学前教育科研方法

一、学前教育研究方案的主要内容：

1、学前教育科研方法概述；

2、学前教育研究方案分析；

3、学前教育研究论文写作；

4、学前教育观察研究；

5、学前教育测量研究；

6、学前教育调查研究；

7、学前教育历史研究；

8、学前教育实验研究；

9、学前教育质的研究；

10、统计分析方法；

二、课题研究方案

1、课题名称：小议运用语言推动师生间的互动

2、课题研究对象：小班幼儿

3、课题研究背景：

语言作为人类认知世界，进行表达表述的方式和过程，有着重要的地位。于教育而言，语言起着一个传承知识，启迪智慧的作用，在教育活动中，我们教师就是要通过语言把孩子们的理解力创造力诱导和释放出来。一堂好的教育活动，他决不是老师一个人的舞台，它是师生共建的和谐奏鸣曲。教育家夸美纽斯所说的”教师的嘴,就是一个源泉,从那里可以发出知识的溪流”,随着幼儿教育改革的不断深入,教师在课改的引领下,开始有意识的通过积极有效的语言来推动师幼互动,以提高教育的有效性。

然而在有的教育活动中，尤其是我们青年教师，却存在着这样的一些情况，如一堂活动的设想和环节设计都很完美，老师的备课也很充分，可是在真正的在实施过程中，却走了样，该重点的地方没有突出讲，在应该一带而过的环节却停滞不前，花费了很多时间。一堂活动下来，各个环节都没有达到教学的目标；老师们在活动进行师生互动时，却被孩子的回答牵着走，绕了好大一个圈都没有回到解决问题的关键点上；师生互动中，孩子们答非所问或者回答范围过于单一和局限，老师心里干着急，却无济于事。其实这些问题的产生都是由于老师的语言不够规范所造成的，而这些问题的解决，也要求老师不断的提高自己的语言能力，让孩子听的清老师讲什么，听得懂老师讲什么。这样才能达到课堂活动中的有效互动。

4、理论依据：

《幼儿园教育指导刚要》、《3-6岁儿童学习与发展指南》等

5、课题研究结果：

对于幼儿教师来说，语言技能就是在幼儿园的各种教育活动中运用自如，并在实际的工作中充分发挥基本作用的语言行为。他直接影响到了教师在教育，教学活动中主导作用以及如何发挥其效果，教师的语言能够极大的影响和带动幼儿的行为，从而影响到师幼互动的情况。本学期针对语言活动中，通过大小教研，

让我对于在集体活动中“运用语言推动师幼间的互动”作了一些尝试和研究，现将研究的结果小结如下：

一、老师说得清楚，孩子听得明白

在语言活动中，不少老师会遇到这样的问题，自己提下去的问题，孩子们没有人回应，造成了冷场。对待这种情况，有的老师就会把问题再问一遍，有的老师会把原来的问题换种方式再问。而变换方式后，有时候孩子开始进行回应，有时候孩子还是没有反应。造成这种情况的原因，就是老师在提问上没有说清楚，所以孩子不明白老师要问什么。如何把老师的提问说清楚说到位，这里还是有一些方法可以总结的。

1、描述性语言要细致、准确

孩子的年龄越是小，对于语言的敏感度其实越是高，他们会对老师的言语一词一字都是相当的关注，但由于经验的限制，使得一些成人化的语言孩子不能理解，孩子不懂老师说什么，当然就没有与老师的互动了。而要让小年龄的孩子听懂老师问什么，就必须考虑到孩子词汇的理解程度，这要求我们老师对于小年龄的孩子在进行活动，对于自己的每一句话都要进行仔细的斟酌。下面是对于托小班孩子的一组活动实录：

