要仍然是教科书，支离破碎的英文教科书，连吃喝拉撒都讲不清楚的教科书。李雷和韩梅梅见面之后不谈娱乐，不谈学习，不谈生活，不谈感情，不谈理想，不谈恋爱，到底谈了什么我现在都没搞清楚，不止他俩，那里面所有的人都怪不拉叽的，我不知道地球上哪个角落的人像他们那么交流，见面之后的谈话基本上没有内容。至于课外的英文书也只读过《书虫》，其他的不是疯大师英语，就是《千万别学》之类的骗人玩意儿。在大学里不知是人品爆发还是怎么着，反正是特别喜欢读书，英文、中文、
读出英语味
读出英语味，背出英文范 ---英语学习策略浅谈 内容提要：众所周知，学习语言最好的方式就是语言环境。然而在当下英语教 与学的实际是普遍缺乏这样一个有效的语言环境。为此，如何学好英语是我们最关 心的话题。记得前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补 课，不是增加作业量，而是朗读，朗读，再朗读。” 关键词：语言，朗读，有效，语感。 众所周知，学习语言最好的方式就是在语言环境中学习。然而在当下英语教与 学的实际是普遍缺乏这样一个有效的语言环境。为此，如何学好英语是我们最普遍 关心的话题。记得前苏联教育家苏霍姆林基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是 补课，不是增加作业量，而是朗读朗读再朗读。“书读百遍其义自见”。读，已 成为从我们农村英语教与学最有效的方式。实际上从开始学英语的第一天开始，我 们就在无意与有意中与“读”打下了交道。“读”历来是一种重要的语言学习的方 法，它是我国传统教学中一种常用且行之有效的教学方法之一。我们学习英语的目 的是为了使用英语，用英语进行交流。而因在缺少使用英语环境的情况下，我们除 了多听外，很主要的学习手段就是多读。通过多种有效的朗读，阅读进而熟读成 诵，形成语感。笔者结合多年教与学的实践，下面谈谈如何在英语教学中做到有效 的朗读，阅读。以供大家参考指正！ 一在长期拼读单词中感知单词构成规律，增加词汇积累。 英语单词是音形义性四者的统一。我们只有首先掌握了正确的发音，然后根据 发音规律，拼读规则去记忆单词。而不是死记硬背，机械重复。即使记住了还会出 现哑巴英语现象（自己说的别人听不懂，别人说的自己听不懂）。因此在有效的英 语教学的起始阶段，教师着重要抓好音标教学，抓好拼读教学，尽早培养学生的独 立拼读能力。这也是符合我国学生学习英语的客观规律和教学实际。对于一个初学 英语者，由于缺乏拼读能力，他们往往只靠机械记忆，按组成单词的字母顺序死记 硬背。一开始这样还可以，单词学多了或遇到复杂难记的单词时就会感到束手无 策，逐渐失去兴趣。因此搞好拼读教学是关系到中国学生学习英语成败的关键，必 须认真抓好。教师要经常示范朗读带读单词，在学生熟练掌握了单词读音的基础 上，应该让学生养成在大声朗读中拼读记忆单词习惯。长此以往，还可以形成掌握 单词的发音特点和构词规律。这也是扩大英语词汇量，增长学好英语信心的有效方 式之一。 二在反复研读句型中理解语法运用规则，提高构句能力。 在我们学习英语的过程中，语法注定是我们每个人绕不过的坎。很多人都是死记硬背。其实，语法，即语言构句法则。怎样有效地学习英语语法，掌握其中构句规则呢？我认为最好最有效的
好英语都是读出来的
好英语都是读出来的 学习任何语言都需要大量阅读。当然英语也不例外。英语学得好的人，一般说来，都读过相当数量的书；反之，也只有读得比较多的人，才能真正学好英语。这个道理虽然简单，但不少学习英语的人却未必明白。时下，很多人都热衷于做题目，以为这是学习英语的正确途径。结果做的练习册一本又一本，试题集一套又一套，做得头昏眼花，兴趣全无，英语水平却并没有实质性提高。 学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自
