高中化学评课稿
高中化学评课稿
高中化学评课稿篇一:评课稿高中化学
高二化学评课稿:《反应条件对化学平衡影响》李明
“反应条件对化学平衡影响”这一节内容是学生在学习了化学平衡常数与平衡转化率基
础之上来学习的。作为原理教学的一部分内容，它的形成是由一般到特殊、由具体到抽象、
由现象到本质的认识过程，教师要在教学过程中注意培养学生由感性认识到理性认识的不断
循环进行归纳、演绎等逻辑推理的能力。安晓雷老师的这节课，是基于学生已经掌握平衡常数的概念、意义，基础之上的，其设
计思路是让学生通过感性认识获知温度对化学平衡的影响，引导学生从平衡常数角度分析温
度为什么能影响化学平衡，归纳总结温度对平衡的影响;然后让学生理性分析预测浓度对化
学平衡的影响——根据所提供的试剂设计实验，提出实验方案——讨论评价实验方案——实
施实验方案——获得信息——验证预测，从而使学生亲身体验完整的探究性学习过程，提高
学生的科学学习方法与能力。最后本节课教师给学生点出外界
条件改变引起的化学平衡的移
动有两种情况，新的平衡状态一种是平衡常数改变，另一种是平衡常数不变的，这样为部分
学生将来在研究有些题目中提到的等效平衡建立基础。最后通过学生解决问题来学生进一步
提高学生的认识。
就这节课在实施过程中，对于知识与技能的培养是通过教师为主导，学生自主学习完成
的，本节课更加注重了过程与方法，使学生通过预测、设计实验、实施实验方案、获得感性
认识，与理性分析相结合，加深对新学知识的理解，同时也提高了学生的科学实验探究能力。在课的结束时通过合理设计习题，既巩固知识，又对学生进行了情感态度及价值观方面
的教育，让学生知道利用所学化学知识可以解决生产生活中的许多问题，体验学习化学的价
值。
在实施过程中存在有细节问题。比如在学生设计实验方案时放给学生的有些大，如果能
把各种情况列出来给学生，效果会更好些。另外还可以多用图表，来简化内容，节省时间。
篇二:化学万能评课稿化学评课稿:《酸和碱之间会发生什么反应》评课稿今天听了***老师《酸和碱之间会发生什么反应》的这节课，令我印象尤为深刻的主要特
点我认为是:自主探究合作互动
一、精心设计，调动了学生自主学习的兴趣 *老师在氢氧化钠溶液滴入盐酸无现象的情况下，提出问题:氢氧化钠与盐酸是否反应,
猜想以下用什么方法证明,让学生设计实验证明。在中和反应在实际中的应用，以及溶液酸
碱度的表示方法——ph老师没有泛泛地讲，而是让学生快速阅读课本，自学完成相关的题目
通过这种方式，改变了传统的教师高高在上，学生呆板受教的状况，一开始就拉近了学生与
教师、学生与书本的距离，学生带着渴求知识的状态自主学习
二、别具一格的引导过程，突出了自主、探究的学习方式传统课堂教学，喜欢逐条讲深讲透，把自己所知道的内容一字不漏地传给学生，使学生学得被动、枯燥，这正是过去我们在教学过程中过于强调接受学习，灌输知识，导致教学效
率不高的主要原因，也是我们当前所进行的化学课改必须摒弃的。***老师的这节课，突出体
现了新课标所提出的一个新的理念:积极倡导自主、合作、探究的学习方式。从实验方案的
设计，实验过程，实验结论的得出，都由学生完成。在氢氧化钠与盐酸是否反应，由学生说
出实验方案后，由学生实验，出现的现象由学生分析解释;化学方程式的书写;盐和中和反
应定义的得出都大胆放给学生，这样做，给了学生很大的自主探究的空间，学生在课堂上不
再是被动地接受知识，而是积极参与学习，让他们在“过程”中学会了学习，学会了知识。，
三、师生、生生互动，较好地处理了传授知识与培养能力的关系教师的课堂教学不
单是让学生学习知识，更为重要的是培养学生的能力。这节课问题的设计较好地体现出传授
