高等教育的慕课课程质量提升方法

高等教育的慕课课程质量提升方法摘要：在深入研究慕课课程产生及其发展历程的基础上，以《机械工程控制基础》慕课课程建设为典型研究对象，通过研究和实际应用调研相结合，研究了慕课课程质量评价体系，提出了促进慕课课程提升慕课课程质量的方法和建议。

关键词：慕课；体系化；课程质量；质量评价

早期的慕课课程主要集中于欧美国家的知名高校。2011年，斯坦福大学的教授塞巴斯蒂安?特伦（Sebas-tianThrun）成立了在线教育初创公司Udacity。2012年，哈佛大学与麻省理工学院为了整合校内教学，提高教学质量和推广网络在线教育，共同投入6000万开发在线教育平台“edX”。在这一影响和推动下，美国顶尖级大学陆续设立在线网络学习平台，如Coursera、Udaci-ty、edX三大课程提供商也随之兴起[1，2]。在世界教育变革大潮的推动下，清华大学、北京大学、香港大学、香港科技大学也正式加盟美国在线教育平台edX。清华大学于2013年正式发布中国大陆第一个由高校主导的慕课平台“学堂在线”。几乎与此同时，由台湾交通大学和上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学共同合作发起成立了ewant开放教育平台。2014年，上海交通大学自主研发的中文慕课平台“好大学在线”发布，作为中国高校慕课联盟的官方网站来推出C9高校及985高校的优质慕课课程。我国在线教育市场上，各个企业家也付出了努力。可见，国内在线教育发展虽然起步晚，但十分迅速[3，4]。国外慕课发展较为完善，但国内仍然存在一系列问题，主要表现在以下几

方面：（1）演讲视频录制质量参差不齐，给学习者带来的感官质量差异大。（2）授课教师水平高低不同，表达能力不足，使授课质量降低。（3）授课内容不统一，知识点准确性差，不同慕课对同一知识认知不一致，给学习者带来困惑。

一、慕课课程质量

以《机械工程控制基础》慕课建设实践和授课经验来看，无论慕课教学还是传统授课，其根本是传授课程知识，因此，随着科学技术和多媒体技术的迅速发展，慕课课程质量提升是持续的，提升其质量的方法值得深入研究。如何提升慕课质量也同样是研究的重点。从用户（大学生或社会学员）角度，给出高质量慕课的定义也是一个难点，即怎样评价慕课的质量问题。目前主要从三个方面来衡量：一是内容质量，包括知识点准确度、信息量、知识内容的实时更新等。二是制作质量，包括视频感官质量、教师讲课质量以及视频制作效果等在内的授课质量。三是用户的体验质量，包括对慕课的认可程度，慕课的适用性，具体方式如：课程结束后进行测评和证书的发放，评价用户的学习效果，使用问卷调查，评价课程的受欢迎程度等。

二、慕课课程建设网络调查情况

以《机械工程控制基础》课程为例，设计了MOOC课程网络调查问卷，全国20余所高校的本科生、研究生和教师等共计近300人参与了问卷调查和建议征集。从整理的调研结果可以看出，大众更重视专业技能的提升，对慕课希望提供丰富的课程内容，这也正是慕课正在努力的方向。

三、慕课质量提升方法

处理好以知识点为单元的慕课与课程体系结构的关系有重要学术价值[5，6]。采用多层次研究方法，分别从以下四方面开展研究，即：慕课的视频录制手段研究；慕课知识点与课程体系的关系研究；提升慕课质量的方法研究和慕课质量体系评价研究等。可知需从以下三个关键问题着手提高慕课质量。1.教师对碎片化教学的重新认识和定位。区别于传统教学方式和一般的网络课程，慕课以知识点为单元进行制作，学生在课程学习过程中的时间碎片化将导致其所接受知识的碎片化，若不加强对整体课程知识的引导性学习，学生将很难建立对课程的整体性认识。因此，为加强课程体系化建设，教师应当认识到碎片化教学不仅仅是对知识点的分割教学，还应包含对碎片化知识的整合、理解与应用，帮助学生建立对所学课程的整体性学习与掌握。2.基于知识点与整个课程系统关系的教学过程设计。培养具有实践能力和创新能力的人才已成为高等教育的主要目标，而专业基础课教学在保证这一目标实现中地位日益重要。随着科学技术的发展，机械工程自动控制技术是现代机械工程领域应用最为广泛的一门专业技术，因此，“机械工程控制基础”课程是机械工程学科及相近学科的一门非常重要的专业基础课程。该课程是学生进行进一步深造和解决实际问题必不可少的理论基础知识课程，同时，又直接关乎学生创新思维能力和实践能力的培养。所以，如何在大力推进教育教学改革的新形势下，建设前沿系统的教学内容、先进实用的网络化教学过程设计、新颖开放的教学方法以及科学合理的考核办法成为关键。3.数字化资源的积

累和更新。欲实现教学过程的数字化，教学资源的积累和更新无疑是拟解决的关键问题之一，主要挑战在于三方面：一方面是精品教材的编写，教材编写需要考虑知识量和可读性的问题；另一方面是用于网络平台的课程内容积累，如用于测验和在线考试的题库设计工作量就非常大；第三方面是资源的及时更新，对于数字化网络平台的建设和维护，只有及时更新才会激发学生的使用兴趣。

四、总结

慕课建设虽然已取得一定成果，但仍然具有很大的提升空间，还有诸多地方需要完善。在整合建立的过程中，不可避免地产生了很多知识碎片，与整个课程体系融合性较差，但这些碎片的重要性又不容忽视，在建立慕课的过程中，如何处理好碎片与课程体系的关系，使二者能够完美地融合，达到架构清晰又关系紧密的效果，是慕课建设需要努力的方向。

