《教育知识与能力》精讲班讲义-第3章第二节

教育知识与能力

第三章教学

第二节教学过程

主讲：韩南南

教育知识与能力

一、概念

根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展学生智力和体力，形成科学世界观及培养道德品质、发展个性的过程。

教育知识与能力

二、教学过程的本质

（一）教学过程本质的不同观点：

1、特殊认识说

这种观点是苏联学者凯洛夫提出来的，主要观点是教学过程就是学生的特殊认识过程，是学生认识客观世界的过程，是学生在教师的指导下接受前人积累的知识和经验的过程。

2、认识发展说

认为教学过程不仅是在教师引导下学生自觉的认识世界的一种特殊认识过程，而且也是在此基础上促进学生身心全面发展的过程。

教育知识与能力

3、实践说

这种观点认为，教学过程是教师以教育目标为指针，以教科书为学生认识对象和手段，启发、引导、支持和促进学生主动掌握文化知识、认识客观世界，全面发展身心的一项社会实践活动。

4、交往说

这种观点认为教学是一种特殊的交往活动，是一种有目的、有组织和有计划的师生交往的活动，教学活动中若没有师生共享的教学经验及成果，没有交往，就称不上教学活动。

教育知识与能力

（二）我国教学本质观：特殊认识说

1、教学过程主要是一种认识过程

2、教学过程是一种特殊的认识过程

特殊性的表现：

（1）认识的间接性

（2）认识的交往性

（3）认识的教育性

（4）认识的领导性

3、教学过程是一个促进身心发展的过程

教育知识与能力

教学过程是一种特殊的认识过程，它区别与一般的认识过程的显著特点是（）

A直接性、引导性、简捷性

B直接性、积极性、简捷性

C间接性、被动性、简捷性

D间接性、引导性、简捷性

解析：D

考查教学过程的特殊表现

教育知识与能力

三、教学过程的基本规律

1、间接经验与直接经验相统一的规律

间接经验：他人的认识成果，主要指书本知识

直接经验：学生亲身获得的感性认识

（1）学生以学习间接经验为主

（2）学生学习间接经验要以直接经验为基础

（3）防止两种倾向：

一是只重视书本知识的传授，教学中习惯于教师讲，学生听，忽视引导学生通过亲身参与、独立探索积累经验。

二是只强调学生通过自己探索去发现，积累知识，忽视书本知识的学习和教师的系统讲授。教育知识与能力

2、掌握知识与发展智力相统一的规律

（1）掌握知识是发展智力的基础

（2）智力发展是掌握知识的重要条件

（3）防止两种倾向：

一是只重视训练学生的思维能力，忽视知识的传授，被称为“形式教育论”，主要代表人物洛克、裴斯泰洛奇。

二是只重视传授给学生对生活有用的知识，而忽视对学生能力的培养和训练，被称为“实质教育论”，主要代表人物赫尔巴特、斯宾塞。

教育知识与能力

3、教师主导作用与学生主体作用相统一的规律

（1）教学过程中教师起主导作用

（2）教学过程中学生是学习的主体

（3）建立合作、友爱、民主、平等的师生交往关系

教育知识与能力

4、掌握知识与培养思想品德相统一的规律

（1）知识是思想品德形成的基础

（2）学生思想品德的提高又为积极的学习知识奠定基础

（3）防止两种倾向：

一是脱离传授知识进行思想品德教育；二是只强调单纯传授知识，忽视思想品德教育。

教育知识与能力

1、学校教育中，学生对客观世界的认识主要借助于（）

A生产经验B生活经验

C直接经验D间接经验

解析：D

2、教学过程中，强调知识传授而忽视能力培养的理论是（）

A形式教育论B实质教育论

C传统教育论D现代教育论

解析：B

考查实质教育论和形式教育论的区别。

教育知识与能力

四、教学过程的基本阶段

1、激发动机：导入

2、领会知识：教学过程的中心环节，包括使学生感知和理解教材。

3、巩固知识：复习

4、运用知识：口头作业、实验

5、检查知识：测验

教育知识与能力

1、教学过程的中心环节是（）

A感知与评价

B理解教材

C巩固知识

D运用知识

解析：B。考查教学过程的基本阶段。

2、提出“明了、联想、系统、方法”四段教学法的是（）

A赫尔巴特 B夸美纽斯

C洛克 D杜威

解析：A。考查赫尔巴特教学过程四阶段论。

教育知识与能力

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