《教育学》各章知识点整理总结()(吐血推荐)

第一章教育与教育学

第一节教育及其产生发展

一、教育的概念、属性与基本要素

（一）教育的概念

1、教育是人类有目的地培养人的一种社会活动（本质属性），是传承文化、传递生产与社会生活经验的一种途径。（教育最基本的功能是培养人才）

2、“教育”一词最早出现在《孟子.尽心上》

3、广义的教育，指增进人的知识和技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观念的活动。包括

社会教育、学校教育、家庭教育。

4、狭义的教育指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据受教育者的身心发展规律，有目

的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期望的方向发展变化的过程。

5、从个人的角度来定义：教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化和社会个性化的实践

活动。

（二）教育的属性

1、教育的本质属性：育人，即教育是一种有目的地培养人的社会活动。也是教育的质的规定性。教育的具体而实在的规定性体现在：（1）教育是人类特有的一种有意识的社会活动（2）教育是人类有意识地传递社会经验的活动（3）教育是以人的培养为直接目标的社会实践活动。

2、教育的社会属性：永恒性、历史性、继承性、长期性、生产性、民族性、相对独立性。

（三）教育的基本要素

教育的构成要素：教育者、受教育者、教育影响or教育媒介or教育措施。

受教育者与教育内容这一对矛盾是教育中的基本的、决定性的矛盾。

二、教育的功能（作用）

按教育功能作用的对象，分为个体发展功能和社会发展功能；

按教育功能作用的方向，分为正向功能和负向功能；

按教育功能作用的呈现的形式，分为显性功能和隐性功能；

三、教育的起源

1、神话起源说：教育的目的就是体现神或天的意志，使人皈依于神或顺从于天。这是人类关于教

育起源的最古老的观点。中国的朱熹也持这种观点。

2、生物起源说：（法）利托尔诺、（英）沛西能认为教育是一种生物现象。第一个正式提出的有关教育起源的学说。其根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性。

3、心理起源说：（孟禄）认为教育是儿童对成人无意识模仿，没有把握教育目的性。否认了教育的社会属性。

4、劳动起源说：马克思主义认为教育起源人类所特有的生产劳动。

二、教育的历史发展

（一）原始社会的教育

1、原始社会的教育特点：

（1）教育具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。

（2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性。

（３）教育具有原始性。

（二）古代社会的教育

（1）奴隶社会的教育与特征：阶级性；学校教育与生产劳动相脱离和相对立；学校教育趋于分化和知识化、学校教育制度尚不健全。

（2）封建社会的教育及其特征：在规模上逐渐扩大，在类型上逐渐增多；在内容上也日益丰富，并且具有等级性、专制性和保守性；与生产劳动相脱离。

（3）古代东西方教育的共同特征：阶级性、道统性、等级性、专制性、刻板性、象征性。

2、古代社会教育的发展

（1）古代中国：

……夏代：据历史记载，我国就有了学校教育的形态。瞽宗是商代大学特有的名称。

……西周，“学在官府”并有：“国学”“乡学”之分。其教育内容是以礼乐为中心的“六艺”：礼、乐、射、御、书、数。礼乐教育是中心。

……春秋战国：稷下学宫。

……两汉：罢黜百家，独尊儒术。

……魏晋南北朝：立国子学与太学、九品中正制。

……隋唐：六学（国子学、太学、四门学、律学、书学、算学）二馆（崇文馆、弘文馆）。

……宋元明清：八股文。四书五经：《四书》指大学、中庸、论语、孟子。《五经》诗、书、礼、易、春秋。

（2）古代印度：婆罗门教育与佛教教育。《吠陀》，僧侣是唯一的教师。四个等级按高到低：婆罗门、刹帝利、吠舍、首陀罗。

（3）古代埃及：“以僧为师、以吏为师”文士（书吏）学校。

（4）古希腊罗马：雅典教育注重身心的和谐发展；斯巴达教育以军事体育训练和政治道德灌输为主。

（5）中世纪的欧洲：西欧进入封建社会后，形成了教会教育和骑士教育。

教会教育神学和七艺：文法、修辞、辩证法、算术、几何、天文、音乐。

骑士教育组要内容：七技：骑马、游泳、击剑、投枪、打猎、下棋、吟诗。

（6）文艺复兴时期的欧洲：（意）维多利诺（尼德兰）伊拉斯谟（法）拉伯雷和蒙田人文主义教育的基本特征：人本主义、古典主义、世俗性、宗教性、贵族性。

（三）近现代的教育：1763年德国普及义务教育。

特点：（1）国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。

（2）初等义务教育的普遍实施。

（3）教育的世俗化。（4）教育的法制化。

（四）现代社会的教育

1、特点：（1）教育的生产性不断增强，教育同生产劳动从分类走向结合。

（2）教育的公共性、普及性和多样性日趋突出。

（3）教育的科学水平日趋提高。

2、20世纪后期教育改革和发展的特点（or现代教育的发展趋势）：……简答、填空

教育的终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术的现代化、教育全球化、教育信息化、教

育具有科学性。

……教育民主化的内涵： a.实现教育机会均等； b.师生关系民主化；c.教育方式、内容民主化；d.教育自由化。

……教育在提升人类地位中的作用：教育对人的价值的发现、潜能的发掘、力量的发挥、个

性的发展。

第二节教育学及其产生与发展

一、教育学及其研究对象

教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育学的根本任务：揭示教育规律；教育问题是推动教育发展的内在动力。

二、教育学研究的价值与意义

（一）教育学的研究价值

宏观：超越日常教育经验、科学解释教育问题、沟通教育理论与实践。

（二）学习教育学的意义

微观（学习研究教育学的意义）：a.利于树立正确的教育观，掌握教育规律，指导教育实践；

b.利于树立正确的教学观，掌握教学规律，提高教学质量；

c.利于掌握学生思德发展规律，做好教书育人工作；

d.利于教师构建合理优化的知识结构，提高教育理论水平和实际技能；

e.有助于培育创新精神，积极投身教改；f、有助于了解教师职业及其工作环境。

三、教育学的发展概况：萌芽、独立形态、多元化、现代化。

（一）教育学的萌芽阶段

1.中国萌芽阶段的教育思想

（1）孔子的教育思想

核心：“仁”和“礼”。

教育对象：有教无类。即不分贵族与平民，都可以接受教育。

教育内容：诗、书、礼、易、春秋。

教学原则：启发诱导（不愤不启，不悱不发）；因材施教；学、思、行相结合（学而不思则罔，思

而不学则殆）；温故知新。

（2）孟子的教育思想“性善论”，教育的目的在于明人伦。

（3）荀子的教育思想“性恶论”，佳偶的作用是“化性起伪”。学习过程是“闻—见—知—行”。（4）墨子的教育思想“兼爱”、“非攻”。教育内容的特色和价值主要体现在科学技术教育和训练