知识与培养能力的关系。如:在学完中和反应后，让学生讨论:做完化学实验后形成的酸性
或碱性的废液，是否直接倒入下水道中，应怎样处理,学生在回答这个问题的同时，自然地
将中和反应知识迁移为解决相关问题的能力。再如在学生自学完溶液ph的测定方法后，由学
生测定了十几种溶液ph.以及，在学完本节课内容后，让学生总结这节课学到的知识，这样
同学们兴趣高涨，整堂课学生处于积极的思维活动中，组内相互合作，同学们从团结合作中
学会了知识，学会了交流。教师不再是单纯的知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和
引导者，学生的积极参与，教师的适时，适当的点拨和评价等师生互动、生生互动的形式，
“授之以鱼不如授之以渔，”体现出重过程和方法教育。我认为:本节课在开始时，实验氢氧化铜、氢氧化铁跟酸的反应，有点不妥。因为学生对氢氧化铜、氢氧化铁这两种碱不是很熟悉。若将该实验在探究完氢氧化钠与盐酸反应，化
学方程式的书写正确后完成，用它明显的实验现象，来巩固所学知识，在此基础上，得出盐
和中和反应的定义，就更加完美了。以上这些，是我个人的不成熟的几点看法，不对之
处，敬请领导、老师批评、指正。阅读会员限时特惠 7大会员特权立即尝鲜
初中化学评课稿
本节课注重从学生熟悉的日常事物着手来创设学习情景，教师积极引导学生去发现问题，
充分发挥以学生为主体，以教师为主导的教学思路，通过“提出问题(发现问题)?实验探
究?得出结论”这一系列活动来认识物质的性质，分析现象后得出结论，激发学生积极主动
地去探究、去学习，培养了学生科学的学习态度，使其真切地
体验到探究学习的乐趣，从而
收到了良好的教学效果。教师结合科学发展的现实向学生说明随着科学研究的不断深入，对物质的了解也会更加细致，从而激发学生对科学的向往，激发学生自觉学习的动力。亮点一:教师能够从故事“意大利那不勒斯的深山峡谷中的著名屠狗洞”出发，激发学
生学习的热情，出示“科学与迷信”。亮点二:教师能够对3个演示实验(1、向长短不同的两支点燃蜡烛的烧杯中倾倒二氧化
碳气体2、向一个收集满二氧化碳气体的软塑料瓶中加入一定量的水3四朵用石蕊溶液染成
紫色的干燥的纸花)成功进行，采取对比的实验，使实验现象明显，直观的展示在学生面前，
这说明了教师的在讲课之前做了充分的准备工作，给学生一个感性的教材。亮点三:在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师将每次的实验品(小
花)展示在黑板上，效果清醒，从而使教学达到更好的效果。亮点四:板书清晰，结合多媒体教学，与学生的互动较多，课堂气氛比较活跃。不足之处:
1、有点紧张，语言不够清晰、简洁。
2、在做四朵用石蕊溶液染成紫色的干燥的纸花实验中，教师用的瓶子是白色不
透明，学生不清楚里面装的液体是什么颜色，很容易产生误解。
3、本节课的重点是二氧化碳的化学性质，难点也是二氧化碳的化学性质，对于
关于二氧化碳的每条化学性质，都应该由实验得出结论。所以二氧化碳能够使澄清石灰水变
浑浊应做一下实验。
本次化学教学活动对我的启发:教师无论在课堂还是课后都要善于思考，理论与实践相
结合，多点对自己的教学进行反思和总结，不断修正自己的教学方法，树立正确的教学观念，
与时俱进。
增加对学生的了解，多和学生沟通和交流，接收学生在学习化学上存在的疑问等有效信
息，有针对性地进行教学。同时也能增加师生的感情，令课堂气氛愉快，促进师生互动，增
大教学效果。
提高化学用语的表述能力，提高化学教师的专业素养。多留意教学上的细节方面，给学
生打下扎实的化学基础。
多媒体的使用要恰当:注意课件，板书，视频，实验之间的平衡。不要过渡依赖多媒体，
