汉语教学网站的呈现模式与成人汉语教学

成人教育

CHENGREN JIAOYU

2010／11总第286期

一、引论

随着“汉语热”持续升温，汉语越来越成为世界范围内一种重要语言。据《中国教育报》报道，目前全球学习汉语的人数已超过3000万，100多个国家和地区的2500多所大学开设了汉语课，教育部预计从2006年到2010年，参加过汉语学习的国外学习者将达到1亿。

急剧扩大的汉语教学市场、成人和在校生混杂的教学对象，以及全球数百万名汉语教师的需求缺口，让传统的课堂教育模式遭到了前所未有的挑战。面对这一挑战，对外汉语教学，特别是面向成人的对外汉语教学必须重新定位。

近年来，以计算机为核心的多媒体技术和互联网构建了一个信息的高速公路(information super -highway)，计算机辅助教学(computer based education)逐渐渗透到对外汉语教学领域，运用现代信息技术和多媒体网络教学已经成为汉语国际推广的一大发展方向，国家汉办提出的对外汉语教学的六个转变方向中就包括教学方法从纸制教材面授为主向充分利用现代信息技术、多媒体网络教学为主转变。[1]由于网络打破了传统教育的时空限制，实现了各种资源的融合。一些使用移动终端的教学模式甚至不要坐到电脑面前就能实现远程教学。从桌面PC 到笔记本PC 机，再到IPOD ，使得成人学习者可以随时随地共享网上优质教育资源。特别是在一些缺乏汉语师资的地区，对于那些难以在固定时间内参加培训班的成人学习者来说，网络远程教育的优势就更为明显。

作为一个新兴的学科，处于起步的阶段。能并不高，资源，或者是将其作为课外学习的补充。络远程教育学习汉语的学生很少，获得相应证书的更是几乎没有。

学习者提供教学资源，为教师和学生开展交互式的学习提供服务。[2]现这个功能，境下充分体现教师的引导作用；互性，实现网络汉语课堂的言语互动，汉语网络教学亟待解决的两个关键问题。

二、网络教学资源的客观呈现方式

与传统的课堂教学不同，堂教学不同，教师的指导作用无法直接体现，教师的教学理念主要是通过教学课件的编制和呈现来体现，同时师生间的网络交流互动也十分重要。要实现远程网络教学的功能，首先必须通过教学信息的传递和处理完成教学资源的呈现。综观目前的远程汉语教学网站，其教学课件的编制和呈现方式大概可以分为主观呈现和客观呈现两大类。

1.以文字为主的呈现方式

这种方式以文字呈现为主，辅以图形、图像、音频，并加入少量的动画、视频来展示教学内容。这样的网络课件一般都依托于某部纸本教材，将教学内容划分成若干课，每课包括若干生词、语法和文化背景知识的相关解释说明和练习，有的课文和生词配有语音信息，重点生词配有说明、词组搭配，或例句、练习等。“北京大学远程汉语教学”、北京语言大学下属的网络教育学院开办的“网上北语”，可以说是这种模式的代表。

2.以动画为主的呈现方式

文章编号：1001－8794(2010)11－0089－03

收稿日期：2009－12－09

作者简介：李启洁(1970-)，女，北京人，首都师范大学国际文化学院讲师，首都师范大学文学院在读博士，研究方向为对外汉语教学及古典文学。汉语教学网站的呈现模式

与成人汉语教学

李启洁

(首都师范大学国际文化学院，北京100089)

摘要：作为一种新兴的教学模式，网络汉语教学打破了学习时空限制，为学习者，特别是已走出学校的成人学习者提供了一条更为灵活便捷的终生学习途径。如何在师生隔离的网络教学环境下充分体现教师的引导作用；如何利用网络的交互性，实现网络汉语课堂的言语互动，既是汉语网络教学的两项主要功能，也是汉语网络教学亟待解决的两个关键问题。

关键词：网络远程教学；言语互动中图分类号：H19文献标识码：B

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第二种方式是在第一种方式的基础上加大了利用虚拟现实(vr-virtual reality)的手段来展示教学内容的力度，实际上是为学习者提供了一个虚拟的语言环境，通过清晰流畅的画面、形象完整的二维或三维动画和音响逼真的声音与对话，使学习者有身临其境的现场感，还可以通过人机对话进行课文角色扮演，体现了人机对话的交互功能。《长城汉语》是其中的代表。

3.以视频为主的呈现方式

第三种是以播放情景剧或者新闻片等视频为主的教学网站。比如美国Connecticut College把美国明德大学和北京师范大学制作的录像片段制作成网络视听课件，并配有中英文字幕及根据对话编写的相关的问题和答案。[3]还有一个比较成功的视频网站是美国人保罗·斯威夫特和他的中国朋友于2007年4月开办的ezychinese．corn，该网站是全球最大的视频汉语教学平台。以视频的形式播放反映当代中国社会生活的情景喜剧，学生不仅可以将教学资料下载到上，还可以与网站聘请的在线教师随时进行口

。据保罗·斯威夫特介绍ezychinese．corn虽然

，其访问量已超过25万，覆盖全球140

。

4.几种客观呈现方式的利弊

第一种呈现方式，能够体现网络教学优势的地

，虽然教学内容的呈现方式不仅有文字，还包

、图像、音频和少量的动画、视频，学习者还

，获得语音信息。

“教学”不等于网络“教材”，如果只注重知

，忽略教师引导作用的体现，那么网络学习

。所以一些

，只是简单地堆砌教学资料的网站，被

“纸本教材搬家”。

第二、三种方式与第一种方式的主要区别在于

，后两种方式通过动画和视频让学习

，接收到了更多的图像信息，有助于学习者建立语言与图像之间的直接联系。其中第三种方式又优于第二种，因为通过视频呈现出来的语言材料更加真实。依据Long(1996)交际假设的观点，语言习得是通过交际过程中所发生的“语义对接”(negotiation for meaning)来实现的。语义对接的过程包括听懂交谈对方的话，讲话人根据对方的语言水平进行适当的调整。[4]视频提供的语料，更接近真实的生活，表现了真实的语音、语调、句型、语法和词汇；真实场景和生活话题更能表现语用方面的真实情况；此外还可以提供语言外的多种文化信息。提供了更多的可理解输入机会，有助于学习者形成正确的语义对接。

但是，目前国内外的汉语教学网站，以视频为主的影像教学还是很少的。原因很多，首先建设这样面向国外学习者的网络远程教学课堂网站，不但要依靠熟练的电脑技术人员，同时也要有资深的对外汉语教师参与，而且技术的操作环境及协作也是至关重要。因为网络远程教学要求浏览速度快，同时还要保证视频教学过程的通顺和画质上的流畅。在低速网络，或用户较多而线路繁忙时，如果传输受阻，8秒钟打不开网页，学习者就会产生厌烦的心理，从而对学习产生负面的影响。故而“图文并茂的多媒体课件必然导致课件存储容量增大，在低速网络，或用户较多而线路繁忙时，若传输受阻，将会影响学习者的心情。权衡利弊，目前对外汉语教学课件的媒体选择除极少量的视频外，主要采用了文字、图片、图像、动画和音频。”[5]