思维能力的教育上。人的知识来源可分为三个方面“亲知、闻知、说知（依靠类推和明故的方

法来获得知识）。

（5）道家的教育思想根据“道法自然”的哲学，道家主张教循自然原则，主张培养“上士”或“隐君子”。

（6）《学记》中的教育思想是中国也是世界教育史上第一步教育专著，战国末期。

教学原则：教学相长：故学然后知不足，教然后知困。

尊师重道：师严然后道尊，道尊然后民知敬学。

藏息相辅：正课学习与课外练习必须兼顾，课内与课外相结合，相互补充。“时教必有正业，退息必有居学”。

豫时孙摩：预防性原则、及时施教原则、循序渐进原则、学习观摩原则。

启发诱导：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。主张开导学生，但不要牵着学生走，对

学生提出较高的要求，但不能使学生灰心。

长善救失；学不躐等。

2、西方萌芽阶段的教育思想：

（1）苏格拉底把教育分为讽刺、定义、助产术三阶段，称为产婆术（引导学生自己进行思索，自

己得出结论，为启发式教学奠定了基础）。……填空题

（2）柏拉图，教育思想集中体现在其代表作《理想国》中；认为教育与政治有着密切的联系，是国家主义教育思想的渊源。

（3）亚里士多德：是古希腊百科全书式的哲学家，其教育思想主要体现在她的著作《政治学》中；最早提出“教育要适应儿童的年龄特征，进行和谐发展”。首次提出“教育遵循自然”。

（4）古罗马的昆体良是西方教育史上第一个专门论述教育问题的教育家，他的《雄辩术原理》（论演说家的教育）是西方第一本教育专著。

（二）教育学的独立形态阶段……填空、简答

近代实验科学鼻祖培根首次提出把教育学作为一门独立的科学，他提出归纳法。

1、教育学学科的建立

（1）夸美纽斯：

a.1632年出版的《大教学论》是教育学形成一门独立学科的标志；近代第一本教育学专著。

b.在此书中提出了“泛智教育”的思想，探讨“把一切事物教给一切人类的艺术”。

c.教育适应自然。

d、班级授课制。

e.教学原则：直观性、系统性、量力性、巩固性、自觉性。

（2）卢梭：性善论，《爱弥儿》，主张自然主义教育，认为让儿童顺其自然的发展是最好的教育。“出自造物主之手的东西都是好的”。被誉为“教育上的哥白尼”……填空题

（3）康德：1776年，在大学哲学课中开讲教育学，他是将教育学作为一门学科在大学里讲授的第

一人。“人是唯一需要教育的动物”

（4）洛克：他在《教育漫话》中，提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如白板，观念和知识都

来自后天，并得出结论：天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。（亦称教育万能论）……名词解释：白板说★。洛克提出了“绅士教育论”。

（5）裴斯泰洛奇：第一个提出“教育心理学化”的教育家。

2、规范教育学的建立

（1）赫尔巴特（注意与夸美纽斯比较）“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人”。

a.1806《普通教育学》的出版标志着规范教育学的建立。第一本现代教育学著作。

b.赫的贡献在于把道德教育理论建立在伦理学的基础上，把教学理论建立在心理学的基础上（将心理学引入教育学的第一人），奠定了科学教育学的基础。因此被称为“现代教育学之父”&“科

