充分发挥教师在基于项目学习中的主导作用

充分发挥教师的主导作用_

充分发挥教师的主导作用 【摘要】正确认识教师的主导作用，有效发挥教师的主导作用，是优化课堂教学，提高教学质量的一个重要环节。那么课堂教学中，教师究竟在何处，应如何有效地施导呢？ 【关键词】小学数学教师主导作用 1 引导学生充分参与，增加学习兴趣 教育要促进人的发展。现在我们要把学习的权利还给学生，让学生真正认识自己是学习的主人。教学中运用生动活泼的、贴近学生生活的方法，通过趣味性、新颖性、好奇性、参与性、挑战性的导入，找准教学知识的切入点，就能把学生的数学学习情绪、注意力和思维活动调控到最佳状态，诱发学生热爱数学的情感，从而使学生愿意接近数学，为数学所感，为数学所动，增加了学习兴趣，使学生感到学习数学是一件有意义的事情，以便尽快进入学习的角色。 例如在教学《三角形的特性》时，教师可以为学生提供“小明家到学校哪条路最近？为什么？”等问题，让学生思考、猜想、讨论？从而让学生产生迫切研究三角形的特性和这一问题的欲望与需要，让学生通过在生活情境中产生疑问，小组合作探究“三角形的两边之和大于第三边？”这一问题，并运用各种方法来加以验证，说明、证明自己的猜想与假设。当规律得以发现，猜想得以证明时，学生的创造性得到了淋漓尽致的发挥，学生无比激动。在这一过程中，教师充分尊重学生在学习过程中的主体地位，让学习生活做到“学有兴趣，学有方法，学有疑问，学有主见，学有时间，学有伙伴”。可见在教学中能起到组织教学、激发兴趣、启迪思维的作用，同时它也能促使学生以旺盛的精力、积极的态度主动探索，实现由“要我学数学”到“我要学数学”、由“学会”到“会学”的转变，从根本上减轻学数学给学生带来的压力和负担，使学生能轻松愉快地学会认知数学、应用数学、从而爱上数学。 2 教师的主导作用应体现在积极进行学法研究，加强学法指导 2.1 讲授指导。讲授指导就是教师将自己掌握的学习数学的方法直接地讲授给学生，然后让学生照法去实践。 2.2 渗透指导。这是教师最常用的方法之一。这种方法是在教师教学的各个环节中，在传授知识中指导方法，随时渗透。让学生既知道学习结果，又掌握学习过程，既懂学习步骤，又会学习技巧。 2.3 示范指导。学生掌握学法过程的规律告诉我们，有些学法仅靠教师的讲解是不够的，必要时教师要做示范，让学生去效仿。 2.4 提示指导。这种指导方法要求教师在适当时机加以适当点拨、提示，学

小组合作学习中教师的作用

小组合作学习中教师的作用 外语学习中小组合作学习是本学期学校教改所倡导的主要学习方式之一，我们不仅在全校范围内）进行了分组，而且制订了小组评价的方法，对全校的小组进行了评比。但是从课堂看，教师在小组合作中的作用还没有充分展现出来，从上报的小组自述看，教师对小组合作学习的目标不明确，对帮助及其认识还有点模糊，有待进一步提升。 小组合作学习小组是有别于传统的兴趣小组，通常由4至6人组成，小组成员一般按好、中、差及不同的性别、能力倾向、学业成绩等因素搭配，使成员间存在着互补性，并在每次活动前确定一名小组长，尽量做到最优化设计，这样就有利于组内互助合作，取长补短，共同进步。这种小范围的合作不仅能培养学生的团体合作精神，同时能充分体现学习者之间的“积极因素”，培养学生各方面能力，真正把学生从机械吸收的学习中解脱出来。 小组合作学习不等于随意性学习，也不等于简单的组合学习，它是个人对知识的感悟与群体智慧之间的一种交流与提升。在这一学习过程中，教师起着必不可少的作用。应当扮演好各种角色，即：一个管理者、一个引导者、一个合作者、一个保护者、一个评价者。 一、当好一个管理者教师虽然不再是施加压力的监工，不再是“一言堂”的堂主，但他在学习过程中的统领地位是不可否认的。在小组合作学习中，教师必须按照“独立思考→相互探讨→交流看法→实现目标”，这一学习流程指导学生进行小组合作学习。让每个学生都能亲身实践、亲身体会、亲身感悟学习过程中的各个环节。

二、当好一个引导者小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。合作学习是在正常的教学过程中采用的一种活跃思维的学习方式。教师要引导学生进行独立的思考，明确通过互相合作，取长补短，集思广益。并从中找出切合自己的学习方法。因此，教师在小组合作中要当好引导者，要精心策划，细心开导，耐心指导。 （1）引导学生开展合作交流俗话说：“一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。”一开始的合作学习会出现各种情况，如：学生不善于合作，各持己见，不乐于交流，或争吵不休，无组织无纪律，这时，教师必须按照以下流程逐步引导——①积极参与，认真交流②独立思考，发现问题③互相质疑，共同探究④集思广益，相得益彰。 （2）引导学生独立思考，积极实践，动手操作小组合作学习是建立于学生独立思考的基础上的，让每一个学生参与学习的全过程，通过组内交流、探讨，动手操作，亲身实践、检验自己的观点，并不断产生新的想法。教师在指导学生实践时，必须把操作与思维结合起来，使学生动手必动脑，每操作一步都要与解决的问题相联系，养成良好的学习习惯。 （3）引导学生养成自我评估的好习惯合作学习中，自我评估是一个必不可少的环节。它是新课标在课堂学习中的具体运用与体现，是学生在学习过程中对自己能力的一种认可和肯定，能较好地培养学生的各方面素质和能力。 三、当好一个合作者在小组合作学习中，教师要当好合作者，积极参与到整个学习过程中。巡视、了解、调控、参与，或铺、或垫、或引、或导、或释、或答……帮助学生克服怕出错、怕麻烦的思维障碍。

