负数的小数部分怎样写

负数的小数部分怎样写

负数的小数部分怎样写？这似乎是一个不屑一顾的问题．

但把这个问题向很多初中生提出时，得到的答案却令人十分失望．例如问－1.2的小数部分是多少时？被问到的同学都会不加思索地回答：“－0.2”．他们误把负数：－1.2＝（－1）＋（－0.2）的运算当作写负数的小数部分的方法了．如果是一个、两个同学这样回答，还可以认为是个别现象，如果大多数同学都这样回答，那就要反思我们的数学教学教育了！－－这是否与课改中悄然流行的“淡化概念”有关呢？如果有关，谁来解决这个问题？怎样解决这个问题？－－但愿这是我的杞人忧天之虑？！

说句实话，课改这么多年了，仅数学教育而言，在广大的农村地区是收效甚微，甚至是得不尝失啊！数学差生的面是越来越大．由于新课标是说的比唱的还好听，但在操作层面不系统，不具体，就连最起码的教科书都不成形，－－今年，这个地方说这不对，明年来改这；明年那个地方说那不对，后年来改那，……．－－像这样的教科书肯怕在世界上是绝无仅有的－－中国特色！！教科书是关系到千家万户、千秋万代的十分严肃的事，理应该是在小范围内试验成功后，然后在大范围推广．可我们的改革家们连这点起码常识

都不讲，就急于把自己的零散的“半成品”推向全国，让上亿计的孩子们做试验品，这于情于理都说不过去！

有些事是可以采取“摸石子过河”方法的，唯独教育不行，因为人的生命轨迹是趟单行车道，错过了最佳教育期是无法弥补的．所以，课改要慎而慎之，不能有半点差错或纰漏．然而，课改的现状还真有点像夏丐尊先生当年所说的那样：学校教育到了现在，真空虚极了．单从外形的制度上，方法上，走马灯似的更变迎合，而于教育生命的某物，从未闻有人培养顾及．好像掘地，有人说四方形好，有人又说圆形好，朝三暮四地改个不休……．譬如老教材中几何和几何图形等名词大家心领神会，运用自如，而新教材中不见这些人们熟悉的名词了，却用用空间图形所代替．说到空间图形，让人很容易想到空间物理等事物，其实，几何不仅仅指这些，应该是空间图形是几何图形的真子集，空间图形是由几何图形的点线面体等元素组成的，空间图形是不能代表几何图形的，然而，新课标教材在空间与图形的章目下学的还是几何图形－－这就难免名之不正言之不顺．这些逻辑上的关联可以暂时不跟学生讲，但老师们在课堂上总会不自觉地说出几何作图、几何画板等概念，这些都会给学生的学习带来不必要的麻烦，我就想不明白，课改为什么要在这名词上绕来绕去，给一线的老师带来诸多困惑和误区！怨我直言，上面说的还只是冰山一角，潜在的问题还会随时间的推移逐步显现

出来，本文开头的引例就是其中一例．

学了初中数学不会写负数的小数部分，表面上看是数学知识概念的缺失，实质上是数学思维能力的缺陷－－拿到一个问题不愿意做化归处理，凭习惯做浅意识的思考．说到底是不习惯于数学思考，或者不会数学思考．不会数学思考就没有数学素质可言！

－1.2的小数部分如何写？首先要看它介于哪两个整数之间，很明显：－1.2介于－2与－1之间，因此，-2是它的整数部分，它的小数部分只须用它减去－2即可．－1.2的小数部分是－1.2－（－2）＝0.8