学教育学的奠基人”。

赫最主要的教育观点是：教育的最高目的是道德和性格的完善。教育性教育原则：第一次提出来“教育性教学”的概念。

c.教学四阶段论：明了、联合、系统、方法。后被学生席勒发展成五段：预备、提示、联系、总结、应用。形成了传统课堂中学、教材中心、教师中心的特点。

c.赫被看做是传统教育理论的代表，主张教师中心论。

（2）杜威

a.代表作《民主主义与教育》

b.是现代教育理论的代表。强调儿童在教育中的地位，是儿童中心主义的代表人物，与赫尔

巴特针锋相对。（儿童中心、活动中心、经验中心）。

c.杜的主要观点：教育的本质是教育即生长、教育即生活、教育即经验的改造。

d、从”教育即生活“中引出”教育无目的论”。

d.“学校即社会”“从做中学”、教育无目的论、五步探究教学法。

（三）20世纪教育学的多元化发展

二十世纪主要的教育学流派：实验教育学（代表：拉伊&梅伊曼）；文化……（又称精神科学教育性）；实用主义……；马克思主义……；批判主义……。

马克思主义教育学的建立（科学教育学的建立）

1939年凯洛夫主编的《教育学》阐述了全面发展的教育目的，并极其重视智育及教养的的地位和作用，提出了一套比较严格和严密的教学理论。该书被公认为世界上第一部马克

思的教育学著作，并对我国建国后乃至现在的教育都产生了很大的影响。

我国教育家杨贤江的《新教育大纲》是我国第一部马克思主义的教育学著作。

Ps：提出“人力资本”理论的学者是舒尔茨。

当代教育学理论的新发展

1、现代教学理论的三大流派：布鲁纳、赞科夫、瓦根舍因。

布鲁纳：《教育过程》结构教学论，倡导发现法。

赞科夫：《教学与发展》，提出了发展性教学理论的五条教学原则：高难度、高速度、理论知识起指导作用、理解学习过程、使所有学生包括“差生”都得到一般发展的原则。

瓦根舍因：范例方式教学理论

皮亚杰：《教育科学与儿童心理学》论述智力发展的阶段。

苏霍姆林斯基：《给教师的一百条建议》《把整个心灵献给孩子》和谐教育，认为学校教育的理想是培养全面发展的人。

保罗朗格朗：《终身教育引论》。

第二章教育的基本规律

第一节教育与社会的发展

一、教育与政治经济制度……简答题、论述题全重点

教育与政治经济制度是相互制约的关系，一定的社会经济制度影响和制约着教育，而教育有对社会经济制度产生一定的积极影响和作用。

（一）社会政治制度对教育的制约作用（社会政治经济制度决定教育的性质；）

1．社会政治经济制度决定教育的领导权

2.……………………………受教育权；

3.……………………………教育目的；

4.……………………………教育内容的取舍；

5.……………………………教育体制。

6、教育相对独立于政治经济制度。

(二)教育对社会政治经济制度的影响（教育的政治功能）

教育受到政治经济制度的制约，同时又对政治经济制度有维护、巩固和加强的作用。

1.教育为政治经济制度培养所需要的人才；

2.教育是一种影响政治经济的舆论力量；

3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。（每条具体看）

（Ps：社会政治经济制度发展的根本动力是生产力与生产关系的矛盾运动。）

二、教育与生产力水平……简答题

教育受生产力发展水平的限制，同时又对生产力发展起促进作用：

（一）生产力对教育的决定作用：

1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度；

2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化；

3.生产力的发展水平制约着教育的内容、方法和手段；

4.生产力的发展水平制约着学校的专业设置；

5.教育相对独立于生产力的发展水平。

（20世纪60年代，美国舒尔茨人力资本理论，教育投资是人力资本的核心）

（二）教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）：

1.教育再生产劳动力；

2.教育再生产科学知识

三、教育与科学技术……论述题

（一）科学技术对教育的影响：

1.科学技术能够改变教育者的观念；

2.………………影响受教育者的数量和教育质量；

3.………………教育的内容和方法；

4.………………教育技术。

Ps：现代教育发展的根本动因是科技进步

（二）教育对科学技术发展的作用（教育的科技功能）

1.教育能完成科学知识再生产

2.教育推进科学的体制化

3.教育具有科学研究的功能（高校尤其明显）

4.教育促进科研技术成果的开发利用。

四、教育与文化

（一）文化对教育发展的制约作用：

1.文化影响教育目的的确立；

2.………………内容的选择；

3.………………教育教学方法的使用。

（二）教育对文化发展的促进作用（教育的文化功能）：

1.教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；

2.…………传播和交流文化的作用；

3.…………选择和提升文化的作用；

4.…………更新和创造文化的作用。

（三）学校文化

1、学校文化：指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的观念和行为方式。

2、特征：学校文化是一种组织文化；是一种整合性较强的文化；以传递文化传统为

己任；校园文化是学校文化的缩影。

3、校园文化（华勒首先提出此概念）

（1）概念：学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。包括：校园物质文化、校园精神文化（校园文化的核心内容&最高层次）和校园组织与制度文化。……名词解释

（2）特征：互动性、渗透性、传承性。

五、教育的相对独立性

1、教育自身的历史继承性；

2、教育与社会发展的不平衡性；

3、教育与其他社会意识形态的平行性；

第二节教育与人的发展

一、个体身心发展的概念

是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过

程，特别是指个体身心特点向积极方面变化的过程。

二、个体身心发展的动因……简答题、名词解释

（一）内发论（遗传决定论）：

1、内涵：是个体身心发展的动因理论之一，一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身

的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。

2、代表人物：

孟子：性本善佛洛依德：性本能威尔逊：基因复制

格塞尓：强调成熟机制对人的发展的决定作用

霍尔：一两的遗传胜过一吨教育；

高尔顿：遗传决定论的鼻祖，个体的发展及其个性品质早在基因中就决定了，优生学的创始

人。

（二）外铄论（环境决定论）：

1、内涵：人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教

育等。

2、代表人物:荀子（性恶论）；洛克（白板说）；美国行为主义心理学家华生（给我一打健康

的婴儿，……）填空题

（三）多因素相互作用论（共同作用论）

三、影响个体身心发展的主要因素……简答题

（一）遗传（生物因素）

遗传是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统

的特征等。

1、遗传素质是人的发展的前提，为个体的身心发展提供可能性，但不能决定人的发展。

（注：但遗传素质不决定人身心发展的现实性，王安石的《伤仲永》中的仲永就是其中的例

子。“用进废退”和“获得性遗传”说明遗传具有一定的可塑性，它会随着环境、教育的改变和人

类生活实践的深入等作用而发生变化。）

2、遗传素质的个别差异是人身心发展的个别差异的原因之一。

3、遗传素质的成熟机制约着人身心发展的水平与阶段。

（注：个体的遗传素质是逐步发展成熟的，教育必须按照遗传素质发展的水平进行，超越或

落后于遗传素质成熟水平都不利于人的发展。格赛尔的双生子爬梯实验证明了他的“成熟势力说”）（二）环境（外部条件）……填空题

1、社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变为现实；

“近朱者赤，近墨者黑”“蓬生麻中，不扶则直”“孟母三迁”都说明了环境对人的发展的影响。

2、环境是推动人身心发展的动力；

3、环境不决定人的发展；（出淤泥而不染）

4、人对环境的反应是能动的；

（主观能动性是外部影响转化为内部发展因素的根据）

（三）（教育）学校教育

1.为什么说学校教育在人的发展中起主导作用？（学校教育在影响个体发展上的特殊功能）……简答题

a.学校教育是一种有目的地有计划地培养人的活动；

b学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好；

c.学校能有效控制和协调影响学生发展的各种因素；

2.学校教育在人身心发展中起主导作用的表现：

a.对个体发展做出社会性规范；

b.具有加速个体发展的特殊功能；

c.对个体发展的影响有即时价值和延时价值；

d.具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。

3、实现学校教育在人身心发展中起主导作用和促进作用的条件

教育万能论：片面夸大教育在人的发展中的作用，认为人完全是教育的产物。代表人物：

康德、花生、爱尔维修。

教育无用论：是一种抹杀教育在人的发展中的作用的观点，认为教育对人的发展无能为力。地标认为：柏拉图、高尔顿。

（四）个体主观能动性（内在动力）……名词解释

是指：人的主观意识和活动对于客观世界的积极作用，包括能动地认识客观世界和改造客观

世界，并统一于人们的社会实践活动中。三个层次：生理活动、个体活动，最高层次是社会实践活动。

Ps：人的身心发展的源泉&动力在于个体因素。

四、个体身心发展的规律……填空题、简答题

1.个体身心发展的顺序性；个体身心发展整体上有一定顺序性，身心发展的个别过程和特点

也有一定顺序性。皮亚杰的发生认识论和科尔伯格的道德认知发展论也证明了这一点。启示：人的发展顺序是客观的，是不以人的意志为转移的，教育工作要尊重顺序性，循序渐进的促进人的发

展。

2.…………………阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征和主要矛盾，面临着不同的发展任务，此为阶段性。

启示：教育工作必须从学生的实际出发，针对不同年龄段的学生，提出不同的具体任务，采

取不同的教育内容和方法，同时应注意前后相邻阶段的衔接。

个体身心发展的阶段性规律，决定了教育工作必须根据不同年龄段的特点分阶段进行。在教

育教学的的要求、内容和方法的选择上，不能搞“一刀切”。

教育必须不断地向学生提出他们能接受但又高于其现有水平的要求，以促进他们的发展。前

苏联心理学家维果斯基提出“最近发展区”：维果斯基认为：儿童有两种发展水平，一是儿童现有

水平，即由一定已经完成的发展系统所形成儿童心理机能的发展水平；二是可能达到的水平，这两

种水平之间的差异就是最近发展区。如果学生的发展处于“最近发展区”，那么这正是最能敏感地接受教育的时候。★（跳一跳，摘个桃）

3.…………………不平衡性：

表现：一方面是指身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段是不同的；另一方面是

就个体身心发展的不同方面而言的。有的方面在较早的年龄段就达到了较高的发展水平，有的则相反。……心理学家劳伦兹据此提出了“发展关键期”的概念：指人的某种身心潜能在人的某一年龄阶段有一个最好的发展时期，也称为敏感期、最佳期。此时，对个体某一方面的的训练可以获得最佳成效，并能充分发挥个体在这一方面的潜力。反之错过了关键期，效果可能降低甚至永远无法补

