《有余数的除法》课堂实录

实验三小李一琳教材分析：这个内容是表内除法知识的延伸和扩展，是在表内除法的基础上进行教学的。教材注重联系学生已有的知识和经验，结合具体情境，学生熟悉的事物作为例题，配以实物图，让学生理解有余数除法的意义。

学情分析：认识有余数的除法，是在学生已学过表内乘除法的基础上学习的。学生在前一阶段刚学会表内除法，已经接触过许多正好全部分完的事例，但二年级学生的思维还是以具体形象思维为主，想完成由形象思维向抽象逻辑思维的转变，就要借助动手操作，让学生亲自去实验，去体验知识的形成过程。在教学时，应该根据知识的系统性以及二年级学生的思维特点，使学生通过积累观察、操作、讨论、合作交流、抽象、概括等数学活动获取知识，发展学生的抽象思维。

教学内容：人教版教材二年级下册60页例1及习题。

教学目标：

1.使学生经历把平均分后有剩余的现象抽象为有余数除法的过程，初步理解有余数除法的含义，认识余数。

2.通过操作、观察、对比等活动，使学生发现生活中在分物时存在着分不完有剩余的情况，借此理解余数及有余数的除法的含义，初步培养学生全面思考问题的意识。

3.认识有余数的除法，加强概念。能根据平均分有剩余的活动写出除法算式，正确表达商和余数。

4.渗透借助直观研究问题的意识和方法，培养学生观察、分析、比较的能力，使学生感受数学与生活的密切联系。

教学重点：把平均分后有剩余的情况抽象为有余数的除法。

教学难点：理解有余数除法的意义。

教学准备：课件，草莓图片

教学过程：

一、游戏导入，激发兴趣

1.做游戏“你数我来猜”

游戏规则：伸出5根手指，从大拇指开始数起，1、2、3、4、5，再从大拇指开始数起，6、7、8、9、10，按这样数下去，一会儿你说数字，我来猜你数到第几根手指，看看我能不能猜对。我喊“时间到”，你们就将自己数的数写在本上，并写上第几个拇指。听明白了吗？

计时开始，时间到，开始写数。

找几个同学说数，老师猜。

2.老师为什么这么快就能猜出来呢？想知道吗？学习了今天的知识，你也能拥有老师这样的本领，每次都能猜对了。

（这个游戏的设计在于激发学生的好奇心和求知欲，又巧妙的照应了本课的教学内容。）

二、借助直观，建构概念

（一）复习表内除法的意义

师：对，这节课我们去羊村做客，看看村长在给小羊们举办什么活动？生：分草莓

师：对，帮助小羊们回答问题，小羊们才能吃到草莓。看看村长给小羊们出了什么难题吧。

村长说“我有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘呢？”

生：3盘

师：同学们都有了自己的答案，快利用你手中的学具摆出来吧。师：摆好之后自己说说摆的过程和结果

汇报：谁来把你的想法分享给大家？

生：我是这样摆的，6个草莓，2个2个的摆一盘,最后我摆了3盘。师：你们摆的和她一样吗？

生：一样

师：村长手里还有草莓吗？

生：没有了

师：为什么没有了？

生：全分完了

师：村长把6个草莓分给了几只小羊？

生：3只

师：你能用算式表示吗？

生：能，我的算式是6÷2=3（盘）（板书）

师：这个算式表示什么意思？

生：有6个草莓，每2个摆一盘，摆了3盘。

（二）理解有余数除法的含义

1．师：请同学们快速把学具恢复原状。

师：咱们看看，村长的下一个问题。

师：现在村长手里有几个草莓？

生：7个

师：7个草莓，还是每2个一盘，想一想摆的结果是怎样的呢？

师：想好之后，动手摆一摆，摆好之后和同桌说说你摆的结果如何。

师：谁来说说你摆的过程和结果？

（一人说之后，求同，再找一人说）

生：我是这样摆的，7个草莓，2个2个的摆一盘,最后我摆了3盘，还剩1个。

师：出现了什么问题？

生：剩下了一个草莓。

师：这个草莓能放在一个盘子里，分给一只小羊吗？

生：不能

师：为什么？

生：因为不够2个，所以不能放在盘子里，对小羊不公平。

师：那我们就把它拿走吧，行吗？

生：不行

师：为什么

生：那总数就变了

师：那怎么办，放在哪里？

生：放在旁边就行。

师：现在你再与你同桌互相说一说分7个草莓的过程。

生：有7个草莓，每2个摆一盘,摆了3盘，还剩1个。

2.两次分草莓活动对比，感受平均分的两种结果

师：同学们想一想这两次分草莓一样吗？

生：不一样

师：有什么不同？

生：第一次分草莓，草莓正好分完，第二次分草莓，有剩余。（或剩下了1个）

3.列算式

师：正好分完的我们会列算式了，那有剩余的情况呢？能不能也用一个算式表示出我们分的过程和结果呢，拿出练习本试着写一写。

（学生写算式，选取典型案例，让其写到黑板上）

出示学生资源：7÷2=3，7÷2=3（盘）剩1个，7÷2=3（盘）余1个，7÷2=3（盘）……1（个）等等。

师：观察以上同学的答案，你觉得哪个最合理，为什么？

（充分让学生说）

师：规范板书：7÷2=3（盘）……1（个）

师：为了分清商和剩下的，我们要在中间用6个小圆点隔开，这样看起来就更加清晰了。而这6个小圆点就表示剩余，把后面这部分读作：“余1个”。师：哪位同学试着把这个算式读一读。

生：7除以2等于3盘余1个。

师：去掉单位呢？谁来再读一遍。

生：7除以2等于3余1。（再找）

师：算式里的7、2、3、1都表示什么意思？

生：7表示有7个草莓，2表示每2个摆一盘，3表示摆了3盘，1表示还剩

下1个草莓。

师：像这样，不够分一份的这部分，我们就叫它余数。

师：为什么商和余数的单位名称不一样呢？

生：因为商表示摆了3盘，所以单位是盘；而剩下的1表示剩下两个草莓数，所以单位是个。

师：这剩下的一个草莓是谁剩下的？

生：总数7剩下的。

师：所以余数的单位名称与被除数的单位名称是一样的。

师：分的结果都应根据实际情况写上单位，这样看起来才更清楚。

师：这个算式谁写对了？没写对的同学改正过来，并说说这个算式表示的意思。

4.充分感受正好分完，和有剩余的两种情况。

师：现在村长手里有8个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？

生：4盘

师：你能列算式吗？

生：能，我的算式是：8÷2=4（盘）

师：村长手里的草莓有剩余吗？

生：没有，正好分完。

师：现在村长手里有9个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？

生：摆4盘还剩1个。

师：现在村长手里有10个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？

生：摆5盘，没有剩余，正好分完。

师：现在村长手里有11个草莓，每2个摆一盘，摆的结果会怎样？

生：摆5盘还剩1个。

师：为什么会剩下1个呢？

生：不够一份了

师：像这样不够分一份时，就出现了余数。在古代，人刚从猿猴变成人时，靠打猎为生，他们打到的猎物有限啊，就把猎物的肉平均分开，否则有人会饿死，但是在分事物的时候，人们经常发现有剩余，而剩下的又不够每人分一份，于是这就启发了后来的人们认识到除法算式中的余数。也就是我们今天学习的有余数的除法。（揭示课题，板书）