忽视实验的重要性;也不要太过注重传统教学模式，忽视多媒
体的作用化学方程式计算评课稿本次化学教研活动听了经验丰富的候明辉老师的一堂关于《化学方程式的计算》的一堂
新课。候老师是按照这样的教学顺序进行教学的
1(知识回顾:练习化学方程式的书写;化学方程式的意义。为后面的计算教学奠定基础。
2(新知识传授:计算类别;例题讲解;学生练习;强调解题注意事项步骤进行的。
3(课堂小结:重点强调基础的步骤。本堂课的优点如下:
1(学生随意书写化学方程式体现了教学的开放性。
2(回顾化学方程式的意义时为后面的教学做了很好的铺垫。
3(学生在没有教师讲解的情况下自主学习解题的基本步骤体现学习的自主性。4(多次
强调书写步骤，把本课的重点体现出来。 5(教师在教学过程中起到了很好的示范作用。建议:本堂课虽然体现了基础性，但教学过程中没有设计拔高题，这样优秀生没有“吃
饱”。建分层教学。
化学评课稿:《分子和原子》评课稿这节课，我认为张老师充分体现了“问题――探究式”的教学模式，从知识与技能、过
程与方法、情感态度与价值观三个角度出发，精心设计教学过程和教学目标，收到了良好的
教学效果。主要体现在以下几个方面: 首先，本节课的导入就将学生的学习兴趣和探究欲望激起:学生能闻到清新剂的香味，
却看不见摸不着，这就把构成物质的微小粒子:分子和原子提出来了。第二，对分子特征之一:分子的质量和体积都很小这一知识点的提出，运用了非常具体的数字和形象的比喻来说明，那么学生在这些非常具体的数字中就了解到了分子的质量和体
积很小;对分子是不断运动和分子间有间隔的处理上，体现了学生的主体地位，让学生亲自
通过实验去探究。比如，在探究氨水滴到酚酞试液中，酚酞试液变红，而不将氨水、酚酞混
合，分别放在两个小烧杯中，用大烧杯罩住后，大烧杯里面的酚酞仍变红，大烧杯外的不变
红。通过这一现象，学生必须就会想到是氨分子运动到了酚酞试液中，酚酞才会变红，这样
自然而然地也就把“分子是不断运动的”这一特征总结出来了。同样地处理分子间有间隔时，
董老师首先从学生已有的生活经验出发提出，同样多的石块和沙子混合会怎样，然后再让学
生去探究25ml水和25ml酒精混合后，体积会小于50ml.将宏观和微观恰当地联系了起来，
从而让学生自然地接受了“分子间有间隔”这一事实。张老师对分子及原子概念的提出，是从学生已有的知识基础出发的，对水的蒸发和水分
解学生已经很清楚，这是两个不同的变化过程，利用具体的小问题的形式，一环扣一环引导
学生去思考总结在这两个不同的变化过程中，水分子及构成水分子的氢原子、氧原子有无变
化。并且充分运用了现代多媒体教学手段，将肉眼看不见的粒子用动画的形式形象直观地展
现给学生。
最后的知识网络总结对本节课的知识点起了一个画龙点睛的作用。当然，本节课张老师若将最后知识网络的提出让学生总结及在教学过程中将课本上的平面彩图加以充分运用，效果会更好。以上是我的一些粗浅看法，如有不当之处，恳请批评与指正。篇三:《化学键》评课稿.doc12《化学键》评课稿xx中学xxx
20 年月日(星期 )，我们备课组有幸听了xxx老师上的课——《化学键》，我
们深深地体会到新课程不仅要求教师的观念要更新，(本文来
自:https://www.360docs.net/doc/e97797163.html, 教师联盟网:高中化学评课稿)而且要求教师的角色要转变，同时新课
程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生的相应的变化。
本节课的教学设计既符合化学的学科特点,也符合学生的心理
和思维的发展特点。本节课，x老师围绕着两个核心的问题展开教学:一是化学键是什么,二是微粒之间是