作者:罗忠王菲单位:东北大学机械工程与自动化学院

项目评价质量指标说明

项目评价质量指标说明一质量管理的依据 1 过程质量管理对软件开发的整个过程进行质量管理。开发过程质量有保证，最后开发出来的软件的质量就会有保证。对开发过程进行质量管理，能够及时发现问题，解决问题。也符合软件工程的原则：“缺陷越早发现越早修改越经济”。 2QA和SEPG、QC的区别 SEPG：制定过程，实施过程改进； QA：确保过程被正确执行 SEPG应当提供过程上的指导，帮助项目组制定项目过程，帮助项目组进行策划；从而帮助项目组有效的工作，有效的执行过程。如果项目和QA对过程的理解发生争持，SEPG作为最终仲裁者。如果将一个软件生产类比于一个工厂的生产。那么生产线就是过程，产品按照生产线的规定过程进行生产。SQA的职责就是保证过程的执行，也就是保证生产线的正常执行。 QC，检验产品的质量，保证产品符合客户的需求；是产品质量检查者； QA，审计过程的质量，保证过程被正确执行；是过程质量审计者 QA只要检查项目按照过程进行了某项活动没有，产出了某个产品没有；而QC来检查产品是否符合质量要求。评价指标里包含和QA和QC的内容。 3公司程序文件《软件设计开发服务控制程序》对软件产品设计开发过程进行了说明。《过程和产品的监视测量控制程序》对软件产品的监视和测量进行了说明。4绩效考核公司绩效考核里有100分的质量考核分数。质量考核分数根据项目质量评价分数计算。二如何实施参与项目的整个过程。从项目启动开始，参与需求分析、概要设计、详细设计、编码、测试和实施以及维护的所有阶段。每个阶段都要详细了解项目的情况，根据项目评价指标进行打分，同时提出改进意见。需要完善指标的，对指标进行完善。

慕课

以科学技术的角度谈慕课什么是慕课？慕课是什么？慕课是一个短语Massive Open Online Course的首字母缩写，“M”代表Massive（大规模），与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门慕课课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“0”代表Open（开放），以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online（在线），学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制。慕课即大规模在线开放课程的意思。慕课把以视频为主且具有交互功能的网络课程免费发布到互联网上，供全球众多学员学习。其突出特点是以小段视频为主传授名校名师的教学内容，以即时测试与反馈促进学员学习，并基于大数据分析促进教师和学生改进教与学。慕课是“在线课程”层面上的网络教学形式之一，属于已经发展了十几年的在线教育系统的组成部分，对以往的网络教学有重要借鉴意义。慕课的起源及发展 MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。 2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司Udacity和Coursera等，邀请著名大学加盟并提供在线课程平台xMOOC（x表示扩

教育部16号文件：关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见

关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见在贯彻党的十六届六中全会精神、努力构建社会主义和谐社会的新形势下，为进一步落实《国务院关于大力发展职业教育的决定》精神，以科学发展观为指导，促进高等职业教育健康发展，现就全面提高高等职业教育教学质量提出如下意见。一、深刻认识高等职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能型专门人才，对高等教育大众化作出了重要贡献；丰富了高等教育体系结构，形成了高等职业教育体系框架；顺应了人民群众接受高等教育的强烈需求。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命，在我国加快推进社会主义现代化建设进程中具有不可替代的作用。随着我国走新型工业化道路、建设社会主义新农村和创新型国家对高技能人才要求的不断提高，高等职业教育既面临着极好的发展机遇，也面临着严峻的挑战。各级教育行政部门和高等职业院校要深刻认识全面提高教学质量是实施科教兴国战略的必然要求，也是高等职业教育自身发展的客观要求。要认真贯彻国务院关于提高高等教育质量的要求，适当控制高等职业院校招生增长幅度，相对稳定招生规模，切实把工作重点放在提高质量上。要全面贯彻党的教育方针，以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路，为社会主义

现代化建设培养千百万高素质技能型专门人才，为全面建设小康社会、构建社会主义和谐社会作出应有的贡献。二、加强素质教育，强化职业道德，明确培养目标高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。要以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发〔2004〕16号）为指导，进一步加强思想政治教育，把社会主义核心价值体系融入到高等职业教育人才培养的全过程。要高度重视学生的职业道德教育和法制教育，重视培养学生的诚信品质、敬业精神和责任意识、遵纪守法意识，培养出一批高素质的技能性人才。要加强辅导员和班主任队伍建设，倡导选聘劳动模范、技术能手作为德育辅导员；加强高等职业院校党团组织建设，积极发展学生党团员。要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。三、服务区域经济和社会发展，以就业为导向，加快专业改革与建设针对区域经济发展的要求，灵活调整和设置专业，是高等职业教育的一个重要特色。各级教育行政部门要及时发布各专业人才培养规模变化、就业状况和供求情况，调控与优化专业结构布局。高等职业院校要及时跟踪市场需求的变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地调整和设置专业。要根据市场需求与专业设置情况，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群，辐射服务面向的区域、

关于慕课的说明

慕课一、中国教师慕课学院中国教师慕课学院由北京师范大学《中国教师》杂志社和北京绩优堂教育科技有限公司联合成立。绩优堂公司主要为中国教师慕课学院提供平台、技术、设备等相应支持。我们的理念是服务中国最大的知识群体，感悟教师全新的职业人生。中国教师慕课学院目前在全国范围内，对重点学校的教师义务进行微课程制作与培训，并免费为学校骨干教师提供微课制作设备，指导老师如何录制出高质量的微课，打造完善的网络课程体系，促进学校教育信息化的实现。“慕课”，用简单的话来讲，就是把线下教育转化为线上教育的一种新型模式，让优秀的教师把多年积累的教学经验及精练的课程以简练的方法，通过互联网实现优质教育资源的共享。二、中国教师慕课学院能为学校提供的服务 1.打造开放性的教育与学习平台——“网络教辅”。 2.为每位录课教师提供一套免费使用的录课设备。（整套设备包含一个专业的麦润声卡，一套专业电容式话筒以及配套话筒支架，一个汉王手写板。） 3.设备使用技术的指导，录课方法的培训。 4.教师所录课程的审核及剪辑。 5.老师微课程的全国推广，便是学校的全国推广。 6.帮助学校储备大量的教学资源。 7.学校可以快速实现教育信息化。 8.实践翻转课堂的教育理念。 9.精进青年教师的业务。 10.帮助学校培养一批优秀的微课名师。 11.以上的服务完全不收学校和老师一分钱。三、对名师的好处 1.国家政策支持（1）从政策上来看，党的十八大提出了“大力促进教育公平，合理配置教育资源”，国务院文件〔国发（2013）31号〕提出“加快学校宽带网络覆盖，积极发展在线教育，实现优质教育资源共享”，再比如《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》和《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等文件的发布，微课成为当前我