三、巩固练习，深化理解

1.题卡

师：看来每2个摆一盘，已经难不住大家了，加大难度，敢不敢挑战？生：敢

师：还是11个草莓，每3个摆一盘，摆的结果会怎样呢？每4个摆一盘呢？每5个摆一盘呢？

师：请同学们拿出你手中的题卡，按要求，先圈一圈，再填一填，并把算式写完整。

汇报：题卡

师：今天我们分的这几次草莓的过程有什么相同的地方？又有什么不同的地方？

生：一种是全部分完没有剩余，另一种是分后有剩余。

师：想一想，什么情况下平均分的结果可以用有余数的除法表示。

生：有剩余

师：余数表示什么？

生：平均分后有剩余的那部分

师：像这样平均分有剩余的情况，在我们生活中也有很多这样的例子。

师：帮助小羊们解决了这么多的问题，让我们走出羊村，打开数学书60页，做一做第1题。请你按要求圈一圈，填一填，把算式写完整。

2.拓展延伸（课前游戏）

师：把练习本打开，找到你写的，想一想为什么老师能猜到，和我们今天学的余数有关系吗？生：有关

师：一名同学说你的数字，其他同学来猜。

四、课堂总结，明确目标

1.这节课你有什么收获？

2.对自己和他人有什么评价？

3.你还有什么疑问？

五、板书设计有余数的除法

正好分完有剩余

6÷2=3（盘） 7÷2=3（盘）……1（个）

商余数

《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇

《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇Classroom teaching record and analysis of aut umn rain

《秋天的雨》课堂教学实录及评析2篇前言：小泰温馨提醒，课堂实录是教师将自己或他人执教的优质课堂尽可能详细地记录下来，并加上教学后记或听课评价的一种教育实用文体。本教案根据小学语文课堂实录标准的要求和针对教学对象是小学生群体的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划。便于学习和使用，本文下载后内容可随意修改调整及打印。本文简要目录如下：【下载该文档后使用Word打开，按住键盘Ctrl键且鼠标单击目录内容即可跳转到对应篇章】 1、篇章1：《秋天的雨》课堂教学实录及评析 2、篇章2：《秋天的雨》第二课时教学实录篇章1:《秋天的雨》课堂教学实录及评析执教者：东方红小学陈立萍评析：小教部主任——赵忠友《秋天的雨》（第一课时）情境导入（ 12分钟）师：现在是什么季节？你觉得秋天的哪些景物最美？（伺生答案，相机导入）导入：同学们说的这些景物真是美不胜收，这节课就让我们一起走进秋雨的世界，共同领略大自然带给我

们的美丽与神奇。板书并读课题：“ 11、秋天的雨” [评：创设情境，联系学生已有生活经验激发学习愿望。] 自学初读：（ 10分钟）师：请同学们按照自主学习建议自学。（同时出示建议）圈划生字，读准字音。借助工具书，理解词语。标出自然段，正确读文。 [评：引领自主学习，训练自主学习方法。] 学生自学后，汇报。检查生字词：下面老师就检查同学们的自学效果怎么样，有没有信心？（有）好，请出生词朋友。钥匙（shì）注意读音趁着（注意平翘舌）柿子（轻声）菠萝喇叭（可以作动作）衔来（做动作）衣裳（轻声）师边出示边进行正音，引导同学提建议，帮助学生读正确。 [评：强化扎实的基本知识，基本技能训练，细腻自然，顺畅。] 检查生字 a师：生词同学们会读了，那么离开生词朋友，单个的字还

二年级下册数学《有余数的除法》公开课教案

二年级下册数学《有余数的除法认识》教学设计【教学内容】有余数的除法，余数的含义（教材第60页内容）。【教学目标】 1.明白余数的含义，理解余数的意义。 2.培养学生的动手操作能力、观察能力及分析能力。 3.提高学生应用知识解决实际问题的能力和学习的兴趣。【重点难点】理解余数的含义。课前游戏【课件出示27只彩色气球，气球有数字（从1到27），打乱顺序】师：上课前，咱们先来做一个小游戏，这里有27只彩球，每个气球上都有数字，你随便说一个号码，老师不看屏幕就能猜出它是什么颜色。不信，谁来考考老师。【请4个学生上台，边点边报数，师猜气球的颜色】师：你们是不是觉得老师很厉害？想不想学这个本领？学了今天这一单元的知识以后，你们一定能知道其中的奥秘。一、谈话导入，探究新知。 1、谈话：你们看过《西游记》吗？能说一说关于《西游记》的知识吗？今天的课堂我们也请来了孙悟空、猪八戒和我们一起学习。一天师徒4人来到一片树林中，看孙悟空带来了什么？ 2、课件：孙悟空带着8个仙桃，猪八戒看到流出了口水，（1）学生提出问题。（有8个仙桃，平均分给4个人，每人分几个？）（2）学生列式计算。（8÷4=2（个）。）（3）问：除法算式中每个数表示什么？

（“8”表示一共有8个仙桃，“4”表示分成4份，“2”表示每份分2个。） 3、课件：现在是9个仙桃，平均分给4个人，你会怎么分？（1）、同桌合作用圆片代替桃子摆一摆，互相说一说。把9个仙桃平均分成4份，每份2个，还剩1个。（2）根据摆的情况尝试列出算式。预设：①8÷4=2（个）多1个； ②9÷4=2（个）剩1个； ③9÷4=2（个）……1（个） ④8÷4=2（个）（3）通过比较找出正确的算式。（4）说一说除法算式的含义。 9个桃子平均分给4个人每人分2个，还剩1个。 4、问：同学比较黑板上这两题有什么相同点和不同点？相同点：都是平均分，都用除法计算。不同点：一个平均分恰好分完，一个平均分有剩余。 5、引出课题：像这样平均分完后剩下的部分就叫做余数。像这样的除法就叫做有余数的除法。学生齐读课题。 6、问：你会读这个除法算式吗？ 9除以4等于2个余1个。二、练习巩固，深化知识。 1、课件出示：15个桃子，平均分给4个人，怎么分？学生先画一画，再写一写，最后说一说。预设：①15÷4=3（个）……3（个） ②12÷4=3（个）……7（个）