三、网络教学资源的主观呈现方式

以上几种客观呈现方式的区别主要在于运用的媒体类型不同，但基本上可以归为一类，属于客观呈现型的，也就是说主要是依靠多种媒体展示教学内容，而教学引导作用体现得比较弱。这一点可以说是客观呈现型的局限性，计算机虽然可以模拟教师的一些教学行为，例如讲解生词、课文、语言点；领读；举例；甚至可以利用多媒体的教学优势，直观地呈现教学材料。但计算机毕竟是由人操作控制的，即使是智能化很高的计算机也不可能具备人的智力和随机应变的能力。包括视频在内的网络课程，其表现力都无法与课堂教学相比。为了达到课堂教学的效果，又出现了模仿课堂教学的两种网络教学呈现方式：

1.以教学视频为主的呈现方式

这种呈现方式将教师的教学过程用摄像机摄下来，然后再用视频的方式在网上播放。首都师范大学和日本JS公司合作的汉语教学网站就采用了这种方式。这种教学呈现方式与电视远程教学有相似之处，所有的教学过程一如课堂教学，只是没有学生的参与。这种方式虽然能够展示教师的教学个性，教学思想也能得到明确的体现。但教师在学生缺席的情况下进行教学，教师只能预设学生的反应，自问自答，缺乏学生的反馈，和师生间的交流。

现代远程网络教学依据的是信息传播的理论模式，根据这个模式“教学活动总可以分解成以教师为中心的教育信息源，然后运用媒体的传输通道以某种形态对作为信息的接受者学生提供信息进行刺激，学习者在接受信息后也要经过头脑加工处理做出反应，并向教师反馈，教师再与预定的教学目标对照检查，并予以强化，等等。”[6]虽然网络教学面对的是成千上万的成人学习者，他们个体差异巨大，但是在目前的技术手段下，为了网络教育市场的最大化，网络课件编制的原则只能是以教师为中心，面向全体学习者，最多是按语言水平分出高、中、初级。因此，设计者必须预先估计学习的重点和难点，编排教学内容、设计说明文字和练习。以学生为中心的个性化学习本来是网络教学的优势之一，网络课件的编制和呈现应该能够为他们提供个性化学习的选择。但在目前网络教育的个性化还只是体现在学习者可以自由选择学习时间和学习地点，再加上导航系统薄弱，就造成了网络教学资源大而全缺少针对性的问题。

在这方面，传统的课堂教学的灵活性是网络教学所望尘莫及，即使是准备最充分的教师也不会完

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全原封不动地照搬自己预先设计好的教案，因为每一节课都是一次独特的教学经历，都会出现一些不确定的因素造成一些临时性的教学变更，而每一个学生都是独特的，都有与众不同的学习个性和语言水平。所以有经验的教师都会随时关注学生通过各种方式反馈回来的信息，从而作为进行下一教学环节的重要依据。与之相比网络远程教学就不具备这种便捷性，上面的这种主观呈现方式，虽然设计者费尽心思想要模仿课堂教学环境，但也只是按照预先设计好的教案用视频将教师的教学过程展示出来，将教学环节中可能出现的问题、疑点都预先展示出来。但具体到每个学习者，他们还是不可能得到教师有针对性的指导。

一些研究者注意到了这个问题：“汉语教师的角色是目前的技术手段所无法取代的。因为当前最先进的计算机智力水平也还无法与人相比，而虚拟的汉语教师还存在着学习者认同感的问题。一定数量的学习伙伴，也是必要的，对于外语的学习尤其重要。”“因此，我们可以认为面对面的课堂教学所达到的效果，是任何远距离教学形式都不能比拟的。”[7]

2.模拟课堂教学呈现方式

教学网站的设计者试图用最新的技术，尝试更人性化的网络教学呈现方式。在另一种主观呈现方式中，构建语境的手段是实现性的，即在电脑上安装摄像头、耳机、话筒等辅助设备，通过网络通讯实现音像的同期传播，为学习者提供网上实时交流的机会。在这种教学模式下学习者与教师不但可以闻声，甚至能够“见面”，并进行实时交流，这不但有利于培养学习者运用语言进行交际的实战能力，更主要的是它在网络教学中实现了接近课堂教学的灵活性，教师可以随时依据课堂教学进行的具体情况决定教学内容和节奏。

日本早稻田大学Tutorial 汉语远程教学(Tutorial Chinese Distance Instruction ，简称TCDI)就是一个较为成功的例子。早稻田大学的口语强化会话课，是通过网络和视频设备使分处两地的教师和学习者能看到实时的影像并自由地交谈。实际上是利用现代科技手段将课堂教学搬上了网络。“TCDI 模式的教学，把国际间交流实践成功地引入到了虚拟课堂，创造了一种必须使用汉语进行交流的环境，有利于学生掌握与不同文化背景的人进行交流的应对能力，提高了他们外语学习的积极性。”[8]

这种呈现方式还只是一种尝试，其中反映出来的一些问题也是值得深思的。它虽然已经很接近面对面的课堂教学，但是因为教师和学生看到的图像完全依靠摄像机的镜头，所以反映在电脑屏幕上的画面是有限的，不可能真实地反映课堂教学的情况。而且由于网络传输速度达不到，会产生声音和画面的延时，所以无论是教师还是学习者都不可能获得真实的课堂感觉。

另外一点，就是网络远程教学的优势之一是其跨时空性，和学习的自主性。学习者可以根据个性化的需求自由地选择学习的时间和地点以及学习方

式，甚至于学习内容。但是TCDI 模式，要求学习者与教师必须在同一时间，固定的地点进行网上学习，因为要依靠摄像机镜头采集图像、声音。这对成人学习者来说显然是不利的。

这种教学模式还有一种风险是其对技术手段和网络环境的过分依赖。因为“教与学的行为在时间上是同步的，因此，任何技术故障都有可能导致教学中断。这种极其依赖技术条件而开展的教学形式可以说是空前的。”[9]而且，采用这种教学模式的远程汉语教学网络，前期投入和后期维护的费用都是巨大的。早稻田大学的口语强化会话课，通常是一个教师和由四个学习者组成的小班授课。这也是其难以推广的原因之一。

四、结论

网络汉语教学能够满足成人学习者自主学习和终身学习的需求，因而受到欢迎。利用多媒体的手段展示教学内容，也是网络教学的一大优势，有着很好的发展前景。但汉语网络教学还不够成熟，无论是三容呈现方式，于过于注重教学内容的呈现，学习活动的设计。是提供了一部网络教材，而没有真正实现““学”的目的。

课堂教学还是目前汉语教学中的主流，程教学尚无法取代它的地位。汉语网络教学是一个新生事物，累的大量成功经验，是值得网络教学参照的。合汉语课堂教学的丰富经验，学和课堂汉语教学各自存在的优势和劣势，用解答问题，用E-mail 、BBS 和个别辅导，通过QQ 、MSN 流，为网络学习的补充，［10］参考文献：

[1]许琳．汉语国际推广的形势和任务[J]．世界汉语教学，

2007(2).