如何发挥教师在学生自主学习过程中的作用

如何发挥教师在学生自主学习过程中的作用 在新课程全面实施的过程中要求教师在教学当中倡导自主、合作、探究的学习方式,肯定学生是课堂的主人，要求教师要改变角色，要发挥学生的在学习中的主体地位。我们要认识到以学生为主体,这并不意味着教师责任的减轻,和教师作用的降低,而是对教师提出了更高的层次和要求，教师应当在教学当中要起引领和指导性的作用。我认为,为了培养学生的自主学习能力,教师要做好以下几个方面的工作: 一、在课堂教学中应培养学生学习兴趣和激发学习热情。 在培养学生自主学习的过程中,教师要意识到:教师是外因,要通过学生这个内因才能起作用，教师要想方设法调动学生的学习主动性和积极探索才能收到良好的效果。 孔子曾说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”,兴趣是最好的老师，学生一旦有了兴趣,就会引发对所学知识的积极思考和求知的欲望使被动变主动，积极探索,变“要我学”为“我要学”，摒弃了传统的填鸭式教学。学习的兴趣从哪里来?一部分来源于对学习内容本身的喜好,而更多时候要靠教师挖掘教材中的激励因素,加以激发，把枯燥无味的数学问题加工成与实际生活紧密联系的数学问题，让生生熟知，也就是数学生活化，生活数学化。教学中我通常通过猜谜语、讲故事、编歌谣、做游戏、设悬念等途径,创设教学情境,这些手段其目的激发学生学习的兴趣，让学生从一开始就能进入主动思考和积极参与的教学当中，让学生产生积极主动参与意识和积极探究的强烈求知欲望,从而让学生体验到成功的喜悦和快乐。 为了培养学生对学习的长期兴趣,使他们始终保持旺盛的学习积极性,产生自主学习的自觉性,教师就要激发学生的学习动机,使学生明确自主学习的意识和目标，教师在教学当中对学生要有针对性培养和指导。通常教师可以通过与学生个别谈心,了解学生对学习的真实想法,帮助学生树立自主学习的责任感和紧迫感。让他明确自己是学习的主人,让他明白自己是会学习的人,若自己不会学习将被时代淘汰。教师还可以向学生介绍成功的事例,介绍养成独立自主学习的重要性,让学生明确具备了这种独立学习的能力,将终身受益。从而激发学生主动参与学习过程。

教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系

教学中如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系 1．我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。 发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。 （1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。 这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。 （2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。 在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。 （3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明： 在传统课堂里有的学生与老师缺乏交流，有的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件——学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。

新理念下,课堂教学中教师的主导作用(精)

新理念下,课堂教学中教师的主导作用 [关键词:教师的主导作用——激情引领帮扶放手 ] 课堂教学作为实施素质教育的主阵地、主渠道,如何在数学课堂上真正发挥学生的主体作用, 让学生学会学习, 让课堂飘溢着“问题”和“思想”, 浸润着“智慧”和“理性”, 呈现出“和谐”与“快乐”,更 好地提高 40分钟课堂的教学效益呢 ? 这就要求教师充分发挥自身的主导作用。下面,我从课堂教学中的“激情”、“引领”、“帮扶”、“放手”四个方面谈一点做法和 体会。 一、“激情”一一激发学生的学习动机, 调动内驱力, 让学生想学。 (一激情引趣,让学生想学乐学。 兴趣是最好的老师,是直接推动学生主动学习的内在动力, 教师在课堂教学中应不适时宜地采用多种方法激发学生学习兴趣。 1、精心设计新课的导入,如:趣味问题导入,实用事例导入,实验猜想导入,直观 教具演示,设置悬念等。 2、教学中,积极创设情境和巧妙设计问题,能激发学生的求知欲, 调动学习的积极性, 并让学生感受到数学的实用性。例如,在学习“生活中的平移”一课时,我作了 如下的设计:同学们,在刚刚结束的雅典奥运会上,我国运动健儿创造了 32枚金牌的 骄人成绩。当我们听到国歌 32次奏响、国旗 32次升起的时候, 我们感到作为一个中国人的骄傲和自豪。同学们, 当你目睹国旗冉冉升起时, 用数学的眼光思考这是什么现象呢?教师用多媒体展示了国旗升起那一激动人心的瞬间, 学生在再次为祖国骄傲自豪的同时, 运用数学的方法对国旗的升起过程进行了再分析。在此基础上, 教师引导学生将国旗抽象成为一个矩形, 让学生沿不同的方向进行平移操作, 从而 经过分析、归纳和讨论得出了图形平移的一般规律。 3、开展丰富多彩的教学活动,使不同学生都能尝试,都有收获, 体验到成功。灵活采用多种形式激发学生练习的兴趣, 如:小组竞赛,交流讨论,互评互批,互作评价等,