有余数的除法评课稿

“有余数的除法”评课稿今天上午听了赵在兴老师“有余数的除法”这节课，本节课的教学是表内除法知识的延伸和扩展，教学中虽然以表内除法知识作为基础来学，但教材却赋予它新的内涵。听了本节课我有如下几点体会： 1. 在课堂教学中老师明确本课教学目标和重难点，结合教材、利用教材，承认教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，结合学生的生活实际，用“打造绿色校园”来提供生活场景，提出了开放性问题“由你摆，你想每组摆几盆花？”从而满足更多孩子内心的渴望和需求，孩子的学习热情和爱好很轻易被激发起来，为后面的教学活动做好铺垫，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一课。 2. 在动手操作环节这一环节，老师不仅满足了学生进一步的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一……余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数……结合现实情景，学生直观熟悉“余数”后，通过有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。 3.重视学具的应用，在教学中赵在兴老师通过让学生摆学具的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处。结合横式和操作活动，在重点“理解除法竖式意义的”基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知，这一环节的教学主要突出了注重观察、强调操作的特点。 4、学生的主体地位与教师的主导作用处理恰当。本节课教师给予学生较大的自由空间，让学生动手操作、自主探究、合作交流，对问题进行猜测验证等，学生大胆参与、积极思考，真正成了学习的主体。而教师的主导作用也是发挥得恰到好处，真正起到了一个引导者、促进者的作用。我想，正因为如此，学生的操作活动才能有条不紊。值得商榷之处： 1、在教学有余数除法的横式的写法时，教师应该多强调商、余数以及算式所表示的意义，这样可以加深学生对算式所表示的意义的理解，还可以为以后试商做准备，因为试商时商和除数相乘的积要小于被除数并且最接近被除数。

7的乘法口诀教学设计及反思

7的乘法口诀教学设计及反思教学目标：知识与技能 1.理解7的乘法口诀的意义，弄清每句口诀的来源。 2.初步掌握7的乘法口诀，会用口诀进行计算。 3.能用7的乘法口诀解决简单生活中的实际问题。过程与方法经历编制7的乘法口诀的过程，初步学会运用类推学习新知识的方法。情感、态度与价值观通过合作交流的学习方式，培养学生参与合作的意识。教学流程：一、复习引入，填写表格 1、小朋友们，还记得我们学过了哪些乘法口诀吗？（生：1到6的乘法口诀） 2、1的乘法口诀有几句？（生：一句）是什么？（生：一一得一） 2的乘法口诀呢？谁来说一说？……6的乘法口诀呢？（指明背乘法口诀） 3、看样子，我们的小朋友前面的乘法口诀学得真不错。今天我们的课堂上来了一位好朋友，它给我们带来了一幅拼图（出示三角拼的小船图） 4、数数看，拼一只小船需要几个三角？（生：7个）也就是1个7 是多少？（生：7）

如果拼两只小船呢？是要用几个三角？（生：14个）你是怎么计算的？（生：7+7=14）如果拼三只小船呢，需要几个？(生：21个)你是怎么计算的？（生1：7+7+7=21生2：14+7=21） …… 如果拼7只小船呢？（生：49个）你是怎么算的？（生：42+7=49）5、小朋友们真厉害，这么快就填出了表格，我们一起来把填的数字读一遍。（生读：7、14、21、28、35、42、49） 6、看屏幕想一想：14里面有几个7？28里面有几个7？35是几个7 相加？49是几个7相加？ 7、看屏幕自己说一说：1个7是7,2个7是14,3个7是21……7个 7是49. 8、这些数字都和几有关啊？（生：7） 9、今天这节课，老师就和小朋友们一起来学习7的乘法口诀。（板书课题：7的乘法口诀）二、编写7的乘法口诀 1、你会自己编7的乘法口诀吗？ 2、请小朋友们先想一想，再和你的同桌说一说，最后再写一写（生自己编口诀） 3、谁愿意给大家展示一下你编的乘法口诀。（展示纠正） 4、这是我们自己编的乘法口诀，一起来读一读，好吗？（生读师贴口诀）

《秋天的雨》第二课时课堂实录

《秋天的雨》第二课时课堂实录教学目标： 1、正确、流利有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜欢的部分。 2、读懂课文内容，感受秋天的美好。 3、积累好词佳句。教学重点：使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。课前积累：1、秋天的雨，是一把钥匙，它打开了秋天的大门。2、春风，是一把钥匙，它打开了春天的大门。3、帮助，是一把钥匙，它打开了友谊的大门。4、书籍，是一把钥匙，它打开了知识的大门。师：孩子们，小时候我和你们一样，常听大人说“一场秋雨一场寒”，夏天还没走远，小雨点就蹦着跳着把秋天送来啦！今天我们就一起来学习《秋天的雨》师：你瞧，小雨点一滴一滴的落下来了。师：谁会读？生：雨师：雨字读的多响亮啊，让大家一听就明白了，课题写的是《秋

天的雨》，一起来响亮的读一读吧！师：昨天，同学们已经提前预习过课文，生字一定都会认了，下面我们就来响亮的读一读这些生字。师：课前我们已经预习了课文，我们开火车读课文师：“钥匙”啊，很常见又很神奇，拿着它轻轻一转，一扇扇大门就被打开了。课文里说秋天的雨也是一把神奇的钥匙。师：它为我们打开了什么呢？请同学们打开课本42页，请几位同学来读课文，一边听一边思考，秋天的雨给你留下了什么印象？师：大家刚才都听得非常专心，小脸上还洋溢着快乐的微笑，说说看吧，秋天的雨给你留下了什么印象？（生汇报）师：有不同的感受吗？师：好了，孩子们，刚才你们用自己的话说出了对秋雨的印象，在我们的课文中，每个自然段中，作者都用了一句话，表达了他对秋雨的印象，下面请同学们自己读读课文，把这几个句子找到，请认认真真地画下来，现在开始吧！（师巡视，点评：动作真快！你也完成啦？小眼睛很会找！）师：找到了吗？师：齐读每段第一句。师：这五句分别概括了五个自然段的意思。这几句话连起来越看越象一首小诗，我们先来一起读读第一段吧！师：秋天的雨打开了秋天的大门，让我们一起去欣赏秋天的雨带给我们的五彩缤纷的美景吧！请同学们默读课文第二自然段，看一

新人教版二年级数学上册《7的乘法口诀》录像课教学案例分析.doc

对《7的乘法口诀》录像课教学案例分析 “乘法口诀”是小学数学教材体系中的重要内容。在很多教师的潜意识里，“口诀”只是单纯为“计算”而存在的。于是，“熟记口诀”和“用口诀计算题目”成了他们建构课堂的两个核心视点。这样，数学口诀服务于数学计算的“工具性”得以充分显现，但数学口诀本身所具有的“知识价值”却遭到严重抑制。通过观看《7的乘法口诀》这一节录像课，强烈地感受到该课对“乘法口诀”传统教学模式的突破。 [ 课堂实录 ] 一、探究规律，孕育口诀（课件出示：森林背景下的“白雪公主”和七个拿着气球的“小矮人”。）师：森林里有一位漂亮的公主，她是谁呢？她还有几位好朋友，又是谁呢？生1：白雪公主和七个小矮人。师：七个小矮人都来了吗？让我们一起来数一数。生：（合）1，2，3，4，5，6，7。（课件在每个小矮人下方出示相应的编号。）师：每位小矮人手上还拿着一个气球。（课件在前三个气球中分别出示“7”“14”“21”）请同学们看看，这三个气球上的数是怎么样排列的？生2：每一次都加上了7。生3：它们是从小到大排列的。生4：第一个数是7，第二个数是2个7相加，生三个数是3个7相加。师：接下去几个气球中的数该怎样排列呢？生5：21接下来应该是28。师：你怎么算的？生5：21再加上1个7就是28。（课件在第四个气球上出示：28。）（紧接着，后面三个气球上的数“35”“42”“49”也在师生对话中动态生成了。）师：14是几个7相加？28是几个7相加？35里面有几个7？49里面有