加强教学管理提高教学质量的措施

对提高我校教育教学质量的思考北票小塔子中学教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是学校的生命，是教育的灵魂，要得到社会的认可，就必须有质量；教育要生存、发展，就必须靠质量；没有高的教育教学质量，就谈不上办出人民满意的教育。我校作为县城的一间小学，确保和提高教育教学质量是我校在县城地区的立足之本，现就结合学校的实际情况，对提高教育教学质量谈一点想法。一、学校基本情况。学校占地面积12560平方米，建筑面积1106㎡，校舍为4栋平房，合计44间。在编职教职工36人，在外借调教师7人。实际在岗教师29人，其中专任教师22人，有中、高级职称教师17人，5个教学班级，实际在校学生139人。二、当前影响和制约学校教育教学质量提高的主要问题。 1、学校占地面积较小，生均面积与国家规定的最低标准还相差甚远，不仅无法满足学生正常的学习和活动要求，使学生得不到全面发展，还带来了严重的安全隐患。 2、至今为止，学校无像样的计算机室、图书室、多媒体教室等，严重制约了教育教学质量的提高。 3、学校教师年龄偏大，在新课改的大背景下，显得心有余而力不足，课改力度不是很大。三、对提高学校教育教学质量的几点想法。

1、加强学校领导的管理，提高领导素质。学校领导决定着学校的办学方向，是全面贯彻党的教育方针，把“应试教育”转向为“素质教育”的领航人。高素质的学校领导是提高教育教学质量的重要保证。要提高学校领导素质，必须进行改革教育管理体制、观念、方法，建立一整套的管理制度。 2、把调动教师工作的积极性作为提高教育教学质量的第一要务。教师的工作积极性是解决干不干，和以什么心态去干的问题。为此，学校可以从几个方面着手：（1）学校领导为教师服务；学校后勤为前勤服务；学校教师为学生和家长服务。学校校领导要深入课堂深入家庭，深入教师和学生中间。（2）关心教师，用真挚的情感感动教师；校领导要提高自身综合素质，用自身的人格魅力来影响教师，要在教师眼中，认为学校领导是一群干事业的人，人品端正的人。（3）学校领导要处事公平，关注全体教师发展，不能只盯住几名优秀教师，要及时发现和表扬教师的点滴进步，也是调动教师工作积极性的一个重要方面。（4）把有限的财力，尽可能投入到教学上，投入到教师发展上，要让教师感觉到学校真正在以教学为中心，一线教师是学校的主体，是学校的主人。 3、用有效的制度激励教师。制度是教师教学成果得到肯定的保证，一间教学质量高的学校就必须要有完善的制度，因此我校应结合学校和教师的实际情况制定出完善的教师考核办法，奖惩办法，考核突出常规，突出质量；奖励要倾斜教师。在用制度激励和约束教师的同时，也要用制度为教师营造

基本慕课理念在大学开设公选课的思考【毕业作品】

BIYESHEJI 基本慕课理念在大学开设公选课的思考

摘要：大规模网络课程慕课近些年来发展的十分迅速，以其来自名校的优质教育资源，在很短的时间内成为人们关注的热点。将慕课理念应用于学校公选课的教学，学生们可以根据自己的实际情况随时随地进行学习，并可以通过讨论以深化知识，弥补课时少等缺点，让学生真正的能学到自己感兴趣的知识。同时，慕课能够满足师生对于优秀教育资源的需要。随着现代教育技术的发展，以高校公选课为切入点，能很好的将慕课理念引入到其他学科的教学。关键词：慕课；高校；优质课程；公选课；思考 Abstract：In recent years, MOOC is developing rapidly with it’s high quality teaching, and it can through discussion in order to deepen the knowledge, and make up the lessons little; at the same time, the desire to meet the needs of teachers and students for high quality education resources. With the development of modern education technology to public course in colleges and universities as the breakthrough point, can be a very good lesson will desire concept is introduced into the teaching of other subjects. Keywords：MOOC; college; high quality courses; public course; thinking

