高效提高初中生英语口语表达能力

《高效提高初中生英语口语表达能力》实验报告

原阳县陡门乡第二初级中学英语课题组

申请人：李强李晓娟林桂珍

（一）课题提出的背景

2013年英语改革推向了新的方向。英语学科突出了语言的实际应用，回归到了实际应用的本位。语言最大的功能在于交际。二十一世纪以来，随着信息的数字化，商业的全球化，英语教育在我国飞速发展，但英语教育的方向出现了偏差。试想一个学语言的却不能开口说，岂不滑稽可悲吗？一个英语口语很差的学生，怎能真正掌握英语这一语言呢？

初中学生正处在语言感知和表达的最佳年龄段，为了真正实现教学大纲的目的，培养新世纪的新型人才，我们一定要从起始年级抓起，加强对初中学生的口语训练，提高他们的口语表达能力，最终达到用英语进行交际的能力，学会与他人的交流沟通。我们课题组在反复论证的基础上，申请了《高校提高初中生英语口语表达能力》这一研究课题。

（二）所要解决的主要问题

教育部2013年“一号文件”的关键词就是改革。该文件第三部分明确了2013年的改革重点，改革越来越突出学生的英语口语教育的重要性。学生通过口语能力的训练能加强他们的语言交际、待人处事、临场应变、团队合作等综合能力和素养的提高。农村初中生大多生性胆小、性格内向、心理素质差、不能大胆说出自己的见解，加之

没有合适的语言交际环境，缺少氛围。父母有的长期不在身边，没有人与之谈心。面对这一现状，我们学校应加强英语口语的训练，营造说英语的环境，从而提高学生的英语口语表达能力。

（三）课题研究的价值与实践意义

英语是一种语言，只有张开口才能真正学会英语，学会这一语言才能回归作为这一门语言的本质上。避免了“哑巴式的英语”。通过高效提高初中生英语口语的训练，使学生能够自然习得语言，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。教学质量的优劣与教师教学方式和学生的学习方法的好坏相辅相成。我组进行的英语口语表达能力研究符合学生学习方式的教学方法，可以激发学生学习的兴趣，减轻学习负担，提高教学质量。符合现代英语教学的需要。

（四）课题研究的理论依据

英语口语具有两大功能：社会化功能和个体化功能。它能促进学生个体的社会化同时也是对学生的个性发展起重要的推动作用。口语交际教学可以提高学生的英语综合水平，因此，现代英语教学需要提高英语口语教学能力。

发展外语能力主要依靠两种途径：语言学习和语言习得。语言学习指有意识地学习外语的知识，而语言习得类似儿童习得母语的过程，通常是在大量语言信息的刺激下，通过语言的自然交际获得的。重点在于创造一个与儿童学习第一语言相近的环境，使学生能够自然“习得”，提高英语的流利程度和运用英语进行交流的能力。

英语是一种信息载体，一种交流工具，不断地听说读写，尝试用

英语来表达生活感受和理性思考，是学习与掌握英语的有效方法。基于这个原因，“一课一得”课堂教学改革中安排了“课前口头表达”这种特殊形式，给学生创造说英语，用英语表现自己生活、自己个性的机会，培养学生学习英语的兴趣，引导学生学会主动地发展、主动地学习。当然，主动地去表达新感受、新思维，灵活运用英语知识，远比听教师详细讲解，记诵单词、句型、语法要困难得多。好在课前口头表达，需要当中亮相，是优是劣，既有当堂“公”评，又有前后比较。无须教师多言，学生自有压力和动力。教师只要不厌其烦，准确把握学生的心理活动，适时点拨、鼓励、指导，就能把这项活动有声有色地开展下去，推动学生学好英语，提高运用英语的能力，并在这个过程中，培养起学生学习的主动性和严谨的学风，培养起良好的学习习惯。