几个7？同学们有没有发现，屏幕上的这些数都跟哪个数字有关系呀？生：（合）7！（教师板书：7）师：请同学们看看屏幕上的数，说说1个7是7，2个7是14…… （学生齐说：1个7是7，2个7是14……7个7是49。）师：如果今天我们要学乘法口诀，老师知道你们肯定能猜出来是学—— 生：（合）7的乘法口诀！（教师完善板书：7的乘法口诀） [ 评析：老师根据学生的年龄特点，巧妙地引入了“白雪公主和七个小矮人”的童话情节，有效的引领学生在喜闻乐见的故事氛围中生成探究材料，通过气球图上出示的数字，按规律找数，感知口诀原型，激发了学生编口诀的欲望。在这个环节中，课堂数学获得了“邀请”（情感层面）和“感知”（认知层面）双嬴。] 二、自主合作，创编口诀师：大家能编出7的乘法口诀吗？生：（合）能！师：老师相信大家！请同学们先自己想一想，然后在小组里面说一说，并请组里的一位同学把大家编的口诀写在白纸上。你们能编几句就编几句，好不好？（学生开展编制口诀的数学活动，教师参与其中，巡回指导。）师：请告诉老师，你们编了几句口诀？（学生汇报，结果显示所有的小组都编出了7的口诀。）师：大家都编出了7句，真能干！哪一个小组愿意展示你们编的口诀？生1：（把写有口诀的白纸贴在黑板上，然后汇报）一七得七，二七十四，三七二十，四七二十八，五七三十五，六七四十二，七七四十九。）师：同意这个小组编的口诀吗？

秋天的雨教学实录

《秋天的雨》课堂教学实录教学目标： 1、巩固八个生字，会写四个字，积累佳句。 2、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。 3、读懂课文内容，感受秋天的美好。教学重点：通过课文生动的描写体会秋天的美好，感受课文的语言美。教学难点：理解被艺术化了的语言。教学过程：一、复习导入 1、上节课我们初读课文秋天的雨，学习了生字，了解了课文的大意，并且学习了课文的第一、第五自然段。现在让我们来看看生字掌握得如何。（幻灯片出示八个生字） 2、课文1-4自然段每一段的开头作者都用了一句话来概括秋天的雨给他留下的印象，来我们读一读。（幻灯片出示1-4自然段的第一句）二、品读课文（一）朗读感悟第二自然段师：说秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，你觉得五彩缤纷这个词是什么意思呢？生：表示颜色很多。师：到底有哪些颜色呢？马上到课文的第二自然段中找一找，找到表示颜色的词语划出来，看谁的动作快。（学生划词）师：谁想把你划的词语读给大家听。生：我划的词语有黄色、红色、金黄色、橙红色、紫红、淡黄、雪白。师：有不同意见吗？生；没有。师：秋天的雨把黄色给了谁呢？找出句子读一读。（学生自读）师：谁想给大家读一读？（找一名学生）我们大家拿起书边看、边听、

边想象此时的银杏树会是什么样的。生：银杏树的叶子都变黄了。师：看过银杏树吗？我们来看看此时的银杏树到底是什么样好吗！（播放课件）师：看秋天的雨把黄色给了银杏树，你看黄黄的银杏叶像什么？生：像小扇子。师：满树的银杏叶在秋雨的滋润下，全都变黄了，从树上逐渐飘落下来，作者怎么想的？我们再来读这句话。（生齐读）师：现在让我们共同来想象：一片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像一把小扇子。（指生接着读，老师指导朗读，重点点拨扇哪扇哪）两片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像两把小扇子。（指生接着读）三片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像三把小扇子。（指生接着读）许多片银杏叶从树上落下来，黄黄的叶子像许多把小扇子。（指生接着读）满树的银杏叶都从树上落下来，黄黄的叶子像一把把小扇子。（全体生接着读）师：多美呀！我们再来读一读，争取把它背下来好吗？（生自由读、背，指生背）师：秋天的雨把红色给了谁呢？生：枫树。师：想象枫叶飘落的样子，自己读，老师相信你们一定能读好。（生自由练读）师：谁想给大家读一读？（指生读，师指导朗读，重点点拨飘哇飘哇）师：大家都想读吗？都读一读吧。（生自由读）师：这一句和上一句多像啊，咱们把它们放在一起读一读好吗，能背的背一背。（自由读背，指生背）师：谁想接着说，秋天的雨还把什么颜色给了谁。（一生读）师：我说“秋天的雨把碧绿色给了田野”行不行啊？

有余数的除法_教学设计(全市公开课)(1)

有余数的除法_教学设计(全市公开课)(1) -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

有余数的除法教学设计昆明市滇池度假区实验学校龚金明教学内容：教材第60也例1及第61页例2。教学目标： 1.通过分草莓的操作活动，使学生理解余数及有余数除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2.借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3.渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学和生活的密切联系。教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：卡片、课件。教学过程：一．互动游戏，激发兴趣 1．猜谜语：小朋友们，喜欢猜谜语吗？出示气球谜语：受到吹捧就自大，没人吹捧就疲塌，外表看来圆又壮，遇到打击就爆炸。你猜猜是什么？老师这里也有一些气球，现在，你可以任意说出一个这些气球的号码，老师不看屏幕，就能猜出它是什么颜色，不信，咱们就一起来试试。师：你说几号猜对了没有猜对了没有掌声吗其实，通过今天这节课的学习，你们就知道其中的秘密了。二．动手实践，感知意义（一）复习表内除法的含义 1．课件展示例1的问题情景：（小朋友们请看）有6个草莓，每2个摆一盘，可以摆几盘（到底是不是可以摆3盘呢现在，老师请两个小朋友到黑板上来摆一摆。一个摆盘子，一个摆草莓。）