小组合作学习中教师的作用

小组合作学习中教师的作用 教师除了在理论上对小组合作学习有正确的认识外还要做好以下几方面的工作。 1合作学习小组的分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计最好按照异质 分组就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均 衡。要确定每个成员的分工可以采取轮换制如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成 员轮流做。组长负责组织、管理工作记录员负责合作过程的记录工作资料员负责学习资料 的收集工作报告员负责写学习报告代表小组进行学习成果汇报。 2小组合作学习的教学设计。教师备课时要深入研究教材明确所要体现的新理念。小 组合作学习的内容要有一定难度有一定探究和讨论价值问题要有一定的开放性。要设计好 一堂课的每个环节大约用多少时间什么内容需要小组合作学习小组学习的时间是多少等 等。 3小组合作学习的课堂实施。对于小学生而言他们合作学习的知识、能力、意识等都 是有限的开展有成效的小组合作学习有一定难度但并不能因此而放弃小组合作学习在教学 中的运用这需要教师对学生进行逐步培养。在小学语文教学中整节课完全运用合作学习的情况比较少大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来灵活运用。这需要根据课 前的教学设计展开教学在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中教师要加强 对每个小组的监督和指导尤其关注困难学生在活动中的表现让他们多一些发言的机会。 4小组合作学习的课后总结。教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、收集反馈信息、 反思成果与不足、对学习进行全面的评价是十分必要的这样做有利于改进教学。教师可以通 过课堂观察、作业批改、找学生谈话等方式收集信息反思取得成功的经验和不足之处的教训 进而针对每个小组的表现再做具体的指导促使每个小组都进行反思这样慢慢会形成小组合 作学习的良性循环。

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下

启发式教学是指在充分发挥教师主导作用的前提下，依据学生的认识规律和本学科的固有规律，激发学生的求知欲，充分调动学生的积极思维，让学生最大限度地获取知识和技能的一种教学方法。其主要特点是调动学生的积极性、主动性，激发学生积极思考，融会贯通地掌握知识并发展智力。 在启发式教学的过程中，教师要注重以下几点：学生自己发现问题与教师的创设问题情景相结合，鼓励学生自己发现问题；教师点拨与学生解决问题相结合，以培养学生自己解决问题的能力为主；从感性认识到理性认识与从理性认识到感性认识相结合；既重视培养收敛式思维，又重视培养发散式思维；全面发展智力因素与发展非智力因素相结合。这也是启发式教学的主要特点与基本要求。 由此可看出，实施启发式教学是克服传统教育的弊端进而实现现代化教育的重要方法之一。本人在《基础英语》教学实践中，对启发式教学做了不断探索与尝试，谨此，谈谈点滴体会。 一、在备课的过程中体现启发式教学 1. 深入钻研教材，了解学生情况，抓住主要矛盾 备课的主要内容是研究教材和学生的特点，设计合适的教学方法。而这个设计的过程就是如何贯彻启发式教学的过程。我们所使用的教材一般地说，都有很严密的科学性和逻辑性，但学生的认识性并非都能一下子就步入正确的轨道，教材内容与学生的认识有时更会出现矛盾与偏差。有鉴

于此，对教材有时需要经过两次处理，即循着学生的认识轨道推进，遇到问题就解决问题，着力分析问题产生的原因，然后再回归到课本的知识系统上来，进行第二次分析，分析教材的逻辑关系，使学生掌握书中的内容及整体结构，糾正自己原有思路中不正确的地方。这种“退一步进二步”的方法可使学生在掌握知识的同时学会考虑问题的方法。 2. 因势利导，集中精力解决教学中的重点和难点 课本上的内容是前人成百上千次研究的结果，已经舍去了考虑的过程和所走过的弯路，以最佳的过程得出结论。而学生则是第一次接触这些知识，正处在一个探索的开始，出现问题是完全正常合理的。所以在讲课时，可适当地加一些本学科的思想发展史方面的内容，以使学生能从前人的失败中理顺自己的思路，自觉调整思考的方向，力求达成教师的思路和学生的思路一致，否则学生是学不进去的。因此贯彻启发性原则必须了解和掌握学生的知识基础，接受能力和学习困难等情况。只有从学生的实际出发，启发诱导，才能收到预期的效果。例如，我曾有位学生的英语基础很差，无法学习当时的技工学校英语教材—《基础英语》。我决定采用初中英语第五册先为其重打基础。为调动其积极性，我运用了浅出深教的方法（如把简短的对话进行扩大性的口述或复写等）。这样以退为进，一个学年就学完了初中英语第5－6册和《基础英语》。同时，其使用英语的能力也得到了很大的提高。最后毕业考时其英语分达90分。 二、在讲课的过程中体现启发式教学 1. 选好讲好固定点———教学上分清主次，突出重点，解决难点，

浅谈小组合作学习中教师作用的发挥

浅谈小组合作学习中教师作用的发挥 小组合作学习是新课程改革所倡导的一种重要的学习方式，它有利于培养学生的合作意识和探究能力，有利于学生口语交际和解决问题能力的发展，能充分调动学生学习的自主性，增强学生对学习活动的参与度。作为一种有效的学习方式，因此而越来越受到了广大师生的欢迎，不少教师把“合作学习”的理念积极贯彻到教学活动中，使课堂教学在一定程度上焕发出了勃勃的生机与活力。然而，只要我们稍加留意就会发现，在相当多的课堂上这一目标在具体实践中已经走了样，不少教师追求的只是可见的形式，而更多地将合作能力的培养、合作学习方式的实施演变成了对课堂教学行为改变的追求，小组合作学习只有其“形”，而无其“实”，尤其是在公开课上，“合作学习”似乎已经成了新课改的一种“标签”，开课必贴，逢课必用。在很多课堂上小组学习处于一种“无政府状态”，乱哄哄一团，大多数讨论仅仅停留在形式上，很少有实质性的讨论，可以说这样的小组讨论是没有必要的。很显然，这都是由于教师在具体操作过程中组织不当、调控不力所造成的合作学习形式化、表演化。凡此种种，使“合作学习”在不经意间走进了误区。那么，到底如何才能充分发挥教师在小组合作学习中的作用，真正使