如何形成化学键进而相互作用的,为了解决这两个问题，x老师精心地设计教学情境，巧妙
地设置了一系列的问题或问题链。首先，为了让学生形象化地感知微观粒子之间存在相互作
用力，x老师向同学们展示了由无数沙子垒成的一个沙雕图片，引导学生思考:沙子为什么
可以构成沙雕,构成沙雕的沙子之间的相互作用力强烈吗,继而得出结论:(1)构成物质的
微粒之间存在相互的作用。(2)微粒间的作用力有强有弱。然后，请学生相互讨论，谈谈他
们对“化学键”的认识。学生根据自身的经验，认为化学键是一种“连接”，是一种“吸引力”。
在赞赏学生之后，向学生展示了前人对化学键提出的两种模型:连接式模型和引力式模型，
进而请学生思考:前人的认识存在的不足之处是什么,促使原子间强烈作用的本质性的粒子
是什么呢,在学生回答本质性的粒子是电子之后，又向学生介绍了第三种模型:8电子稳定
结构模型——原子间的作用力的实质性微粒是电子，每个原子都力图达到外层充满的结构。
然后，引导学生思考:钠原子会转变成怎样的稳定结构,如何实现,判断氯原子达到稳定结
构的途径有几种,从而引导学生分析nacl和cl2中化学键的形成过程，并最终得出离子键和共价键的概念。为了检测学生对化学键形成过程的理解，随后设置了一组问题链，
并将化学键的表示方法——电子式的书写融于问题链中。
一、从整节课来看，我认为x老师的课有以下几个特点:
1、较好地通过设计台阶式问题，降低了提问的难度，课堂的连续性较好。如在引导学
生理解化学键这一抽象概念的时候，x老师先设置生活化的情境，让学生在具体的宏观世界
感知中体会微观世界同样存在着类似的现象。当学生提出各自对化学键的认识之后，通过分
析存在的不足，进而引出从电子的得失和转移的角度理解化学键的形成过程。过渡自然，层
层推进，也符合人类认识的发展规律。个人觉得个别问题设置较难，并且问题表述不太容易
让学生理解，比如“促使原子间强烈作用的本质性的粒子是什么呢,”学生很难思考到教师
预设的高度，致使课堂出现了片刻的“冷场”。
2、创设可视化的情境，化抽象为具体，巧妙地降低了学生理解的难度。比如在分析钠原子和氯原子可通过何种途径形成稳定结
构的时候，x老师类比生活中的
投资做生意——要做成一桩生意需要4000元的启动资金，可是手头上只有2000元，如何办
呢,通过形象化的比拟，学生自然地想到了原子形成稳定结构的两种途径:最外层电子的得
失和共用。当然，从课堂效果来看，学生对氯原子形成稳定结构途径的理解是非常到位的，
但对钠原子如何形成稳定结构仍存在一定的偏差，建议只让学生分析氯原子形成稳定结构的
途径。另外，为了帮助学生理解nacl和cl2中化学键的形成过程，x老师巧妙地制作了动态
的幻灯片，
通过形象化的视觉感受，学生非常明了地理解了离子键和共价键的形成。
3、十分注重教学设计的科学化、程序化。教学问题设计符合学生认知和学习规律，可以说x老师十分注意教学进程的逻辑关系，
一环紧扣一环，有一种“润物细无声”的效果。而且在讲授过程中注重学生的信息来源，以
课本为基础，把课本的知识总结加工提升。例如在让学生思考哪些元素之间可以存在离子键
时，就以课本给出的几种常见离子化合物进行分类处理，让学生很容易总结得出经常存在离
子键的几类化合物。
4、体现课改精神。
从上课情况可以看出x老师事先已认真钻研教材，精心备课，确立了教育教学目标，并
围绕这些目标组织材料，设计教法，并用现代化教学手段把表现出来，落实到教学过程中。
在课程改革新理念的指导下，我能看到课堂教学中，x老师热情地调动学生的主动性和积极
性。在他的课堂里，学生充满活力，热情参与，勤于动脑，积极思维，争先回答问题，突出
