自主学习-让地理课堂更精彩详解

自主互助学习──让地理课堂更精彩

做了多年的老师，特别是地理老师，我们都经历过一些教学中的困惑，并且一直在积极思考，回顾一下，重点有这样几个：

困惑一：对学生进行问卷调查，问题是“你喜欢的老师有哪些？”，一般的情况是地理老师排在后面。大多数学生会喜欢语文、数学和外语老师，很明显语、数、外老师比地理老师有更多时间和学生在一起。这时我们思考：地理作为小学科，在学生心目中的分量轻，如何在有限的时间里给学生留下深刻的印象，建立融洽的师生关系，达到“亲其师，信其道”的效果呢？

困惑二：在上课的记忆里，总有一些学生在课堂上无精打采，下课后却生龙活虎。这时我们思考：上课的形式让他们受到约束，厌倦课堂，怎样让他们在课堂上获得“自由”，体会到学习的乐趣呢？

困惑三：上课时，经常是课的前一段学生精力集中好，后一段往往就走神了。这时我们思考：如何让一堂课始终保持“新鲜”感？让学生始终活跃？

困惑四：有的学生课堂的表现很好，内容似乎都掌握好了，但是一遇到考察评价，就一无所知。这时我们思考：怎样才能让学生真正牢固掌握知识？

把以上的这些细节总结下来，我们深刻感觉到学习的主体是学生，学习效率的高低取决于学生能否主动学习；只有当老师走进学生的心灵，用科学的方法引导学生，使学生有积极学习的愿望，热情的参与到学习的各个环节，课堂才能生机勃勃，学生习才能不断进步。“三五X”教学策略为教师改进课堂教学提供了科学的观点与方法，但是在具体教学中，怎样灵活的运用好教学策略，让每一节课都精彩丰富，始终是每一位地理老师的苦恼和追求。让我们来体会运用自主互助的学习方法打造高效的地理课堂。

一、自主互助学习的内涵

自主互助学习有两个基本点：一是自主即主动学习，要求学生自己选择学习内容，自主调节学习策略，自我计划管理学习时间，对学习结果作出自我判断和评价。简言之“问题由学生自己去发现解决，规律由学生自己去探索应用，概念由学生自己去概括提炼，文本由学生自己去解读体悟，实验由学生自己去设计操作，作业由学生自己去布置选择”。二是互助即合作学习，是指在学习过程中，学生个体以及学生与教师之间最大限度的积极协作，相互支持，取长补短，共同完成学习任务。概括为“学生教学生、学生引导学生、学生启迪学生、学生考查学生、学生影响学生”。自主是核心，互助是手段，自主互助学习尊重个体认知差异，保证教学从每个学生的学习起点开始，适应不同学生的认知需求，并且注重反馈和落实，让更多的学生获得成功。

二、自主互助学习的课堂操作

我们初中地理课面对七八年级的学生，他们的年龄特点决定了其认知水平在“感知”阶段，而他们争强好胜的性格决定了他们的活动需求大于他们的活动能力。因此，在组织教学活动时，应从学生的感性认识出发，尽可能地把地理课设计成活动课，让学生在“玩中学”、“学中玩”。应用“三五X”教学策略，自主互助学习方式，在课堂的各个环节设计中也

要体现出把学生在课上随心所欲的交谈变为有针对性的学习交流，把孩子爱说、好动、张扬的天性转化为积极的学习动力，让学生在课堂中不再“拘束”。教师发挥组织者和引导者的作用，设法让学生在竞争中主动学习，在交流中激发灵活、丰富的思维活力，在协作中感受探索的快乐和成就感。自主互助学习的课堂环节如下：