2．指名摆一摆。小朋友们仔细看，摆了几盘？草莓摆完了吗板书：摆3盘，正好摆完。） 3．质疑：你能把刚才摆的过程用一个算式表示出来吗？为什么用除法来计算？ 4．质疑: 这个算式表示什么意思（ 6个草莓，每2个摆一盘，可以摆3盘。）在这个算式中，各部分的名称你们知道吗？（二）理解有余数的除法的含义 1.在动手操作中感受平均分时出现剩余的情况。（1）如果有7个草莓，还是每2个摆一盘，又可以怎样摆呢？（2）（接下来，咱们就同桌合作，按照这样的要求来摆一摆，看哪个组的小朋友摆得最快。）（3）质疑：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？ 7个草莓，每2个摆一盘，摆了几盘？摆完了吗板书：摆3盘，还剩1个。 2.列算式表示摆的过程。（像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？） 3.交流展示。（谁来试着说一说。）规范余数写法。 7÷2=3（盘）……1（个）3表示什么1呢 4.质疑：谁能结合这幅图完整的说说算式表示什么意思？剩下的1个叫做余数。（课件出示完整的算式） 5.揭题：像这样的除法就叫有余数的除法。并说说每个数的名称。（1）读算式：7除以2等于3（盘）余1（个）（2）说各部分的名称。（我们已经认识了有余数的除法，你会用它来解决生活中的问题吗？请小朋友们翻到课本60页，完成做一做第1题圈一圈，填一填。） 6.随例练习。圈一圈，填一填。（先收起草莓和盘子再做.） (1)17个☆，2个2个地圈。 (2)23个3个地圈。 ☆☆☆☆☆☆☆☆☆ ☆☆☆☆☆☆☆☆ 圈了（）组，圈了（）组，剩下（）个。剩下（）个。 17÷2=□（组）……□（个） 23÷3=□（组）……□（个）

《秋天的雨》教学设计(详案)

《秋天的雨》教学设计（第二课时）教学目标: 1、正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 2．读懂课文内容，感受秋天的美好。 3．积累好词佳句。教学重点：有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。教学难点：理解课文中比喻、拟人修辞手法的作用。教学准备：多媒体课间熟读课文教学课时：第二课时教学过程：一、复习导入 1、师：孩子们，今天我们继续学习《秋天的雨》，先来热热，读一读词语吧！生读词语。 2、师：通过上节课的学习，我们知道了作者是从哪几方面来写秋天的雨的。学生回答

教师板书 3、现在让我们随着秋天的雨去寻访秋天的脚步。二、细读课文，学习第二自然段，感受秋雨的美。 1、师：秋天的雨都有哪些美丽的颜色呢？请大家用自己喜欢的方式朗读第二自然段，回答问题：秋天的雨都把那些颜色给了谁？生答，课件出示。理解“五彩缤纷”，进行词语训练。师：孩子们这么多好看的颜色在一起，你们能从课文中找出一个词语来形容它们吗？生：五彩缤纷。师：对，你们还能说一说还有哪些词语也是形容好多漂亮的颜色的？生：五颜六色、五光十色、绚丽多彩。出示课件。 2、逐句学习，朗读体会秋雨的美师：这么多美丽的景物，课文又是怎样来描绘的呢？让我们走进去看看吧。（1）出示银杏树图片及句子师：看，这是什么？生：银杏树出示句子，指明学生读句子师：他读的怎么样？生：好! 师：好在哪里？

生：“扇哪扇哪”读得轻轻的慢慢的，感觉小扇子在我旁边扇着呢。师：说得真好！师：谁再来读一读？指名学生读。教师评价。教师：满树的黄叶在秋风的吹拂下就像一把把小扇子，多形象的比喻，这满树的小扇子一扇，夏天的炎热就不见了。请大家带着舒服的感觉读一读。齐读。（2）出示枫树图片及句子学生练读描写枫树的句子。教师：在绵绵的秋雨中，红红的枫叶从树上飘落，它在空中——飘哇飘哇，像什么一样，告诉我们凉爽的秋天已经来了？生：邮票师：谁能带着凉爽的感觉读一读？指名学生读。师：你的声音真好听，也让我感觉到了秋天的凉爽。（3）对比理解比喻句的作用出示两组句子师：请大家读读这两组句子，看看哪组句子读起来更优美？生：第二组师：为什么？谁来说？

二年级数学《有余数的除法》评课稿

二年级数学《有余数的除法》评课稿二年级数学《有余数的除法》评课稿各位老师，大家下午好：下午听了林老师执教的《余数的认识》我感触颇深，林老师在课堂上的大方和开朗以及优良的课堂组织能力给我们留下了深刻的印象，我觉得林老师这节课有以下几方面非常值得我去学习： 1、合理把握教材教材是知识的载体，在充分把握教材知识点的前提下灵活处理教材内容，设计适合学生发展的教学过程，是新课标所倡导的严重理念之一。《有余数的除法》原来是人教版三年级上册的一个独立的单元，教材改革后编排到了二年级下册。相比于之前，现在的教材学生更简易掌握，有些老师会把单元的第一、第二课时合并一起上。但这样，学生的学习会比较仓促，不易于深入的学习。林老师根据我们学校学生的知识基础以及实际情况，把第一课时的内容上得很结壮，为下节课的学习打下了优良的基础。本课时主要让学生理解并掌握了有余数除法的含义、余数的概念及渗透了余数要比除数小的道理，从而达到突出重点、突破难点的目标，呈献给大家与众不同的一节课。 2、重视学生的动手操作、合作探究在本节课中，林老师安排了两次操作活动。第一次是让学生尝试分草莓卡片，6个草莓，能分成几盘。这是学生原有的知识基础，经历平均分而没有剩余。第二次操作是林老师再增加一个草莓，还是2个摆一盘。使学生产生了认知冲突，多了一个草莓该怎么平均分。从而学生经历把平均分后有剩余的现象我们抽象为有余数的除法。使学生在摆和讲的过程中，真正明白了算式的含义，并且渗透余数和除数的关系，为后面的学习做好了铺垫。 3、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发。整节课教学例题的设计和练习的设计，都是密切联系了学生生活中经常会碰到发生的事例，比如分草莓、分气球、分 1/ 2

7的乘法口诀评课稿

1、课堂是学生学习的场所，教师的作用是为学生的学习活动提供有效的服务。根据本节课教材的特点，老师在深入钻研与把握教材的基础上，力求创造性地开发课程资源，合理运用教学方法，让学生充分利用自己学过的2——6的乘法口诀的知识迁移作用，引导学生自编7的乘法口诀，在学生经历“观察——尝试——交流——欣赏——应用”等一系列的学习活动中，形成相关的活动经验，体验到学习数学乐趣。在课堂上，老师始终努力创造和谐、民主、平等、开放的课堂学习氛围，让学生在这种轻松的氛围中愉快地、扎实有效地开展学习活动。同时老师大胆放手让学生自主探究和合作交流，把学习的时间和空间交给学生，培养了学生的自主探究性学习的能力和合作交流的意识，体验到成功的喜悦，培养了学生良好的思维品质。本节课里老师努力遵照新课程标准所提出的新理念，并认真地实施，力求体现课堂的开放性。归纳起来主要有以下几个方面：一、创设情境，激发学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生掌握和获取技能的主要动因是有一个良好的情景。”《数学新课程标准》中也指出：要让学生在生动具体的情景下学习数学知识。如何在教学中创设一个轻松愉快、和谐、融洽的学习环境，激起学生情感上的共鸣，使学生拥有良好的学习心态，这是每一位老师值得深思的地方。本节课中，老师在上课伊始创设白雪公主和7个小矮人，每个小矮人手里拿一个气球，前面3个气球上分别写着数字7、14、21，让学生观察，接着把后面4气球上数填完整的教学情境，这样的设计在课的一开始就让学生初步感知识7的乘法口诀所有的得数，分散了后面的教学难点，同时学生发现这些数字在用几个几表示时都与数字7有关系，从而顺利地引入新课，也使学生在课的一开始就积极地投入到课堂学习中。在巩固应用这个环节，老师还创设一个富有人文性的古诗情境，告诉学生《枫桥夜泊》这首古诗中也有乘法口诀，让小朋友找找看。学生在这个图文并茂的意境中感受到数学学习是有趣的，是富有生命力的。数学与人文的结合使我们的数学课堂不再枯燥乏味，而是充满了生机和活力。二、注重学生自主探究，激发学生主动获取新知。数学新课程标准指出：数学教学要以学生发展为本，让学生生动活泼、积极主动地参与数学学习活动，使学生在获得所必须的基本数学知识和基本技能的同时，在情感态度、价值观和能力等方面都得到发展。教师是学生学习的组织者、引导者、合作者，而非知识的灌输者。在新授环节，老师让学生自编7的乘法口诀，然后全班交流汇报。老师在2——6的乘法口诀教学时已交给学生一把在知识的海洋中行舟的浆，让学生在积极思考、大胆尝试、主动探究中，获取成功的喜悦,充分发挥了主导、主体作用。三、精心设计课堂练习，体现趣味性和层次性。老师让学生根据每句口诀写出两道乘法算式和做转转盘游戏等练习，对7的乘法口诀和算式进行综合练习，使练习有坡度，难度适宜，真正体现了让不同的学生学习不同的数学，不同的学生在教学中得到不同的发展。学生动手、动脑、动口，人人主动参与学习，有效地培养了学生积极探索、自主创新的学习精神，同时也对学生进行思想教育。

