作文教学专题讲座

作文˙多大点事儿

一、什么是作文

作文是我们通常说得写文章，作文就是写文章，也就是用文字的形式把自己所看到的、听到的、想到的记录下来。也可以说用文字来画画。

一篇文章是由字、词、句、标点、段、篇组成的。文章中字、词、句、标点、段、篇任何一个部分出现毛病，都不是好文章。写好文章就是要正确地运用每一个字、词、句、标点，并分好段，组成篇才是一篇好文章。

小学生作文的基本文体通常分成六大类：写人、写事、写景、状物、想象、应用文。各类文体写作基本要求：

1、写人：要写“真实”，讲“真话”，育“真人”。可以自由选材与立意，要写出人物的个性与特点，写得人物要神气活现。

2、写事：写事要交代清楚时间、地点、人物、事件经过与结果。写清楚社会环境与自然环境，按事情发生过程写清楚。

3、写景：写景文章要写清对象的主要特征、形状、颜色、声音、动态、静态等特征。写景一定要表达感情，要注意描写对象顺序、层次、重点、景物间关系。

4、状物：状物分为动物、植物、静物三类。状物文章要注意观察，观察要细致，状物文章必须按一定顺序、层次写清楚。

5、……

二、关于作文教学

一、怎样上好作文课

按照数学课那样上课

数学课型常常是这样的：1讲解例子。2课堂练习。3作业巩固。4知识复习。这几个环节就是完成一个教学目标。

作文课也可以（应该）这样上，给每节课定一个教（学）目标：如怎样写通顺？怎样写具体等，甚至还可以细化一点，如怎样描写人物外貌，怎样描写人物心情，怎样描写人物动作等等。也就是一节课设置一个能力训练点，力争一课一得，得得相连，最终形成能力体系。

为什么一节课只设置一个能力训练的点呢?

因为学生学习语言，是通过学习分析他人的言语作品也就是课文，发现语言表达的规律，继而运用这些语言规律，使用积累的语言，学会口语表达和书面表达。也就是学习语言规则，使用语言规则。这是一个语文学习的全过程。教师指导学生语文学习，要有过程意识。凡是教得好的，一节课只教一个规则，一课一得，得得相互联系，最终形成一个能力体系。如果什么都想教，最终什么都教不好。

当然，阅读课也可以这样上。

二、学生作文存在的主要问题：

1、提笔忘记，下笔无言。

2、词不达意，跑冒偏题。

3、死板僵硬，毫无活力。

4、形散意乱，牵强立意。

三、解决问题的主要方法：

1、对称结构法。

2、六根六尘法。

四、习作教学四点经验

1、教师对作文畏惧或喜爱，直接影响学生作文的积极性；

2、应多方面激发学生写作兴趣，培养其作文的积极性；

3、作文课要关注学情、注重实效，探索写作的规律性；

4、注意作文训练量与强度的合理性，以免挫伤学生积极性。

五、作文批改方法：组内评改、小组商议、定评语等级并署名、写评改总结、推选范文、各组代表总结发言及作者本人朗读范文、讨论、老师总结发言。

六、破解作文教学“三难”的五大利器。

1、关于群文阅读。除了从社会生活中获得丰富的写作素材外，还可以从大量阅读中获得写作素材和写作灵感。为此，大量阅读、群文阅读能较好地解决学生生活面狭窄、素材困乏的窘境；

2、关于读写结合。读写结合能循序渐进地培训学生的习作习惯、有效提升学生的写作能力，解除学生对写作的畏难情绪；对课文、课外读物进行续写、补写、仿写、扩写、缩写等不失为激发学生的写作兴趣和发挥学生创作性的好方法；

3、关于教给学生方法。（1）让学生用眼、耳、鼻、舍、身体验生活、观察世界、快乐作文；（2）让学生动用丰富的联想和想象激情写作；（3）让学生充分运用比喻、拟人、排比、设问、夸张等一系列修辞手法精美写作；（4）告诉学生逐步学会运用借景抒情、托物言志、首尾呼应、抑扬交错等一系列写作手法精致写作。教给学生这样的方法，可有效破解学生下笔无言、为作文头痛的问题；

4、如何上好作文指导课。作文指导课，以遵循“数个美文片段（包括班上学生优秀习作）引路，学生探寻写作规律，当堂作文，教师点评”四个环节为宜，体现以读促写、读写结合的教学思想，否则，学生很难掌握空洞模糊的写作技巧，导致作文指导课的失败；

5、关于系统评改。建立作文评分规则。包括标点符号的正确运用，错别字的多少，句子、段落是否通顺、生动、有文采，运用了哪些修辞手法，是否偏题等等；作文评改：（1）学生根据作文评分规则评分。分为小组互评互改，班委（或各小组长、班委成员）分组评改；（2）老师评改；（3）全班典型评改（老师和全班学生一起参与），课上评最优、最差作文各一篇，略评中等作文一篇；3、好作文各种层次、级别的展示，让优生体验成功；进步作文展示，让后进生体验成功。