1．导入：导入的形式有多种，我们地理课堂教学中常用的两种是复习导入和情境导入，复习导入是在复习已学知识的时候，寻找与新学知识相关的内容，达到“温故知新”的效果。情境导入是创设情境，制造悬念，激发学生学习兴趣。复习导入可以采取同桌互助提问的方式，如请你和身边的同学回忆一下上节课的内容，哪些问题很重要？交换一些看法等等；或是请一部分同学提出上节课的问题大家自由回答。情境导入也可以由互助方式展开。例如，学习《祖国的神圣领土──台湾》一节时，设计情境，模拟一个中国人在美国街头，与一位美国人的对话：“你是中国人？”“是的。”“你来自北京的中国还是台湾的中国？”“每个人都知道──只有一个中国。”对话由相邻同学分角色表演体会，然后自然的进入学习新课的状态。导入是课的开始，这时学生的精力还没全部集中，短暂的交流互动起到热身的作用，为下面的自主学习做好准备，也为整节课的成功做好了铺垫。

2．自主学习、探究体验：这一环节要求教师为学生呈现精心设计的自主学习的内容，让学生主动学习、探究体验。在探究过程中教师可以适当点拨，以保证探究活动的顺利进行。具体包括两个过程，一是目标导航，自主学习。先明确学习目标，目标以问题的形式出现，问题的设计要注意层次和顺序，让学习带着问题去看书读图，查找资料，努力完成目标要的求。二是落实目标，释疑解难。对学习目标中独自解决不了的问题，需要师生、生生互助解决，可以相互交流，相互提问。此时学生思维进入活跃阶段，互助方式是相邻同学或同桌，进行平等交流讨论，也可以一个为主一个副配合完成。这里最需要强调的是探究内容的设计一定要符合学生实际情况，简单的不用探究，过难的的无法探究，要关注学生的最近发展区。例如，七年级进行世界年平均气温分布的探究，如果这样设计问题“观察世界年平均气温分布图，你能发现什么规律？哪些因素会影响气温？”很显然这个问题太大，对于七年级学生来说找不到思考方向，如果分解成几个小问题，“你能看出全球气温哪儿高，哪儿低？有没有规律？”“按照你发现的规律看看青藏高原那儿，有什么不同，什么原因造成的？”“南半球等温线比北半球是更平直些还是更弯曲些，可能是什么原因？”“通过上面的分析，你能说出影响气温的因素有哪些吗？”这样有层次的提出问题，解决问题，学生会不断感受探究的快乐。

3．展示交流：学生在探究中体验到的知识方法技能情感态度等，需要展示，得到肯定评价，获得成就感。这个环节应该是动态课堂的高潮阶段。展示的方式有互助组内的展示，也有面向全体的展示。一是组内展示可以是同桌，也可是小组，采取一个学生主讲，其他学生听的方式，然后交换角色，研究表明，主讲者比听者获益更大。爱因斯坦曾风趣地表达过这样的见解：“如果你能向老奶奶讲清楚一件事，那就表明你真正地弄懂了这件事。”借用爱因斯坦的观点，我们可以这样说，如果一个学生能在学习小组中向同伴讲解、说明问题的

原理和规律，那他就真正地理解了这个问题。二是面向全体的展示可以是教师的提问，集体或个体回答的形式，也可以是演讲，竞赛或角色扮演的形式。

4．总结回顾：在展示环节学生充分体验了成功，热情过后，需要作个总结，主要是对本课内容全面回顾，形成知识体系。在方法上可以两个或几个同学一起列举知识点，试着用合适的方法形成整体，教师在这里是学生的助手，可以参与协助。概括和总结是一种学习策略，养成习惯后学生受益非浅。

5．巩固训练：目的是巩固知识，提升技能，最终促进知识的迁移，收获情感态度价值观。教师在训练题的选择上要下功夫，重点知识分层训练，易混知识对比训练，同类知识变化训练，还要设计开放性问题和有拓展空间的问题等等，题型也要不拘一格，让学生动心、动口、动手、动脑。在互助活动方式上可以把训练作为检测，先由学生独自完成，然后同桌互相改错，并相互评价，在活动中发现问题教师适时点拨，集体明确答案，使教学任务圆满完成。

三、自主互助学习的注意要点

自主互助学习能够充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，能够促进学生学习地理的积极性和主动性，能够强化信息交流的密度和质量，扩大学生的参与意识和合作意识，提高学生思维能力和创新能力，体现了“以学生的发展为本”的现代教育理念，促进了学生地理素质的提高。在操作中，有以下几个难点：