偿。★

4.…………………互补性：

互补性首先，是指机体某一方面机能受损甚至缺失之后，可以通过其他方面的超常发展得到

部分补偿。其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。

个体身心发展的互补性规律，要求教育工作者：首先，要树立信心，相信每一个学生，特别

是暂时落后的学生或者某些方面有缺陷的学生，通过其他方面的补偿性发展，都会达到与一般正常

的学生一样的发展水平；其次，要掌握科学的教育方法，发现学生的优势，扬长避短、长善救失，

激发学生自我发展的信心。

5.…………………个别差异性：

概念：个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不

同。

表现：首先，不同儿童同一方面的发展速度和水平不同（少年得志VS大器晚成）；其次，不同儿童不同方面的发展存在差异；再次，不同儿童所具有的不同个性心理倾向上（如同年龄的儿童

具有不同的兴趣、爱好和性格）；另外，也表现在群体之间（男女性别差异）。

据个体差异性规律，教育必须： a.因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素； b.有的放矢地选择适宜、有效的教育途径和方法手段，使每个学生都能得到最大的发展。

个体身心

表现遵循该规律的教育要求发展规律

顺序性个体身心发展是一个由低级向高级，由量

变到质变的过程

遵循量力性原则，循序渐进

地施教，拔苗助长、陵节而

施都是违背该原则的

阶段性不同的年龄阶段的学生的身心发展具有不

同的发展特征和任务

对不同年龄阶段的学生在

教育的内容和方法上应有

所不同，不能搞一刀切

不平衡性个体身心发展的同一方面的发展速度在不

同的年龄阶段和不同方面都是不平衡的。

把握施教的关键期，视时而

教、及时施教

互补性包括生理和生理之间的互补和生理和心理

之间的互补

长善救失、扬长避短

个别差异性性别差异、不同个体同一方面的发展速度

和水平之间的差异、不同个体不同方面存

在差异、不同个体具有不同的个性心理倾

向

因材施教

论述题：

1.联系中学生的年龄特征，谈谈当前对中学生的教育应注意的问题。

中学生的教育应遵循中学生身心发展的特点与规律，坚持面向全体中学生，全面推进素质教育，使

学生生动活泼、积极主动、全面地得到发展。

(1)学校、社会、家庭应该为中学生的身心发展提供良好的条件；

(2)减轻过重的课业负担，生活要有节奏；

(3)培养稳定而积极的情绪和情感；

(4)进行青春期生理、心理和性道德、性法制的教育；

(5)重视安全教育，防止意外伤亡事故；

(6)加强青少年创新精神和实践能力的培养；

(7)重视人生观教育。

第三章教育目的与教育制度

第一节教育目的的概述

一、教育目的的内涵

（一）概念：是指教育要达到的预期结果，是根据一定的社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。……名词解释

广义的教育目的：指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么

样的变化。

狭义的教育目的：是各级各类学校必须遵循的总体要求，以及各级各类学校在课程或教学方面对所

培养的人的特殊要求，即各级各类学校的具体培养目标和教学目标，它是广义的教育目的的具体化。（二）教育目的与教育方针

教育目的：理论术语、指导人才规格、由社会提出、影响力小。

教育方针：工作术语、指导教育事业、由政府提出、影响力大。

1957新中国成立后颁布第一个教育方针；

1985教育体制改革；

1995规定教育要“培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人”。

我国现阶段教育方针：2010年7月，党中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出，全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳

动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

二、教育目的的意义与作用

（一）教育目的的意义

a.是教育工作的核心，是教育活动的依据和评判标准、出发点和归宿。

b.教育的最高理想是通过教育目的体现的。

（二）作用……填空、选择

1.教育目的对教育工作具有导向作用；

2.…………对教育方针具有激励作用；

3.…………是对教育效果进行评价的重要标准；

4教育目的具有调控作用；

三、教育目的的层次结构……简答题、名词解释

教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。（一）教育目的：是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质

量规格标准。

（二）培养目标：是教育目的的具体化，是根据各级各类学校的任务确定的对所培养的人的特殊要求，……名词解释各级各类学校的培养目标必须同中有异、重点突出、特点鲜明。

（三）教学目标：是教育者在教育教学的过程中，在完成某一阶段工作时，希望受教育者达到的要

求或产生变化的结果。……名词解释（ps评价教学结果的最客观最可靠的标准是教学目标。）★关系：教育目的和培养目标是普遍与特殊的关系。教学目标和教育目的、培养目标之间是

具体与抽象的关系。区别在于教育目的是一个国家教育的总要求，而培养目标是各级各类教育的具

体要求；联系在于，培养目标是教育目的的具体化。教学目标是更为具体的概念，微观到每堂课、

每个知识内容。教育目的和学校的培养目标是制定教学目标的依据。教学目标日积月累的得以实现

就会渐次达到培养目标，以致教育目的。

（Ps：教育目的VS教育方针：a.方针包含的内容比目的更多些； b.“目的概念”，方针则在“办什么样的教育”&“怎么办教育方面“更突出。）

四、确立教育目的的依据

（一）特定的社会政治、经济、文化背景；

（二）人的身心发展特点和需要；

（三）人们的教育理想；

（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展的学说：

1.人的全面发展：指人的劳动能力，即人的体力和智力的全面、和谐、充分的发展，还包括

人的道德的发展人的本性的充分发展。

2.旧式分共造成了人的片面发展

3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能。

4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件

5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的根本途径，也是唯一方法。

五、有关教育目的确立的理论

（一）个体本位论：确立教育目的的根本根据是人的本性，教育目的是培养健全发展的人，发展人

的本性，挖掘人的潜能，而不是为了某个社会集团或者阶级服务。代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛奇、康德、马斯洛、萨特。（自然主义和人文主义）

（二）社会本位论：确立教育目的的根据是社会的要求，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。教育的目的是为社会培养合格的成员和公民，教育质量和效果可以可以用社会发展的各种指标来评价。代表人物：荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干、巴格莱。

（三）个人本位和社会本为具体的、历史的统一

教育无目的论：杜威，并非主张真正教育无目的，而是认为无教育过程之外的“外在”目的。

文化本位论：强调教育目的应围绕文化这一范畴来进行。

生活本位论：教育要为未来完美的生活做准备，或认为教育即生活本身，斯宾塞。

神学教育目的论：教育就是为来生做准备。夸美纽斯

第二节我国的教育目的

一、现阶段我国教育目的及其基本精神……简答

现阶段我国的教育目的：教育要“以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就有理想、

有道德、有文化、有纪律、德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这一表述体现了现阶段我国教育目的的基本精神：

（1）坚持社会主义方向性。要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持

政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（教育的性质）

（2）坚持全面发展。要求学生在德智体方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐

发展；

（3）培养独立个性。适应时代要求，强调学生个性发展，重点是培养学生的创新能力和实

践能力；

（4）教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的根本途径。

（5）注重提高全民素质。（全体）

三、我国教育目的的基本构成

我国现在的中小学的全面发展教育主要包括德育、智育、体育、美育、劳动技术教育。

（一）全面发展教育的组成部分

1、德育：培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成正确的思想方法的教育。

2、智育：智育是传授给学生系统的科学文化知识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。智育的主要内容和任务包括传授知识、发展技能、培养自主性和创造性。