然效果也不会好。 阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。 至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当然输出量就更少。结果往往事倍功半。
李阳疯狂英语口语速成教材(大声朗读出来)
李阳疯狂英语口语速成教材(一定要大声的朗读出来才有用) 1.发音口诀表（IPA：代表国际音标 K.K.：代表美国音标）
48个国际音标表 [[] [[[] [i][i[[[u [[ [][ [ 一.前元音/i：/疯狂外号：穿针引线长衣音，简称“长衣音”(抒情音)发音要领的是：舌尖抵下齿，舌前部抬高，舌两侧抵上齿两侧，口形偏平。 e：Chinese 中国人 extremely 极其地 ee：feeling 感情 agree 同意 ei：receive 接到 conceive 设想 ea：please 请 dream 梦；梦想 ie：achieve 达到 believe 相信 实用操练：1.Speaking English is a piece of cake.说英语是小菜一碟 2.. Please feel free to call me.请随时给我打电话。 3.I'm glad to meet you.我很高兴见到你/见到你很高兴 4.Seeing is believing.眼见为实。 额外奉献：这是一个非常好用的句型：Please feel free to ...(请尽管.../请随时...） 1. Please feel free to visit anytime.请尽管随时采访。 2 . Please feel free to ask for any help anytime. 二.前元音美语音标/i/疯狂外号：经典收小腹减肥短衣音，简称“短衣音”发音要领是发音时舌尖抵下齿，前舌尽量抬高、舌位高于/i/：口形扁平。 i: visit 参观 limit 限制 e: english英语 ticket车票 u: busy忙 ee: been曾经是 y: pretty漂亮的 difficulty困难 ui: build建造 实用操练：Where there is a will, there is a way.有志者事竟成。 Nothing is impossible to a willing heart.心之所愿，无事不成。 2. I'm pretty busy.我很忙。 3. A good beginning makes for a good ending.好的开始导致好的结尾。 三. 前元音美语音标/ε/ ([ e ]) 疯狂外号：“小开口45度”音，简称为“45度”音。发音时舌尖抵下齿，舌前部稍抬起，舌位比/i:/低；唇形中常，开口度比/i:/大。 e： remember记得 question 问题 ea：weather天气， pleasant 令人愉快的 实用操练：1. Better late than never. 迟到总比不到好 2. East or west,home is best. 金窝银窝，不如自己的狗窝。
怎样利用好英语早读课
怎样利用好英语早读课 在多年的教学实践中,我深深的感觉到利用好英语早读课对学生起到事半功倍的作用。然而,许多学生不知道早读课做什么,或者就对着单词表念一个早读课,结果收效甚微.于是就抱怨单词难记,英语 难学.一部分学生就放弃英语。还有一部分学生苦苦的坚持着,但是英语成绩总不理想,学习也没有一点乐趣。所以教师教会学生利用好英语早读课是帮助学生提高英语的一个突破口。 一.提醒学生一堂早读课完成的任务。许多学生不知道早读课要做什么事.教师经常观察到一些学生一到早读课就对着单词表背单词,好像初中英语学习就是念单词。结果还是抱怨单词记不住。其实,掌握一定的词汇量是很重要,但是英语学习不仅是记单词,还要进行语法学习,语篇的理解,语感的获得,语言的运用等等。那么英语早读课做什么呢?