活动实录一：

在教授儿歌《小茶壶》时

老师：小茶壶有什么作用？

孩子：。。。。。。。。。

调整：

老师：小茶壶是用来干什么的呢？

孩子：是倒水的/是喝水的/是倒水放在杯子里，给爸爸妈妈喝的

“作用”一词，对于我们托班的孩子来说过于深奥了，他们的词语累积中还没有这种抽象的词语，所以对于老师的提问当然会无言以对。而用“茶壶用来干什么的？”来描述，再配合老师的肢体语言的提示，孩子们当然理解老师到底在问什么，从而回答就显得容易多了。

活动实录二：

老师：冬天到了，我们有什么办法让自己暖和起来？

孩子：。。。。。。。

调整：

老师：冬天到了，我们都感觉到很冷，那么手冷了怎么办？头冷怎么办？身体冷怎么办？脚冷怎么办？

孩子：头冷戴帽子，手冷戴手套，脚冷穿上大棉鞋、身体冷了穿衣服

老师：你还有什么办法让自己暖和起来？

孩子：把窗户关起来/开空调/举杠铃/让爸爸抱一抱

第一次活动的时候，老师提了一个开放性的问题给孩子，但是由于托班孩子的年龄特点，孩子反而无从回答。第二次调整后，老师对于问题进行了分解，对于每一个小问题都有细致的描述，最后再提出一个开放式的问题，孩子的思维有了一个循序渐进的过程，这样对于最后一个开放性问题有了一个比较好的回答。

2、提问要准确到位

活动实录：

教师出示PPT，让幼儿观察谁是动物幼儿园的老师

老师：你们看看，谁是老师呀？

幼儿：大象

老师：你怎么知道？

幼儿：因为它很高

老师：还有吗？

幼儿：大象

老师：哪里看出来？

幼儿：大大的衣服/肚子下面有鞋子

老师：穿鞋子的就是老师么？你也穿鞋子，你是老师吗？

幼儿：是

老师：大象的旁边有个什么？

幼儿：小朋友/黑板

老师：原来大象站在黑板前，正在教小朋友，所以他是老师。

分析：

这是老师在活动中与小班孩子进行互动的一个场景，老师的提问的主要目的是让孩子观察到“老师”的特点。但是从与孩子的互动中，可以发现孩子的观察的重点发生了偏差。于是老师不得不进行了一些追问和补充提问。这个提问之所以没有受到预期的效果，是因为老师在一开始的提问上没有到位，造成了被孩子的回答牵着走。

建议：

老师：谁是老师？

孩子：大象

老师：大象正在干什么？

孩子：正在给小动物上课

老师：原来大象站在黑板前，正在教小朋友，所以他是老师

通过对大象动作的提问，来揭示“老师“的职业特点，这样的提问就比先前的被动追问，要显得好得多，孩子思路理顺了，与老师的互动也就有效的多。

二、孩子说得清楚，大家听的明白

在活动中，不仅仅是老师要说清楚，让孩子们能懂老师在问什么，更重要的是指导孩子说的清楚，让在学习的同伴们都明白这个孩子在说什么，这样生生互动便容易推动起来。教师要善于捕捉孩子的问题，借以推动孩子的发展。通过教研，我非常有幸的看到一些孩子与老师的精彩互动。

1、说之前要提出要求，让孩子有目的的说。

老师：前几天小朋友收集了很多四季的成语，现在我就请小朋友来说一说，你找到的成语是什么？它表示什么意思，请介绍的小朋友声音响亮，下面小朋友听得的认真仔细。

老师的提问发生在一组互动之前，它对于孩子提出了两个问题，两个要求，让孩子在回答问题前都心里有数，要说什么怎么说，如果没有被请到，该做些什么。果然在活动中，说的孩子说的清楚，听的孩子也挺得仔细，并对于老师的穿插提问也自如应答。