1．学生不主动学习怎么办？

马斯洛的需要层次理论认为人最高层次的需要是自我实现的需要，学生如果能学会，体会到成就感，就会不断有积极学习的愿望。课堂要保证学生的自主学习时间，让每个人都能解决属于自己的问题，在自己原有的起点上提高、进步。只有在充分的自主学习后产生了认知冲突，才会产生交流合作的欲望，保证学习的继续进行。

2．互助进行不好，或只流于形式怎么办？

老师要大胆放手，学生能通过预习自主解决的，就放给学生自主解决。独自能解决的问题独自解决；独自解决不了的同桌解决，同桌解决不了的，小组解决，小组解决不了的，全班共同来解决。互助方式可以是平等关系，也可以是师生关系，让学生在交往中学习，也在学习中交往。同时，作为老师有义务培养学生更有远见，要知道，“一个人事业的成功只有15％是因为他的专业技术，另外的85％需要他人合作完成”。

3．教师怎样参与点拨？

新课改倡导教师角色是学生学习的合作者、促进者和服务者，但在学习过程不能忽略教师的指导点拨。对于那些易错、易漏、易混点、重难点，该通过师生交流解决的，就要发挥教师的主导作用和点拨作用，师生共同来完成。这种点拨和讲解是在学生产生认知冲突，通过激烈的思维碰撞基础上的点拨，是升华认知、拓展思维、学到方法、提高能力的重要环节。

4．教师怎样适应课堂？

在自主互助学习的课堂上，教师面对的是全体学生的生活经验、大脑思维，随时都要迎接智慧的挑战，课堂始终充满着活力；课堂的开放性也使教师每节课都有跃跃欲试愿望，因

为学生会有意想不到的表现，自己也会有预设不到的收获。这使得教师的职业不再是简单地重复，而是不断地创新；不再是乏味、无奈和重负，而是始终充满激情。

地理自主学习教学的尝试

浙江省宁波市镇海龙赛中学徐向阳

一、课题的提出

传统的地理教学，只强调教师的教，在很大的程度上抑制了学生能力的发展。当我们走进地理课堂，从开头的导语、结尾的作业布置都是教师预先设计好的。一堂课的重点难点以及如何突破重点难点都是教师准备好的，这样的地理课，学生几乎不需要自主的想什么、做什么、说什么，其本质是教师中心论、教案中心论。这种课堂形态的结果是扼杀了学生的个性，制约了学生的思维能力和创造能力，学生学习上依赖性很大，不能很好地掌握学习方法或运用自身的能力去主动学习。这也导致了他们创新思想不强，再学习的能力缺乏。

要从根本上改变目前地理课堂教学的面貌，就要改变“教师讲，学生听”的教学模式，注重学生自主学习的地理课堂教学。所谓学生自主学习的地理课堂教学，一般要把教学的基本顺序由讲授式教学的“先讲后学”变为“先学后讲”。也就是说把学生自己能够掌握的学习内容让学生通过自学、讨论先行解决，然后教师再针对学生不能掌握的内容进行重点讲解或指导。这样，通过自学、讨论，学生个体和集体的学习潜能能够得到充分发挥，自主学习能力能够得到锻炼，自学、讨论后不能解决的问题也可以为教师的精解提供明确的依据，通过教师有针对性地重点讲解或指导，学生能够更好地获得问题解决策略。总的说来，整个教学过程的诸环节多数主要是由学生自己来完成，教师在这些环节中主要起引导、点拨、反馈作用，这样更有利于给学生提供自主学习的机会，体现其学习的主体地位，发展其自主学习能力。让学生自主地学习不仅是实施素质教育、培养创造型人才的需要，也是提高学科教学质量、全面完成教学任务的必由之路。古人云：“授人以鱼”不如“授人以渔”，学生具备会学的能力，才有学习的主动性和创造性。