美国高等教育的质量评估机制

美国高等教育的质量评估机制（资料来源：高等教育评估与质量保障体系建设交流研讨会交流材料）美国的高等教育质量评估涵盖多个方面，形成了具有特色的评估机制。其中主要的是院校认证和专业认证，为促进美国高等院校或专业的发展起到了保证和监督作用。众多认证机构大多经过民间的高等教育认证委员会和官方的联邦教育部认可。各州政府也对公立的和私立的高等学校实施质量评估，但常和认证合并进行，以免重复。还有一种评估就是排行榜，通常由新闻媒体、出版机构主办。美国的高等教育没有明文规定的国家质量标准，而只有质量评估，对高等学校办学或专业质量进行鉴定。广义地讲，质量评估可包括外部评估和内部评估。顾名思义，外部评估指的是高等学校外的机构对学校或专业的评估，而内部评估则指高等学校内部的自我评估。外部评估的作用是：促进高等学校向公众负责，使学校接受外部标准，提高教育质量；向高等学校颁证，授权其颁发学位和证书；使学校或专业可能获取公共基金；使教育消费者得到更多信息。外部评估主要包括如下内容：学校或专业的认证，联邦政府的数据收集，州政府对高等学校的教育绩效评估，州政府向高等学校颁发许可的评估，以及大学捧行榜等。内部评估主要包括任期和提升评估、同行专家组科研评估、学生评估和专业评估等，是美国校园文化的传统组成部分。内部评估比外部评估更直接地与学校规划、优先设置新专业、资源分配等挂钩。一、非官方认证、认证机构及其认可 1．非官方认证非官方认证（accreditation）是由非政府的同行专家组对院校和专业所进行的评估，是一项重要的外部质量评估。其作用主要是：（1）保证，即确保院校和专业的质量；（2）改进，在达到基本水准后，进一步提高院校和专业质量；（3）论证，公开证实院校或专业充分满足接受公共基金的条件，达到获得许可证的法定要求，并部分地满足学分转移的基本条件等。质量标准的主要依据是院校或专业自定的使命和认证机构的鉴定准则。鉴定周期有3年或5年的，也有10年的，但要求递交期中专题报告。鉴定结论是综合专家组的取证、审查和判断而得出的。认证的一般步骤是：（1）合格性预审，即院校在申请认证前必须已经获得州颁发豹许可证，并确实以教育为其主要任务；（2）自评：（3）现场访问；（4）专家组书面鉴定报告；（5）认证结论；（6）监督。其形式有年度报告、期中评估、重大变化报告等。 2．认证机构认证机构可分为地区性认证机构、全国性认证机构和专门职业性认证机构三种。（1）地区性认证机构（regional accreditor）。全美划分为新英格兰、中部各州、中北部、南部、西部、西北部等6个地区，分设6个地区院校协会及其下属的8个认证委员会，负责对全国所有有学位授予权的高等学校实施院校认证（institutional accreditation）。此外，纽约州评议员委员会是惟一得到联邦教育部认可的州认证机构，有权在本州实施院校认证。地区认证机构共计认证3000所学校，按人头计在校生1373万人。其中中北部院校委员会认证的学校最多，共960所；涉及学生数也最多，共460万人。划分地区的做法，有利于保持地区特色，但也造成了地域的局限。因而，各地区认证机构历来在跨地区院校认证等方面保持协作。例如，8个地区认证委员会都要求学校是有学位授予权的，是自治的，其师资是具有适当的资质的；同时还要求本科教育计划是条理分明、循序渐进的，含有与学校使命相称的普通教育（general education）分支。近年来这种协作更因远程教育和教育国际化程度的提高而更趋密切，成立了地区认证委员会联合体，拟订各地区共同合格准则。

论_慕课_本质_内涵与价值_刘和海

论“慕课”本质、内涵与价值* 刘和海1,2张舒予1朱丽兰2 （1．南京师范大学，教育科学学院江苏南京210097；2．安徽师范大学，教育科学学院安徽芜湖241000）摘要：随着互联网技术和知识经济的飞速发展，世界范围内的资源开放运动的流行，大规模开放在线课程“慕课”开始兴起，并逐渐引起教育界学者从不同角度去探索和思考。为了更明确理解“慕课”是什么、能做什么、改变了什么、产生了哪些影响等一系列问题，从技术与教育的关系中追问“慕课”的存在，从其发展过程中探寻“慕课”的本质，重点探讨了“慕课”的本质就是在线教育，其核心是大规模、开放、在线、课程四要素。在此基础上，从“四因说”视角阐述“慕课”形成的原因以及从技术负荷教育的预测机制、决策机制、激励机制和调节机制的“四机制”系统论述“慕课”的价值问题，从而深入地探讨了“慕课”对教育的影响。关键词：“慕课”；在线教育；“四因说”；“四机制”；技术负荷【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2014）12—0005—07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2014.12.001 技术是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。在信息技术渗透到经济发展和社会生活各领域时，改变了我们的生产方式、生活方式和学习方式。我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》明确提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式。“慕课”的诞生在某种程度上契合了教育发展的需要，随着它在教育领域的兴起，关于“慕课”是否可以为中国教育带来变革的争论也正在众多学者们之间积极的展开。为了深刻理解“慕课”的价值所在，我们有必要从价值负荷的视角来探寻这种技术与教育碰撞下的“慕课”价值问题。一MOOC的源起：从OCW、OER到MOOC 2001年4月，美国麻省理工学院（MIT）校长查尔斯?韦斯特在《时代》杂志上宣布正式启动“开放式课程”计划（OCW），利用几年的时间，将所有课程放在互联网上，免费供全世界任何人使用。2002年7月，联合国教科文组织（UNESCO）在巴黎召开了题为“开放课件对发展中国家高等教育的影响”的论坛，首次提出了“开放教育资源（OER）”的概念，认为“开放教育资源是指那些通过信息通信技术来向有关对象提供的可被自由查阅、改编或应用的各种开放性教育类资源”。2006年，UNESCO将OER正式定义为：OER是指基于网络的数字化素材，人们在教育、学习和研究中可以自由、开放地使用和重用这些素材。目前，比较公认的定义为“开放教育资源是指通过Internet免费、公开提供给教育者、学生、自学者可反复使用于教学、学习和研究的高质量的数字化材料。”[1]随着技术的发展和人们对开放共享理念不断深入的了解和接受，开放教育资源运动在全球广泛流行，开放的不仅仅是开放的课程视频、课件、教科书，还有流媒体、测试工具、软件，以及支持获取知识的工具、材料和技术。慕课（Massive Open Online Courses，MOOC）在这种情况下应运而生。MOOC，即大规模开放在线课程，2008年，由加拿大学者Dave cormier与Bryan Alexander第一次提出。斯坦福大学校长将其比作教育史上的“一场数字海啸”，同时《纽约时报》作者Laura Pappano[2]将2012年称为“MOOC元年”。McAuley[3]认为“MOOC是以大规模互动参与、借助互联网开放获取资源为目标的在线课程，既提供视频、