2、捕捉问题所在，推动孩子的思维

在活动《四季成语》中，老师和孩子有这样一组互动：

教师请幼儿将四季成语按照春夏秋冬四季来归类

而后有孩子对桃红柳绿的归属提出疑问

老师：桃红柳绿什么意思？

孩子：桃子红了，柳树绿了

老师：你们同意他的说法吗？

众：同意！

老师：我们来找一找桃红柳绿的正确解释好吗？在这里

老师：桃红柳绿，是指桃花嫣红，柳枝碧绿，形容花木色彩绚烂，绚丽夺目的春景。谁知道，这和刚才的小朋友的解释，有什么地方不同？

孩子：有一句话不一样？

老师：哪里不一样？

孩子：刚才的小朋友说是桃子，而桃红是指桃花。

老师：原来这里的“桃”是指-----

孩子：桃花

老师：是形容春天的成语，还是形同秋天的秋天的成语？

孩子：秋天

老师：对了，原来桃红柳绿是指桃花红了，柳树绿了，指的是春天美丽的景象。

6、研究方法设计：

老师在活动中细心的捕捉到了幼儿认知上的问题，通过引导孩子进行对比，从而让孩子发现了问题的所在。而“桃子”和“桃花”的区别解释成为对这个“桃红柳绿”到底归属于四季中的春天和秋天哪一个季节的关键所在。老师聪明的通过寻找成语的出处，推动幼儿对于“桃”字的真正涵义进行探索，启迪孩子的思维发展。

三、师生围绕一个主题说，不跑题

我们发现，孩子的年龄越是小，在活动中对于老师提问的主题越不能把握，这是需要我们老师在活动中做好“船长”的职责，对于偏离主题的内容要巧妙处理，及时修正孩子的回答要点，不能让师幼互动在偏离主题的情况下进行，那样的互动是无效的。对于如何让孩子围绕主题说，可以从以下两个方面考虑。

不进行不必要的追问

例如：

老师请幼儿画自己好朋友的画像，并介绍喜欢好朋友的原因。

师：你为什么喜欢你的好朋友啊？

幼：因为她很聪明

师：为什么你觉得他很聪明

幼；因为他玩得时候很聪明

师：会玩就很聪明吗？

有的孩子同意

有的孩子不同意

。。。。。。。

老师本环节的提问是激发孩子对自己朋友的喜爱之情，可是孩子在说明喜爱的原因时，老师发觉应该让孩子明白不能贪玩的道理，所以进行了一个追问“会玩就很聪明吗？”使得整个环节的互动由这个问题而展开，整个主题随之偏离。其实这时老师应该不必就这样的回答进行追问，可以在孩子回答“因为他很聪明”时就给孩子一个小结式的回应“原来他很聪明，所以你喜欢他”。而后可以对其他孩子继续激发对朋友的喜爱之情，这样主题就被把握住了，孩子的思维会围绕着主题问题而积极展开。

用小结式的语句，结束当前错误的话题。

往往我们年轻教师在上活动课的时候，会遇到这样的问题，孩子的回答有明显的错误，如果进行讨论却偏离的主题，如果不进行回应，放任错误的答案又不对，那该怎么办呢？这里有个小例子供大家借鉴：

老师：你喜欢冬天吗？为什么？

孩子：我喜欢冬天，因为冬天有许多小蚯蚓爬来爬去

老师：呵呵，冬天蚯蚓都去睡觉了。

对其他孩子继续发问：还有谁来说一说对冬天的感受？

在这个例子中，老师用小结的方式对于孩子的答案作了一个回应，既让孩子知道自己的答案是错误的，又及时的把握住了活动的主方向，让孩子们始终围绕着“喜欢冬天的理由”来思考。

其他注意事项

避免重复语言使用。在活动中，我发现老师们往往在上课的时候会有一些重复的语言发生，尤其是对同一个提问，要多人回答得时候，往往会用“还有谁来说说”“接下来谁来说”，这样的重复语言在一个活动中有时候会多达10多次。这其实是老师的提问技巧和提问的方式不多的一种表现。在观摩老教师的活动时，我们不禁发现他们会用各种方法来鼓励倾听的孩子参与到老师的互动，我小结了如下几个方法：

