师范类心理学期末考试内容

14号上午

第六章

马斯洛的需要理论的基本要点和存在问题是什么？

答：基本要点：1、人是一个一体化的整体，不能像传统的本能研究者那样孤立地、不分主次地研究人类的需要。其强弱和先后出现的次序是：（1）生理需要；（2）安全需要；（3）归属和爱的需要；（4）自尊需要；（5）自我实现的需要；

2、人类的需要可分为高级需要和低级需要。生理和安全需要为低级需要。是人和动物所共有的；高级类人猿也许有爱的需要；而自我实现的需要则是人类独有的。

3、低级需要直接关系到个体的生存，因而也称为匮乏性需要。如果这种需要得不到满足，个体将出现疾病或危机。

4、自我实现的需要是人类基本需要中最高层次的需要，但不是每一个成熟的成年人都能自我实现。

存在问题：1、马斯洛认为人类的基本需要是由体质或遗传决定的、是与生俱来的。把人的生物性需要和社会性需要混同起来；2、马斯洛十分重视人的潜能和价值，认为自我实现的人是人类中潜能得到充分发挥的最好典范，是最有价值的人。3、马斯洛把人类的基本需要分为高级需要和低级需要，但没有充分认识到高级需要对低级需要的调节控制作用。

动机——是激发和维持个体进行活动，并导致该活动朝向某一目标的心理倾向或动力。

动机功能：1、激发功能；2、指向功能。3、维持和调节功能。

B卷是简答题：

1、激发功能。动机能激发机体产生某种活动。有动机的机体对某些刺激，特别是当这些刺激和当前的动机有关时，其反应更易受激发。例如，饥饿者对食物有关的刺激、干渴者对水有关的刺激反应特别敏感，易激起觅食活动。

2、指向功能。动机使机体的活动针对一定的目标或对象。例如，在成就动机的支配下，人们可以放弃舒适的生活条件而到艰苦的地方去工作。动机不同，活动的方向和它所追求的目标也不同。

3、维持和调节功能。当活动产生以后，动机维持着这种活动，并调节着活动的强度和持续时间。如果活动达到了目标，动机促使有机体终止这种活动；如果活动尚未达到目标，动机将驱使有机体维持（或加强）这种活动，或转换活动方向以达到某种目标。

诱因——引起机体动机行为的外部刺激

动机强度和学习效率（什么长度下的什么样的动机水平学习工作

效率是最好的？）

答：中等动机水平学习效率是最好的。中等水平的焦虑学习效率

是最好的。记住中等

第一章

个体心理现象包括心理状态、心理过程、心理动力、心理特征和心理行为等。

心理特征主要包括能力、气质、性格等方面的特征。

心理过程：认识过程、情感过程、意志过程。

心理是脑的机能

用心理学的知识解释仁者见仁，智者见智的观点：

答：人的心理是对客观现实的主观映像和能去的反映。人对客观现实的反映过程,就是在人脑中形成被反映事物的映像过程,但人脑中的事物映像与它所反映的事物本身，二者性质是不同的。事物的映像只是以观念的形式存在于人脑中，而被反映的客观事物则是独立存在于现实中的实在的客体。 (10)