关于对新形势下提高高等教育质量的思考

关于对新形势下提高高等教育质量的思考论文关键词：高校，教育质量，提高论文摘要：当前，高等教育工作的重心已转移到提高质量上来。提高高等教育质量要确立科学的质量观，抓住根本途径，通过多方共同努力才能实现。进入新世纪以来，以经济和科技实力为基础的综合国力竞争日趋激烈，高素质人才在竞争中的决定性因素日益显现。教育，特别是高等教育的基础性、先导性、全局性地位和作用更加突出。党的十七大报告明确提出了“教育是民族振兴的基石”“优先发展教育，建设人力资源强国”“提高高等教育质量”等一系列重要论述，为我国高等教育事业的持续发展指明了方向。一、认清形势，确立科学的高等教育质量观当前。全国普通高校在校生人数达1800万。规模居世界第一，我国已成为高等教育大国。一批大学和重点学科的实力进一步提升，缩小了与世界高等教育强国的差距。高水平教师队伍和高层次人才队伍建设有了新进展，教育教学改革不断深化。高等教育各项改革取得重大突破，初步建立了与社会主义市场经济相适应的高等教育体制机制。高校思想政治工作取得显著成效，高校持续保持稳定。可以说，我国高等教育如今既站在一个新的历史起点上，也正处在—个新的发展阶段。科学提出下一步的发展方向和目标，是关系我国高等教育持续健康发展的大问题。因此，高等教育工作要始终把握

好规模、质量、结构、效益的关系，把发展的重点放在提高质量上。保证高等教育的健康发展。提高高等教育质量，首先要确立科学的质量观，树立多元化的人才观。树立多元化的人才观和科学的质量观，就是要树立富有时代特色的人才观和质量观。1998年l0月，联合国教科文组织在法国巴黎召开的世界高等教育大会上通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》指出，。高等教育质量是一个多层面的概念”，应“考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量”。社会需求是多样的，学校规格是多样的。学科门类是多样的，学生个性是多样的。所有这一切都决定了质量标准的多层次、多规格、多样化。全面建设小康社会和构建和谐社会既需要学术型人才，也需要应用型和技能型人才。我们必须重建符合时代特色和大众化高等教育阶段发展规律的、科学的人才观，重构符合市场多样化需求和不同类型学校特点的多样化的质量观。二、坚持内涵发展是提高高等教育质量的根本途径提升教育质量的核心是培育拔尖创新型人才。高等教育在人才培养方面的质量，最终通过其所培养出的优秀人才的数量和素质反映出来。新时期对人才选拔的标准有三个方面的规定，其一，具有扎实的学科基础知识。对知识的驾驭能力和创造潜力首先来自完整的学科体系和科学的知识结构，而并不是首先来自某种方法，因此愈是信息多元和创新要求高的时代，愈是要重视学科知识体系的建构。其二，具有良好的思维品质。良好的思维品质主要表现在思维的系统性、综合

慕课理念3000字

浅论慕课理念下的精品课堂与大学英语教学模式的“翻转” 摘要：“慕课”作为信息科技与教学的结合产物，是近几年开始流行的，如今已经成为了教育改革中课堂形式改革的热点。本文通过对慕课理念以及精品课堂的描述与分析，结合中国大学英语教学的特点与中国大学生的学习特征，探究在中国的教育环境中，慕课理念是否具有长久的可行性，以及慕课理念所带来的大学英语教学模式的“翻转”进行探析。关键词：慕课理念，大学英语教学，翻转一．前言随着信息时代中科技在生活中的全面普及，传统教育面临着转型期，其中大学英语教学成为了教育改革的重点，受到了高校领导们的重视。在信息化时代的背景下，大学英语教学应该怎样借助科技的力量进行改革，对传统的教学手段进行优化，提升教学效率，最重要的是提升学生对于英语的学习和应用能力，成为目前大学英语教学的当务之急。慕课是MOOC的汉译结果，M代表massive，表示慕课课程以及学习者的规模很大，第一个O表示open，代表慕课课程的开放性，第二个O表示online，代表慕课课程是一种在线课程，与传统的课堂教学活动不同，慕课是借助网络平台，将主动权交给学习者，遵循其学习兴趣为慕课的基本理念，学习者之间没有任何界限，只要对慕课的某一门课程有兴趣，就可以参与课程，这样的网络学习方式是慕课理念得以实现的基础，真正做到了将世界变成一个大课堂，同时又实现了课堂的精品化。本文根据目前慕课进驻校园的现状，通过对慕课理念的分析研究，以及慕课理念引导下精品课堂的描述，对慕课理念背景下的大学英语教育模式进行可行性分析，最后就慕课理念影响下传统大学英语“学在课堂，化在课外”模式的“翻转”进行探析。二．慕课理念与精品课堂 2.1慕课理念中的联通主义理论如今社会结构大幅变化，学习不再是自我消化的过程，学习环境逐渐开放以及学习工具逐渐走向信息技术化，而慕课理念中的联通主义理论可以理解为，以个人为起点，将个人的知识编织成一张网络，只是网络被收录在不同的组织中，经过组织知识又回到了个人的知识网络里，以便个人学习的再进行。联通主义学习模式的提出是为了适应如今数字化时代信息技术的高度发展，这种模式将个人的学习能力通过网络学习得到充分发挥，如今信息泛滥的背景下，联通主义为信息的收集整理提供了思路，重点突出学习的过程，而不是强求学习的结果。 2.2慕课理念中的建构主义理论建构主义学习理论是用主观的认知去学习客观的学科知识，主要途径就是个体之间的相互作用。在传统的教学理念中，学习就是一个将知识从外向内的消化过程，导致了教学水平的停滞不前，而在慕课理念中体现出来的建构主义学习理论，强调了学习过程中的建构性，将外部输入的过程变成了内部生成的过程。慕课兴趣化学习的特点让学习者在学习时能够集中注意力并且主动的求知，这一点在传统教学中是难以见到的。此外，参与慕课学习的人可以是世界上任何一个角落的人，并且在讨论区自由讨论，这一点给学习赋予了社会性特征，在社会性相互作用之下，建立一个广泛的学习共同体，建立合作学习的模式。 2.3慕课理念下的精品课堂首先，精在课堂模式。慕课以“微课堂”作为主要课程模式，一节课在10