人教版小学语文《秋天的雨》课堂实录

《秋天的雨》课堂实录一、直接导入：我们今天共同来学习一篇课文——《秋天的雨》。（出示图片）看老师板书课题，小雨点蹦蹦跳跳地、唱着歌就来了。齐读课题。）课文中有些比较难读的字词，看看小朋友们能不能把它们读准。（小朋友的声音真洪亮。）二、字词学习。出示字词，认读，（重点字着重突出）板书凉爽的爽。三、下面请小朋友们自由朗读课文，注意读准字音，难读的句子多读几遍。（看看你读懂了什么。）现在我请几位小朋友来读读课文，其他小朋友认真看书、倾听，看看从课文中，你有什么发现？）哪些小朋友愿意起来展示你美妙的声音？（找生分段读课文。）指导学生读通课文。（美读，读出感觉）通过读、听课文，你发现了什么？四、交流发现。（整体认识。）（四、课文读完了，《秋天的雨》给你留下了什么印象？神奇） 1、秋天的雨，就像个神奇的小精灵，摇身一变，变成了一把钥匙，把秋天的大门打开了。这把神奇的钥匙带给你什么感觉？——清凉、温柔。你感受到了秋天的雨的特点。（板书，钥匙）让我们共同走进这扇大门，去发现、去感受一下秋天吧。（探寻秋天的奥秘吧）（欣赏秋天的美吧。）走进秋天，你看到了什么？ 2、你看到秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。（随机出示相关片段）你知道五彩缤纷的意思吗？我们去看看它是怎么打扮它的朋友的吧。（1）你看到了谁把黄色给了银杏树？（秋天的雨。）把红色给了枫树……，秋天为什么能够给大自然这么多漂亮的颜色？因为秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料。你知道五彩缤纷的意思吗？（2）你喜欢哪句话，起来读读吧。（每句话、每个词、每个字都是有会说话的小精灵，它会告诉你许多信息，你要好好体会哦。）（随机出示超链接）这句话，让你看到了一副怎样的画面？……【去掉一把把中的一个“把”字好不好？去掉“扇哪扇哪”好不好？】【从一把把，你体会到什么？（叶子多），从扇哪扇哪，你又体会到什么？（叶子在轻轻飘动）（叶子慢慢变黄的过程）（你看到了金黄的颜色，你看到了银杏树叶子的形状（叶子的形状——作者用了比喻的手法，将银杏叶的形状形象地为我们展现在眼前），你还看到了银杏叶变黄的过程……）边读边根据字词句想象画面，是我们感受文字的好方法。这句话又让你看到了一副怎样的画面。（随机出示图片）边读边做动作，把你的感受读出来、表现出来吧。(你挤我碰，频频点头，它们都有了生命，都活了。) 菊花仙子得到了许多漂亮的颜色，数也数不完，就用了一个省略号代替了。（3）秋天的雨还把什么颜色给了谁，你能不能也用这样优美的句子说一说？（图片）（小朋友们知道得真多，语言也这么丰富，老师为你们准备的图片就用

有余数的除法(公开课)

有余数的除法教学内容：人教版二年级下册教材第60-61页例1、例2。教学目标： 1. 使学生理解余数及有余数的除法的含义，并会用除法算式表示出来，培养学生观察、分析、比较的能力。 2. 借助用小棒摆正方形的操作，使学生巩固有余数除法的含义，并通过观察、比较探索余数和除数的关系，理解余数比除数小的道理。 3. 渗透借助直观研究问题的意识和方法，使学生感受数学与生活的密切联系。教学重点：理解有余数除法的含义，探索并发现余数和除数的关系。教学难点：理解余数要比除数小的道理。教学准备：课件，小棒。教学过程：课前游戏：学生报数字，老师猜颜色，课后揭示其中的秘密。（一）

看图表达，复习除法的含义提问： 1．从图中看出哪些信息？预设：有8根小棒；每4根摆一个正方形。 2．可以提出什么数学问题？预设：可以摆几个正方形？ 3．你能解决这个问题吗？说一说你的想法。预设：8÷4=2（个）表示8根小棒，每4根摆一个，可以摆2个正方形。设计意图：从图像入手，让学生回忆除法的含义，并为接下来的摆小棒活动做热身。（二）动手操作，体会有余数的除法的意义。 1．动手摆一摆：用9根小棒摆正方形，能摆几个？

预设：摆2个正方形，多出1根。提问1：请小朋友们仔细看一看，两次摆的有什么不一样？ 9根小棒，摆正方形，摆了几个？摆完了吗？预设：8根小棒刚好摆完，9根小棒摆不完；9根小棒摆了2个正方形，多了1根。提问2：像这样摆又可以怎样写除法算式呢？剩下的一个在除法算式中怎么表示？预设：9÷4=2（个）……1（根）；9÷4=2（个）多（余）1根；……表示用9根小棒能摆出2个正方形，多（剩）1根。提问3：比较这些不同的算式写法，哪种写法最简洁明了？你还有什么疑问？预设：余数和除数的单位为什么不一样？能不能摆1个，剩下5根？学生讨论出商和余数的意义。小结：9根小棒最多能摆2个正方形，余1根，所以9÷4=2（个）……1（根） 2．动手摆一摆：用10、11、12根小棒摆正方形，并填写表格。