“你们认为他/她说的对吗？”

“你们同意吗？”

“谁还有不同意见？”

“还有谁说得比他还完整”

“谁还要补充？”

这样的提问不仅是向其他的孩子再一次发出提问，而且其中涵盖了鼓励和期望的意味，课堂气氛也容易被调动起来。

语气要有变化。

一堂好的教育活动是有生命的，老师的语言语气就是它的血液。有的老师一堂活动下来，让人的感觉是说不出来有什么不好，但也说不出什么好的地方，孩子们自始自终没有一种积极思维的感觉。其实在活动中要激发孩子的活动积极性，老师的语气是要有变化的。讲故事就要讲得让人身临其境，说儿歌就要说的让人跃跃欲试，提问题要让人有丝丝入扣的感觉。有时候需要老师慢条斯理的分析，有时候要老师急急得发问，能这样做，我们说至少这堂活动是有活力的，吸

引人的。

小结：

一个教师的语言技能是老师需要长期磨练的基本功，这项基本功的训练得益于我们对于活动前多思考，课前对于每个提问反复的推敲，多设想孩子的回答思路；得益于在活动中多动脑，敏感孩子的思维瓶颈，积极推动思考，并根据现场的情况及时地调整说话的方式；得益于活动后多反思，在活动中及时的归整活动发生的情况，再回过头来做功课----怎样说才最有效。我相信只有通过不懈的钻研，我们会灵活的运用语言实现师生的有效互动。

三、

幼儿园教师教学工作压力和心理健康调查问卷

尊敬的老师们：

您好！为了了解幼儿教师的工作压力和心理健康现我们设计了以下问题，请老师们配合完成。本调差不记姓名，不进行个别分析，请您不要有任何顾虑，认真看清题目和要求，根据自己的真是情况填写。对于您的配合，我们表示十分的感谢！

基本情况：

1、您现在的幼儿园是

A、公立幼儿园

B、私立幼儿园

2、您的年龄

A、20岁-25岁

B、25岁-30岁

C、30岁以上

3、您的教龄

A、5年以下

B、5-10年

C、10年以上

4、您的最高学历

A、专科及以下

B、本科

C、研究生及以上

5、您是否是学前教育专业？

A、是

B、否

工作压力情况：

6、据您所知，社会上是如何看待幼儿教师行业的？

A、保姆

B、老师

7、做展示课、公开课等时，您会觉得

A、没有压力

B、有些压力

C、很大压力

8、家长对您的工作有没有不支持的时候？

A、没有

B、偶尔有

C、经常有

9、您认为您的工作量

A、清闲

B、正常值

C、偏大

10、下面哪一项，对您来说是最大的压力来源

A、幼儿及家长

B、幼儿园内部

C、自身

D、社会

11、对于社会上对教师这一行业的负面新闻，使您觉得

A、没有压力

B、轻微压力

C、很大压力

12、您觉得幼儿教师的收入与社会上其他同等职业相比

A、较低

B、差不多

C、较高

13、您觉得作为幼儿教师的发展前景会如何

A、不乐观

B、一般、

C、一片光明

14、在工作中，对于您的付出和回报，是否成正比？

A、是

B、否

15、从事幼教工作，使得自己对家人、子女耐心不足，关心不够，使您觉得

A、没有压力

C、很大压力

16、您觉得自己在生活中发怒、生气，情绪失控的频率是多少？

A、没有

B、少量

C、偏多

17、您对于教师这个职业的满意度

A、不太满意

B、比较满意

C、很满意

设计问卷构思：

该问卷首先从教师个人情况出发，了解教师的个人情况，而后从教师的具体工作情况了解教师的工作压力以及这些压力给教师造成了一个什么样的影响，教师对自己这份工作的态度是什么样的，从而了解这份工作对教师的心理有什么影响，从而折射教师的心理健康状态。