3、体育：授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识的本质，培

养他们参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。增强学生体质是学校体育的根本任务，

学校体育的基本组成形式是体育课。

4、美育：培养学生健康的审美观，发展他们感受美、鉴赏美、创造美的能力，培养他们高尚的情操与文明素养的教育。

5、劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。

（二）全面发展教育各组成部分之间的关系

1、“五育”在全面发展中的地位存在不平衡性

2、“五育”各有其相对独立性

德育保持方向和保持动力的作用，五育灵魂智育为实施各育提供认识基础

体育实施各育的物质保证美育和劳动技术教育是德育、智育、体育的具体运用和实施。

3、“五育”之间具有内在联系：互为条件、互相促进、相辅相成，构成一个统一体。

四、我国教育目的的落实

（一）落实我国教育目的时要特别注意重点培养的青少年学生的素质

（二）当前我国教育目的在实践中存在的主要问题——片面追求升学率

解决该问题的主要措施：有赖于整个社会的发展；要深化教育体制改革；中小学本身也要积极进

行改革，端正办学思想，认真落实教育方针和教育目的，深化教育教学改革，提供教育教学的质量

和效益，促进全体受教育者身心全面发展。

（三）全面推进素质教育（全重点）……论述题

1.概念：素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生的主体性和主动性，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特

征的教育。”……名词解释

2.特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性。

3、素质教育的内涵

（1）素质教育是面向全体学生的教育。

（2）……………促进学生全面发展的教育。

（3）………………………个性发展的教育

（4）……………是以培养创新精神和实践能力为重点的教育。（素质教育的时代特征；能不能培养学生的创新精神和实践能力是应试教育和素质教育的本质区别）。

4、素质教育的意义（why开展素质教育）：

a.有利于提高中华民族的整体素质，提高综合国力；

b.是克服应试教育的弊端，深化教改的必然趋势；

c.助于受教育者全面发展的落实。

5、实施素质教育的措施：

（1）改变教育观念；

（2）转变学生观；

（3）加大教育改革的力度；

（4）建立素质教育的保障机制。

（5）建立素质教育的运行机制；

（6）营造良好的校园文化氛围

第三节学校教育制度及其发展

一、教育制度的内涵

（一）概念：教育制度是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

广义的教育制度指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来

的一切教育设施和有关规章制度的总和。

二、学校教育制度的内涵

狭义的教育制度指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各

级各类学校的性质、任务、目的、要求、入学条件、修业年限及他们之间的相互关系。它有学校的

类型、学校的级别、学校的结构三个基本要素组成。……名词解释（ps学校教育制度是国民教育制度的核心与主体）。它由三个基本要素构成：学校的类型、级别、结构。

三、建立教育制度的依据（注意与教育目的的比较）

1、生产力发展水平和科学技术发展状况；

2、社会政治经济制度；

3、青少年儿童身心发展规律；

4、人口发展状况；

5、本国学制的历史发展和国外学制的影响。

四、现代学校教育制度的类型

（一）西欧双轨制：英法德一轨是学术教育，一轨是职业教育。

（二）美国单轨制：

（三）苏联分支型学制

五、现代教育制度的发展

（一）教育制度在形式上的发展（教育制度的发展历史）

1、前制度化教育

2、制度化教育：我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”。

3、非制度化教育：非制度化教育所推崇的理想是“教育不应再限于学校的围墙之内”。库姆斯等人的“非正规教育”，伊里奇的“非学校化”。

（二）现代教育制度的发展趋势（简答、讨论）

1.加强学前教育并重视与小学教育的衔接；

2.强化普及义务教育，延长义务教育年限；

3.中等教育中普通教育与职业教育朝着互相渗透的方向发展；

4.高等教育的大众化；

5.教育的国际交流加强；

6.终身教育体系的构建；

7.教育的社会化与社会教育化；

8.学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。

（Ps：高等教育毛入学率＜15%属于精英教育阶段；＞15%X＜50%属于大众化阶段；＞50%属于普及教育阶段）

第四节我国的学校教育制度

一、我国现代学校教育制度的演变

（一）旧中国的学制的沿革……填空、选择

我国现代学制的建立是从清末“废科举、兴学校”开始的。

1.1902年的“壬寅学制”，（未实行）是以日本的学制为蓝本，是我国颁布的第一个现代学制。

2.1903年的“癸卯学制”（实行新学制的开端），主要承袭了日本的学制，是我国第一个是实行的现代学制。“忠君、尊孔、尚公、尚武、尚实”反映“中学为体西学为用”。

3.1912年的“壬子癸丑学制”，日本学制为蓝本，是我国教育史上第一个具有资本主义性质的学制，

首次规定男女同校。

4.1922年的“壬戌（xu）学制”，又称“新学制”、“六三三学制”。留美派主持的全国教育联合会以美国学制为蓝本，颁布了“壬戌学制”（首次划分学校教育阶段）。一直沿用到全国解放初期。（二）新中国的学制沿革

新中国：1951颁布中华人民共和国新学制

1958 学制改革

1985 颁布《中共中央关于教育体制改革的决定》：实施九年义务教育。

1993 颁布《中国教育改革和发展纲要》：教育发展的总目标——基本普及九年义务教育和基本扫除青壮年文盲；全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量；要建设好一批重点学校和一批

重点学科。“两基、两全、两重”。

1999 《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》：第一次明确提出了“终身教育”。

2001 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》

教育部《2003~2007年教育振兴行动计划》

二、我国实行学校教育制度的结构及类型

（一）我国现行学校教育制度的结构

从层次结构上看，分为幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育。

从类别结构上看，分为基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育、特殊教育。基础教育包括学前教育和普通中小学教育。

（二）我国现行学校教育制度的类型：从单轨制发展而来的分支型学制。

三、我国当前的学校教育制度改革

（一）我国当前学制改革的主要内容

１、加强基础教育，落实义务教育

２、调整中等教育结构，发展职业技术教育

３、稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路

４、重视成人教育，发展终身教育

（二）《中长期规划》有关学制改革的内容

2010年6月21号《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，据此：今后一个时期我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量。……填空题Ps：《中长期……规划》中要解决的问题有：择校问题、进城务工子女教育问题、留守儿

童问题、特殊教育问题。

到2020年，我国教育事业改革发展的战略目标是“两基本，一进入”……基本实现教育现

代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列！

《中长期规划》提出，坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题。核心

是解决好培养什么样的人、怎么培养人的问题，目标是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者

和接班人，重点是提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力，推进思路是坚持德育为先、能力

为重、全面发展。

在学制方面，《中长期规划》按照完善现代国民教育体系、形成终身教育体系的要求，明确

了今后一个时期我国学制方面的发展（改革）任务（趋势）。主要内容如下：

1.积极发展学前教育，重点发展农村学前教育；

2.巩固提高九年义务教育水平，重点推进均衡发展；

3.普及高中阶段教育；

4.把职业教育放在更加突出的位置上；

5.全面提高高等教育质量；

6.发展继续教育，努力建设学习型社会；

7.关心和支持特殊教育，完善特殊教育体系，健全特殊教育保障机制。

题目：

1.基础教育的培养目标是：为人的发展奠定德智体各方面的基础。

2.制度化教育的典型表征是：学校教育制度的建立。

3.西方三种基本的现代学制：单轨制、双轨制、分支型学制（产生于前苏联）。

4.我国第一次明确提出“终身教育”的文件是《中共中央国务院关于深化教育改革

全面推进素质教育的决定》

第四章教师与学生

第一节教师及其职业素养

一、教师的概念

教师，教师是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。从广义上说，凡是把知识、技能和技巧传授给别人的人，都可称之为教师。从狭义上讲，教师指经过专门训练、在学校从事教育教学工作的专门人员。教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