二、自主学习地理教学的实施策略

经过一年多的摸索，我认为要在地理学科中充分发挥学生自主学习，可以从以下几个方面入手：

1.以问题为中心组织活动

以问题为中心，就是在课堂教学中，根据教学目标的要求，采用分解和铺垫的方法，设计一系列层次性、趣味性、阶梯性的问题。检查学生对课文内容的认识程度，然后再把这一系列问题组织起来，让学生自己叙述大致内容。同时又可根据学生反馈的信息，随时调整问题的难度，从而启迪学生思维，进而逐渐养成自主学习的习惯，并在实践中不断优化自主学习的方法，提高自主学习能力。

例如在学习“排放CO2，导致温室效应”一部分内容时，可以设计以下问题：①大气中CO2含量逐年增加的重要原因是什么？②大气中CO2增多导致全球变暖会产生什么后果？③大气中CO2的增多也可能会带来哪些好处？从全球来说是弊大于利还是利大于弊？这样，一方面就使学生带着问题有目的地去阅读教材上的内容，并进行积极思考，另一方面现实性的

问题激发学生探究的欲望，促使学生主动学习。又如在讲日界线知识点时，可举例班级里有一对双胞胎姐妹，妹妹比姐姐晚出生一小时，所以屈居老二，大家能否想办法让这位姐姐管她妹妹叫“姐姐”呢？这一问学生很感兴趣，探索讨论不断，课堂处于活跃的气氛中。带着问题，最后大家轻松地理解了日界线两侧日期加一天与减一天的内容。

2.重视人际互动的效果

学生群体若建立起一种互助合作的关系，既能增进学生之间信息的沟通，又能发展学生的自主学习能力。因此，教师要重视强化学生群体之间的互动，让学生积极参与教学过程。

例如学习“陆地水”时，可以使用小组活动，主题辩论等教学方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题：“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。全班分两大组，学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。组内通过自荐和推选分配角色。课前的准备由组内分工合作完成。上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。在这样的辩论中，既完成了教学目标，又运用了课外知识，训练了学生口语表达能力，提高了学生运用知识的能力，还使学生学会了多方位、多角度认识事物，分析问题的方法。

3.让学生参加到“教”的过程中去

让学生参与教学进程，引导学生在实践中学会学习，是提高学生学习能力的有效途径。在教学中，我尝试让学生来上课，让学生来讲评，让学生参与备课，让学生学会自我设计学习方法。比如讲环境问题时，我先让学生分小组考察镇海炼化厂、LG化工厂、镇海电厂、煤厂等的污染情况，并让学生对学校附近的一条小河进行抽样取水，进行化学分析，并考察各污染源。然后请各小组负责人在上课时汇报他们的调查情况，再请几个学生分析当前存在的环境问题。通过这些活动，学生的参与意识大大加强。练习也是以学生讲解为主，每做完一道练习，启发学生讲出该题应该掌握什么知识点，上完课后还可以开展评比、讨论、改进。这样使学生积极参与到教学活动中，有利于提高学生的能力，促进学生的自主学习。

4.加强对学生的学法指导

要让学生成为学习的主人，作为教师应对学生多作学法指导。在教学中，注重对学生在以下几个方面的学法指导：

①预习：根据学习内容，初步了解将要学的基础知识，记录预习内容中的要点，列出难点、疑点，完成预习笔记，并在新课开始前检查，让每个学生带着疑问走进课堂，养成勤动手、勤动脑的好习惯。

②听课：在课堂教学中注重示范，严格要求学生养成动口、动手、动眼地听课。要求每位学生学会记笔记，学会思辩，学会质疑，从而提高听课质量。

③复习：“遗忘”是学习的大敌，要求学生做到“学而时习之”。作业之前先复习当天所学的知识，把内容回忆一遍。每隔一段时间，再把所学知识点结合起来，通过默写、测验、整理等方法，再次刺激大脑，做到融会贯通。同时还引导学生学会记忆，讲究记忆的技巧。

④练习：为了巩固所学知识，要求学生做到练习前一定要复习当天所学的知识、记录的重点难点；做练习时，要全神贯注，努力搜索记忆；练习后要查漏补缺，要有专用练习本，用于整理或错题纠正的记录，作为资料保存，随时翻阅。