学生的小组合作学习发挥其应有的效能，实现课堂教学效果最优化呢？下面我就结合自己的教学实践以及学习中的体会和感悟谈谈自己的看法。 第一，教师要科学规划合作学习的小组。 合作学习小组成员的内部构成对合作学习的实施及效果来说是至关重要的。他直接关系着学生合作学习的成败。因此，教师要对全班学生的分组进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。以保证组内各成员之间的差异性和互补性，保证在课堂教学过程中组内各成员的主动参与和互助合作，以利于各小组之间开展公平竞赛。为了便于课堂中就近合作，而不致于人为造成课堂秩序的混乱，一般情况下，各科任老师可与班主任共同协商安排好便于学生合作学习的座位。小组成员一般以四人为宜，每个小组都有好、中、差不同层次的学生，学生的不同水平有助于他们相互帮助、共同进步。这样，能力高的学生得到提高，能力一般的学生得到锻炼，能力差的学困生得到帮助。而且组内成员要有明确的具体分工，在一个阶段里每人都应有相对侧重的一项责任，担任一个具体的合作角色，如小组长、记录员、发言人等。一定时间后，角色互换，分工合作，合理搭配让不同层次的学生都拥有同等参与与发展的机会。使每个成员都能从不同的位置上得到体验、锻炼和

教师在自主学习中如何发挥主导作用

教师在自主学习中如何发挥主导作用 发表时间：2016-01-08T16:19:30.530Z 来源：《教育学文摘》2015年11月总第175期供稿作者：高京顺王慧玲[导读] 山东省昌邑市北孟镇后朱小学261318 激发兴趣，使学生乐学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。” ◆高京顺王慧玲山东省昌邑市北孟镇后朱小学261318 一、激发兴趣，使学生乐学。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣能使学生轻松地克服学习中遇到的困难，自然地由被动接受知识变为主动学习，甚至把枯燥的学习看成快乐的享受。在语文课堂中怎样培养学生的兴趣呢？在小学语文教学中把学生认为枯燥无味的写作通过模拟情景的方式转变成学生乐学的途径。例如习作训练《上课了》，我通过模拟情景教学，一名学生吹哨子，教师扮演书中老师的角色，观察之前，学生的情绪已被激发起来。学生思维的独立性得到发展以后，他们学习的自信心增强，学习的积极性也必然随之而提高，这又进一步促使他们把情境描绘得更具体。 二、教给方法，使学生会学。例如，义务教育第二册识字教学中，分析生字的字形，运用游戏的方法使学生学会分析字形方法。例如合起来认一认，两个独体字加起来方法记生字，禾+日=香。加偏旁方法记生字，如：对+木=树。去偏旁方法记生字，如，江—三点水=工。换偏旁方法记字形。如，扔—提手旁+单人旁=仍。学生掌握了多种识字方法，在以后每篇新授课识记生字，分析生字字形，要求每个学生都要运用学过的方法识记字形。久而久之越用越灵活，学生不但学会了生字，而且掌握了用分析字形的方法识字。达到要我学为我会学的效果，使学生终生受益，也达到自主学习的目的。 三、在合作学习中培养学生质疑，释疑的能力。教师在设计合作学习时，要考虑学生的知识水平，认知能力，年龄特征，个性特征；注重合作学习的趣味性与知识性相结合；深度要适中，太浅，学生达不到提高与锻炼的目的；太难，学生无法完成学习任务，挫败自信心。让学生学会合作学习，在教学中鼓励学生参与到小组合作学习当中去，在小组合作学习中，每个学生都有平等的机会在各自的小组中讨论并解答问题。小组合作学习把学生由传统班级教学中单纯的旁观者，转变为教学活动的积极参与者，同时培养学生能倾听别人的观点。这样的小组合作的积极性及灵感得到充分发挥，迸射出创造的火花。第四册《乌鸦喝水》为例，首先教师范读全文，学生边听边思考根据课文内容可以提出哪些问题？读后，学生纷纷举手，各抒己见，提出自己想提的问题，教师经过梳理出示在黑板上。接着，学生四人一组带着问题以自己喜欢的方式自由朗读课文，读后讨论问题，在讨论中人人参与交流，分析问题，思维火花得到碰撞。在反馈中由于学生对课文深刻体会，对问题理解深刻，学生就能自己解决问题。

如何发挥教师的主导作用

如何发挥教师的主导作用 很多中学对于语文实践活动课，仅局限于口头宣传，缺乏实施的计划和具体的操作。所以语文实践活动课常缺乏系统的目标、内容，难以有序实行，很多学校仅仅把它当作课堂教学的补充，甚至作为学校教育的点缀，因而往往难以落实，难以坚持。甚至有些老师对于单元后面的《语文实践活动》视而不见，怕搞这样的活动会影响正常的进度，影响自己的业绩。这是鼠目寸光的表现。 作为语文老师应该从长远考虑培养全面人才，注重对实践活动课的探究和实施。我也查阅了很多资料，对语文实践活动课有一些初步的了解和浅薄的感悟。语文实践活动课的“活动”，并不是一般意义上的教学活动，而主要指学生的学习活动。活动过程中虽讲究学生的自主性，但并不是让学生放任自流，而是要求老师加以适当的引导、鼓励与培养。只有真正发挥了教师的主导作用，才能更有效地激发学生的创新精神，培养学生的创造水平。学生自行组织的各种活动离不开教师的指导和支持。教师的主导作用表现在把握活动的目的，启发学生的积极主动性，协助学生总结活动的成败得失。教师导在活动前，引在活动中，评在活动后。这种主导作用贯穿于学生活动的始终。 首先是要根据学生的年龄特征，以及科学性与思想性统一的原则安排活动的内容，选择活动的形式。有些内容更适合于展开小组活动，如辩论会等；有些内容更适于展开班级活动，如爱国主题、环保主题等；还有些内容更适合于全校活动，如读书节等。不管是哪些内容，哪些形式的