[3]胡明亮，玛丽莎·卡斯塔尼奥(Marisa Castagnio)．网上汉语录像练习[M].桂林：广西师范大学出版社，2000：61.

[4]Long ，M ．(1996)The role of the linguistic environment in second language acquisition ．In W ．Ritchie and T ．Bhatia (eds)，Handbook of Second Language Acquisition ，413-468．SanDiego ：Academic Press .

[5]宋继华，徐娟，许见鸿．对外汉语教学网络课件开发的理论原则[J]．北京师范大学学报(社会科学版)，2004(2).

[6]章伟民，曹揆申．教育技术[M]．北京：人民教育出版社，2000：352.

[7]郑艳群.课堂上的网络和网络上的课堂———

从现代教育技术看对外汉语教学的发展[J]．世界汉语教学，2001(4).

[8][9]郑艳群．日本早稻田大学Tutorial 汉语远程教学模式评析[J]．世界汉语教学，2004(2).

[10]金珍我．韩国远程教育(网络大学)外语教学概况[M]．北京：清华大学出版社，2004：100.

对外汉语教学研究漫谈

对外汉语教学研究漫谈程棠汉语进修学院举办这个讲座，讨论对外汉语教学研究问题，邀请我参加，我很高兴。那我就先说，跟大家聊聊对外汉语教学研究问题，从宏观的角度谈点看法，不一定有什么系统性。一、学科和专业的正名及定位问题关于我们这个学科的名字，目前意见不一。为了说起来方便，我还是用“对外汉语教学”这个名字。上世纪80年代，在对外汉语教学领域发生了几件大事。大事之一，是对外汉语教学成为一个专门的学科；大事之二，是在高等学校设立了对外汉语教学本科专业，专门培养对外汉语教师。这两件事，对以后的对外汉语教学事业的发展都产生了很大的影响。学科建立之后，“增强对外汉语教学学科意识，加强对外汉语教学学科建设！”就成了我们的口号，也是我们努力的目标。在近30年的时间里，学科建设应该说是很有成效的，对外汉语教学的理论和方法研究，汉语研究，都取得了很大的成绩。这些成绩，不用我多说，在座的老师都能看得到。我也曾应邀写过一篇文章，专门介绍对外汉语教学研究所取得的成绩。不过，今天咱们主要不谈成绩，而想说说还存在什么问题。年轻的老师对过去的事，没有我知道的多。我就讲讲老故事，可能对大家有点参考价值。一个长期困扰我们的问题，就是学科和专业的名称问题。给学科起个名字，本来是很简单的事，但在我们这个学科里，却搞得非常复杂。这是开始没有意料的。在1983 年以前，也就是“中国教育学会对外汉语教学研究会”成立之前，没有“对外汉语教学”这个术语。一般是说“外国留学生的汉语教学”，或简单地说“汉语教学”。上世纪50年代，有过“外国留学生语文专修班”；周祖谟先生写文章，用过“非汉族学生汉语教学”这个名称。80年代初，开始酝酿成立学会。1982年4月在北京召开学会筹备会；会上讨论起名问题。有人提议把外国留学生的汉语教学叫做“把汉语作为外语的教学”。这是一个解释性的陈述，虽然能表明我们这个学科的外语教学性质，但用来作为学科的名字，觉得不怎么妥当，说起来也有点儿拗口。最后，大家决定采用“对外汉语教学”这个名称。1983年，“中国教育学会对外汉语教学研究会”正式成立，学会的名称也就这样定了。学会叫“中国教育学会对外汉语教学研究会”，学科自然也就叫“对外汉语教学学科”了。后来又成立了“国家对外汉语教学领导小组”，还有一个“国家对外汉语教学领导小组办公室”，就是“国家汉办”。于是，“对外汉语教学”这个术语，就被普遍使用，并深入了人心。但是，在这个术语在使用的过程中，逐渐发现问题，有人觉得不妥。一是这个名字学科性质不明确，因为对外国人的汉语教学，不见得都是第二语言教学或外语教学；二是在国外的汉语教学就不能叫“对外汉语教学”，只能说“汉语教学”，如后来成立的世界性的学会就叫“世界汉语教学学会”。曾有学者建议用“华语教学”代替“对外汉语教学”。可是，“华语教学”是指海外华人和华侨的汉语教学，用来代替“对外汉语教学”也不妥。大家一时想不出一个更好的名字，也就只好这么用着。反正大家都明白是怎么一回事。再说，“国家对外汉语教学领导小组”的名字也不能随便改。学科的名称，大家有不同看法，跟着专业的名称也很费思量。1985年，经教育部批准，北京语言学院、北京外语学院、上海外语学院、华东师范大学等高校正式设立了对外汉语教学本科专业，培养对外汉语教师。本科专业的名称跟学科的名称一致，起初大家没有发现有什么问题。后来遇到学科定位

对外汉语教学市场分析报告(整合版)

中国对外汉语培训市场分析报告市场背景近年来，汉语培训市场在全球“汉语热”的大背景下得到了长足的发展。这得益于政治、经济、社会以及技术环境的有益影响。同时，2008 年北京奥运会的成功举办，使得中国文化的受关注程度达到了前所未有的高度，进一步刺激了外籍人士学习汉语的热情。国内经济的快速发展吸引了国际企业的目光，众多资本机构纷纷进驻中国，为对外汉语培训注入了活力。除此之外，对外汉语培训行业师资力量的供需矛盾也进一步凸显，人才缺口巨大。不仅如此，行业还存在诸如教学模式落后、教材更新缓慢等问题。但总而言之，汉语培训市场前景广阔。国家汉语国际推广领导小组办公室消息称，目前全球汉语学习者人数已达4000万，2010年全球学习汉语的人数将突破1亿。政策背景国家和政府对于对外汉语培训十分重视，为了大力推广对外汉语教学，1987国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”，并设日常工作机构——“国家对外汉语教学领导小组办公室”（国家汉办）。中国汉语水平考试(HSK)于1992 年正式在海外推出。被称为“中国托福”成为世界上影响力最大的国家级汉语标准化考试。越来越多的国际机构和跨国公司用作衡量员工汉语水平的标准，有的还与工资水平挂钩，使得一些与中国有生意往来的外国公司的员工对“汉语托福”趋之若鹜。参加高级考试的考生更多带有比较明确的就业和留学目的。培训人群分类及特点：