了以学生为主体，培养学生综合素质的教育理念。课堂上叶老师饱满的激情不但感染着学生
也感染着每一位听课的老师。教师饱满的激情，是取得良好教学效果的前提，热情洋溢的老
师更容易带领着学生去遨游知识的海洋，去感悟知识领域的奥妙。x老师在这方面做得非常
好。
二、值得商榷之处
1、教材处理有待改善。这次公开课是按照第一课时离子键、电子式，第二课时课共价键
旧教材的模式处理教材。第一节课教学设计在总结四点常见含有离子键的化合物太绝对化，
没有注意特例，例如氯化铝虽然是活泼金属与活泼非金属组成的盐，但是不含有离子键。做
练习时学生对硫酸是否含离子键出现了模糊，但是由于学生没有共价键和共价化合物在水里
的电离情况的相关知识，所以在这里没办法解释为什么硫酸不含离子键。由于在这里耗了无
为的时间，导致电子式表示物质形成过程等内容没有讲完。这节课如果把离子键的判断练习
留到讲完共价键概念以后在做比较归纳练习比较好，这样既保证这堂课的完整，又便于讲透
两个概念。
2、学生思维参与不够。主要表现:第一老师过多的引导学生缺乏独立思考的时间。课堂
上如何处理动与静的关系也是个值得商榷的问题。提出问题首先应该让全体起学生进入思考
层面，有了思考之后再经行交流，学生之间才有思维的碰撞，思维的深度广度才会扩大。“静”
是“动”的基础“动”是“静”的提升。第二、学生之间互动评价不够，新课程强调对话，而且这个对话应该是多层次的。学生
回答问题后，可将平台交给学生，让学生评评好不好，对不对，好在哪里，不好在哪里，以
及应该怎样完善。这样，学生思维的火花就会被点燃，从而发现更多有价值的东西。在这个
过程中老师做好组织、引导调控工作，也可以参与到交流之中去。篇四:高中化学《弱电解
质的电离》评课《弱电解质的电离》评课稿在文老师的组织下，我们于星期四在绵德中学听了一节高二的化学课。主讲人是绵德中
学的老师，讲课的内容为弱电解质的电离(第一课时)。接下来我就对这堂课提出我的一点看
法。
从整体看来，讲课老师的这一节课上得还是很不错的。课程的教学基本环节完整，上课
思路清晰，应用普通话授课，符合现代教育的要求。上课时，他语气较为亲切，有注重与学
生的互动沟通，体现了老师良好的教学技艺和课堂组织能力。这一节课，讲课老师运用多媒体进行辅助教学，节省了书写板书的时间，所以上课时间相对比较充分，内容也比较丰富。一开始上课，老师便将这一节课所要达到的四个学习目标展示给同学们看，这四个学习
目标分别是:
1、了解电解质、非电解质、强弱电介质的概念;
2、正确书写常见物质的电离方程式;
3、理解弱电解质的电离平衡的建立过程;
4、理解弱电解质的电离平衡常数。通过学习目标，学生们可以清楚地知道接下来的这一节课他们要学习的内容，在脑子里
形成简单的知识脉络，从而更好地学习掌握这节课的内容。在新课引入这一方面，老师从之前已经学过的电解质和弱电解质的概念导入，引导学生回忆电解质和弱电解质的概念并一起大声念出，从而引出今天所要讲的新课,—弱电解质的
电离。从学生熟悉的内容入手，引出新的内容，这无疑是一大亮点。这样的引入，学生既能
高中化学评课稿篇二:高三化学专题复习评课记录
高三化学组第二学期推磨听课评课记录
1(授课人:陈莉
课题:《离子共存》专题
时间:2014-02-24
评课:离子共存问题实际上是考察学生对于元素化合物知识的熟悉程度。有关溶液中离子能否大量共存的问题是中学化学中的常见问题。近几年高考每年都设置判断离子共存问题的试题。从历年高考中有关离子共存问题的难度上分析，这类问
题都属于中等难度偏易题，但这类问题区分度比较高。本节课课堂容量大，全面重点归纳了离子共存中的常见题型，学生参与度高，每个学生都能积极思考，积极参与并提出自己的见解。教师课堂思路清