语文活动，都要高度重视语文教学与思想教育的整合性，注重激发学生的创新精神。 其次要注意理论联系实际的原则。从学校实际、学生现状出发尽量安排一些让学生能接触实际，接触社会的语文实践活动。例如让学生做一些社会调查，欣赏自然风光，参加社区、村委的劳动，了解社会生活等。通过收集和整理数据，做一些分析和比较，这样不但能够使学生尽一步理解他们在课堂里学过的知识，还能够看到伟大祖国的大好河山和飞速发展的现代化建设，潜移默化地受到思想教育。 三是要考虑各学科之间的横向联系，让语文活动课程的知识与技能的综合性得以体现。语文活动课与学科课程在总体上都服从于整体的课程目标，二者都是学校课程中不可缺少的要素。所以，在展开语文活动时，既要考虑到语文活动课与语文课的联系，又要注意语文活动课与其它学科之间的联系。所以，教师在设计活动课前，一定要全盘考虑，先做一个出色的编导。 当然，教师在活动开始时要设计问题情境，引导学生进入活动程序之中，重在导趣、导向、导路。在学生活动难以深入实行时，教师要适当地实行活动开导，这种开导重在导疑、导难、导法。当学生在某一环节出现困难和疑问时，教师适时、恰当的指导具有举足轻重的作用，这将提升学生活动的质量，有利于学生在教师高质量的指导下独立完成活动任务。 语文活动课要求以学生的独立探索活动为基础，但实质上这种探索活动又与教师"导演"和指导密切联系，是教师主导作用更艺术的表现。因为

如何体现教师的主导作用

如何体现教师的主导作用 新课标强调，语文课应“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，“学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。所以说，教学应该是老师的“教”和学生的“学”和谐统一的过程。笔者认为，“满堂灌”的课堂教学模式的确禁锢了学生思维的翅膀，但当下大力提倡的“让老师闭嘴”的做法同样有失偏颇。那么，小学语文课堂教学中如何体现教师的主导作用呢？ 一、让学生明确主动学习的目标 新课标在基本课程理念中强调要“积极倡导自主、探究、合作的学习方式”。的确，学生是学习的主体，必须调动其主观能动性，使其积极认真地学习，鼓励其自主阅读、自由表达。但是，孩子毕竟是孩子，社会知识和生活经验都不丰富，还缺乏一定深度的认识辩别能力，对教材的把握及教学目标、重难点的确定都不可能超越受过专门的教育训练的老师，因此，让学生很好发挥主体地位的前提条件是教师发挥好主导作用。如果说学生是扬帆起航的船，那么教师就是把握方向的舵手。必须要有教师对教材的整体把握，对课堂的科学掌控，才有可能真正全面提高学生的语文综合素养，做到知识与能力、过程与方法、情感与价值观的三维目标。

二、教给学生自主学习的方法 语文是人文性与工具性统一的学科，而提高语文实践能力最好的方法就是生活实践，因此，语文教学非常注重“得法于课内，得益于课外”。课堂上教师必须对学生加强学法指导和自学能力的培养。例如学生的表达、朗读、批注式阅读、写作技巧等诸多自主学习必须掌握的技能，这些都不是与生俱来的，而要在长期的生活学习中，在教师的多次反复指导下呈螺旋上升的趋势而发展的。另外，教师凭着自己的教学经验和受过的教育训练，该出手时就出手，或发动，或指导，或点拨，往往能为学生选择最便捷、最有效的学习方法，使学生在获取知识的过程中少走弯路，轻松愉快地完成学习目标。一位老师在讲授《普罗米修斯》的时候，为了让学生感受普罗米修斯为人类造福的决心，设计了以下情节：在一段低沉凝重的音乐声中，教师通过精心设计的引导语，将学生带进文本，一遍遍引读“普罗米修斯摇摇头，坚定地回答：‘为人类造福，有什么错？我可以忍受各种痛苦，但决不会承认错误，更不会归还火种！’”老师精心设计的情境，引导学生轻松地走进了文本，不但落实了朗读训练，而且内心产生了强烈的共鸣，突出了语文课程人文性的特点。 三、激活学生主动学习的欲望和信心 “语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯。”而文言文对小学生来说，无疑是深奥难懂

谈谈在“小组合作学习”中教师的作用

教学体会 谈谈在“小组合作学习”中教师的作用 时光荏苒，伴随着“高效课堂”课改的滚滚浪潮，又一个紧张而充实的学期接近了尾声。工作之余，老师们常说：“小组合作学习”是保证高效课堂之高效的关键，“小组合作学习”的目的是在有限的时间内，让每一个学生都主动参与学习，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。这个模式的应用给课堂教学注入了活力，它不但能够使师生之间、学生之间有效地实行语言交流，而且还能够培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提升，有力地促动了课堂效率的提升。 不过，在具体操作过程中，小组合作学习往往也会出现一些问题。如学生的学习水平不均匀，部分水平低的学生会盲从学习好的学生，也有些自觉性不强的学生会借机玩耍，不但没有养成动脑思考的好习惯，反而学会了课堂起哄，降低了学生对讨论的兴趣，势必影响学生思维的深度。这些都需要教师用心调控，教师在“小组合作学习”中扮演着举足轻重的作用。 1、教师的组织指导作用 俗话说：“没有规矩，不成方圆”。“小组合作”学习的课堂教学模式，也离不开教师的“教”和学生的“学”，在“教”与“学”中，必须规范好课堂上师生的基本行为要求，才能使“小组合作”学习最大效益化。对于高一新生刚开始“高效课堂”教学改革推动非常困难，主要是因为学生成绩参差不齐，又与学生以前那种“填鸭式”学习方法完全不同，加上这届学生英语学习基础普遍较差；在“小组合作”学习中能担当“学友”中的“师傅”和“组长”的人寥寥无几。为了迅速推动和规范“高效课堂”教学，必须充分发挥好教师的组织指导作用。我的做法是：第一，与学生一道组织制定并学习《小组合作学习课堂评分办法》，做到有章可行; 第二，针对课堂各环节中的主要矛盾，召集各小组长和学科代表