在英语早读课上,学生们可以记单词,念课文,念语法,记典型的句型,背英语范文,复习巩固做过的错题目,然后归纳总结,联系起它知识点,遇到疑难点,查字典,翻参考书,请教老师和学生等等。另外,英语学习是一项乐趣的事情,不要勉强自己,如果觉得没有什么可念了,没有什么可记了,也可以拿一些习题来做做。每堂早读课之前,可以提示学生要完成哪些任务。一般这些任务来自于对新授课的复习与巩固。例如,新授课内容是语法,那么早读课上肯定要求学生对这一语法知识及做过的习题的复习与巩固,以达到及时复习。同时在不同时期要求学生对同一知识反复复习.这样才能符合记忆的规律,帮助学生克服遗忘。除此以外,要鼓励学生完成新授课的任务后,根据自己的情况对旧知识不时的复习,以达到温故而知新。 二.传授英语早读课的学习方法。 (一)词汇的记忆。英语早读课上,学生们有许多事情要做。但掌握一些学习的方法是学好英语的关键。初中阶段,学生必须掌握一定量的词汇,所以学生早读课上肯定要记,但是记单词的方法也是多种多样的。对于课本里每一个单元学习后的词汇,大家可以对着单词表念,掌握每个单词的读法以及对单词的基本的了解,因为英语词汇的拼写与读音有很大的联系。然后再回到课文,大声念课文,这样才能读准课文,读出语感,读出文章的意思。因为书读百遍,其意自现。从而达到对词汇的理解与掌握。然后找些考察词汇的题目做一做,不记得词汇的意思,不明白词汇的用法,可以查查字典,翻翻笔记和参考书,以达到对词汇的运用。最后再回到单词表里念念想想,检测一下自己能记住多少个单词。这样做对有些单词就不知不觉就记住了,而且做的过程学生是主动去学习,所以就不那么枯燥乏味了,而且记忆也深刻得多。 (二)语法的学习。初中阶段学生要掌握必要的语法,才能应付各种测试.但是语法的掌握不纯粹靠死记硬背。但首先学生在早读课上可以对某一项语法知识点以及例句要大声的念。因为只有大声的念才能让眼、耳、心、嘴都利用起来,以达到全身心的投入到所要学的内容上,精力才能集中起来。常有些学生喜欢早读课上默读。默读常在自己感兴趣的内容上,人们才能投入进去。而对于语法来说,大部分学生都感到乏味。所以掌握这些英语语法,学生必须需要一定的意志和一些可行的方法。早读课是记忆的最佳时间,大声念是记忆的必要的方法之一。大声念完之后,学生对于这项语法有个总体的掌握。但是对于一些细节的东西,难记的部分仍然不太清楚,这时候不要急,要有耐心,但要换种方法,以使自己仍然精力集中。学生可以找一些相应的习题来做,如果发现某一题与某一项知识点有关,但又不太清楚,这时不要瞎猜,一定要回头看这个知识点,这时就会有重点、有目的、有针对性的看,看后再回到那一题上来,那么做题的准确性就高得多。通过自己的努力做对的题目,自己会有成就感,继而就会产生兴趣和信心,越学就会越有劲。做了一套题目后,回头分析,看哪些题目考察同一个知识点,哪些题目虽然类似,但考察的内容不一样。例如,学生们经常遇到这样两个句子: 1.I will tell him when you will come to see him again. 2. I will tell him the news when he comes back.
如何上好英语早读课
如何上好英语早读课 各位领导，各位老师：大家好！ 今天有幸和在座的各位同仁一起交流，对于我来说是一次难得的学习机会，下面我就如何上好一节英语早读课和大家谈谈自己的感受和想法，不当之处还望批评指正！ 大家都知道语言是一门有声学课。语言学习的最终目的就是能在现实生活中地利用它和别人交流。而我们作为语言的学习者，就该在听说上下工夫。古人云：“书读百遍，其意自见”。同时《新课程标准》中明确地指出：“英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。” 在几年的教学实践中，我深深地体会到利用好早读对学生学习英语起到事半功倍的效果。然而，经过认真仔细的观察，我和同事们都发现部分学生的早读效率并不高，甚至非常低。