⑤课外：组织指导学生走出校门，走向社会，进行调查研究，把社会生活中的问题与书本内容结合起来，提出问题，解决问题。还可以让学生与家长，社会人士合作进行研究，从中得到启发、提高。有条件的学校可以建立地理活动室，作为学生活动的专用场所。

5.构建民主和谐、平等参与的师生关系

宽松的课堂环境，是自主学习的沃土。课堂上要保证学生放言无忌，一定要清除教师与学生之间的心理距离，教师与学生要象朋友一样，学生看到老师不应该有压力，说错了什么也不应该有顾忌，教师要学会倾听学生、尊重学生、包容学生。要关注发现他们的亮点，多鼓励少指责，要一视同仁，不要歧视差生。教师最好能走下讲台，走到同学们中间去，以消除学生心理上的紧张情绪。创造一种人人都能积极参与的学习氛围，不要让学生有压抑感，要鼓励学生通过自学与辩论，阐明自己的观点。

三、自主学习地理教学中需要注意的问题

1.尽管自主学习能力在某些时候可以通过自己“发现”来获得，但是在更多情况下是“教”会的。这里的“教”，不同于传统讲授式教学中的教，准确地讲是“导”，是为学生的学习提供“示范”、“支架”。

2.自主学习作为一种能力，其形成和发展要经历一个渐进的、相对漫长的过程。因此，要帮助学生在学习过程中进行自我调节，教师需要创设一些机会让学生实践、练习自主学习过程，必须给予学生尽可能多的自主学习机会和时间。而要做到这一点，教师需要把自主学习能力的培养作为一项长期的任务，需要在教学各环节上尽可能地减少讲授的时间，给学生充分的自学时间，把学生能够自学的内容交给学生自己去完成。

3.由于自主学习能力也可以通过观察模仿来获得，教师除了自己要示范给学生一些自主学习的技能外，还要注意利用学生之中的自主学习榜样。要做到既给学生自主学习机会又能发挥学生中的榜样作用，课堂讨论和小组合作学习无疑是两种最好的方式。因此，在自主教学的教学指导模式中，应该尽可能安排这些环节。

4.这种教学对教师的要求不是降低了而是更高了，它要求教师既要吃透教材，又要有广博的知识面，要求教师有能力灵活应对学生提出的各种问题，在问题的设置上，应当选取一些学生感兴趣，易于促进学生创造性思维的有争论性的话题或社会热点问题，并且要求教师应当在课前作好充分的准备，包括资料的收集、话题的选择、活动方式的确定以及多媒体课件的制作等等；同时，也存在教师如何驾驭课堂的问题。

在地理教学中进行自主探究学习的体会

2011年9月我们的《中学地理自主探究学习的研究》课题立项以来,我们课题组的老师以我校正在开展的“有效课堂”系列活动为基础，以提高地理课堂教学效率为目标，紧紧围绕“自主探究学习”进行课题实践。在教学过程中组织学生自主学习，探究地理事物、地理原理、总结地理规律，提高学生独立发现问题和解决问题的能力，体现新的课改精神，

努力减轻学生课业负担。经过一年的自主探究课堂实验，初步取得一些成绩，现就其中的一些体会作一小结。

一、自主探究学习的理念指导

《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、以及交流与合作的能力。”通过这几年的学习，我们认为，地理教学必须改变传统传授式学习方式，通过自主性学习、研究性学习等，实现学习方式多样化，从而促进学生知识与技能、情感、态度与价值观的整体发展，对培养未来需要的创新人才具有重要意义。

夸美纽斯说：“如果学生不会学习、不愿学习，那还是教师的错处。”总结我们传统的地理教学工作，学生之所以不愿学、不会学、学不好，那是因为不知道学什么、怎样学，即不知道学习的目标是什么，不知道怎样达到学习目标。传统的地理课堂教学模式基本是老师灌输---学生接受，学生学习方式基本是听讲---重复---练习---再现知识。新的课改实践要求初中地理教学中既要发挥教师的主导作用，又要发挥学生的主体作用。初一学生年龄在13、14岁左右，其求知欲、表现欲非常旺盛。如果所学内容缺乏趣味，教师还像以前一样在课堂上“满堂灌”，又不结合学生实际，时间一长，学生就极易出现厌学情绪。同时现在的学生希望自己能在课堂上有所表现甚至出风头的机会，被认可、被尊重意识非常强烈。当前的新课标教材在知识的表述上避免了冗长的文字叙述，文字表达简洁明了甚至没有了，许多内容可能就是一个图、一道题。从教材的结构和内容上看，减少了很多难度较大的知识点，加大了“活动”、“阅读”方面的篇幅内容。这就给中学地理进行“自主探究学习”创造了良好的条件。