市场分类：

行业发展分析一、汉语培训行业发展内外部环境研究（PEST因素分析法） 1、政治环境对汉语培训行业的影响 1、1 中国综合国力增长、国际地位的提高 1、2 国家大力推进对外汉语教学和汉语国际推广战略 1987 年7月国务院批准成立了“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由 11个政府部门组成）。领导小组的成立及其后所作的大量工作，极大地推动了中国对外汉语教学工作的发展。作为汉语国际推广战略的重要组成部分，在全球范围内兴建孔子学院是一大重要举措。孔子学院主要为所在国的汉语教学发展提供各类教学援助，如开展多媒体及网络汉语教学、中文教师培训、汉语水平考试和汉语作为外语教学能力测试，另外还有各种学术活动和中文竞赛，以及提供图书资料信息服务等。 1、3 国家推出相关认证考试规范对外汉语教师从业资格目前，对外汉语培训的师资除了高等院校培养之外，国家又推出了《汉语作为外语教学能力证书》资格考试，通过获得对外汉语教学资格证，也可以取得对外汉语教师资格。储备一批适应国外汉语教学要求的教师，建设一支高水平的对外汉语教师队伍起到了积极的 2、经济环境对汉语培训行业的影响 2、1 中国与世界各国的经贸往来日益密切随着世界经济全球化、区域经济一体化的加速推进，中国的对外经贸合作得到广泛开展，与世界各国经济贸易交往日益密切。与这些国家在贸易上的来往，使得汉语在交流以及谈判中日益受到关注，促进了对外汉语培训的发展。 2、2 中国经济高速发展、越来越多的国际企业进驻中国大量的外籍人士也随之来到中国，成为对外汉语培训市场现实的和潜在的需求群体。

英美文学学习体会

英美文学学习体会一、大学英语教学现状新世纪外语人才培养的目标在于：(1)听、说、读、写、翻译语言基本功训练有素，特别是口头表达和写作能力应比较强。(2)中文基础好，能讲能写。(3)语言和文化知识比较系统，综合素质好。(4)有较好的哲学、逻辑学、伦理学、心理学、美学、语言学和文学的基本理论素养。[3]由此可见，外语教学中应当注重文学教育。但长期以来，国内大学英语课堂教学模式基本还是“以教师为中心”，注重“填鸭式”教育，学生只是被动地参与。对于应试教育带来的影响，大学英语教学往往偏重语言知识的传授，不够重视大学生文学素质的培养。以往，大学英语在教学上更多注重的是词汇、语法等语言技能的训练，而对于学生英语语言能力的考量也只是着眼于四、六级考试的成绩。这种教学方式不但忽略了作为文字载体的文学语言所能传导的人文讯息，而且更加肥沃了应试教育，相应地，创造了许多“高分低能”的大学生，这不利于大学生语言综合素质的提高，而文化素质的一个重要组成部分就是文学素养。如果大学英语教学文学而只重语言，单纯性的语言传授在大学英语教学中就变成了单调乏味的训练符号。也就是说，语言这个工具，应是在接受并理解内容的前提下相对牢固掌握的。二、英美文学课程在大学英语教学中的重要性让学生能够良好地掌握并灵活地运用英语，是大学英语教学的重要目标。而对于一门外语的学习过程，就是对于一种新的文化深入了解的过程。所谓灵活，除了书面表达能力以外，还有口头表达能力，这包含口头交际能力，而交际能力的提高除了需要对所学语言知识有着良好的掌握外，还需要对使用目标语言的国家文化背景有所了解。目前，各高校中，大学英语的授课对象都是非英语专业的学生，而这些学生存在诸多特点，如：人数众多、专业多样，学科各异。自从我国加入了WTO，国家各个方面的对外交往与日俱增。这就迫切地需要：大学英语教学培养出大量的各行各业的国际化人才，而这些众多的非英语专业的学生在今后跨文化交际中所产生的作用不可小觑。虽然世界在不断地变小，但要融入其中，一个关键的问题就是首先要有能力与使用目的语的人进行交往，必须了解其文化背景和语言习惯，只有这样，才不会因为语言的问题而影响深入的沟通。每个民族的文化都是璀璨而又独一无二的，正因为它是独特的，所以，从词汇的含义、价值观及文化习俗方面都存在着差异。如果在英语教学的过程中，只注重语言上传递的表层含义，而忽略了其文化背景方面的引申义，就会引起误会和矛盾。如：Mend the fence when the weather’s better.依照中国文化背景，我们会自然地认为句意是天气好时修理篱笆。实际上，从目的语的文化背景来理解句意却是：未雨绸

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浅谈对外汉语教学法——视听法 20081103011 黄姗在对外汉语教学的过程中，世界上各种第二语言教学法流派或多或少地对其产生过影响，特别是对外汉语教学法。了解和熟悉国外外语教学法流派，有助于对外汉语教学的理论和实践的发展。对教学法流派加以综合分析，我们可分成强调自觉掌握的认知派，强调习惯养成的经验派，强调情感因素的人本派等，其中一个非常重要的对外汉语教学法——视听法就是属于经验派。视听法是讲视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法，以主张视听并用而得名。由于它强调耳、眼、脑等感官作为整体去感知语言材料，而语言材料的三要素、形、音、义、词、句、话也要联为整体而被感知，故还称整体结构法。又由于它强调结合生活中的情景进行教学，故称情景法。视听法的代表人物有：古根汉，法国人，“全世界普及法语研究所”负责人，学者。吉布里纳，南斯拉夫人，南斯拉夫萨格勒大学语音研究所主任。一、视听法产生的时代背景视听法产生于20世纪50年代的法国，是当时法国对外国成年人进行短期速成教学的一种方法。听说法发展到二十世纪中期已暴露出它的一些弊病，脱离上下文语境的机械句型操练，不能有效地培养学习者运用语言的能力。视听法对直接法和听说法进行了深入的分析，既吸收了直接法用直观手段、以外语教学外语、加强模仿、口语领先、句本位原则等长处，也继承了听说法以口语训练句型结构的基本特点，在吸收和继承的基础上，加入了情景视觉感觉的效应，通过用幻灯片和同步录音等教学手段，将情景视觉和录音听觉结合在一起，建立了一种新的教学法体系。视听结合的方法比单纯依靠听觉或视觉来理解、记忆和储存的语言材料要多得多。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法初期主要培养学习者在日常生活中能用法语跟法国人进行交际，以训练听说技能见长，是一种成年人的语言短期速成教学。后来视听法在国际上广为运用。20世纪70年代中期，联合国教科文组织统计，“国际上采用这种方法学习外语的约占50%”，影响极为广泛。二、视听法的理论基础 1、语言学理论基础视听法的语言学理论基础建立在结构主义语言学理论之上。根据结构主义语言学的原理，可以把某一种语言中的句子层层分析描写，分解成句型、短语、音节等多种层次结构，从而描绘出语言词汇句子的总貌。索绪尔认为，如果以实际掌握外语为目的的话，那么教学内容应该是言语，言语活动，而不是语言科学。一些结构主义语言学家还认为语言首先是一种口语体系。因此视听法强调听说优先于读写，口语领先原则，口语是第一位的，书面是第二位的。视听法也根据结构主义语言学理论制定出最低口语词汇量和最基本的句型，在具体教学中也依照层次结构要求学习者掌握语音、节奏、句子，反复练习，熟能生