1879年冯特在莱比锡大学建立世界上第一个心理实验室，做为科学心理学诞生的标志。（有两个空）

（选择题）人为主义的心理观点：人有自我的纯主观意识，有自我实现的需要。主张整体分析的研究方法，关心人的价值与尊严，研究对人类进步富有意义的问题。

心理学的研究方法：（了解示列）

观察法、实验法、调查法、心理测量法。（如通过问卷访谈是什么方法？）

第二章

注意——是人的心理活动或意识对一定事物的指向和集中。

它的两个基本特征：指向性和集中性。

指向性是指人的心理活动不是同时指向一切对象，而是有选择地指向特定的对象，而离开其余的对象。

集中性指人的心理活动在特定的对象上保持并深入下去。

引起无意注意的原因：（大题）

1、刺激物自身的特点：1.刺激物的强度。2.刺激物的新异性。3.刺激物之间的对比关系。4.刺激物的运动变化。

2、人的主观因素：1.人的需要、兴趣。2.已有的知识经验。3.人对事物的期待。4.人的身心状态。

有意后注意——是指事前有预定的目的，不需要意志努力的注意。是注意的一种特殊形式。

第三章

感觉——是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

空间知觉——人脑对客观事物的形状、大小、方位、距离等空间特性的反映。

时间知觉——人脑对客观事物发展变化的顺序性和延续性的反映。

错误知觉（错觉）——人脑对客观事物工现象的不正确、歪曲的知觉。（不能够被人所控制）

感受性——感觉器官对适宜刺激的感觉能力

感觉阈限——能引起差别感觉的刺激物的最小变化量。

能引起感觉的最小刺激量称为绝对感觉阈限

对这种最小刺激量的感觉能力称绝对感受性

绝对感受性和绝对感觉阈限在数量上成反比例关系。

能引起差别的刺激物的最小变化量称为差别感觉阈限

对差别感觉阈限的感觉能力称差别感受性

差别感受性和差别感觉阈限在数量上成反比例关系。

“入芝兰之室，久而不闻其香；入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”说明是感觉适应的心理现象。“暖色调”、“冷色调”、“甜蜜的歌喉”……说明是联觉

知觉的特征（通过例子区分）：1.选择性；2、整体性；（看到的事物越接近能够越知觉到一起）3、理解性；4、恒常性（视网膜）；

形象记忆——以感知过的事物的形象为内容的记忆

动作记忆——以人们曾经做过的动作或运动为内容的记忆

记忆的三种系统

瞬时记忆（0.25秒—2秒）→（通过注意）→短时记忆（1分钟以内）→（复述）→长时记忆（超过1分钟）

短时记忆容量：7±2个模块

机械识记——不理解学习材料的意义，单纯依靠机械重复而进行的识记。

记忆的基本过程：1识记2保持3再认和回忆

考试采用的是回忆

能够再认的不一定能够回忆

能够回忆一定能够再认

（人早晨记忆跟睡前的记忆是最好的呢？）前摄抑制和倒摄抑制的影响

前摄抑制——先学习的材料对后学习的材料所起的干扰作用

倒摄抑制——后学习的材料对先学习的材料所起的干扰作用

早晨不会受前摄抑制，睡觉前不会受倒摄抑制

查完电话号码，把电话放下就忘记了。体现心理现象，用心理学知识解释

查电话号码是短时记忆，放下电话没有进行复述，没能让电话号码进入到长时记忆中，所以电话放下就记忆了。

艾宾浩斯遗忘规律：识记过的材料随着时间的推移必然会发生遗忘，这种遗忘在识记后短时间内速度很快，随着间隔时间的延长，遗忘速度越来越慢，已趋于稳定下降。这说明遗忘的进程不是均衡的，遗忘的发展规律是：“先快后慢”

思维——是人脑客观事物的本质和内部规律性的间接的、概括的反映，是在感知的基础上形成的对事物的高级的认识活动过程，具有间接性和概括性两个特征。

影响解决问题的因素：

1.知识表征的方式。2、动机水平。3、定势的影响。4、原型启发。5、功能固着的影响。6、个性特点。

定势——又叫心向。是心理活动的一种准备状态。表现为一个人按照某种比较固定的习惯方式去思考和解决问题的心理倾向。

下班回家到门口拿出钥匙唯一想到的是具有开门功能，说明功能固着心理现象。

第四章

情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。

情绪和情感的关系

答：具有区别又有联系。情绪和情感的区别表现在：第一，情绪通常指与生理需要相联系的体验，而情感是指与人的社会性需要相联系的体验。第二，情绪具有情境性、冲动性和短暂性。情感具有稳定性、深刻性和持久性。第三，在个体发展和人类进化中，情绪发生早，而感发生晚。

联系：晴绪和情感间虽有区别，但两者又是密不可分的。一方面，情感依赖于情绪，人的情感总是通过各种不断变化的情绪得以表现的，离开具体情绪，人的情感就不能存在和表现。另一方面，情绪依赖于情感。情绪的不同变化一般都受到个人已经形成的社会情感的影响。总之，情绪和情感是相互依存、不可分割的，在时甚至可以互相通用。