（五）课题研究目标

1、探索口语学习创设最有效的学习环境，提高学生学习能力

的途径方法，尤其是现在是网络时代初步形成网络环境下学

生英语口语学习和老师教学模式。

2、通过课题研究让英语老师以人为本，真正重视起口语教学，

恢复其在英语教学中应有的地位，克服重笔头轻口语的现

象，切实培养农村初中学生的口语能力，使他们克服心理障

碍和语言障碍，适应信息化社会对交际能力的实际需要。

3、促进教师对新一轮课程改革的认识，提高教师运用现代教

学观念开展网络教学的能力，进而提高整个农村中学的英语

教学水平。

4、在实验中不断积累英语课堂教学经验，提高英语教学水

平，进行理论探讨，制作有实用价值的课件。

5、通过课题的研究，让农村初中学生从课内走向课外，从

书本走向生活，从单一走向多元，在参加不同情境的口语

活动中，学会与他人合作、沟通，学会运用，增强口语能

力，为走向社会扎好基础。

（六）课题研究内容

1、创建高效的英语口语课堂教学模式

在教学中尽量多说英语，培养学生的语感，除了叫学生背诵若干句型或对话，进行模仿性说的训练外，加大学生的课间英语对话时间。同时安排英语口语课堂，进行专门的口语训练。根据每单元重点，结合学生实际，设计出相关的口语专题，形成固定的教学模式，加强学生说的能力。

2、创设良好的语言环境，使学生能自处其中，身临其境。

众所周知，一个不识字的孩童，不管在哪种环境下，都能用他所学会的语言与他人进行交际，这是为什么呢？虽然他们不识字，更不会写，但他能听懂别人的意思，也能准确的用语言表达自己的意思。而我们有些中学生虽然记住了许多单词，学会了许多语法知识，都还是不能用英语进行口头交际。这又是为什么？恐怕最主要的原因在于他们平常因为没有适当的语言环境，缺乏最起码的口头交际训练，因而语言思维迟钝，反应呆板，该说话时头

脑一片空白，即使有个别学生能说出两三句也是在挤牙膏一样结结巴巴毫不流利，相信大多数英语教师，在课堂上都碰到过这种情形。由此可见，创设良好的语言环境，培养学生的口头交际能力的重要性。

3、开展多种形式的英语口语训练的形式

从英语口语课堂训练出发，尽量与生活相沟通，体现年龄特征，运用多种形式，结合多种手段，特别是充分利用现代化的通讯设施及多媒体电脑。不局限于课堂，在校内利用英语角校园广播系统，午间十分钟英语广播。做到“四个一”：每天一句英语日常口语，每周一个英语故事，每月一首英语歌曲，每月一部英文影视片等办法来拓宽学生的视野。

英语是一门单独的学科课程，但是从语言的角度而言，它又是一种交流的工具。因此各学科的教师也可以配合课题研究尝试使用英语课堂教学用语，通过英语口语环境的营造，促使学生达到自发英语应答及更高程度的用英语思维的境界。英语教师也可把美术音乐思品语文以及信息技术等学科与英语口语训练学习整合起来，使口语练习有机渗透其他学科的内容，有利于陶冶学生的思想情操，拓宽学生的知识视野，培养学生的知识迁移能力，提高学生的综合素质。

4、利用信息技术呈现教学过程

如果说以前传统的课堂授课模式（老师授课，学生记载）是因条件的制约不得已而为之的话，那么在信息技术的发达、学校网络

资源丰富前提下的今天，再用上述模式，就是在继续违背大纲要求，是一种有悖学生素质的发展的不负责任的工作态度。我们要充分利用已有条件尽力改善教学手段和方法，努力优化课堂教学过程，丰富课堂教学形式和内容，更加直观更加贴近生活的呈现教材内容，使学生在有效时间内达到事半功倍的学习效果，这既是我们课题组将要研究的核心内容，也是我们要努力解决的难题。首先我们必须要摒弃上电教课准备太累，操作过程难的思想，这不是我们业务水平不高，业务能力不强的体现，决不能当做不去利用信息技术进行教学的借口。众所周知，信息技术已越来越成为人类立足于世的一种必不可少的生存本领。作为传道授业解惑的老师，肩负着培养下一代的重任，如果自己都不会，怎样去教学生？怎样教好学生呢？所以我们每一位教师都要尽快行动起来，加强信息技术理论的学习。才能教学相长，才能跟上时代的潮流而不被淘汰出局。