英语阅读课堂教学模式探讨

英语阅读课堂教学模式探讨内容摘要：教学形式应改变以教师为中心为以学生为主体的活动模式，摒弃一言堂，以主体教育理论和图式理论为理论基础，坚持三个教学原则，分三阶段，八步骤实施阅读教学，取得良好教学效果。关键词：三阶段八步骤教学模式基本架构和操作程序教学活动的组织形式及师生角色教学效果阅读能力的培养是英语教学的重要目的之一。然而中学英语阅读教学长期存在着费时多、见效慢、学生不喜欢阅读的现象。所以，让阅读成为学生不可缺少的一部分，使学生乐学、愿学、会学就成为英语阅读教学改革的当务之急。为此，英语阅读教学形式必须从以教师为中心的“讲解式”，转向以学生为主体的“活动式”，让学生作为阅读实践的主体。基于以上认识，笔者创设了高中英语阅读课堂教学的“三阶段八步骤”教学模式。一、“三阶段八步骤”教学模式的意蕴 “三阶段八步骤”是指把高中英语阅读教学分为三个阶段，第一阶段是阅读前活动，通过让学生预测和讨论，激活学生原有知识阶段；第二阶段是阅读中活动，按总、分、综的方式活动，让学生对课文透彻理解阶段；第三阶段是阅读后活动，巩固和实现知识迁移阶段。这三个阶段中包含了如下八个步骤：(1)创设情景，激活原有知识；(2)出示标题，预测文章内容，激发兴趣；(3)快速阅读，掌握文章大意；(4)文章细节理解，填写表格；(5)文章段落大意归纳；(6)听录音跟读课文，使学生语音、语调准确；(7)复述课文，巩固知识，培养学生口头表达能力；(8)写作训练，促进迁移。二、“三阶段八步骤”教学模式的基本架构和操作程序 (一)第一阶段：预测讨论，激活学生原有知识这一阶段教学的主要功能是：(1)通过阅读让学生进行预测，引导学生注意教材中与他们的预测相联系的内容。(2)具有原有知识的学生在阅读时，可通过这种知识来补充其正在阅读文章中的不足信息.在这

国外汉语课堂教学案例《中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展》马莉莉

广州大学2016-2017 学年第 1 学期考试卷课程国外汉语课堂教学案例考试形式结课论文学院人文学院专业2016级汉语国际教育硕士学号2111612056 姓名马莉莉中学阶段对外汉语教学课堂活动的拓展案例呈现：《身临其境亲身体悟中国文化的深厚内涵》教学对象：9年级汉语高水平学生。对象特点：正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，非常好动，也喜欢在课堂上表达自己新颖的见解和看法，更充满了对未知世界的好奇。教学目的：不仅在于帮助学生习得汉语言知识，帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。在中秋来临之际，计划用8个课时完成以下活动。对象是9年级汉语高水平学生。 1、学习宋词《水调歌头·明月几时有》（2课时）作业：根据自己对词的理解，选择恰当的音乐进行配乐词朗诵，并录音。 2、请糕点厂的师傅教学生做月饼，请糕点厂代烤（2课时）作业：查找中秋节的相关风俗习惯和传说。在制作月饼的过程中，学生们非常兴奋。他们其中有的曾经吃过月饼，但从没想过月饼是怎样制作出来的；有的说从没有见过月饼，更没想到自己有机会亲手制作月饼。在动手的过程中，学生们体会到了劳动的辛苦与快乐，他们还不断突发其想，用汉语向糕点厂的师傅提建议，比如把月饼做成心形的，把月饼做成奶酪的等等。 3、学唱经典民歌《明月几时有》（1课时） 4、欣赏同学们自己录制的配乐词朗诵（1课时） 5、茶话会喝茶、吃学生自己烤的月饼，讲述及讨论中秋节的传统习俗、来历以及传说（2课时）作业：制作以中秋佳话为主题的报告在茶话会的讨论中，一位台湾学生绘声绘色地讲述了嫦娥奔月的传说，并展示了嫦娥仙子的年画，同学们对嫦娥为什么要奔月的心理活动和奔月后的生活有浓厚的兴趣，展开了激烈的讨论。在活动开展之前，我向学生展示了活动的实施细则和最终报告评估细则。同时，学生提出了很好的建议，他们希望把一部分自己做的月饼作为节日礼物送给父母，邀请父母一起过中秋节，并在其他汉语班表演唱《明月几时有》。由于学生参与到了部分的活动策划中来，在整个活动中表现出极大的热情。回首我的中学时代，接受的是传统的、较刻板的中国式教育，当我在高中时期第一次听到流行歌《明月几时有》时，我开始搜寻初中时期学习这首词的记忆，而记忆中除了能背诵整首词和了解词作者之外，其他的教学内容却再也想不起来了。今天，我作为一名教育工作者，为了避免刻板学当中的弊端，我设计了以上教案。制作月饼、吃月饼、唱歌、讲故事等环节让学生从不同角度去体会中秋节的内涵以及中秋节对中国人的意义，寓教于乐的活动给学生留下了深刻的印象。从最后的评估报告中也体现出了学生对中国传统中秋节的浓厚兴趣和较为深入的了解。案例分析：中学阶段的教育对象是一群11－18岁的青少年，他们正处于认识社会、长身体和长知识的重要发展阶段，针对这样的受教育群体，我们的教育目的不仅在于帮助学生掌握必要的知识和技能，更在于促使学生积极负责地参与不断变化、相互联系日益紧密的世界。对外汉语教学的目的，不仅在于帮助学生习得汉语言知识，更在于提起学生对中国文化的兴趣，促使学生积极地了解中国文明及文化，主动地运用汉语，融入当地华人社区。要达到上述两个