二、教师职业概述

（一）概念教师职业的性质

1994年《中华人民共和国教师法》夸美纽斯认为，教师是太阳底下最崇高、最优越的职业。

1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。

2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。

（二）教师的作用

（１）教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁和纽带的作用

（２）教师是人类灵魂的工程师，在塑造年青一代的品格中起着关键性的作用。加里宁称教师是人类灵魂的工程师。

（３）教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用。

（４）教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导作用。

（三）教师职业的发展历史

1、非职业化阶段：较为明确的教师职业出现在学校之后。

2、职业化阶段：独立的教师职业伴随着私学的出现而出现，春秋战国的“士”堪称中国第

一代教师群。

3、专门化阶段：该阶段以专门培养教师机构的出现为标志。最早的师范机构由法国1681年兰斯创办第一所师资训练学校。我国最早出现于清末1897年盛宣怀在上海开办南洋公学，其中的

师范院为最早的师范教育。

4、专业化阶段：1966年巴黎会议通过《关于教师地位的建议》

1986年《中华人民共和国义务教育法》教师资格考核制度

1995年《教师资格条例》

（四）教师的职业特色（特点）：

教师角色最大特点在于职业角色的多样化。

具体： 1.传道者角色；2.授业解惑者角色； 3.示范者角色；4.教育教学活动的设计者、组织者和

管理者角色；5.家长代理人、父母和朋友、知己角色； 6.研究者和学习者、学者角色★新课程倡导的师生角色教师角色：

（1）从教师与学生的关系看，教师是学生学习的促进者。

这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色中的核心特

征。其内涵包括：1.教师是学生学习能力的培养者。教师应成为学生学习的激发者、各种能力和

积极个性的培养者； 2.教师是学生人生的领路人。要求教师不仅向学生传授知识，更要引导学生沿

着正确的道路前进，成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂，引导学生会自我调适、

自我选择，引导学生向更高目标前进。

（2）从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。

教师即研究者，意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的

眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自己的行为进行反思，对出现的问题进行探

究，对积累的经验进行总结，最终形成规律性的认识。

（3）从教学与课程的关系看，教师是课程资源的开发者和建设者。

新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了三级课程管理政策，这要求课程与教

学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体作用。教师不仅是课程实施的执行者，更应成为课

程的开发者和建设者。

（4）从学校与社区的关系来看，教师是社区型开放的教师。

三、教师劳动的特点

（一）教师劳动的复杂性和创造性

1.复杂性。表现：劳动性质的复杂性，劳动对象的复杂性，劳动任务的复杂性，劳动过程的复杂性，劳动手段的复杂性。

2.创造性。表现：

（1）因材施教；

（2）教学方法上的不断更新。“教学有法、但无定法”。

（3）教师需要“教育机智”。

教育机智：是教师在教育教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师能根据学生新的特别是

意外的情况，迅速而正确地做出判断，随机应变地采取及时、恰当而有效的教育措施解决问题的能

力。（……名词解释）教育机智是教师良好的综合素质和修养的外在表现，是教师娴熟的运用综合

教育手段的能力。可以用四个词概括：因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药。强调教学的“复杂性”、教学的“情境性”、教学的“实践性”。

（二）教师劳动的连续性和广延性

1.连续性是指时间的连续性；

2.广延性是指空间的广延性。

（三）教师劳动的长期性和间接性。

教师劳动的长期性。

（１）教师劳动成果是人才，培养周期比较长。“十年树木，百年树人”。

（２）教师对学生所施加的影响，需要很长时间才能见效果。

2、教师劳动的间接性。指教师的劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。

（四）…………的主体性和示范性。

1、教师劳动的主体性。指教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样。

2、教师劳动的示范性。是指教师的言行举止，如人品、才能、治学态度等都会成为学生学习的对

象。教师必须以身作则，为人师表。

（五）教师劳动方式的个体性和劳动成果的群体性。

★新课程教师教学行为的变化

1.对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏。

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。教师不仅要尊重每一

位学生，还要学会发现学生的闪光点，学会赞赏每一位学生。

2.对待教学关系上，新课程强调帮助、引导。

教的本质在于引导。引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发；引导

的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。在此，引导表现为教师对学生的启迪与激励。

3.在对待自我上，新课程强调反思。

教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。新课程非常强调教师的教学反思，依据教学进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思有助于教师形成和

培养自我反思意识和自我监控的能力。

4.在与其他教育者的关系上，新课程强调合作。

四、教师的职业素养

（一）教师的职业道德素养

教师的职业道德素养是从教师对待事业、对待学生、对待集体、对待自己的态度上体现的。

１、对待事业：忠于人民的教育事业。热爱教育事业是教师做好教育工作的前提，是教师职业道德

的基础，也是教师劳动积极性和创造性的源泉。

２、对待学生：热爱学生。热爱教育事业具体体现在热爱学生生，热爱学生是教师职业道德的核心，是教师高尚道德品质的表现。

３、对待集体：团结协作。要求教师做到：（1）相互支持，相互配合。（2）严于律己，宽于待人。（3）弘扬正气，摒弃陋习。

４、对待自己：为人师表（良好的道德修养）。要求教师做到：（1）高度自觉，自我监控。（2）身

教重于言教。

（二）教师的知识素养

1、政治理论修养

2、精深的学科专业知识（本体性知识）：掌握该学科的基本知识和基本技能；掌握该学科的基

本理论和学科体系；了解该学科的发展脉络；了解学科领域的思维方式和方法论。

3、广博的科学文化知识

（1）这是科学知识日益融合渗透的要求

（2）这是青少年多方面发展的要求

（3）教师的任务是教书育人。

4、必备的教育科学知识（条件性知识）

教育学、心理学、各科教材教法是教师首先要掌握的最基本的教育学科知识。

5、丰富的实践知识

（三）教师的能力素养

1、语言表达能力

（1）准确简练，具有科学性。

（2）清晰流畅，具有逻辑性。

（3）生动形象，具有启发性。

（4）口头语言和肢体语言的巧妙结合。

2、组织管理能力

3、组织教育和教学的能力

4、自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）

（四）职业心理健康

1、高尚的师德。师德是履行教育工作的社会职能所应遵循的道德原则和规范，是调整教师工

作职权与职责关系的思想武器，是为人师表的行为准则。

2、愉悦的情感。

3、良好的人际关系。良好的人际关系是教师完善人格的一个重要标志，也是教师心理健康的

重要内容。

4、健康的人格。

五、教师专业发展

（一）教师专业发展的概念

教师专业发展，又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培

养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德、专

业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。教师专业发展的核心以及最终体现是教师个体的专业发展。