其次用不同形式的媒体处理不同内容的课题，如在语言室中进行听说训练，在电教室中进行读写训练，利用幻灯呈现图片，利用影片呈现教材内容（来源生活），利用动画呈现事物的发展演变更进一步，我们可以制作多媒体课件（已有很多老师正在实施），通过演播形式呈现教学过程。既可以更加直观的展现课的内容，又可以节省很多时间，给学生自己参与。当然，这会牺牲教师的时间，但我们不能忘了，学生才是主体。如果说老师先导演的话，学生就是演员，课堂就是他们表演的舞台和空间，如果老师总是

在那里晃来晃去，自然不能成为一部好影片。

第三，收集大量素材，结合教材内容和其他材料，制作多媒体课件。既然我们要办特色教育，自然少不了地方特色的素材。但我们又不能固步自封，同时更应了解别处的发展状况。学校网络给我们提供了取之不尽的资料，我们要尽力去查阅、下载、并加以取舍利用。切记局限于教材，而忽略更加广阔的天空。

（七）课题研究的对策

口语技能可分为听和说两个方面，听是说的基础。为了发展技能，必须先发展听的技能，要多听，天天听，只要坚持一定有效。对话是提高英语口语能力的最有效方法，所以应该抓住一切机会来用英语对话。口语的流利程度是和对话练习的时间紧密相关，可以创造机会，比如你可以和同学结成学习小组进行口头交谈，和你的英语老师在课间用英语聊天，和你的同学用英语打电话。还可以通过模仿朗读、背诵、复述、记日记。总之，口语能力的提高靠的是勤听、勤说、勤读。

（八）探究过程设计

1、第一阶段：理论探索（2013.5）

对本校初一、初二年级教师与学生英语教学方式的现状及期望进行调查，根据调查情况，制定实施新的教学方式。

2、第二阶段：试验应用（2013.6-2013.7）

对第一阶段的试验各个案例资料进行分析总结，去粗取精，在初一初二全面实施新的教学方式。

3,、第三阶段：推广使用（2013.9-2013.12）

改变教师传统的按部就班的教授题材贫乏、题材单一的教学内容，尝试创造性的、有选择的教授题材丰富，题材多样的教学内容。改变以教师为中心的“满堂灌”的教学方式，尝试以学生为主的“任务型”的教学方式。

4、第四阶段：总结阶段（2013.12-2014.4）

对第二、三阶段的实验个案及研究资料进行整理分析和归纳总结，撰写成有价值的实验报告、经验总结、论文、结题总结。

（九）研究方法设计

1、互联网研究法。根据本课题，通过互联网来获得资料，从

而全面的、正确的了解掌握所要研究问题。在调查分析的基础

上，研究和考察有关教育教学理论，分析以往的成功经验，借

鉴网上别人的教改成果，系统的认识有关规律，寻求科学理论

对实践的指导。

2、个案研究法。对典型性或代表性学生个体进行深入而具体

的研究，记叙其发生、发展、变化过程，并以此为依据进行详

细分析。

3、问卷调查法。通过设计一组或几组与研究目标相关的问题，

通过调查对象的回答来搜集意见、态度以及其他与课题相关的

资料。

4、经验总结法。通过对实践活动中的具体情况进行归纳与分

析，使之系统化、理论化，上升为经验。

（十）预期研究成果

1、研究性成果以论文的形式发表出版

2、研究过程中，开展与课题研究有关的研究课和论文交流会。

3、课题研究结题，形成一篇终期成果报告，总结典型案例，

展示研究成果

（十一）课题组成员及分工

1、课题组成员

组长：李强

副组长：李晓娟

组员：林桂珍张丹丹杨景荣