总体来讲，如何真正使学生从单纯的“接受学习”、“被动学习”转变为“自主学习”和“探究学习”，倡导自主探究的学习方式，显得相当重要。因此结合教材和学生年龄特点，进行“自主探究学习”，让学生主动参与整个教学活动的全过程，变“被动”学习为“主动”学习，为学生创设“多看”、“多读”、“多观察”、“多说”、“多思考”、“多归纳”等学习情境，共同完成教学目标，从而促进学生学习意识的转化，学生主动参与课堂学习，真正成为学习的主人。

二、地理教学自主探究学习的实践与探索

1．地理自主探究学习要直观化、趣味化、生活化、重复化。

在总结这一年自主探究学习的课题研究工作时，总感到自己的教学上，有时还是没有逃脱高中教学或传统教学的影子，对当前初一学生的认知现状、心理特点及新的课改理念缺乏足够的了解。虽然一再告诫自己，坚持自主探究，坚持以学生为本，绝不能讲的太多、太难，但在实际操作过程中，就会出现问题。主要是：由于惯性的作用，课堂内容在备课到讲课实践中，不能大胆放手学生自主学习，总是害怕学生不会，知道的不多，拿老师已经掌握的知识和参加中考高考的经验，有意无意的就讲多了，讲深了。对学生的小学刚毕业的状态和这些年小学素质教育的结果是学生知识能力可能下降这些情况认识不够，想当然的认为这个知

识点学生能会，那个知识点这么容易。期末考试成绩一出来，对我们这些多年不再教初中的老教师来讲，打击不小。今后自主探究学习一定从学生的实际认知水平出发，地理教学上做好以下几点：

直观化：自主探究上降低探究难度，提高探究趣味，例如经纬线、地球的运动、板块学说的教学，注重观察和表述，不追求理论上理解，大力使用课件资源和地球仪，节约课堂时间，提高课堂效率是总目标。

趣味化：地理课本来就很有趣，自主与探究不能照本宣科，不思进取，课堂缺乏激情和魅力，抓不住学生的心，教学效果就好不了。

生活化：自主探究要从一个初中学生的生活和爱好实际出发，用他们能理解的实例展示生硬的地理理论。例如夏季同一纬度陆地比海洋温度高的教学中，让学生自己设计情景，进行比较实验，在夏季的阳台上，一盆水和一块石头的升温快慢的比较达到探究和学习的目的。

重复化：初中地理的内容在结论上要求学生基于掌握和了解，因此有些自主探究得出结论后，对同一知识点，也要采用不同形式进行重复训练，当堂训练，整体与个别训练，巩固反复，达到理解掌握的目标。