《有余数的除法》评课稿

听了刘老师执教的《有余数的除法》一课，觉得刘老师在课堂上能充分考虑到学生学习的起点，她从学生熟悉的等分的事实开始来构建有余数的除法算式，并让学生通过动手操作发现分了以后还会有多出来的数，在此时刘老师让学生尝试用算式来表示。由于在分的过程中出现了多出来的这种情况，学生迫切想知道这样的题目该用什么算式来表示。刘老师在学生最需要的时候把算式出示在黑板上，学生印象深刻。同时为学生营造了一个宽松、和谐的学习氛围，体现了以学生为主体的教学思想。根据刘老师的教学说以下几点: 一、复习引入，简单明了在进入本节课学习前，刘老师能根据三年级学生的特点，从除法竖式的写法上（特别强调商的写法），比较直观的引出有余数的除法，为学习新知做好了准备。二、重视学生的动手操作、合作探究本节课刘老师给予学生较大的自由空间，先让学生动手操作用小棒帮助小朋友分23盆花，每5盆一组，可以分几组？，接着让学生自主探究、合作交流，最后全班交流：请学生分别说一说分的过程，明确余数的产生的意义，充分调动了学生的积极性。通过让学生介绍她摆的过程，促使学生认识到活动的作用再让学生观察黑板上几个算式中余数和除数，大胆猜测余数和除数的关系，然后分小组合作，用小棒根数继续摆一个图案，每一组摆一种，并写出算式。在本次操作中，学生有效参与、自主探究、合作交流，使学生在经历、体验、获得的过程中，深刻体会了余数要比除数小的道理，从而验证了刚才的猜测，教学难点迎刃而解。这样的教学不仅满足了学生进一步学习的心里需求，而且更为直观的让学生熟悉到本节课要学的新知点之一余数，也就是分不完的数，剩下的数，不够再分的数&&规范的读写是学生今后学习的基础，尝试摆一摆、列一列、说一说后，出示有余数除法竖式的写法，结合横式和操作活动，在重点理解除法竖式意义的基础上，观察并逐步熟悉有余数除法竖式各部分的含义，这样层层递进，不断强化了学生感观表象，更加深了学生的感性熟悉，最后在互相交流、比较、分析中思考和归纳，逐步抽象出数学知识，形成正确的认知。三、重视在比较、观察中发现问题间的本质。有余数除法的竖式对学生而言是全新的知识点，教学中通过让学生摆学具的过程,由学生自行探索、尝试、发现得出有余数除法竖式的写法，再观察横式、比较横式、竖式的异同之处，除此以外在教学中还要指导学生不用小棒的情况下如何试商，里最大能填几？ ×6＜57， ×5＜38，（想;（）×6＜57最接近38„„）此题在抓住教学重点的同时，顺利击破了难点。四、注重数学与生活实际的联系数学只有和生活联系起来，才能使学生切实体会到数学的应用价值，学生学习数学的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识才有可能被真正用于解决现实生活中的实际问题。在练习环节中，刘老师根据脚本53页练习十二的三道题，提出了三个问题，第一个问题是基础练习，用于检查学生对所学知识的掌握情况，第二个问题对试商的方法做了渗透，第三个问题是一道开放题，使学生进一步理解了余数与除数的关系。这三个问题层层深入，让学生很好的感受了数学与生活的密切联系，培养了学生用数学眼光看问题、用数学头脑想问

《7的乘法口诀》课堂实录

《7的乘法口诀》课堂实录 ◆您现在正在阅读的《7的乘法口诀》课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《7的乘法口诀》课堂实录7的乘法口诀是人教版实验教材二年级上册第六单元乘法口诀（二）中的起始课，是学生学习了2～6的乘法口诀的基础上进行学习的。这是一节非常传统的计算课，内容虽然简单，却比较难上，学生学起来十分枯燥，教师教学也十分乏味。前不久在学校的一次教研中，有一位十分年轻的男老师是这样引入这一教学内容的。 [片段一] 引入：一块七巧板拼出各种美丽图形入手，师：老师用1副七巧板拼出了1条漂亮的小鱼，这里一共有几块积木？生：要7块板积木，可以用乘法口诀一七得七。生：乘法算式17=7，71=7。师：今天我们就来学习7的乘法口诀。生：老师，7的乘法口诀我全会背了。生：老师我也会背了。（学生们纷纷举手，表示我们都知道了7的口诀，教师置之不理，装作没听见似的，继续往下教）师：这时又游来了一条鱼，现在有几块积木？（4条鱼）

生：二七十四，72＝14，27＝14 接着教学完成7的乘法口诀。 [反思] 走进课堂，我们常常会看到片段一所描述的现象。于是在课后，我访谈了他们班的学生，问了孩子们这节课你有什么收获？学生在课后是这样说的：生1：7的乘法口诀我已经会背诵了，老师不教我也会。生2：在老师没有教之前，我1－9的口诀都会背，而且我还会用口诀来做乘法算式题。生3：我觉得学习口诀好枯燥，因为在家里妈妈已经教过我口诀了。生4：我对口诀的意思不是很理解，有几句口诀我还记不住，我想请老师教我记口诀的方法。是的，学生明明知道7的乘法口诀有哪几句，教师却装作不知道，生怕破坏了自己的预设。教师这样做，忽视了一个很重要的因素，没有考虑学生的学习起点。孰不知，这会伤害学生学习的积极性，对学生后续知识学习将会大打折扣。有关学生的学习起点问题，有学者将其分为：学习的逻辑起点和学习的现实起点。学习的逻辑起点是指学生按照教材学习的进度，应该具有的知识基础。学习的现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下，已具有的知识基础。教师按照教材的编排来设计并实施教学内容，是毋用置疑的。而且

《秋天的雨》课堂实录及评析

值得学习：名师学案这是在网上看到的小学语文名师教学案例，《秋天的雨》课堂实录及评析，讲的挺生动，很有意思，仅仅不知道这是给几年级讲解，我都看入神了。这位老师是黑龙江省小学语文学科骨干教师李晓密，讲的真挺不错的。《秋天的雨》课堂实录及评析写。生：（书空一字，齐读一字）秋——天——的—— 师：（边书写“雨”字的四个点，边描述）当我点上这四个点的时候—— 生：（齐读）雨！师：是啊，小雨点就落下来了。“秋天的雨”也就下起来了。 [评：板书课题，学生读课题，似乎已经成为语文课中一个必不可少的“过场”。而李老师在这个环节中，边写课题，边潜移默化地培养学生认真写好每一个字的好习惯。在学生亦步亦趋地跟着老师书写课题的时候，这已经不再是一个“过场”，而是一次扎扎实实的写字训练。] 师：请同学们轻轻地把书翻到第11课，试着轻声地和老师一起读课文，注意那些带拼音的字。（师配乐范读，学生轻声跟读） [评：范读课文时，李老师特意强调，孩子们能够试着轻声地和老师一起读。于是，老师有声有色地朗读课文，偶尔和孩子们实行眼神的交流。学生们模仿着老师的样子入情入境地去读，去感受。这不但是老师和学生的一种情感的交融，也是老师、文本和学生三者之间的情感交流。] 师：喜欢这篇课文吗？那就给你们个机会，自由地朗读一遍课文。别忘了，拿好铅笔，边读边画出生字新词，把它读准确。那要是遇到难读的句子呢？你一定要—— 生：多读几遍！生：做记号！师：对，你要停下来做个记号，再多读几遍，努力把课文读流利。开始吧！（巡视指导同学自学，询问查字典的同学所查词语，随机指导学习方法——“查字典”是学习生字、新词的好方法）师：请同学们看屏幕：（出示：钥匙柿子菠萝喇叭趁你没留意衔来树枝油亮亮的衣裳）离开课文中的拼音，能把它们读准确吗？试一试吧！生：（开始齐读词语）师：哎，别跟着别人读呀，那样，你就不知道自己会不会了。自己读自己的，相信自己能读好。 [评：从学生中来，到学生中去。信手拈来，因势利导。教给学习方法，强化良好习惯，都显得那么自然，那么举重若轻，可谓“随心所欲而不逾矩”。] 师：好了。下面，请这个组的同学读给大家听。如果他读得对，你要跟他读；他读得不对，你要即时纠正。生：钥匙、柿子……