从对外汉语教育现状看其发展趋势

从对外汉语教育现状看其发展趋势摘要：对外汉语教学是指对外国人的汉语教学，是一种外语教学。它的任务是训练、培养学生正确使用汉语进行社会交际。本人通过对一些数据和例子的分析，讨论对外汉语教学的部分现状，并探讨未来的发展趋势，以便发展对外汉语教学事业，并且向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊。关键词：对外汉语教育、发展历史、教学理念、教学方法、前景展望 From the Current Situation of Foreign Language Education and its Development Trend Abstract:Teaching Chinese is Chinese language teaching to foreigners, is a foreign language teaching. Its mission is training, the proper use of Chinese students in social communication.I have some data and examples on the analysis and discussion part of foreign language teaching situation and to explore future trends in order to cause the development of foreign language teaching and promote the Chinese language to the world and spread the outstanding culture of the Chinese nation, promote China and the world the people's mutual understanding and friendship. Key words:foreign language education, history, teaching philosophy, teaching methods, outlook 引言选题意义：本文通过对例子和一些数据的分析，讨论对外汉语教学如今的部分现状，并探讨未来的发展趋势，了解如今的对外汉语教育的某些优缺点。综述：随着中国社会经济的不断发展进步，世界上越来越多的国家开始把关注的目光投向中国。对外汉语教学是国家和民族的事业，是国家改革开放大局中的一个组成部分。发展对外汉语教学事业，对于向世界推广汉语，传播中华民族的优秀文化，增进中国和世界各国人民的相互了解和友谊，培养更多的对华友好人士，扩大中国与世界各国的经济、文化等各方面的交流与合作，提高中国在国际上的影响具有重要的战略意义。一、对外汉语教学发展概述——对外汉语教学发展现状 1、对外汉语教学：是指对外国人的汉语教学。实际上也包括对第一语言不是汉语的海外华人进行的汉语教学。 2、新中国的对外汉语教学创始于1950年。1978年3月，中国社会科学院在北京召开北京地区语言学科规划座谈会，根据国外第二语言教学学科提点和规律的研究以及我国对外汉语教学理论研究和教学实践的发展，提出了对外汉语教学是一门学科的看法。《北京地区语言学科规划座谈会简况》提出：

对外汉语教学常用的教学方法完整版

对外汉语教学常用的教学方法 Document serial number【NL89WT-NY98YT-NC8CB-NNUUT-NUT108】

对外汉语教学常用的教学方法 1、直观法利用实物、图画、表格、示意图、符号等辅助手段，化抽象的定义为具体形象的图示，学生比较容易理解和掌握。例如讲解趋向补语时，可以画简笔画的房屋、楼梯、人物来表示“进来、进去、出来、上来、下去”等。 2、演绎法先展示语法规则，然后用实例说明语法规则，便于学生自行替换、生成和扩展。通常做法是把语法规则归结为若干句型，把句型具体化为一些范句。比如讲“比”字句，教师可以先给格式：A比B+形容词“他比我高。” 3、归纳法先展示一定数量的例证（不能太少），进行大量的练习，然后引导学生从中概括出语法规则。归纳法是我们倡导的语法教学的主要方式，因为这种方法是先大量输入相关的句子，让学生有了一定的积累和感知，再来引导学生自己概括特点、分析规律，学生容易得到验证，对规律的理解就会比较深刻。 4、对比法有点儿比较贵这儿东西有点儿贵这儿的东西比较贵便宜-------------这儿的东西比较便宜通过以上汉语句式的对比，引导学生理解“有点儿”常用于不如意的事情，而“比较”后面的形容词好坏都能说。 5、情景导入法教师通过一个具体情景的设置，通过问答、展示图画、讲故事等方式，引导出要讲的语法点。例如本课要学表示完成的“了”，教师进教室就问一个学生：教师：XX昨天来了没有学生：他昨天没来。教师：哦，他昨天没来。XX，你去哪了这种闲聊实际是有意为之，在为该语法点教学做铺垫。本文转自：大连盼达汉语学校（国际汉语教师培训中心）

对外汉语教学研究的现状和前瞻

对外汉语教学研究的现状和前瞻 1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相

浅析对外汉语教学现状与发展趋势

1987年8月14日，世界汉语教学学会正式成立。学会的成立促进了汉语作为外语教学和研究的国际交流与合作，推动了世界汉语教学与研究的发展。本文以第一届至第四届国际汉语教学讨论会论文选所收论文为依托，从重大的进展、明显的不足、乐观的前景三个方面进行讨论。一、重大的进展 1．理论建树初具规模。对外汉语教学是一门科学。科学赖以存在的基础，是因为它建立在朴素的客观规律之上。对外汉语教学尽管头绪纷繁，却是有规律可循，从理论上探索这些规律，把几十年来国内外汉语教学的经验加以总结，从中归纳出若干规律，形成自己的理论框架，是对外汉语教学学科成熟的标志。已故的朱德熙先生说：“现在世界上有各种理论，汉语有其特殊性，我们应该提出自己的一种理论来，我认为是完全有可能做到这一点的。”（朱德熙，1989）现在，“对外汉语教学已经初步形成了自己的理论体系，这个理论体系由基础理论和应用理论两部分组成；基础理论包括语言理论、语言学习理论、跨文化交际理论和一般教育理论等；应用理论是指教学理论和教学法（教学法的部分内容具有理论性质，因此不妨把它也归入理论范畴）。”（《纪要》，1995）至于对外汉语教学的学科理论，则是一种综合的、跨学科的理论，它是建立在综合应用语言研究、语言学习研究，语言教学研究和跨文化交际研究等方面的研究之上的。围绕着理论的思考，有一批出色的论文，其中吕必松、胡明扬是其代表。然而，框架虽然搭起，研究却还不能说十分深入。真正称得上对外汉语教学理论研究的文章，为数并不多。当然，我们不需要所有的人都去从事理论研究，但我们必须有我们自己的理论研究者。如果说，一个理论研究十分薄弱的学科，犹如建立在沙滩上的大厦，决不为过。我们期待着更多的对外汉语教学理论研究文章面世。 2．研究对象更加明确。具有独特的研究对象，是一门学科赖以建立的前提。对特殊对象的深入研究，是一门学科朝着精密科学发展的必然途径。对外汉语教学的特殊研究对象，朱德熙在1989年认为有两个方面：一方面是汉语研究，这是对外汉语教学的基础，是后备力量，离开汉语研究，对外汉语教学就没法前进；另一方面是对外汉语教学本身的研究，而这决不仅是教学经验的问题。四年之后，盛炎、沙砾认为，对外汉语教学“有明确的研究对象，这就是对外汉语教学的内容、途径和方法”。（盛炎、沙砾，1993）到了1995年，我们对特殊的研究对象有了进一步的认识，这就是，作为第二语言或外语的汉语的学习和教学，即研究外国人学习和习得汉语的规律和相应的教学规律。研究的内容则是作为第二语言或外语的汉语学习和教学的全过程。从“学”的角度，要研究学习者是如何学会并掌握汉语的；从“教”的角度要研究总体设计、教材编写、课堂教学和语言测试等全部教学活动，其研究目的是为了揭示作为第二语言或外语的汉语学习和教学的内在规律，以便指导教学实践。（《纪要》，1995）只有研究对象明确，才能产生具有指导意义的具体的研究成果。我们根据研究对象，可以分别开展学科理论研究、汉语本体研究和方法论研究。 3．研究方法已具有自身的特点。既然对外汉语教学研究的对象是汉语的学习和教学问题，那首先要把“学什么”和“教什么”研究清楚。所以，第一位是汉语本体研究，但在研究方法上、侧重点上不同于一般的汉语研究。在汉语本体研究方法上突出的特点是运用比较语言学的方法，进行汉外语的比较，从而找出学习的难点，“所谓难点，就是中国人看来容易，外国人学起来困难的地方。在语音、语法、词汇三方面，汉语都有自己的民族特点，这些特点往往就是难点。”（王力，1985）研究语法结构，研究语音规律，对本国人来说，一般规律也就够了，但对于外国人来说，只掌握一般规律是学不会汉语的，常常一用就错，这种错误往往启发研究者去注意中国人自己不容易想到的问题，于是促使我们在研究方法上更注重“习惯用法”和“例外现象”的研究。这种从教学中发掘的研究课题，具有对外汉语教学本体研究的独特视角。其研究，不仅推动了对外汉语教学本身，也对现代汉语研究起了促进作用。在汉语研究方面的代表人物有：李英哲、柯