2．地理自主探究学习的主阵地是读图分析训练。

地图是地理学的第二语言。地理教学中的重要任务是培养学生读图用图能力，自主探究学习图表内容，训练学生空间想象能力。我们现实情况是学生在地理学习中对读图、图表使用难度较大，读图意识不强，没有用图、用表习惯，因此需要教师加强对学生读图、用图用表能力的培养和训练。地理课本中的各种地形图、气候图、景观图、示意图、统计图，同时各种数据的坐标图、对比图表等，构成了一个图表系统。地理与其他学科不同，除了文字系统以外，尤其要重视图表系统的学习。这是因为这些图像、图表是学习地理的重要工具，借助读图可以更好地掌握地理事物的空间分布，进一步理解地理概念原理和规律。用图的前提是会读图，在不断读图用的基础上让学生自主探究地理图表，加深地理原理和规律的理解与学习，提高地理学习方法的突破。例如在初一印度一节教学中，经过前几节课的方法学习，第一课时关于印度的位置范围、地形、河流、气候的教学，已经完全有学生自己自主完成自然地理的学习，教师仅仅性引导和评价即可。在印度季风强弱上造成水旱灾害教学时，由学生在复习上学期气候知识的基础上进行探究原因。在讲撒哈拉以南的非洲第一课时时，关于东非大裂谷，在通过利用多媒体完成东非大裂谷的组成、延伸、卫星照片后，教师利用图像设问东非大裂谷的形成原因，让学生自主探究，从板块的进一步扩张得到的地理事物---红海，以此类推，学生探究在板块进一步扩张形成---大西洋、太平洋、地中海，教师在引导评价后，讲述最后的归宿---喜马拉雅山。由学生归纳上述过程的先后顺序就像一个人的孕育、出生、成长、衰老、死亡等过程一样。在实践中这堂课的奇效在于学生完全理解了板块学说的应用，而且这些过程是学生自己探究出来的，对地理产生了极大的兴趣（事实上，这个内容即使在高中教学起来，学生都是明显感到难度较大）。

3．自主探究社会经济热点，培养创新精神和应用能力。

在初中地理教学中实践自主探究学习，教师在吃透新教材和新课标的基础上，联系学生生活问题，把生活社会经济热点、焦点问题渗透到教学内容之中，引导学生学会运用所学知识去分析实践经济社会问题，培养学生的创新精神和应用能力。根据教学的内容特点及学生年龄特征，开展自主探究学习法，为学生创设一个具有自主研究学习的情境，让学生进行动脑、动口、动手，在形象观察、自主感悟、合作讨论、自由表达、创造想象等探索性活动，体验解决问题的过程和创新的情感，逐步学会分析问题、解决问题的方法并培养学生创新能力。有些初一初二地理内容适宜搞一些游戏和课外探索性的兴趣小组活动，让学生如何发现问题和提出有价值的问题，就教材内容而言，可以以下问题作为切入点，让学生在愉快中接受知识，鼓励学生敢于创新，敢于实践，敢于用所学知识解释社会经济热点现象，从而形成一种不唯书敢于质疑和创新的学习风气。例如初二中东教学中，关于2011年以来的的利比亚、伊朗、叙利亚等问题，让学生在了解基本情况和中东石油资源有事的基础上，探究这些国家出现问题的根本原因，让学生讨论研究解决这些问题的基本建议。在学习日本一节时，由2012年以来的中日钓鱼岛之争、朝韩问题等引入东北亚稳定问题，让学生初步了解和探讨日本的国情和未来的发展道路。

4．重视多媒体课件资源，不惟课件资源。

经过多年实践，多媒体教学让地理课堂更有活力，在学生自主探究学习和提高课堂容量和教学效率等方面，起了很好的作用。例如许多自然地理规律和现象远离学生生活实际，学生不好理解。在传统的地理教学中，主要地理教具是教学挂图，课本插图和一些投影，由于不能看到地理事物的运动变化，影响了学生的学习兴趣。利用多媒体可以通过动画模拟、过程演示，化静为动，达到讲练结合，学思结合的目的，活跃课堂气氛，激发学生兴趣，培养学生的观察能力、想象能力、综合分析能力、解决问题的能力。但是通过这几年的实践，我们发现，多媒体及课件资源的发展和应用必须经历一个过程，这就是从无到有，从少到多的过程。现在我们感到，当前在自主探究学习的实施中，并不是每节都要用课件，课件资源也要进行从少---多---精的过程。

5．处理好自主探究学习和减负工作的关系。

自主探究学习的总体目标仍然是提高教学效率，和减轻学生负担并不矛盾，自主探究学习是减轻学生课业负担的有力尝试。但在实践中，大多数时间，课堂较多的学生自主探究活动的设计与实施，使得课堂时间较为紧张，加上课堂拓展内容，教师和学生的负担加重。因此自主探究学习中的自主学习可以很多，但探究活动一定因材施教、因地制宜，不可强求。同时为了真正落实减负的工作，在这一年中，我们课题组在学生课堂作业和家庭作业，章节练习上也进行了一定实践。我校每一个班级的学生数都在60人以上，上课上做到讲练结合，作业练习册基本当堂完成，每学期，还印发了四至五套章节练习题，训练题基本做到精选、精练，对出现问题的学生及时地指导，提高了学生的学习效果，增强了学习的兴趣，减轻负担。