晰，讲解到位，语言简洁，问题的追问有深度，能激发学生思考的热情。课堂留有一定的时间给学生思考，引导学生自己归纳总结，效果比较好。
2(授课人:吴新建
课题《有机物的结构与性质》
时间:2014-03-06
评课:本节课教师从分析有机物中官能团的结构入手，由结构引申到有机物的性质，便于学生抓住有机物的知识重点，从而学会举一反三。课堂老师在提供知识框架的基础上，让学生进行归纳补充内容，能充分激发学生的参与热情，课堂留有时间给学生思考问题，体现了少学多教的教学理念。教师能面向全体学生因材施教，教学设计合理，重点突出，难点突破好。教学层次清晰，教学方法得当。建议让学生把解题过程写在黑板上代替口头上的表达，以便于大家参考。
3(授课人:黄正兵
课题:《化学反应速率与化学平衡》
时间:2014-03-12
评课:本节课重点复习的是影响化学平衡的条件及有关平衡图像的问题。涉及图像问题时，教师带大家一起来分析如何找点做图像和图像的含义。在大家对准确的图像有了一定的认识和了解后，再找出一些有问题的图像让大家一起来分析问题所在。一方面帮助学生纠正错误的概念，;另一方面，加深了同学们对做图的理解和记忆。教师目标明确，重难点突出，教学层次清晰，语言流畅，课堂组织好，教师亲和力强，能充分调动学生的积极性，通过系列试题让学生认识本节课的知识要点。学生参与度高，敢于提出自己的见解，能自然地生成知识。
4(授课人:吴新建
课题:《化学反应原理小综合》
时间:2014-03-20
评课:本节课复习化学反应原理一书中的相关知识，设计的题型重点考查运用盖斯定律计算反应热与热化学方程式书写、原电池或电解池中电极反应方程式的书写、氧化还原反应中电子转移守恒的计算、新信息图表的分析和元素化合物性质综合应用。本节课的难点在于信息的获得及再加工，以及运用化学反应原理来解决实际生产或最新科研成果。教师在本节课中知识点讲解清晰，所选练习讲解比较精当，教学中各环节能有效衍接，课堂容量较足。练讲结合，充分调动学生积极思考，归纳总结，课堂教学效果好。
5(授课人:陈莉
课题:《离子浓度大小的比较》
时间:2014-03-24
评课:本节课教师直入主题，整个教学设计条理清晰、环环相扣、问题设计巧妙，让学生充分复习理解了电荷守恒、物料守恒和质子守恒的三大守恒的定律，效果很好。教学设计前后呼应，
学生分组讨论效果明显，充分发挥了学生的主体作用。教师教学目标明确，教学设计建立在考试说明和学情分析的基础上，授课
时注重课堂生成，从学生的实际出发，进一步提高学生课堂推导能力。吴老师也给出了中肯、切实的教学建议，比如教学设计能更加严谨，充分利用教学资源等。
6(授课人:黄正兵
课题:《元素化合物流程》
时间:2014-04-02
评课:本节课教师通过设计几道工业流程题，引导学生根据生产、生活中的应用实例或通过实验探究，了解钠、铝、铁、铜等金属及其重要化合物的主要性质;能通过习题分析复习氯、氮、硫、硅等非金属及其重要化合物的主要性质，认识其在生产中的应用和对生态环境的影响。对元素化合物知识应用的复习，重视物质的转化关系的建构，更多地关注其在解决生产和生活中实际问题的应用。将物质的转化按主干元素进行归纳概括，找出转化的规律，特别注意元素化合价的变化，书写化学方程式和离子反应方程式。教师备课充分、讲解精辟、重点突出、善于调动学生积极性，课堂教学效果很好。
7(授课人:陈莉
课题:《有机化学综合题》
时间:2014-04-10
评课:本节课教师引导学生精心分析流程图，重点关注前后两