慕课在高等教育发展中的优劣势研究

慕课在高等教育发展中的优劣势研究作者：郑淑芳来源：《学周刊》2019年第04期摘要：慕课是顺应现代教学发展变化而产生的。它是对传统教育的继承和创新，是对传统教育资源的补充。在如今高等教育的发展中，慕课是随着互联网和信息技术的飞速发展出现的，它对传统的高等教育模式的冲击也使高等教育的教学培养方式面临革新。本文旨在探索慕课在高等教育发展中的优势和劣势，并积极地运用慕课的优点来促进高等教育的发展，从而为社会培养更多的优秀人才。关键词：慕课；高等教育；优劣势；比较研究中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2019）04-0006-02 DOI：10.16657/https://www.360docs.net/doc/ea8169636.html,ki.issn1673-9132.2019.04.002 一、慕课概况慕课，即大规模网络在线公开课程。它完全不同于近些年兴起的教学视频和网络公开课，是一种将分布于世界各地的授课者和成千上万个学习者通过教与学联系起来的大规模线上公开课程。凡是想学习的人，不分国籍，都可以注册进行学习。它的授课充分运用动画、视频、微课程和小测试等手段，使教学深入浅出，更能发挥学生的能动性。线上你问我答，亦学亦师，形成强大的线上学习社区，极大促进了师生间的互动教学和学生间的协同学习[1]。二、慕课在高等教育中的优势慕课作为新的教学资源，打破了学校的界限，共享着全球的优质资源，促进了教育资源的均衡。在高等教育的发展中，慕课作为教学的补充，为学生带来了更多优质的教学资源，有利于学生学习世界各国的优秀教育思想。它在高等教育中的优势主要表现在以网络为载体、教学规模大、开放性强、教学手段多样、教学互动性强、受众广以及可以根据不同兴趣来自行选择课程等方面，具体表现如下。（一）简单易学慕课在高等教育阶段一般采用小视频的形式，由学生通过学号进行登录，可以随时随地学习，作为学生课外选修的补充学习。视频可以缓存也可以倍速播放，满足不同学生的学习需求。整个系统操作简单易学，学生可以很快适应软件的学习。（二）优质的教育资源

印度高等教育外部质量保障

印度高等教育外部质量保障自1994年以来，印度国家评估与认证委员会(NAAC)虚心向其他国家学习，制定了适合印度国情的评估模式，并逐渐完善其评级体系。同时，NAAC的外部质量保障也面临一些问题。其高等教育外部质量保障的经验和教训，对我国下一轮高等教育评估具有重要的借鉴意义。 [标签]印度高等教育质量保障经验启示 NAAC的主要任务是对高等院校进行评估和认证，对院校的教育质量进行评估。虽然印度只有15年的评估经验，可质量控制已经在印度高等教育体系中存在了150年之久，大部分都是英国统治下的遗留物。印度独立后，在高等院校的建立和扩充的最低要求方面都有各种规定：州政府的检查与审计、大学的附属功能、UGC对大学的绩效评价、资助机构的检查等。20世纪70～80年代，印度高等教育迅猛发展，院校数和在校生数大大增加，NAAC的设立就是为了有效地保证印度高等教育在迅速扩张形势下的高等教育质量。从1994年9月开始，NAAC花了3～4年的时间制定评估方案、原则和工具。到2004年1月，大约有1 000所院校接受了评估，对所有大学的第一轮评估与认证于2004年底结束，学院的第一轮评估一直延长到2007年3月底。截止到2007年3月31日，已经有140所大学和3 492所学院接受了评估与认证。之后，第二轮评估与认证使用评估与认证新方法。一、印度高等教育外部质量保障的经验 (一)向其他国家学习，总结质量保障体系的核心要素为提高质量评估技术和完善质量保障体系，NAAC以常任会员的身份加入了亚太质量网络组织(APQN)，并同美国高等教育认证委员会(CHEA)、英国质量保证机构(QAA)和澳大利亚大学质量保障机构(AUQA)等保持密切联系。经过学习和比较，NAAC认为大部分质量保障体系具有五个核心要素：(1)都是独立的；(2)评估以先定的和透明的标准为基础；(3)评估过程是自评报告和同行专家组实地访问相结合；(4)坚持评估结果的公开化(尽管公开化的程度不同：从只是公开最后结果到公开整个评估报告)；(5)保证评估结果在一段特定时期内的有效性。参考这些核心要素，NAAC制定了一个三阶段评估与认证过程：第一阶段是院校递交自评报告(院校按照先定的、公开的标准准备自评报告)；第二阶段是同行专家组实地访问，证实院校白评报告，同行专家组根据院校总的评分等级作出评估报告和建议；第三阶段是NAAC执行委员会根据同行专家组建议和公布的评估结果作出最后决定(院校总的评分等级和详细的评估报告)，其有效期为5年。