主要表现在：（1）朗读时声音不够大，不够专注，容易受外到界影响；（2）重视程度不够，没有意识到英语朗读的重要性，老师来了就读，老师不来就休息。（3）不会自我检查和反馈，老师检查时效果不理想；（4）不会统筹安排，内容局限于课本。（5）早读刚开始的前5分钟声音很响亮，然后就逐渐减弱，到下课前1-2分钟时只听到几个学生在读书了。针对这些较为突出的问题，我也找了许多学生研究探讨过英语早读上出现的这些现象。大多数学生认为早读是必要的，但并没有把它当作一节课来对待；如果老师在布置的早读任务中有默写或者背诵的东西，他们会很投入；如果仅仅是预习或者赏读文章，那么他们有的人就会不以为是，无所谓读不读了；还有就是一些人完成了老师的任务，不会自主找一些读物
来阅读，缺乏自主学习的能动性。 所以我认为学生利用好英语早读是帮助学生提高英语的一个重要突破口。下面我就我从教以来如何上好一节英语早读课谈谈自己的看法。 第一，明确早读目标。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的效果就不会很好。这就要求教师提前为学生布置好任务，读什么，背什么，使学生做到有的放矢。当然建立的目标还应该具有可操作性，要切合班级和学生的实际，能够面向学生的全面发展，不能好高骛远。因此目标的建立应该是循序渐进的，最初的任务应使班级绝大部分学生能够完成，增强他们的自信心，使他们感受到早读的益处。但是也不能因为顾及全部而忽略了部分对自我要求较高的学生，所以教师在任务的布置上也应该体现出分层次教学。我所教的两个班级中就有部分学生不满足于课本，他们本身基础较好，随着学习的进一步加强，他们对能力的提升提出了更高的要求，所以课堂的扩展也非常重要。教师在早读的过程中要巡回指导，不妨可以把目标呈现在黑板上，让学生感到一种紧迫感，从而顺利高效地完成目标。例如，我通常在早读课上这样尝试去做。前10分钟让学生大声朗读课文并勾画出课文中所学重点单词，重点短语，培养学生自主学习的能力。中间的10分钟领读新单词，让学生掌握单词的读音，培养良好的英语语感。后15分钟以个人背单词，短语为主。像我所带的7班，学生基础参差不齐，记忆单词的能力较差，所以要求大部分学生背会10个单词15个短语，个别较好的学生还要考察扩展知识，最后5分钟小组长检查本组成员背诵情况，教师抽查。 2、每周周四要安排本周知识的回顾和抽查。 第二，丰富早读内容。现阶段英语早读的内容当然主要还是以教材为中心。
《好英语读出来》
《好英语读出来》
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《好英语读出来》 古人云：“读书百遍，其义自见。”朗读在语言习得的过程中占有比较重要的位置。“好英语，读出来”在英语学习的过程中亦是如此。可是现在很多学生学习英语时都缺乏朗读的训练，尤其是用正确语音语调朗读的训练。朗读也成了课堂被人遗忘的角落。 一、朗读在英语教学实践的意义 1．朗读有助于小学生记忆的提高 心理学研究证明，人的学习通过视觉获得的知识占83%，听觉占11%，嗅觉占3.5%,触觉占1.5%,味觉占1%。学习同一份材料，进行纯视觉学习，3小时后能记住70%；进行纯听觉学习，3小时后能记住60%；而视听觉并用，3小时后能记住90%。3天后，三种学习方法的记忆率分别是40%、15%、75%。而朗读过程是充分调动学习者视觉、听觉、触觉的过程，可以达到综合记忆的效果。因而，朗读有助于小学生记住所学的英语。 2．朗读有助于小学生语感的培养 语感是人对语言的一种直觉。对于初学英语的人来说，语感是非常重要的。比如朗读一个对话、一篇短文，读得多了、熟了，就可以自然地在朗读过程中记住单词，学会句型，习惯用语甚至语法的实际运用。这样日积月累，语感会大大增强。因此英语语感的增强和朗读是分不开的。经常性的英语朗读训练有助于建立起英语词形声符和语义内涵之间的联系，形成最基本的英语语言系统，培养出英语语感来。 3．朗读有助于小学生写作的提高 朗读是生理活动向心理活动的转化，即“内化”。赵卿敏认为，内化就是教育教学的真谛。同样的道理，英语朗读能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确