物质在结构上的不同点，了解反应物断裂的旧键位置及断键方式，判断生成物新键的形成位置和方式，准确说出该反应的反应类型; 若流程中含有未知结构的有机物(如2013 年17 题)，则应根据反应条件、已知反应、分子式等信息准确推断出有机物的结构简式，然后再按上述要求精心分析; 关注在不同条件下，前后两种物质官能团的变化。教师语言表述能力好，课堂讲解层次清晰，注重启发、拓展，教师的基本功扎实，讲解中注重知识的记忆、整理，结合习题在授课中及时巩固，并做到精选精讲，板书清晰、规范。但做为复习课，对学生能力要求可再提高一些，课堂上可适当多给予学生思考时间，增强学生独立分析问题的能力。
8(授课人:吴新建
课题:《南通调研试卷》讲评
时间:2014-04-14
评课:本节课教师首先反馈了学生得失分情况，分数段情况，便于学生掌握自己的学习情况。对于选择题全班有较多的同学选择同一个错误的答案，则应予以重点分析。统计论述计算题的得分较低，教师对于计算题中的得失电子守恒，质量守恒，电荷守恒等方法作了归纳总结。对于学生错误集中，题目解法新颖，启发性强的其它题目做重点讲评，并设计了针对训练题。本节课老师在课前做了大量的统计工作，找出学生的薄弱环节，课堂讲解思路清晰，重点突出，设计的习题均由学生解答，充分调动学生积极性，提高了学生的思维能力。课堂将较多的时间用在错因分
析、过程分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，没有面面俱到。
9(授课人:黄正兵
课题:《实验综合题》
时间:2014-04-23
评课:本节课教者设计的例题特点:注重基础，考点相同，题型稳定;联系实际，体现应用; 考查面广，综合性强。在一个题目中，往往会涉及到多方面的知识，考查的知识点较多，不仅基础性强，综合性也强。结合图象、表格、实验，具有较强的综合性这类题在解答的过程中，要求学生认真的审题，仔细考虑分析图象变化的含义，表格中数据的应用、实验中相关的实验数据分析、流程图的理解和应用，各种条件的适用范畴等都是审题的要点。教师深入浅出，启发学生进行思考，开展讨论。教师语言表述清晰、精要、幽默。建议教师要对学生的分析、提炼、总结问题的能力加强培养。
高中化学评课稿篇三:化学评课语言大全及评课样本
化学评课语言及样板(一)
一、课的亮点
本次会课有以下主要优点:
1(问题解决教学理念得到体现
主要表现为:(1)以“驱动性问题”引领课堂，引导学生基于问题学习，在问题解决的过程中充分发展思维能力，体验化学知
识的价值;(2)问题开放合理，结构完整，如有关金属化学性质的教学问题设计等。
2(预设与生成的关系得到落实
主要表现为问题设计弹性化，适度预设，适度生成，预设中潜生成，生成中显预设，放而不乱，有效地实现两者的对立统一。
3(知识与技能的教学得到重视
主要表现为大多数课突出对基本概念、化学用语、实验基本操作与基本原理等重点的强化教学，如重视基础知识网络的构建等。
4(解题策略反思教学得到强化
大多数课重视策略性知识的教学，不仅较好地体现了复习课的特点与功能，而且突出了学生元认知能力的培养，使学生既能“举一反三”，又能“反三归一”。
5(化学与STS的关系得到关注
几乎每一节课都注意化学与STS的渗透，有效地促进了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的整合，让学生感悟化学学科的价值。
6(各种教学媒体功能得到发挥
每位老师都注意各种教学媒体的合理使用，发挥各种媒体的教学功能，特别难能可贵的是几乎每位老师都精心板书，重视学生板演，师生共同用好黑板这一最基本的教学媒体，值得发扬光大。
7(新型师生互动关系得到建立
每一位老师都尽力关注学生的学习行为，与学生建立平等的互
动关系，课堂上师生关系融洽，学生的学习积极性高，教师的亲和力较强。