再别康桥说课稿
《再别康桥》说课稿《再别康桥》是苏教版七年级下第六单元的一首现代诗，本单元的主题是“诗词拔萃” ，《再别康桥》是本单元的第二首现代诗，但与之前贺敬之的政治抒情诗在题裁、风格等方面大相径庭，学生可以借此体会、比较、鉴别，加之《再别康桥》是唯美诗派之一的“新月派”诗人徐志摩的传世之作，徐志摩崇尚“音乐美、绘画美、建筑美”的诗学主张，因而他的诗歌具有语言清新、音韵和谐、想象丰富、意境优美、神思飘逸的特点，又契合了新课改特别关注学生多方位情感体验，使其受到美的熏陶的要求。初中语文新课标明确了诗歌阅读的标准：“大体把握诗意，想象诗歌描述的意境，体会诗人的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”根据新课标的要求，结合《再别康桥》诗歌本身的特点，我确立了以下教学目标：
1.品味诗的意象美，领悟诗的意境，体会诗人真情
2.感知诗歌的音乐美，建筑美，绘画美
3.体悟作者情怀，学会分析意象鉴赏诗歌学生对诗歌并不陌生，但是七年级的学生，在传统教学模式下自主学习能力不强，同时学生喜欢故事性的文章，对诗歌的抽象性可能会产生畏惧心理，鉴于此我把本课的教学重难点作了如下设定: 教学重点:品析诗歌的“三美” ，领悟诗的意境，体会诗人真情教学难点: 学会通过分析意象鉴赏诗歌基于上述的目标和重难点，我将采用朗读法（诗歌是情感的艺术，尤其是《再别康桥》这样一首意境很美的诗歌，更需要通过诵读去感受诗中的情感、韵味，把握其中的美）、联想法（借助多媒体辅助教学，课堂上力求通过课件的介入激发学生的学习兴趣，运用多媒体将课文内容形象化、具体化，增强学生对诗歌的主体感悟）、自主合作探究法与串讲法（在同学们自主合作探究的基础上，教师抓住诗中的关键字句进行推敲、点评），辅助运用多媒体和PPT 来达成目标。我的教学步骤如下：
一、导入新课在课前播放林宥嘉的歌曲《再别康桥》，吸引同学们的注意力。在上课铃打响后，用多媒体展示康桥的图片，让学生从视觉上对课文有一定的感知，帮助理解诗人的“康桥情结” 。
二、朗读，感受诗歌的音乐美先让学生自由朗读，再欣赏配乐朗诵《再别康桥》，能让学生从中找出差距。然后教师范读，并进行诵读指导。（注意音节、重音、基调）老师提问：题目为什么是“再别”？众所周知题目和内容的密切关系，那么“再别”二字对揭示诗的内容，表达感情有什么作用？在提问中引出诗的背景介绍（明确：作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928 年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受）再次有感情朗读，老师进一步引导，《再别康桥》读来琅琅上口，体现了“三美”之一的音乐美，提问：从哪些方面体现出来的？（明确： A 、押韵，韵脚为：来，彩；娘，漾；摇，草；虹，梦；溯，歌；箫，桥；来，彩；B、音节和谐，节奏感强；
C、回环复沓。首节和
末节，语意相似，节奏相同，构成回环呼应的结构形式）
三、品读，把握与体味诗歌的意象，体会绘画美让学生自读，思考：诗中哪些景物给你留下了深刻的印象。所谓“意象”是客观事物加上了主观情感，因为书上的助读做得很充分了，
生分组自主分析讨论这些意象分别融入了诗人的哪些情感，完善板书，进而体会诗人
这样就可以让学
对康桥永久的留恋之情。
在此基础上，再点出“绘画美” （明确:“绘画美”是指诗的语言多选用有色彩的词语。全诗中选用了“云彩，金柳，夕阳，波光，艳影，青荇，彩虹，青草”等词语，给读者视觉上的色彩想象，同时也表达了作者对康桥的一片深情。全诗共七节，几乎每一节都包含一个可以画得出的画面。如向西天的云彩轻轻招手作别，河畔的金柳倒映在康河里摇曳多姿；康河水底的水草在招摇着似乎有话对诗人说……作者通过动作性很强的词语，如“招手”“荡漾”“招摇”“揉碎”“漫溯”“挥一挥”等，使每一幅画都富有流动的画面美，给人以立体感）为了让学生充分发挥想像力，进入诗歌梦幻般的氛围，首先我精心挑选了一系列与诗歌每一小节意境相配的优美图片，让学生根据诗意选画面。再找个别学生朗读自已最喜欢的一节诗歌，结合图片画面，说出喜欢的理
由，让学生深入体会每一节的画面美。老师抓住诗中的亮点，关键词（动作性很强的词、融入强烈情感的词）进行适当的点拨，借此指导学生鉴赏诗歌的方法。
四、再次朗读，分析鉴赏
让同学们再次朗读，鉴赏。（明确：全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1 节，连用三个“轻轻的” ，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。借代
第2 节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。暗喻第3 节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。拟人
第4 节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。移就、夸张
第5 节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。照应开头
第6 节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境
依旧复归和沉浸于寂然。暗喻、拟人、移情
第7 节，“云彩” 本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩” 。这种夸张手
法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。重叠复唱
点出“建筑美” （明确：“建筑美”是节的匀称和句的整齐。《再别康桥》共七节，每节两句，单行和双行错开一格排列，无论从排列上，还是从字数上看，也都整齐划一，给人以美感）
五、课后作业，迁移应用从意象，诗歌“三美”等方面分析鉴赏林徽因的诗歌《你是人间的四月天》
《你是人间的四月天》
林徽因
我说你是人间的四月天；
笑音点亮了四月风；
轻灵在春的光艳中交舞着变。
你是四月早天里的云烟，
黄昏吹着风的软，
星子在无意中闪，
细雨点洒在花前。
那轻，那娉婷，你是， 鲜妍百花的冠冕你戴着， 你是天真，庄严，
你是月月的月圆。
雪化后那片鹅黄，你像；
新鲜初放芽的绿，你是； 柔嫩喜悦水光浮动着你梦中期待的白莲。 你是一树一树的花开， 是燕在梁间呢喃， ---你是爱，是暖，是希望， 你是人间的四月天。
再别康桥》 徐志摩 绘画美——金柳 青荇 ....... 音乐美——韵律和谐，回环往复 建筑美——节的匀称，句的整齐 板书设计
客观事物 +
云彩
主观情感 惆怅 意象