英美文学教学方法

英美文学教学方法【篇一：英美文学教学方法】摘要:本文从教学实践出发,对大学英美文学课程的教学提出了几点意见。在课程设置上打破文学史 + 选读的模式,按照文体分类,并进行课程重组;在教学策略中将教学过程分为四个阶段:准备阶段、学习阶段、讨论阶段和总结评价阶段,并分别讨论了在各个阶段应该注意的问题和可以采用的教学方法。关键词:英美文学课程;课程设置;教学策略;教学方法160职业技术v ocationaltechnology 英美文学课程是目前大学英语专业学生的一门必修课,是为培养检验学生英美文学的基本理论知识和理解鉴赏英美文学原著的能力而设计的一门专业理论课程。该课程涵盖范围广泛,涉及到历史、宗教、哲学、政治等内容,因而也是学生了解西方文化的一条重要途径,它还为学生的专业八级考试、本科论文的写作以及将来进一步的学习深造打下良好的基础。一、关于英美文学课程设置的建议目前,大多数学校的英美文学课采用文学史 + 选读的模式,以史为纲。然而,在作者看来,设置这门课程的目的不仅是使学生对英美两国文学的形成和发展的全貌有一个大体的了解,更重要的是使他们通过阅读具有代表性的文学作品,理解作品的内容,学会分析其中的艺术特色和掌握正确评价文学作品的标准和方法。以下是相关的几点建议:1. 可以打破按国别和年代进行文学史 + 选读的教学模式,以文体为纲,按小说、散文、戏剧、诗歌等文学体材分类编写教材进行授课。以本科生为例,一般大学在三、四年级开设英美文学课,可按四个学期分别设置英美文学史 (第一学期)、英美小说 (第二学期)、英美散文和戏剧 (第三学期)、英美诗歌 (第四学期)等内容。可先由较易阅读理解的小说开始逐步过度到最抽象难懂的诗歌。这样做的优点在于首先使学生对英美文学有了一个整体的认识,接下来按体材分类学习有助于打破静态的时间局限,突破地域的藩篱,为学生提供进入某一特定课程的角度和学习方法,使他们集中对某种体材具有较深层次的认识和理解,从而更有助于对作品的欣赏。2. 对课程设置进行重组和交互式设计,可采用的方法之一是将阅读课程和英美文学课程合并,一方面可以解决文学课时紧张的问题,避免蜻蜓点水式教学;另一方面也可以优化教师资源,提高教师的业务水平和科研水平。另一种方法是将文学教学和阅读、翻译、写作等语言课程教学联系起来,由教师共同备课,形成课程之间的交叉、语言教学与文学教学之间的交叉。二、关于英美文学的教学策略和教学方法的几点建议与大多数课程一样,英美文学的学习也是一种从知识领会运用分析综合评价的认知过程。根据这一过程,英美文学的教学大体应分为四个阶段:准备阶段、学习阶段、讨论阶段和总结评价阶段。每个阶段应根据教学任务和特点选择适当的教学策略和方法。1. 准备阶段(教师充当组织者、设计者并组织学习任务的开展)文学教学的最初阶段应以教师为主体进行教学筹划 , 应注意以下几点:( 1 )要求学生作好预习工作。( 2 )教学重心应放在文本上,教师应具备这种观念:阅读文学文本不是一个直线性的理解意义的过程,而是一个包含了对历史、文化、传统、政治、经济等各方面综合的阅读理解的过程。( 3 )注意作品文本选择的标准和尺度。教师挑选的文本必须是让学生能够直接、立即产生反应的作品,选择时应把握的原则有:a. 语言学的层面:作品选择不仅要从语言学的角度,以词法和句法衡量,而且应考虑到文学本身的重要性。如海明威的作品从语言学的角度看浅显易懂,但从文学理解的角度却有着深刻的含义。b. 文化的层面:不同层次和时期的文学作品对学习者而言,文化、社会的心理期待不同,因此选择的范围尽可能涵盖不同风格、不同背景的作品。c. 作品本身的层面:一是首选著名作家的短篇作品,尤其是能够体现其创作思想、写作特色的名篇(如霍桑《好人布朗》);对不得不选的长篇作品,可选重要作家重要作品的重要篇章、段落或其中最著名、最精彩的章节,在课堂上让学生分析、讨论和体会,把握其精髓(如:班扬《天路历程》中的《虚空城》一章),但教师必须要求学生在课前完成对整个作品的阅读。只有认真读过整部作品,从整体上去感受体会,学生才能有所震动,有所启迪,才能切实表达出自己的见解和评论。2. 学习阶段(教师充当信息源,师生互动,积极参与)学习阶段是师生互动的过程。这一阶段中,教师可根据所选教学内容,介绍必要的文学常识、文学概念和术语等,提高学生的语言水平和知识,并通过师生间共同的研究、讨论来理解各类文学体裁及文学流派的特点,作者所处的时代特征、写作特色、文体风格以及作品中出现的英语语言现象(如诗歌韵律、修辞手法)等。教师对文本的介绍可采用以下几种方法:( 1 )导入法:戏剧性的引入与课文相关的背景材料,如作者生平轶事、创作趣文等,引发学生进一步了解课文,激发学生对文学作品的兴趣。( 2 ) 默读法:要求学生在规定时间内完成课外阅读任务的复习,同时将文学教学与语言教学相结合,培养学生的语感,锻炼学生通过上下文及注释理解难词的能力,抓住作品的大意。( 3 )个人或齐声朗读法:这一方面尤其适用于诗歌教学;通过朗读可以使学生直接体会到英语诗歌韵律和节奏的美感,同时还可以体会到诗人在诗中运用的基调( tone )。( 4 )图表法:在黑板或多媒体课件上列出作品中的人物,通过图表表示出人物之间的关系。这种方法有助于学生清楚了解小说或戏剧中较为错综复杂的情节和故事的发展过程。( 5 )铺陈法:每次课提前安排志愿者或对相关作者、作品有兴趣的学生发言( oralpresentation ),在课上用自己的话陈述作品创作背景与内容,表述对原文语言的