怎样发挥教师在学生小组合作学习中的作用

怎样发挥教师在学生小组合作学习中的作用 岩口小学黄秀云 合作式学习能充分调动生生互动、师师互动以及师生互动的积极性，是课程改革中提出的新的学习方式，它能促进学生的主动参与意识，便于发挥学生的群体力量和智慧，培养学生的合作精神，达到交流与提高的目的。这就要求教师对学生的合作学习要运用积极的方法强化学生的参与意识，加强“生生之间”“师生之间”的合作。教师在小组合作学习中占据着极其重要的地位。我们强调学生的互动，并非否认教师的存在，而是把教师重新定位，由“教学”转变为“导学”。那么，对学生的合作学习，尤其课堂小组合作学习，教师如何进行有效的组织指导，发挥教师在学生小组合作学习中的作用，实现课堂教学效果最优化呢？本人为此努力做了以下几方面的工作尝试。 一、精心分组，组建合理的合作小组。 我在班主任按照学生总成绩组建的基础上，关注每一个学生，又根据学生历史课学习情况、学生课堂表现、学习历史的兴趣爱好、特长等个性倾向，也要考虑学生个性差异，及其为有利于学生个方面互补，做到扬长补短，人尽其才，使学生学习互动增值，互补共效，而进一步做了些调整，按5——6个人一组进行分组，每班6个小组，组建了历史课堂小组，并根据平时学习表现，不断及时进行了个别调整。努力使每个学生都参与到合作学习中，成为活跃分子，真正成为合作学习的主人，缩小学生间的差异，又要让每学生的价值作用相互依存，相得益彰，尊重了学生，又有利于使学生做到了乐学、善学、会学，这有利地促进了学生合作学习。 二、对学习小组组员进行合理分工，明确职责，教给学生合作交流的方法和技巧。 我们根据充分体现“因生而宜，力所能及”的原则，对小组内部进行合理分工。根据每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等，确定每个成员的分工，设立好各组的组织者，记录者，汇报者，激励者等角色。如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。加强小组长的辅导培训，教给他们怎样组织小组发言，如何处理小组意见不统一时的矛盾。教会学生尊重他人，学会做人，学会社交。 三、加强小组合作学习的教学设计。 教师备课时要深入研究教材，研究学生学习情况，明确教学目标及小组合作学习问题、所要体现的新理念。设计的小组合作学习的内容要有一定难度，有一定探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要小组合作学习，小组学习的时间是多少，等等。这些做

如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心得

如何发挥教师的主导作用以及体现学生的主体作用学习心 得 怎样发挥教师的主导作用与学生的主体作用？ 教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。在现在的教学过程中教师的主导作用和学生的主体地位越来越为广大教师所认识，并在教学实践过程中得到越来越多的体现。但是，在教学过程中怎样较好地发挥教师主导作用和学生主体作用，提高课堂的高效益，这是我们每个教师需要研究的一个重要课题。下面就这个问题我谈谈初浅的看法： 一、调动师生双方的积极性，使教与学达到协调一致。 课堂教学是教师施教与学生学习的统一，教与学为实现同一个目标——让学生接受知识、掌握知识、运用知识，教与学他们存在于同一个过程中。教与学既相互独立又相互依赖，彼此以对方的存在为依据。学生只有通过教师的组织、管理、调节和指导作用，才能真正了解科学的知识体系、掌握科学的认知规律；而教师对学生学习活动的指导和调节，也只有在学生积极参与和积极配合的情况下，才能奏效。

因此，教师在教学活动中应该根据教学效果不断调整自己的教学活动，充分调动学生的积极性和创造性。 二、教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的 主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。 教学中，充分发挥教师的主导作用，是顺利有效地实现教育目标 的前提条件。而教师的善教也正是这一条件的具体体现。良好的整体素质又是作为一个善教者的必要条件，也是教师主导作用在教育过程中得以充分发挥的价值内存。因此，教师的良好素质是实现教学目标的根本所在。教师善教的“势能”是于自身整体素质的不断提高而得以储备的。而学生学习主动性的“动能”也是随着这种势能的增加 而增大。高素质的教师都会注重对教材和对学生的研究、把握，并有自己独到的理解和较新的视点突破。因此，他所设计出来的教学方案，更可以说是沟通教材与学生的媒体，使学习的主客体的知识、文化的内存被充分地激活。教师主导性淋漓尽致的发挥，是一个高素质善教者的体现。因此 ,提高教师整体 素质是提高整体教学水平与质量的前提条件，是有序、有效地完 成教学目标的根本。总之，教师的主导作用与学生的主体作用相结 合是实现教学目的重要途径，在教学中，教师的主导作用发挥得越充分，越能调动学生学习的积极性和主动性，而学生的主体地位发挥得