英语评课用语
英语评课用语 1、新旧知识衔接的同时应该揭示课题。 2、教师应加强对重点词和重点句的阅读。 3、课堂教学缺少学生操作性活动，没有面向全体学生。 4、信息量大，重点内容的教学相对贫乏。教师应该善于发挥主导作用，使教学引人入胜，轻松自如，调动起学生的学习积极性，从而使学生学得津津有味。 5、板书重点不突出，知识点不明确。一堂课板书的内容是突出教学重点，与整堂课中教师的讲授，练习等有机结合，相互衔接，教师应该把重点内容板书在黑板上，让学生一目了然，清晰构建知积要点。 6、课堂设计应力求简洁，避免重复。总之，无论从网络课的创新，从任务型教学的设计，还是从临场应付能力的实际操作，整堂课都值得研究与借鉴。 初中英语评课稿 这一堂课是一堂清晰实在，扎实系统，动静结合的英语课。该教师以新的课程理念为指导，充分考虑了学生这一年龄阶段的特点，在本课的教学设计和组织上注重了以下几个方面： 1、歌曲导入，充分调动起学生兴趣。良好的开头对一堂课的成功与否，起着关键的作用。本堂课一开始，教师就用歌曲‘You and Me ’导入新课，使学生的注意力在最短的时间里被激活，而且很自然的导入此堂课。 2、关注教学方法，体现了一个活字。教师的教学方法灵活，新单词呈现形式多样。应该说整堂课中，教师在引入新词时，都是比较新颖而又自然，而且具有生活化的。老师能贯彻以学生为中心的原则，关注教学过程，尽可能发挥学生的主体作用，让学生真实的去感受知识，体验知识，积极参与，努力实践，在活动中学会用语言表达交流，较好的体现了从不懂到懂，从不会到会，从不熟练到熟练的过程。本堂课的主要任务就是让学生
通过综合练习，巩固新的语言知识，首先是帮助老师解决问题，然后是帮助the lonely kid 解决问题，再引申至解答学生们自己的问题。这样循序渐进的方式既可帮助学生练习之前所学的句型和词汇，又巩固本课的教学重点。 3、教学活动的设计丰富多彩。训练方式多样，有全班活动，师生互动，小组活动，个人活动等，在活动中突破难点，在活动中发展能力。教师为了巩固本课的内容，精心设计了多个活动。在英语课中，活动的设计和开展还应该有利于学生学习英语知识，发展语言技能，从而提高学生的综合运用语言的能力。本堂课上，老师很好的贯彻了：在用中学，学中用，学用结合，学以致用的原则。同时体现了以学生为主体，教师为主导的新课程理念。在这样的一个学习过程中，学习者处于相对自然的态势，不断的在习得和使用语言，学和用每分每秒都和谐的交织在一起。 本课中值得探讨的地方： 本堂课中，老师在布置任务前或句型操练前，未能起到很好的示范作用，导致学生操练时场面不是很热闹积极。而且操练过程中，对学生的放手太快，有时学生没有回答完整老师就说OK。没有给学生更多的表述机会。 今后，本人要在评课议课中会注意以下几点： 在评课之前，先听取开课教师对本堂课的设计思路，以便有个整体的把握。
阅读技巧：好的英语是“读”出来的
阅读技巧：好的英语是“读”出来的阅读技巧：好的英语是“读”出来的 学习英语的确要做适当练习。但我认为，归根结底，好的英语是“读”出来的，不是做练习“做”出来的。“读”出来的英语是地 道的、自然的，因为使用者依持的是“语感”；“做”出来的英语 往往流于生硬，因为使用者是依赖“语法规则”硬“做”的`。 一谈到阅读，人们便不由自主地想到“苦读”。如果把这两个字理解成读书需要花功夫，倒也有理。但如果认为阅读一定是很苦的，很少有欢乐，那就大错特错了。然而，目前的很多英语学习者都视 英语阅读为苦事，常常是不得已而为之。教师让学生读点英语材料，就像给孩童吃中药，需要捏着鼻子硬灌下去。自然效果也不会好。 阅读英语应当轻松愉快，也可以轻松愉快。