负数的小数部分怎样写

负数的小数部分怎样写
负数的小数部分怎样写

负数的小数部分怎样写

负数的小数部分怎样写?这似乎是一个不屑一顾的问题.

但把这个问题向很多初中生提出时,得到的答案却令人十分失望.例如问-1.2的小数部分是多少时?被问到的同学都会不加思索地回答:“-0.2”.他们误把负数:-1.2=(-1)+(-0.2)的运算当作写负数的小数部分的方法了.如果是一个、两个同学这样回答,还可以认为是个别现象,如果大多数同学都这样回答,那就要反思我们的数学教学教育了!--这是否与课改中悄然流行的“淡化概念”有关呢?如果有关,谁来解决这个问题?怎样解决这个问题?--但愿这是我的杞人忧天之虑?!

说句实话,课改这么多年了,仅数学教育而言,在广大的农村地区是收效甚微,甚至是得不尝失啊!数学差生的面是越来越大.由于新课标是说的比唱的还好听,但在操作层面不系统,不具体,就连最起码的教科书都不成形,--今年,这个地方说这不对,明年来改这;明年那个地方说那不对,后年来改那,…….--像这样的教科书肯怕在世界上是绝无仅有的--中国特色!!教科书是关系到千家万户、千秋万代的十分严肃的事,理应该是在小范围内试验成功后,然后在大范围推广.可我们的改革家们连这点起码常识

都不讲,就急于把自己的零散的“半成品”推向全国,让上亿计的孩子们做试验品,这于情于理都说不过去!

有些事是可以采取“摸石子过河”方法的,唯独教育不行,因为人的生命轨迹是趟单行车道,错过了最佳教育期是无法弥补的.所以,课改要慎而慎之,不能有半点差错或纰漏.然而,课改的现状还真有点像夏丐尊先生当年所说的那样:学校教育到了现在,真空虚极了.单从外形的制度上,方法上,走马灯似的更变迎合,而于教育生命的某物,从未闻有人培养顾及.好像掘地,有人说四方形好,有人又说圆形好,朝三暮四地改个不休…….譬如老教材中几何和几何图形等名词大家心领神会,运用自如,而新教材中不见这些人们熟悉的名词了,却用用空间图形所代替.说到空间图形,让人很容易想到空间物理等事物,其实,几何不仅仅指这些,应该是空间图形是几何图形的真子集,空间图形是由几何图形的点线面体等元素组成的,空间图形是不能代表几何图形的,然而,新课标教材在空间与图形的章目下学的还是几何图形--这就难免名之不正言之不顺.这些逻辑上的关联可以暂时不跟学生讲,但老师们在课堂上总会不自觉地说出几何作图、几何画板等概念,这些都会给学生的学习带来不必要的麻烦,我就想不明白,课改为什么要在这名词上绕来绕去,给一线的老师带来诸多困惑和误区!怨我直言,上面说的还只是冰山一角,潜在的问题还会随时间的推移逐步显现

出来,本文开头的引例就是其中一例.

学了初中数学不会写负数的小数部分,表面上看是数学知识概念的缺失,实质上是数学思维能力的缺陷--拿到一个问题不愿意做化归处理,凭习惯做浅意识的思考.说到底是不习惯于数学思考,或者不会数学思考.不会数学思考就没有数学素质可言!

-1.2的小数部分如何写?首先要看它介于哪两个整数之间,很明显:-1.2介于-2与-1之间,因此,-2是它的整数部分,它的小数部分只须用它减去-2即可.-1.2的小数部分是-1.2-(-2)=0.8

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