结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用

结合实践谈谈教师在指导学生自主学习过程中的作用 自主学习是一种主动的、建构性的学习过程,同时也是一种重要的教学方法。在这一过程中,学生是主体，教师要发挥好组织和引导的作用,使自主学习得以有效地展开。 首先，教师要激发学生的学习兴趣。学习的动力和源泉来自于兴趣，兴趣是在探究反射基础上形成的对事物或活动的心理倾向，是推动人们认识事物、探求真理的重要动机。兴趣可以使人产生巨大的积极性，获得某种肯定的情绪体验。在学习和工作中，一旦有了浓厚的兴趣就会刻苦钻研。因此，教师在学生自主学习的过程中，要想方设法地激发学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”。在学习的过程中，可以通过设置学生感兴趣的情境，来引起学生的关注和思考，由某一具体的话题或问题展开，学生自己进行探究，并最终得出结论或评价。可以是发生在学生身边并与之有关的事,也可以是近期的社会热点问题等等。 其次，教师要教给学生有效的学习方法。前苏联教育家苏霍姆林斯基说：“—个人到学校上学，不只是为了取得一份知识的行囊，主要应该是获得多方面的学习能力，学会思考。”确实，只有当学生掌握了学习的方法之后，他们才有可能进行自主学习。比如，在对文言文的学习过程中，教师可以事先给学生确定好学习的目标，要求学生掌握一词多义、词类活用、虚词的用法和特殊句式等文言文学习需要掌握的知识。当教师明确了学习的内容目标之后，学生才能够把握方向，有针对性的进行自主学习，提高学习的效率。在学习的过程中，教师再根据不同学生学习的实际情况进一步加以指导，帮助学生找到适合自己的方法，寻找实现目标的最佳途径。 再次，教师要适时调控学生学习的进程。在学生进入自主学习后，教师仍要发挥组织者和引导者的作用。学生毕竟还是缺乏一定的自觉性的，学生与学生之间的自学能力也存在较大差异，在这一过程中，教师如果不进行有效的组织，就会出现无序和失控的局面。只有当教师积极的参与其中，随时了解学生学习的进程，并结合自身的独特体验、感悟以及可能高于学生的深刻见解，对学生进行适当的引导，启发他们的思维，适时示范，及时点评，以确保自主学习的顺利开展。 最后，教师要给学生提供充分的发挥空间，对学生的学习成果进行总结或点评。如学习语文必修三中杨绛的《老王》一文，可以让学生以小组为单位，去探

如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用(精)

如何在生成式主题活动中发挥教师的主导作用 人类已进入21世纪，面对新世纪、新时代，提高人的整体素质已被大家公认为是迫在眉睫的任务。其中，“主体性”品质更是人的全面素质的重要组成部分。 主体性的主要表现是：积极主动、独立自主、富有创造精神，这也是21世纪新人的最根本特征。即向教育提出了明确的要求：发展幼儿的主体性，让幼儿真正成为学习的主人 作为21世纪的教师，我们一方面要认真思考我们以往的教育哪些是适宜幼儿主动发展的，哪些是束缚了幼儿主动发展的，我们应如何针对传统的教育模式扬长补短；另一方面要广泛汲取世界各地先进的教育经验、研究成果，并与我国国情相结合，在幼儿一日生活中灵活运用多种形式促进幼儿主动发展。 以往传统的教学模式，在很大程度上忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子主动学习的能力，大家太重视追求表面上的教学结果，忽视了孩子在活动过程中的发展，因而使孩子仍然是在知识的堆积中成长，在教师的牵引下去被动学习。不管是传统的集体教学模式，还是20世纪80年代末、90年代初的主题教学，之所以难以适应今天社会培养人才的需要，主要忽视了孩子在发展中的真正需要，低估了孩子的潜能（主动学习的能力）。通过学习，我们在不断提高认识的基础上，开始反省我们以往的教育模式问题到底在哪儿。我们教师常有同感地说：老师真不容易，又是编剧又是导演，有时是场记，有时管道具，有时还是演员。忙得不亦乐乎，忙的结果是老师对教学失去了兴趣，孩子更是对学习失去了兴趣。由此看来，我们渴望幼儿得到发展的美好愿望是对的，但是，我们在方法上应该思考，孩子的主体性品质不能只是在一样的教学模式中培养出来。随着时代的发展、孩子的需要，一种新型教学模式---生成式主题活动就诞生了。因此，我们在实践中开始勇敢地进行了生成式主题活动的探索。尽可能让幼儿的主体性在活动中得以充分发挥。 我园的生成式主题活动，主要包含两个方面的内容：一是指从幼儿感兴趣的事情、关心的焦点、熟悉的社会生活入手，生成有教育价值的主题活动。例如：幼儿对昆虫的兴趣，对节日、环保、申奥等新闻的兴趣。二是指从幼儿日常生活入手，根据幼儿普遍存在的问题进行生成式活动。例如：常规培养；幼儿社会交往能力的培养；责任感的培养等，以及在幼儿发展过程中我们有计划的进行有教育价值的主题活动。 在这种探索型主题活动中充分发挥了幼儿的主动性、积极性和探索性，使每位幼儿的能力得以充分发挥。当然，在这中活动中，更离不开教师的主导作用，我们要力图取百家之长，对传统教学扬长避短，并且结合地方文化和幼儿园的特点，乃至每个班的具体情况进行的。这是因为我们在实践过程中深深地感到：如果没有教师的敏锐眼光去发现和对孩子们发展水平的了解，教师就不可能及时捕捉到生成的内容；如果没有对孩子生成式活动的预估计划，教师就很难为幼儿创设良好的环境和提供丰富的活动材料；如果没有教师在活动过程中的支持和及时帮助，就很难出现内容丰富且对幼儿发展有益的一系列主题活动。比如：在幼儿表演游戏中，如果没有了教师的引导，幼儿的游戏只能停留在嬉戏的水平，无法将游戏深入下去，更不能充分发挥表演游戏的教育功能。所以，在主题活动中若离开了教师的主导，就无法将幼儿零散的经验整合在一起。没有了老师的主导，