对外汉语教学浅谈

对外汉语教学浅谈凤凰传奇的一首《最炫名族风》不仅红遍中国大江南北，也“炫”到了欧美听众的耳。在中国你可以说这首歌的流行归结于它的亲和的旋律、曲风、曲词和演唱者，但对于外国听众，一个不可忽略的事实是中国文化已备受外国瞩目。音乐无国界，而语言是无界“桥梁”。我国对外汉语教学的历史要追溯到上世纪50年代，近半世纪的摸索和探求，至今已经形成了较为系统的理论教学，不同时期出现了许多很好的教学方法和思想，但时代的发展是不停息的，与此同时对外汉语言学习者与日俱增的学习要求亟需更完善的对外汉语教学。本文接下来先简要阐述近半世纪对外汉语言教学发展历程，包括从上世纪50初年代至70年代末的对外汉语教学开创阶段和从1978年到至今的发展阶段两个阶段。然后介绍当下对外汉语教学所面临的形势和问题浅谈。一、对外汉语教学初级阶段上个世纪50年代初到70年代末是我国对外汉语教学事业的开创期，在这20年的起步阶段，对外汉语教学新事业在特定的历史条件下曲折发展，经过不断的摸索和实验，基本教学方法以实践为大方向，加上政府的支持，逐渐让对外汉语教学教学走上了正规的教学道路。初级阶段具体分为三个时期：初创时期、巩固时期和恢复时期。初创时期对外教学事业的重要开端是1950年，应当时捷克斯洛伐克和波兰的要求，我国分别与这两个国家互换了5名留学生，同时又主动和罗马尼亚、匈牙利、保加利亚、朝鲜等国进行学生交换总共接收了33名留学生。自此开始了对外留学生的教学，目的为学生以后专业的学习克服语言障碍而掌握基本语言规范和技能的汉语预备教育。虽然开创阶段的教学规模和师生数量都比较小，而且教学类型比较单一。经初创时期的艰苦摸索和经验总结后，到1962年至1965年的巩固时期，对外汉语教学事业呈现了良好发展趋势，从教育规模上就可以看出，在这四年间我我国所收外国留学生3944名，比前11年的总和还要多，而且1965年的在校留学生数是1961年的7倍多。同时国务院在1962年正式批准成立了我国第一所对外汉语教学为主任的高等学校——外国留学生高等预备学校（北京语言学院前身）。这些都推动了对外汉语教学事业的发展。然而遗憾的是1966年“文化大革命”的爆发，我国不仅停止了接受外国留学生，还令国内外国留学生陆续回国。所以在1966到1972年，对外汉语教学处于中断阶段。随着70年代初的国内形势转变，对外汉语教学出现了转机，然后就到了1972年至1977年的恢复时期，对外汉语教学重整旗鼓，留学生招生工作在国内各大高校陆续恢复。1973年12月28日，28届联合国大会一致通过把汉语列为大会和安理会工作语言之一，将汉语在国际上的地位推进了一大步，也成为了对外汉语教学事业发展的助力器。从1973年到1977年，全国共接受了来自72个国家和地区的2288名留学生，分布在9个省市的28所高校。这一时期尽管招生和教学工作经过艰辛努力逐渐恢复，但由于受到“文革”的严重冲击，各个高校接收学生的能力极其有限，教学规模也远未达到“文革”前的水平。初创阶段，对外汉语教学的目的是强调语言技能培养，文化尚未纳入教学目的。主要强调汉语的应用功能，突出汉语的工具作用，文化是语言相伴而生的产物，由于人们当时的认知局限，文化未被重视。当时对应的教学内容也是重视语言知识的传授，文化内容是自发进入教材，交际文化的教学更是少之又少。1958年由邓懿等编写的《汉语教科书》正式出版，这是我国国内第一部对外汉语教材。这部教材几种体现的是当时语言理论教学成果。全书包括绪论、语音、语法三部分，重视语言知识的传授是这一阶段的主要特点，只是逐渐由重视语言理论学习向在语言理论指导下培养语言技能的方向转变。然而，由于文化与语言的固有联系，有关文化的内容还是不自觉地进入到对外汉语教学中来。这些文化的内容虽然在当时并没有引起人们的注意，纳入到教学实践，但是在教材中文化与语言自然融合，这是不争的

(完整版)有效课堂教学模式研究课题结题报告

有效课堂教学模式研究课题结题报告襄阳市四十中《有效课堂教学模式研究》课题组一、课题提出的背景为了打造高效课堂，提高教学效率，推进素质教育，特开展课堂教学模式研究。我校很多学生是留守儿童，家长对孩子学习不够重视，缺乏对孩子学习监督，学生的教育主要靠老师，主要靠课堂，所以研究制定有效课堂教学模式是针对我校教学实际，必须要做的工作。我国很多学校，都有自己的课堂教学模式，每个地区，每个学校都有自身的特点，严格说任何一种模式都不太可能完全照搬。我校应该立足校本、立足教师资源特色、立足学校长远发展规划和人才培养理念。先发现、分析现状和问题，鼓励各学科中理念科学、教学效果好的优秀教师认真总结自己的课堂教学亮点和风格，后集全校及至借专家之力全力提升、打造“成功模式”，有序地推广。开展课堂教学模式的研究，有利于教师向课堂要效益，有利于学生主体地位的落实，既能促进学生的全面发展，形成健全的人格，又能有效地提高教师的教学水平，促进教师专业成长，最为重要的是能弥补留守儿童缺乏家庭监管的缺失，力争在课堂上高效的完成教学任务。高效的教学模式研究的开展将带动全体教师积极参与有效校本教研，反思日常教学，避免教学的随意性，从而提高课堂教学的效益。二、课题的核心概念及其界定课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性就是通过课堂教学活动，学生在学业上有超常收获，有超常提高，有超常进步。具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维