慕课的优缺点

慕课的优缺点慕课的起源及发展MOOC起源于加拿大。2008年加拿大阿萨巴萨卡大学的乔治·西门子和斯蒂芬·唐斯基于联通主义的学习理论模型，首次提出了MOOC并创建了全球第一个cMOOC类型的课程。cMOOC强调人机交互的学习模式，把课程设计者、学习资源、教学者、学习者和自发组建学习共同体等作为一个整体，并基于已经大众化的社会性交互工具平台，促进不同思维类型和学习方式的学习者在人—机、人—人交互模式下切磋学习，引发知精品文档，你值得期待识迁移和知识创造，使面向信息类聚、整合理解、迁移运用、批判思维和知识构建等的“深度学习”真正发生，从而对传统大学教学模式和组织形态提出了革命性挑战，所以学术界充分肯定了cMOOC的理论创新。但是，cMOOC尚未形成稳定的、易于复制的、可供一般在线课程教学应用的实践模式，也没有风险投资便于介入的抓手。2001年美国斯坦福大学的教授基于cMOOC部分思想，借鉴了可汗学院的教学模式，沿用传统面授教育课程的教学组织形式，以易于复制的课程框架，以学生自主构建学习共同体实施在线课程学习的模式，创办了在线教育商业化公司展或加盟，不同于c表示联通主义的含义），在课程学习环节免费向全球开放课程，吸引了众多学员注册学习，而在课程结业认证等环节收费，从而形成资本投资收益的商业模式，很快受到风险投资的青睐，加之媒体的大力宣传和渲染，加速了政府、社会、学校和公众对于网络教学意义的认识，也造成了今天大众热议的MOOC演变成在线教育的代名词的状况。大规模在线课程掀起的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”，呈现“未来教育”的曙光。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。多家专门提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，均已入驻中国。如果说2012年MOOCs在国际教育界引发了一场“海啸”，那2013年在中国教育界也算是刮起了阵阵“飓风”。近20场关于MOOC的会议、论坛相继召开，北京大学和清华大学等高校相继与美国MOOC平台签约，面向全球免费开放了15门在线课程，MOOC这种以短视频方式学习的在线课程正在受到学习者的青睐。慕课的优缺点慕课的席卷，让各国的大学管理者看到了实实在在的危机。“对于各国知名高校而言，慕课平台是高等教育的新大陆，谁都不希望失去向全世界传播知识，提升国际地位的机会。在未确定慕课。对高等教育是否具备颠覆性影响的前提下，参与其中是最好的选择。”教育部科技发展中心主任李志民如是说。对于慕课风暴，嗅觉灵敏的人一定会洞察到与以往的广播电视大学、视频公开课等开放课程相比，它即将给高等教育带来翻天覆地的变化和深远的影响。这些影响主要源于三个特点：首先，慕课广泛的开放性。基于宽带网络、智能手机和移动技术的迅速普及，受众非常广泛。所谓“大规模、开放式”，也就是说任何人都可以注册，学习者的人量不受限制，除了特定的证书或学分外，学习者也无需缴纳任何费用。对于学习者来说，这样的课程进入门槛很低，只要拥有一部联网电脑，就可以按自己的需要和兴趣进行学习，时空和经费对人的学习需求的限制降到极小。其次，慕课的透明性。在慕课平台上，学生可以根据自己的不同兴趣、不同的学习准备情况、自己的时间需要注册自己需要的课程；完成注册后，在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试；如按要求完成以上学习环节，甚至有可能取得证书乃至学分。在线课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得简单而公正，学生用脚投票来评估教学质量变得通行无阻。在线课程让某一高校的课程与教学质量不再是单一校园内的事情，而在全球范围内变得透明、具体。最后是优质教育资源的易获得性。对于学习者而言，慕课让世界上每一个学生都有机会选修最顶尖大学的优秀课程。从教学改革和商业运作模式角度，要大胆肯定MOOC作为在线课程教学的诸多优点，即： 1.小视频配合相应的即时在线测试开展课程教学，十分易学；2.模板化的

中学教育教学质量提升年活动实施方案

中学教育教学质量提升年活动实施方案惠农区尾闸中学教育质教学质量提升年活动实施方案为认真贯彻落实惠农区＜基础教育质量提升年”活动实施方案的通知＞及＜宁夏中长期教育改革和发展规划纲要（一2020年）＞精神,进一步加快我校教育事业改革与发展步伐，强化学校管理，规范办学行为，全面提升教育教学质量。特制订尾闸中学教育教学质量提升年活动实施方案。一、指导思想

以规范教育教学管理、提高教学成绩为主线，坚持以质量为核心，牢固树立以质量求发展，以质量促发展，以质量检验发展的思想，强化教育教学过程管理，积极构建规范有序的长效管理机制，扎实开展教育教学活动，全面提高教育教学质量，办好人民满意的教育。二、总体目标在质量提升年活动中我们要在广大教职工中树立”以教育教学为中心，以质量为根本”的发展观，加强学生思想道德教育，重视学生创新精神和实践能力的培养，为学生全面发展、终身发展奠定基础，把促进人的全面发展作为衡量教育质量的根本标准。把学校工作重点集中到强化教学环节和提高教学质量上来，建立健全教育质量保障体系，提高师资队伍整体水平，推动教育质量不断提高。既立足当前，又着眼长远，使”基础教育质量提升年”活动成为”十二五”及今后十年的起步和打好基础的关键过程，成为促进我校基础教育质量全面提升和探索建立提高教育质量长效机制的重要过程。三、工作原则

一是坚持依法治教、以管促学的原则。二是坚持分层推进、边整边改的原则。三是坚持突出重点、注重实效的原则。四是坚持均衡发展、提高质量的原则。四、工作思路 1. 提升教育管理质量。树立服务意识，改革管理方式，完善监督机制, 切实履行统筹规划、政策引导、监督管理的职责，提升行政能力和管理效能,把思想和行动统一到抓管理、提质量、促进内涵发展上来。坚持依法管理,全面推进依法治教；坚持规范化管理，健全管理制度，落实管理责任, 提高常规管理水平，努力形成职责清晰、程序严密、要求具体、行为规范、评价科学、奖惩分明、配套完备、运转协调的管理制度体系。坚持严格管理，实现教育对象、教育过程、教育活动管理的全覆盖。 2. 提升工作落实质量。建立健全效能目标考核任务分解、落实、跟踪问效、责任追究等各项制度，确保政令畅通，政出必行，行必有果。围绕重点抓落实，对巩固提高”两基”工作、义务教育均衡发展以及人民群众反映强烈的热点、难点问题的解决进行重点督查，及时掌握落实进度，及时发现问题，攻艰克难,切实抓出成效。改进作风抓落实，在抓经常、打基础、管长远、固根本上下功夫，在盯住问题上做工作，在不见成效不罢休上用气力，在注重效果、讲求实效上见高低，使工作安排部署件件有着落、事事有回音、项项有效果。要加大信息公开力度，充分发挥人民群众和新闻舆论对教育改革发展的监督作用，探索建立教育问责的具体办法，明确问责范围规