三、地理自主探究学习要做好的重点工作

1．教师要自主研究新教材新教法。

按照新的教学大纲要求而新编写的教材对很多教师还是又很多变化，尤其是对教材的内容体系、教学方法、知识大纲等方面把握显得非常重要。所以，为了备好一堂课，要落实减负任务，又要落实课程目标，教师必须自主研究新教材新教法。要到网络上查找各种新的资料、新的数据，熟悉教材所列的内容与当前社会、经济热点的结合。课后自主交流心得体会，探究知识讲述把握的深与浅、难与易、多与少、得与失等。

在课堂教法上，尽力注重探究地理方法和兴趣的教学。例如有关经纬线、地球运动、等高线、海陆分布、降水和等温线等地理概念和规律是初中第一学期核心和难点。怎样培养学生自主关注地理现象，产生地理兴趣，引导学生认识现象、认识地理，自觉从现象的观察中形成地理概念，达到基本知道基本理解地理规律的目标，是教法上的重点。这方面，和高中地理教学是一样的，一定避免靠单纯机械记忆的方式学习地理，在教学中要注意培养学生的自主探究、分析概括、生活实际结合能力。

2．初中地理课堂教学必须以学生为主体，坚持自主探究等课改新理念。

高中课改进行多年，我们最大的进步就是改掉了一言堂。通过在地理课堂上组织学生开展有效的学习、研究活动,实现学生是学习的主人这一目标。在一年来的地理教学中，我们注重培养了学生的学习兴趣和愿望, 教师尽量少讲，尽力把课堂的主阵地还给学生，坚持自主探究，鼓励学生自觉发现问题，讨论问题，研究问题，总结问题。

3．坚持自主探究，要注意因材施教,因班施教。

针对不同的学生提出不同的要求,对学习困难的学生,针对他们的具体情况给予了耐心帮助,降低难度，鼓励他们通过一系列的自主探索活动去发现结论,如地理名称、概念、事实等。对学习层次较高的班级和学有余力的学生,采取自主探究学习等多种方式, 涉及学生自主解决地理原理应用问题的技能，培养探究能力效果较好，成绩提高较快。例如极地地区经纬线的度数、方向判断、等高线中水库建设地点的判读选择等,收到了良好的教学效果。这些自主探究或课堂训练在对学习层次较低的班级难度显得太大，自主探究的趣味性和积极性受到一定的影响。

4．地理自主探究的的难点是学生读图能力的培养和地理知识的应用。

二十年教学经验告诉我，对学生来讲除了分析理解能力外，读图能力、识图能力不论初高中，都是最难最难的地方。初中地理教学要以读图、分析为基础，引导学生联系身边的实际进行分析,能够使学生对地理事实获得具体的、明确的认识。通过一年教学实践,明显感到学生在识图认图能力、分析和解决能力、阐述和归纳能力等方面提高很慢。在自主探究上，初一地理教学中应加强所学知识与学生生活实际和社会热点问题的联系，让学生知道地理是有用的地理，是生活的地理、是趣味的地理，提高自主探究的积极性。如利用地球示意图进行地球运动的季节判断应用，汶川、雅安地震的形成原因及地震自救，气温在冬夏季节的分布规律图、降水分布图的判读和应用、叙利亚、朝韩问题等。让学生知道地理知识在生活、生产和国家政治中的广泛应用，增强学习地理的兴趣和趣味。

总之，地理是一门综合性很强的学科，要让学生真正地学好它，就要提高学生学习地理的兴趣，坚持自主探究，合作交流，寓教于乐，要不断地改进教师教学方法，培养学生的读图填图能力、地理思维能力和动手实践能力，创造良好的地理教学氛围，提高课堂教学效率