教师个体的专业发展，指教师作为专业人员，在专业思想、专业知识、专业能力、专业心理品

质等方面不断完善的过程，即由一个专业新手发展成为一个专家型教师的过程。

（二）教师专业发展的内容

1、专业理想的建立。

2、专业知识的拓展和深化。专业知识（合理的知识结构）指本体性知识、条件性知识、实践

性知识和一般文化知识。

3、专业能力的提高。专业能力可分为教学技巧和教学能力两个方面。教师专业能力是教师综

合素质最突出的外在表现，是评价教师专业性的核心因素。

4、专业自我的形成。专业自我括自我意象、自我尊重、工作动机、工作满意感、任务知觉

和未来前景。

５、教师的专业人格。

６、专业态度和动机的完善。

教师专业发展的途径：：师范教育、入职培训、在职培训、自我教育。

教师的自我教育就是专业化的自我构建，它是教师个体专业化发展最直接、最普遍的途径，是专业理想确立、专业情感积淀、专业技能提高、专业风格形成的关键。

此外，跨校合作比如教师专业发展学校，专家指导比如讲座、报告，政府教育部门好教研机构组织

的各类专业培训和交流活动也也是教师专业发展的途径。

教学反思：教师对自己的教学行为进行分析，提出改进意见或表达困惑。以便日后矫正或引

起他人思考的文字。

发展的阶段：1、非关注阶段2、虚拟关注阶段3、生存关注阶段4、任务关注阶段

5、自我更新关注阶段

（三）教师专业发展的实习

１、国家和政府对教师专业化的促进和保障

（１）加强教师教育（２）制定法律法规（３）提供经济保障。

２、教师个人为实现专业化应做的主观努力

（１）善于学习（２）恒于研究（３）勤于反思（４）勇于实践。

第二节学生

一、学生的特点……简答题

（一）学生是教育的对象（客体）：

1、依据学生具有可塑性、依赖性和向师性。

（二）学生是自我教育和发展的主体

1、依据：学生是自我教育和发展的主体。

2、表现学生的主观能动性表现三个方面：

（1）自觉性（主体性），这是学生主管能动性最基本的表现。

（2）独立性（自觉性），这是自觉性进一步发展的表现。

（3）创造性，这是学生主观能动性的最高表现。

（三）学生是发展中的人。包括三层含义：

1.学生具有和成人不同的身心发展特点；

2.学生具有发展的巨大潜在可能性；

3.学生有发展的需要。

4.学生具有获得成人教育关怀的需要。

二、现代学生观（学生的本质属性）……简答题、案例、论述

（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：

1. 学生的身心发展是有规律的（“五性”）；

2.学生具有巨大的发展潜能；

3.学生是处于发展过程中的人；

4.学生的发展是全面的发展；

（二）学生是独特的人：

1. 是完整的人；

2. 每个学生都有自身的独特性（独特性是个性的本质特征）；

3.学生与成人之间存在着巨大的差异

（三）学生是有独立意义的人。

1、每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在；

2、学生是学习的主体；

（学生的主体活动是学生获得发展的内在机智和内因。这表现在： a.学生是具有一定

主体性的人，这是他作为主体的基本条件。 b.学生是学习活动的主体 c.教学在于构

建学生主体）

3、学生是权责主体；

（把学生作为权责主体来对待，是现代教育区别与古代教育的重要特征，也是教育民主

的重要标志。在教育实践中，一方面我们要承认学生的权利主体地位，学校和教师要保护学生的合

法权利；另一方面，学校负有对学生进行教育和管理的责任，必然要对学生权力有所制约。）

第三节师生关系

一、师生关系概述

（一）师生关系的内涵

指教师和学生在教育教学活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介而形成的一

种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。师生关系是教育活动过程中人与人关系中最基本、最重要的关系。……名词解释

师生关系：社会关系、教育关系、心理关系、伦理关系。

（二）两种对立的关系

1、教师中心论：认为教师在教育教学过程中起主宰作用，强调教师的权威作用。（代表：赫尔巴特、凯洛夫）

2、儿童中心论：认为教育的目的在于促进儿童的成长。（代表：杜威、卢梭）。

二、师生关系内容……简答题

（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系

1.从教育内容的角度说，教师是传授者，学生是受授者；

2.学生在教学中主体性的实现既是教育目的，也是教育成功的条件；

3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展。

（二）师生在人格上是平等的关系

1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的；

2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系。

（三）师生在社会道德上是互相促进的关系

三、师生关系的基本类型：专制型、放任型、民主型。

民主型的师生关系源于教师的民主意识、平等观念及较高的业务素质&强大的人格力量是理想的师生关系。

四、良好师生关系的建立的途径与方法★★★★

（一）教师方面教师是教育过程的组织者，兹全部教育活动中起主导作用。

1、了解和研究学生

2、树立正确的学生观

3、提高教师自身的素质

4、热爱、尊重学生，公平对待学生

5、发扬教育民主。民主平等是现代师生伦理关系的核心要求。

6、主动与学生沟通，善于与学生交往。

7、正确处理师生矛盾。

8、提高法制意识，保护学生的合法权利。

9、加强师德建设，纯化师生关系。

（二）学生方面

1、正确认识自己

2、正确认识老师

（三）环境方面

1、加强校园文化建设，确保校园文化的相对独立性、完整性和纯洁性

2、加强学风教育

五、我国新型师生关系（对新型师生关系的认识）……多选、论述题

1.人际关系：尊师爱生。尊师与爱生是相互促进的两个方面。

2.社会关系：民主平等。不仅是现代社会民主化趋势的需要，也是教学生活的人文性的直

接要求和现代人格的具体体现。（师生平等的要义在于理解学生）

3.教育关系：教学相长。含义：一是教师的教可以促进学生的学；二是教师可以向学生学习；三是学生可以超越教师。

4.心理关系：心理相容。指的是师生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师

生关系密切、情感融洽、平等合作。

第五章课程

第一节课程概述

一、课程及其意义

（一）课程的内涵

1、在我国，课程一词最早见于唐宋期间。

2、在西方，课程一词最早见于英斯宾塞《什么知识最有价值》一文中。

3、美国博比特1918年出版《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域的诞生，这也是教育史上第一部课程理论专著。他提出了课程研究的“活动分析法”。

课程：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。广义的课程是指学校为实现培养目标而选择的教育内容及其进程的总和，它包括学校所教的各门学科和有目的、有计划的教育