小组合作学习在试卷讲评课中的作用

小组合作学习在物理试卷讲评课中的作用 试卷讲评在九年级物理复习中作用重大,它直接关系到学生知识的掌握、解题技巧的提高和解题准确率的增加。试卷讲评课的效果,往往直接和学生的学习成果挂钩。传统教学中,不论是随堂练习,还是课后作业或是测验,一般的模式总是学生“做题、做题、再做题”,然后教师“讲评、讲评、再讲评”。这种教学方式虽然也能巩固知识,让学生掌握一些解题方法,但学生一般都是独立思考,缺乏相互间的讨论、交流、合作与提高,易造成学生因某一点想不起而思维中断,长此以往,部分学生就会觉得课堂枯燥、无趣,失去学习的兴趣,从而出现同样的题目讲了很多次,但部分学生依然无法掌握它的正确解法的现象。从学生的认知规律和认知心理上来看,九年级考试频繁,一次一次的试卷讲评更容易让学生厌烦,尤其是如果一成不变地采取教师一道题、一道题讲的方式,收效甚微,讲评本身也失去了应有的意义。 为改变这种状况,我们曾经尝试把相近知识的题归类,并适当拓展,试图给学生一些规律和解题方法和技巧。这样做能收到一定的效果,学生也会比较爱听,但这样总结补充后往往主要是教师本身感觉特别好,好像自己的总结能力得到了进一步的提升,知识框架得到了进一步的充实,自信心大大增强。但是,由于整个思维和归纳过程的主体还是教师,从学生的角度看,他们仍然还是被动的接受者。 如果能由学生自己来思考和总结,或参与到这个过程中来,那他们又会有多深的感悟、多大的收效呢如果由一个人做比较困难,是不是还可以考虑小组成员一起取长补短呢带着这样的思考,我们在初三复习试卷讲评课中做了尝试:尽可能发挥学生主体、合作性在试卷讲评课中的作用,采用小组合作的形式进行突破。具体做法如下: 1.小组合作初探→教师、优生探究指导→小组合作再探→盘点收获(精确制导)。上述四部程序从学生活动开始。 (1)小组合作初探。在老师不给出答案、不给出思路、不给出肯定或否定判断的情况下,先在小组范围展开研究。达成共识后由各组推举代表上讲台说题。说题过程中,主要是让学生说出解题的思路、方法、步骤,讨论容易出错的原因和防止出错的办法,还可以探讨一题多解,寻求优化的解法。代表说完,组员可以自由补充。在此过程中,教师要做两种工作,一是为学生的组合研究提供指导,对于学生的合作学习做出监控;二是及时归纳整理同学中存在的共性问题,总结其中的好方法。 (2)教师、优生探究指导。基于学生的深度研究和“愤悱”状态,教师或优生对学生的共性问题面向全班做整体性指导。教师可以从不同层次和角度启发学生的思考:第一,这道题怎么做;第二,为什么要这样做;第三,怎么想到要这样做;第四,不这样做行不行还有没有其他方法这些方法中哪种最好;第五,这道题常见错误解法有哪些;第六,为什么出错:第七,这样才能杜绝犯错;第八,这道题改变设问角度,还会变成什么样的题目是变容易了还是变难了又该怎

如何充分发挥教师主导作用和学生的主体作用-2019年精选作文

如何充分发挥教师主导作用和学生的主体作用 教学是师生间的双边活动，教师的主导作用有利于引导学生积极思维，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。学生的主体作用表现在学生上课时能积极参与和自主活动，最大限度的发挥他们的主观能动性，学生能感受到他们在轻松愉快的学习。如何充分发挥教师主导作用，笔者经过多年的教学实践认为： 一、通过导读，引导学生乐学 英语是语言课，要根据本学科特色和所教学生的实际情况，考虑采取哪些教学方法、教学手段、教具等才能更好地创设教学情景，充分调动学生各个感官，激发学生兴趣，提高学习的效率。 教师在教学中语速适中，语调富于变化，语言形象、生动、风趣，语音纯正优美，口语熟练、流利，书写工整、流畅，板书设计美观大方等都会增添教师的教学魅力。此外，教师的唱、画、演等方面的艺术修养和高雅得体的言谈、举止、行为都会对学生产生潜移默化的作用，让学生在课堂上产生美的享受，使他们乐学而好学。 二、通过导法，引导学生会学 在学习过程中，学生一旦掌握科学的学习方法，养成了良好的学习习惯，就会提高学习效率。因此，教师应注意教给学生学法，培养其自主学习的能力。 学生学会预习、听课和复习的方法是学好英语、培养自主学

习的重要保证。在预习时，首先要进行单元预习，了解本单元的新生词、新语法项目和交际项目，然后进行单课预习，重点放在对话、课文的理解上。发现不理解的词、词组、句型要记下来，留待听课时解决。 听好课是教学成功的关键：（1）要教会学生带着预习时的问题听，把握重点、难点，学会思考，不懂就问。（2）要教会学生记笔记，记笔记要分清主次，把握好重点、难点。（3）要指导学生积极参与课堂语言实践练习，巩固当堂所学内容。一要指导学生学会及时复习，循环反复复习；二要指导学生学会针对自己的实际，有目的、有针对性地复习；三要指导学生复习、记忆的方法。 三、通过导情，引导学生爱学 注重情感教育，建立融洽的师生关系是搞好教学的必要条件，是调动学生学习兴趣的重要前提。学生亲其师，才会信其道、乐其道、学其道。首先，情感教育关键在一个“爱”字上，教学中教师要充满爱心，既要教好书，更要育好人，真正关心学生的学习、生活、思想上的问题。耐心、细致做好他们的思想工作，做学生的良师益友，对待所有学生要一视同仁，尤其是中差生。其次，教师在授课时，要保持最佳心理状态，让学生在轻松愉快的氛围中去学习，这样学生才能消除紧张感，活跃思维，积极配合教师完成教学任务。再次，以情激情，以情育情。不断改革课堂教学，在教学过程中用自己对教学的热爱之情，点燃学生的学