情绪情感的作用

1.适应环境。2、调控认知和行为。3、传递信息。4、影响身心。

心境——是一种具有持续性、弥漫性的微弱情绪状态“和风细雨”

激情——是一种强烈而短暂的情绪状态。“狂风暴雨”

情感的种类：1.道德感；2理智感；3.美感；

心理论述题

有位老太太，大女儿是卖雨伞的，小女儿是开洗衣店的。晴天，她担心大女儿的伞卖不出去；雨天，她担心小女儿洗的衣服晒不干，成天忧心忡忡。后来有人劝她换个角度看问题，老人听了豁然开朗，遂面带笑容。

改变认知角度。合理情绪疗法（改变识知，引起情绪改变）。（93页）

意志的品质：1、自觉性；2、坚定性；3、果断性；

相反的品质分别是：1、受暗示性和独断性；2、动摇性和刚愎、执拗。3、优柔寡断和草率决定。

鱼和熊掌不可兼得是什么冲突：双趋冲突

结婚有很多的优点又有很多的缺点：多重趋避冲突

双避冲突：“左右为难”

趋避冲突：遇见歹徒，想奋不顾身，挺身而出，又怕歹徒铤而走险。

论述题

什么是挫折？积极的适应和消极的适应各是什么？如何面对挫折？

答：挫折是个体在从事有目的的活动过程中，遇到障碍或干扰，致使个人抱负不能实现、需要不能满足时的紧张状态和情绪状态。

消极适应：1、合理化作用；2、投射作用；3、压抑作用；4、否定作用；5、反向作用；6、认同作用；

积极适应：1、理智的压抑；2、升华；3、补偿；4、幽默；5、合理宣泄；

如何面对……

第五章

一般能力不是能力一般。

能力——凡是直接影响人的活动效率、促使活动顺利完成的个性心理特征叫做能力，它是人们顺利完成某种活动必要的心理条件。

智商——智力测验来表示人的用智力年龄或心理年龄

能力和智力的差别？

答：智力表现在认知活动当中的一般能力。能力是直接影响人的活动效率、促使活动顺利完成的个性心理特征叫，它是人们顺利完成某种活动必要的心理条件。差别是……

论述：人格形成的条件（答能力形成的条件一样的）

答：影响人格形成因素很多，但归纳起来不外乎天生的遗传素质与后天的环境、教育、实践和人的主观能动性。

（1）天生素质是人格形成的自然条件：素质是有机体天生的某些解剖和生理的特征，它包括一个人的感觉器官、运动器官以及脑的结构形态和生理的特点。没有素质这个前提，就谈不上人格的形成。

（2）环境和教育对能力的形成起决定作用：1.营养状况对胎儿及婴幼儿的智力发展有很大影响，影响他们脑细胞的数量和质量，进而影响他们的智力。2.早期经验对儿童人格的发展有很大的影响。3、教育与教学对人格的发展起着主导作用。4、社会实践对能力发展起重要作用。5、其他个性因素也是能力的发展重要条件。

人格的基本特性：整体性、独特性和共同性、稳定性和可变性、社会性和生物。

人各不相同各如其面体现：独特性

气质，根据描述判断类型。

性格与气质的关系

答：性格与气质作为不同的个性心理特征，都有其自己的特点。

（1）性格与气质虽然都与人的心理活动有关，并在人的活动中得到体现。但它们反映了心理活动的不同侧面。性格侧重反应与心理活动的动机和内容有关的方面，气质则侧重于反应与心理活动的动机和内容无关的动力特征。是个体心理活动在速度、强度、稳定性、指向性等反面的特点。

（2）性格具有明显的社会性，气质具有明显的天赋性。

（3）气质具有很强的稳定性。相对于气质而言，性格较易发生改变

（4）性格与气质的区别还表现在，相同气质的人可以形成完全不同的性格，而不同气质的人也可以形成基本相同的性格。