有余数的除法评课

《有余数的除法》评课白乐镇中心校校长杨军听了任艳玉老师的这节二年级的《有余数的除法》后，感受颇深，现就谈谈自己听后的收获及任老师这节课的特色之处。特色之一：精心设计，灵活处理教材。我们都知道教材是落实教学大纲，实现教学计划的重要载体，也是教师进行课堂教学的主要依据。当然教材内容也仅仅是教学内容的一个组成部分，而不是全部，教学中如果过分拘泥于教材，没有结合当地学生的实际学习情况，那么，学生所学的知识就有明显的局限性。在这一点上任老师做的很好，她根据学生的实际情况，对教材内容有所选择，科学的进行加工，合理地组织教学过程。比如，《有余数除法》教材上是这样设计的：有30只纸鹤，每6只穿一串，可以穿几串？每7只穿一串呢？然后让学生回答再列出算式，引导学生观察、发现、总结，教材上这样设计体现了数学的价值性，数学源于生活又服务于生活。可是对于课堂来说，一节课穿纸鹤是很费时间的，而且这种活动又分散学生注意力。所以任老师结合教学目标，重新整理教材，精心设计教材，以学生摆小棒引入，先是让学生将6个分为一组，怎样列算式，来理解算式的意义。再每7个几个分成一组，还剩下几根呢？由这个问题引导学生自主探究，让学生动手摆，体验、经历知识的形成过程。因为摆小棒是学生们喜闻乐见的，而且是学生们感兴趣的事，对于学生也是比较直观、形象，由摆小棒引出有余数的除法算式。接着引导学生观察、发现、总结有余数除法的计算方法，理解竖式的意思及发现其特点，即余

数比除数小，突出重点，突破难点。这也正体现了新课标的新理论，即“从学生的实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维。在教学中，重视体现知识的形成与应用过程，让学生感受数学创造的乐趣。”“让学生在活动中学数学，在活动中做数学。”也培养了学生们的动手操作能力。特色之二：关注学生成长。纵观整节课，我们不难发现任老师有一个重大的亮点：就是关注学生的发展。首先，在设计教材上，就为激发学生的学习兴趣发心思。如在引入时，任老师设计了一个小游戏：学生问老师猜彩色彩球的颜色。一方面是为激发兴趣，课伊始便能吸引学生注意力，调动学生学习的积极性。另一方面也是为设疑问，因为正如苏霍姆林斯基说过：“每个学生都想自己成为一个发现者、探索者、研究者，而且在这学生时这种需要更加强烈”，所以任老师就抓住小学生的这种心理，设质疑问引导学生去探索，学习知识，并解决问题。还有练习设计也很有层次性、趣味性，为不同学生获得不同的发展。体现人人学有价值的数学，人人获得不同的发展。而且还体现了数学源于生活又服务于学生的思想。特色之三：教师基本功扎实，随机变应能力强。教师教态自然，语言有亲和力。例如：在出示算式引导学生观察、发现这些算式有什么特点时，学生一下子发现不出来：余数比除数小，这一特点，教师就引导学生说：同学们请你们再仔细观察一下？然后给学生们思考的时间和空间，激励学生。另外，本着教学研讨的目的，我也想提点自己个人的想法。在

西师大版二年级数学上册教案-6、7的乘法口诀

1 6、7的乘法口诀教学内容教材第29~30页例1、例2以及课堂活动。学会6，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。教学提示本节课是学生在掌握了1~5的乘法口诀的基础上进行学习的，是乘法口诀的继续，也是今后学习8、9的口诀的基础。在学生熟悉的活动中，采用动手实践、自主探索与小组合作等方式，调动了学生的学习积极性。教学目标 ※知识与技能： 1.引导学生经历编口诀的过程，能找出6，7乘法口诀的规律，进一步培养学生的探索发现能力。 2.能记住6，7的乘法口诀，会用乘法口诀正确求积。 ※过程与方法：联系已有知识经验，理解6、7的乘法口诀的规律，初步培养学生的分析综合能力。 ※情感、态度与价值观：让学生初步体验6，7乘法口诀在解决问题中的作用，感受数学的价值。重点、难点重点：熟记6、7的乘法口诀。难点：会用6、7的乘法口诀口算相应的表内乘法 ◆教学准备教师准备:多媒体课件、磁性小棒学生准备:小棒。教学过程一、复习旧知，导入新课 1.教师：前面我们学习了1~5的乘法口诀，不知大家现在还想着吗？下面我们开火车背诵一下好吗？（1）指名火车头开始

（2）集体订正，教师及时肯定和鼓励：同学们背的很熟练了，说明同学们学的很不错啊！ 2、教师：我们口诀背的非常的熟练，能否会用口诀解决以下问题呢？（课件出示以下练习）看算式，说口诀 3×5= 4×2= 5×3= 1×9= 3×4= 8×4= 6×4= 5×5= （1）指名回答（2）集体订正（3）教师及时鼓励，并作重点强调：看到3×5这道算式，就会想到5×3这道算式，它们用的是同一个口诀“三五十五”。 3、教师：看来大家都对1~5的乘法口诀掌握的不错，这节课我们继续学习6，7的乘法口诀。教师板书：6，7的乘法口诀【设计意图：以开火车的形式背诵1~5的乘法口诀引入，这样既能提高学生学习的热情，又能集中学生的注意力，提高自信心。同时，通过这个活动，让学生找到原有的知识基础，运用知识迁移，为下面学习新知做好铺垫。】二、探究新知课件出示例1。 1.教师：请同学们仔细观察主题图，你发现了哪些数学信息？（1）学生独立观察（2）小组内交流（3）指名汇报：阿姨正告诉小朋友，每本台历6元，两个小朋友正在说一个星期有7天。（4）集体订正 2.教师：根据这些信息，你能提出哪些数学问题？（1）学生独立思考（2）指名回答：一本台历有6元，2本呢？3本、4本、5本呢？（3）集体订正（4）教师及时鼓励,并选出有价值的问题，提出进一步的要求。

《有余数的除法》 课堂实录