“慕课”的六大发展趋势

“慕课”的六大发展趋势来源：中国科学报作者：郭英剑 “慕课”在快速发展，其所带来的变化是信息技术诞生以来的重大变革之一，将深刻影响未来的高等教育。就目前所见，我们大致可以预见到其未来发展有大致如下六大趋势。慕课的规模将进一步扩大慕课规模将会进一步扩大，慕课的供应商也会继续增多。除了现在三大供应商（勇敢之城、课程时代与教育平台）还在继续竭力扩展外，类似的机构也在迅猛发展，如可汗学院、点对点大学、人人学院等。他们都是与慕课相类似的组织。可汗学院是由孟加拉裔美国人萨尔曼·可汗在2006年创立的非营利教育机构。其使命是“要为世上的所有人提供世界一流的免费教育”。目前，可汗学院的网站上已经提供了成千上万的教育资源，在YouTube上有超过5000段的教学视频，这些内容全部免费向世界开放。据介绍，可汗学院每月登录的学生超过1000万，而其课时数已经超过了3亿。数目相当可观。点对点大学建于2009年，也是非营利性的网上教育机构，但它主张建立一种学习社区，特色在于帮助学习者组织起来，参与到课程的学习小组中，就某些具体的话题进行讨论式学习。现在一般的慕课还算得上是传统的课程，而在点对点大学，任何人都可以开设一门课程，即任何人只要对这门课感兴趣，就可以学习这门课程。人人学院建于2010年，作为网上学习平台，使人随时随地可以学习，其特征是允许教师主导课程的学习。人人学院的特色体现在教师可以在网上出售自己的课程，课程主创者可以获得收益的70%~85%，还可以保留个人知识产权。新型慕课将走向独立慕课的雏形，实际上是将传统的课堂教学用现代技术进行加工，再搬到网络上。学生的学习更多的是被教师个人魅力以及新型教学方法所吸引。而随着人们将先进的网络技术用于高等教育，人们不仅发现了新天地，更充分发挥了人在慕课中的作用（而不仅仅是技术在慕课中的作用），从而将慕课的发展推向了新的高度。目前，几大慕课供应商所提供的课程主要还是传统的课程，即以教师课堂教学为主，只是通过现代的技术方式表达出来。但这样的慕课已无法满足人们的需求，更加新颖的慕课正在出现。新型的慕课强调的是关联主义的教育理念。著名网络教育与新媒体的设计师和评论家史蒂芬·道恩斯将这两类分别命名为“关联慕课”和“传统慕课”。所谓关联慕课，即遵循关联主义教学法的慕课，其不同于传统的教学特征和结构。比如他们强调聚合体，保证学习内容可通过通讯或网页让学习者随时接触；重组性，讲究课程内部人员间分享各种学习资源；重新定位，梳理与重组各种不同的学习资源，以适应不同学习者的个性需求；正向输送，将重新定位、重组过的学习资源与其他人员分享，并传递给世界上所有感兴趣的人。专家认为，关联慕课最有助于合作对话与知识建构。由此可以看到，关联慕课在走向独立、成熟，并在努力与传统学习方法乃至大学教育融为一体。由此不难推断，传统慕课在未来网络教育中所发挥的作用将会逐渐减少，而关联慕课将会成为未来慕课的发展方向。教师教育理念与方法将产生巨变

慕课给高等教育带来的挑战

慕课给高等教育带来的挑战知识数字化的到来使得高等教育受到了巨大的冲击，学生的学习方式日益增加，从原来的信息来源缺乏到今天的多样化的信息来源，学生获得的知识的方式和手段越来越多，随着人类不断地进步，数字世界一直在以迅雷不及掩耳的迅速发展着。在日常的学习和生活中，各种软件工具为学生提供了知识学习的平台，在这样的数字化时代背景下，慕课应运而生。慕课是指大规模地网络在线学习，英文简称是MOOC，慕课主要是互联网技术为载体学生可以通过网路进行在线学习，并且将学生分组进行学习、讨论，完成教师安排布置的任务。应该说，慕课的灵魂就是其理念，是真大学精神，是其在大数据背时代敢于面对社会转型的重大挑战（桑新民等，2013：30-41），这种新颖的教学方法在各大高校发展非常迅速，也成为教育工作者热门研究的话题。一、慕课课程模式与传统课程模式的比较慕课不需要实体教室的配备，不需要学校配置桌椅、黑板、粉笔等，课堂容纳数在几十到几百人之间，人数受到教室大小的严重限制，然而慕课是在网上开设课程，不受学生人数的限制，法国的一所高校在网上培训了25门课程，其中一门课堂学生数量注册数量达到8万人。慕课的课时安排短小精悍，一次课程安排在5-15分钟，学生可以根据自己的需求和兴趣进行导向性选择课程，学习的时间和空间不受限制，也就是说，学生可以利用零星的时间观看学习网络视频课程，相反，传统的教学课程45分钟一节课，授课时间和地点都有学校的严格安排，学生要准时的到达指定地点，由指定的教师进行授课。上课的时间、空间、教师都由学校事先安排。在慕课的课程之中，学生将成为学习的中心，学生学习的主动性将增强，兴趣性会增加。多种风格的短小视频远远超过15分钟教师讲授，学生单纯的听课有吸引力。慕课受时间的限制，语言务必要简练，易学易懂，讲解精细，并且可以反复观看。视频播放中教师会提出大量问题，课后安排相关练习，有即时的机器评分软件或同学之间互评体系，可以极大地提高学生学习的热情和兴趣。二、慕课给高校教学带来的挑战 1.对我国高校教育管理与模式的挑战慕课完全打破了传统教育局限在大学课堂上课的局面，将大量的课程在网络上开放给学习者，打破了时间和空间的限制。大学课堂全面受到“互联网”的冲击与挑战。并且对大学本身也构成了威胁，同时也对大学垄断教学资源提出了挑战。事实上，大学管理制度的行政化问题，在很大程度上阻碍了高教在教学和科学研究方面的创造性。“慕课模式将重构学术权力与行政权力的二者新型关系”。（李旻晶，2017：71）在2017年一篇大学四级阅读理解中提到，目前远程教育（E-learning）在美国如火如荼，在线网络学生人数超过九万人，并且该网上学