活动。狭义的课程是指某一门学科。

（二）课程的意义

1、课程是学校培养人才蓝图的具体表现

2、课程是教师从事教育活动的基本依据

3、课程是学生吸取知识的主要来源

4、合理的课程设置对学生的全面发展起决定作用

5、课程是评估教学质量的主要依据和标准

二、课程类型……简答题

（一）学科课程VS活动课程（从课程内容的固有属性来划分）……论述题

1.学科课程是指以文化知识为基础，按照一定的价值标准，从不同的知识领域或学术领域选

择一定的内容，根据知识的逻辑体系，将所选出的知识组织为学科的课程类型。它是最古老、最广泛的课程类型，古代的“六艺”和古希腊的“七艺”。

2.活动课程是指围绕着学生的兴趣和需要，以活动为组织方式的课程形态，即以学生的主体性活动的经验为中心组织的课程。学生的兴趣、动机和经验是其基本内容。代表人物杜威。（二）分科课程vs综合课程（从课程内容的组织方式来划分）

1、综合课程是指打破传统的分科课程的知识领域，组合两门学科领域为一门学科。“相关课程”“融合课程”“广域课程”“核心课程”都隶属于综合课程。

2、分科课程又叫学科课程，根据学校的教育目标、教学规律和一定年龄阶段学生的身心发

展水平，分别从各门学科中选择部分内容，组成各种不同的学科，彼此分立的安排他们的教学顺序、教学时限和期限。

（三）必修课程VS选修课程（从对学生的学习要求角度来划分）

1、必修课程是指根据人的发展和社会的发展的需要制定的，是所有学生都必须学习的科目。

它是个体社会化的基础，主导价值在于培养和发展学生的共性。一般包括国家课程和地方课程。

2、选修课程是针对必修课程的不足之处提出来的，是为满足学生的兴趣爱好和个性特长而开设的课程。

（四）国家课程VS地方课程、校本课程（从课程设计开发和管理主体来划分）

（五）基础型课程vs拓展型课程&研究型课程（根据课程任务来划分）

基础型课程注重培养学生的基础学力；拓展型课程注重拓展学生的知识和能力；研究型课程

注重培养学生的探究态度和能力。

（六）显性课程VS隐性课程（从课程的呈现方式来看）

1、显性课程也称公开课程，是指在学校情境中以直接的、明显的方式呈现的课程。主要特征

是有计划性。

2、隐性课程也称潜在课程、自发课程。是指在学校情境中以间接内隐的方式呈现的课程。计划性

是区分显性隐性课程的主要标志。杰克逊1968《班级生活》提出的。

三、制约课程的主要因素……简答题（注意与教育目的、教育制度比较）

总的来说，社会、知识、儿童是制约学校课程的三大因素。

1、一定历史时期社会发展的要求及提供的可能。（社会需要）

2、一定时代人类文化及科技发展水平。（学科知识水平）

3、学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性。（学习者身心发展的需求）

课程理论。

四、主要课程理论流派……简答题

（一）学生中心课程理论（又称儿童中心课程理论）

具有实用性、综合性、实践性等特点。是以儿童的现实生活特别是活动为中心来编制课程的

理论。倡导者是美国实用主义教育家杜威。

(二)学科中心课程理论

1、代表结构主义课程理论代表人物：布鲁纳。结构主义课程理论与活动课程理论相对立。

2、要素主义课程论代表人物：巴格莱。观点：（1）课程的内容应该是人类文化的“共同要素”，首先要考虑国家和民族的利益；（2）学科课程是向学生提供经验的最佳方法。（3）重视系统知识的传授，以学科课程为中心。

3、永恒主义课程理论代表人物：赫钦斯。

（三）社会中心课程理论又称社会改造主义课程理论。代表人物：布拉梅尔德。

第二节课程目标

一、课程目标的内涵

课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。他是确定课程内容、教学目标和教学方法的基础，是整个课程编制过程中最为关键的

准则。

课程目标据有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。（多选）

二、确定课程目标的依据

（一）学习者的需要（对学生的研究）基本依据

（二）当代社会生活的需求（对社会的研究）

（三）学科知识及其发展（对学科的研究）

三、三维课程目标

新课程背景下的课程教学，要求根据各学科教学的任务和学生的需求，从知识与技能、过程与

方法、情感态度与价值观三个维度出发设计课程目标。三维课程目标是一个整体，三个方面互相联系，融为一体。

“知识与技能”目标强调基础知识和基本技能的获得。（双基）

“过程与方法”目标突出的是让学生“学会学习”，使学生获得知识的过程同时成为获得学习

方法和能力发展的过程。

“情感态度与价值观”目标强调教学过程中激发学生的情感共鸣。

第三节课程内容

课程是学习教育的核心。目前在我国，中小学课程主要有课程计划、课程标准、教材三部分组成。

一、课程计划（课程设置是课程设计的中心和首要问题）

（一）课程计划的概念

课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作

的指导性文件。开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

（二）义务教育阶段教学计划的特征

义务教育：是根据法律规定，适龄儿童和青少年都必须接受的，国家、社会、家庭必须予以

保证的国民教育。

特征：强制性；普遍性；基础性。……填空题

（三）中小学课程设置

1、小学课程设置应体现普及性、基础性、发展性。

2、初中课程设置应体现普及性、基础性、发展性。

3、高中课程设置应体现时代性、基础性、选择性。

二、课程标准

（一）课程标准的概念

课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关每门学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。……名词解释是编写教科书和教师进行教学的直接依据，是衡量各科教学质量的重要标准。

（二）课程标准设计的原则

完整的课程标准由前言、课程目标、内容标准、实施建议、附录五部分组成。

三、教材

（一）教材的概念。

教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。教材可以是印刷品（包括教科书、教学指导用书、图标等），也可以是声像制品（包括幻灯片、录像带、光盘等）。教科书是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

（二）教科书编写应遵循的基本原则与要求

1、科学性与思想性统一。（首要原则）

2、强调内容的基础性与适用性。

3、知识的内在逻辑与教学法要求的统一。

4、理论与实践统一。

5、教科书的编排形式要有利于学生的学习。

6、注意与其他学科的纵向和横向联系。

第四节课程结构

一、课程结构概述

（一）课程结构的概念

课程结构式课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。课程结构式课

程目标转化为教育成果的纽带，是课程活动顺利开展的依据。

（二）课程的横向节后和纵向结构

课程结构可分为课程的横向结构、纵向结构。纵向结构有直线型课程和螺旋型课程两种形式。

纵向课程指的是将课程内容按照由浅入深、由易到难的的原则，在逻辑上前后联系，直线推进，不重复进行排列。

螺旋式课程就是按照巩固性原则，在相邻的学习单元或年级安排大体相同，但在深度和广度上

不同的内容。

二、新课程结构的主要内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）

（一）整体设置九年一贯的义务教育课程小学阶段以综合课程为主。初中阶段设置分科一综合相结合的课程。

（二）高中以分科课程为主。

（三）从小学到高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。

综合实践活动课程包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术教育。

（四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务

（补充：新的高中课程的基本结构是学习领域、科目、模块。总学分144学分，必修116学分。）

第五节课程管理

一、新课程管理的管理政策

2001年颁布的《基础教育课程改革纲要》明确规定国家、地方和学校三级课程管理体制。

三级课程管理。

二、三级课程管理

（一）国家课程

国家课程是由中央教育行政机构编制和审定的课程，其管理权限属中央教育机关。

（二）地方课程