要做到这一点，阅读材料的选择是首要的。也就是说，要选择生动、有趣、富有吸引力 而又能启发心智的材料（或书籍）。这类书具有以下几个共同特点：一、可读性很强，让人立即产生阅读的欲望，一旦上手，就放不下 来了，不会感到学英语是沉重的负担了。二、容易读，不大会产生 阅读障碍。三、有助于扩大知识面，提高文化素养。 至于阅读的方法，我主张一口气读下去，即便有个别单词挡道，只要不影响整体内容的理解，就不必停下来查词典，更没有必要见 到好句子停下来就抄。因为那样会打断思路，影响阅读速度，甚至 扼杀阅读的兴趣。不要以为读完一本书没有记下某个词语或某个句 子就是一无所得。阅读的主要目的在于语言吸收上的“潜移默化”，在于获得语感。阅读需要“量”，没有大量的语言“输入”，是难 以学好英语的。而我们国内的英语学习者恰恰语言输入量太少，当 然输出量就更少。结果往往事倍功半。
大声“读”出好英语
大声“读”出好英语-英语论文 大声“读”出好英语 江苏省淮安市楚州中学范媛媛 学英语的人都知道要想学好英语要大声朗读，然而又有多少人真正重视朗读呢？我发现有很大一部分高中生读英语总是没有激情，读不出声音。不读出声，不知道发音是否准确；不读出声，对于英语学习无法培养出语感；不读出声，无法使自己长时间保持注意力集中。 一、朗读的作用 （一）提高学生的记忆力 朗读是记忆的基础，朗读的过程要经过准确地识读单词，然后通过视觉神经传到大脑神经中枢，大脑神经中枢再指挥发音系统准确地发出声音。在朗读过程中，视觉准确捕捉单词的能力、视觉神经准确而迅速的传导能力、人脑神经系统对发音系统的指挥调控能力等多种能力同时得到了训练。再经过多次重复发音，对应的发音组合就会形成牢固的循环记忆，使记忆的效果远远高于默读的效果。（二）培养学生的学习兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣是点燃智慧的火花，兴趣是学习知识的动力。激发和培养学生学习英语的兴趣是搞好英语教学的基础，而大声朗读就能够达到培养并长期保持学生学习英语的兴趣这一效果。声情并茂的朗读可以促使学生与作者情感交融，可以增强学生对文章主题和写作风格的领悟和理解。学生再把从朗读中获得的知识记住并运用于实践，在学习中获得成就感，增强其自信心，增添了学习英语的兴趣，从而让学生慢慢由“被动学”转变为“主动学”。 （三）积累词汇和扩大知识面
孤立的单词不容易记忆，而当它在句子里、文章中时，联系上下文就比较容易记住。课文中的重要词语、句型、段落，课外读物中碰到的名言名句、优秀的英文小诗和短文等，都是学习者朗读的好材料。朗读能帮助学生在大脑中存储大量的知识，包括词汇、句法、社会文化知识、科普知识、逻辑推理知识等。学生不必刻意去钻研语法，只要经常大声朗读并注意模仿运用，到一定程度，就会自然而然地记住所读的内容并将其说出来。疯狂诵读的结果使学生“出口成章”，它所积累的大量词汇、丰富多彩的语言表达形式，对于我们的写作具有直接的模仿和借鉴作用。 （四）提高学生的听说读写能力 朗读要求学生仔细看着语言材料，大脑想着其发音，然后专注地念出来，再通过颅骨把声音传达到听觉神经，大脑记录下送达的信息，以便以后在学习中运用自如。朗读是生理活动向心理活动的转化过程，它能够体现出英语教学的内化真谛，大量准确的朗读能够促进听力和口语的进一步完善，长期保持大声朗读更能够充分提高阅读和写作水平。 二、提高朗读作用的策略 （一）大声朗读，经常朗读，形成良好的朗读习惯 背单词、学好英语的第一要诀就是把它读出来，而朗读是学好英语最简易的方法。学好英语不是一朝一夕的事情，它需要有持之以恒的精神，光靠阅读理解和大量做题是学不好一门语言的。英语既然是一门语言，就需要经常地用于口头交际。朗读不需要很多技术的指导，学生只要课上会读单词，课下的朗读就能自己进行，而且朗读时间可以自己把握，学生还可以借助朗读声音大小和语音、语调，抒发自己学习英语的情感。因此，朗读是一个比较自主、简易的英语学习方法。别忘