七、教学习作时，应当让学生明白以下几个问题（也就是习作的方法问题）：

1、为什么写这个题目？（立意）

思考：其目的性、意义性。要求立意要高。

2、怎样去写（完成）这个作文。（安排结构）

段落层次，对称结构最理想

3、如何写好这个作文

细致观察：“花草是活书，树木是活书，飞禽走兽、山川湖海整个大自然都是活书，值得认真读。”

只有认真观察无穷的世界，认识奇妙精彩的自然，才能体味丰富多彩的生活：建构起高尚的品质，享受生命的快乐。

例如：高大的梧桐树

学校操场边有棵高大的梧桐树。

春天，发出了嫩绿枝芽……

夏天，枝繁叶茂，为同学们遮挡烈日。

秋天，枯叶飘零。

冬天，寒风呼啸，冰雪吹打其身，独自承担。

梧桐树你是孩子们的好伙伴，时刻陪伴我们。

梧桐树为了装点校园，你总是把美留给人间；总是把欢乐献给孩子们。

为了你的使命，你总是忍受着痛苦，默默地坚守着自己的岗位。

三、关于阅读与写作

一、立足课文，读写共生

1、什么是立足课文读写共生？

立足课文，读写共生，指以阅读课文（包括非连续性文本），从文章的内容出发，使阅读、写作、思维三者融为一体，以读促写，以写促读，达到读和写相互激活、相互促进、相互发展，和谐共生的目标。而读写结合，只是读写共生的初级阶段。

2、怎样立足课文读写共生？选好共生原点，立足课文，读写共生的基础。共生原点的设置:也就是一节课设置一个能力训练的共生原点，一课一得，得得相连，形成能力体系。

3、为什么一节课只设置一个能力训练的共生原点?

学生在学校学习语言的主要方式，是通过学习分析他人的言语作品也就是课文，发现教材中语言表达的规律，继而运用这些语言规律，使用积累的语言，学会口语表达和书面表达。也就是学习语言规则，使用语言规则。这是一个语文学习的全过程。教师指导学生语文学习，要有过程意识。凡是教得好的，一节课只教一个规则，一课一得，得得相互联系，最终形成一个能力体系。什么都想教，最终什么都教不好。

教材编写按照“课标”的学段目标要求来细化那些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元、每一课。都努力做到“一课一得”。

5、选好共生原点，读写共生的基础

共生原点是课文理解与课文表达形式、课文主题思想的结合点，也就是理解和表达的结合点。

二、生动感人的故事性写作

一篇作文要有思想性，首先要有故事性。从苹果到苹果的故事，这是本质的提升。写苹果写出苹果的故事，是思想性深入的一个方法。单纯地写苹果，虽然生动，而苹果的故事，却更加感人。没有故事，感人就不存在。

写苹果，不是单纯地写苹果的样子，还要写出苹果的故事，这样的苹果才有内容。作文的立意从哪里来？作文的思想性从哪里来？从故事中来。从某种意义上讲，立意是一个空的东西，思想性也是一个空的东西，唯有故事性才是一个真实的东西。

我们学过朱自清的《背影》，没有单纯地从父亲的样貌来写。如果这样写，没有多少样貌可以描写，但是因为有了故事性——从祖母去世到父亲犹豫是不是要送“我”，再到与车夫砍价，再到到了火车站为“我”买水果，这样一系列的故事来写父亲。

因为有了这样的故事性，所以才有了思想性、情感性，以及立意。所以我们就孩子们写作文而言，不要抽象地要求思想性、情感性与立意，要从故事性中去挖掘。有了故事性，就有了思想性，也就有了立意。

四、关于作文辅导

许多老师在辅导学生作文时，都忽视了这样一个问题：我们为什么要写作文？而直接进入了怎样写作文？这样就自然而然的增加了写作的难度。所以，教师要给学生讲明白写作的目的是要表达什么？赞美什么？批判什么？……然后再告诉他怎样写的方法。

习作总的归纳起来可能也就是“四大点”。

一、审清题意，自主命题。即要看懂题目的意思和要求。

第一，必须弄清题目要写的对象。

第二，必须弄清题目要写的范围。这其中包括：时间范围，地点范围，内容范围，数量范围。

第三，必须弄清题目要写的重点。重点是指题目中表示思想意义或思想感情的关键词。

二、定好中心。

第一、中心要有意义的健康的。

第二、中心要集中。

第三、中心要新颖。

三、认真选材。

第一、要围绕中心选择材料，与中心有关的就选取，与中心无关的就不采用。（准）

第二、要选择真实的熟悉的有意义的材料，使别人读了能受教育或有收获。（真）

第三、要力求新颖，吸引人，避免一个模式。但也不能为“奇巧“凭空编造。（新）

四、提纲撰写。

这一环节主要是对所选材料精心组织、合理安排先写什么，后写什么？哪些详写，哪些略写？怎样开头、结尾和过渡、照应？这些都要认真构思，进行整体设计，这也就是布局谋篇。

然而，我们都知道，如果仅以此“四大点”进行作文复习指导，是绝不会有可喜的收获的。甚至可能会在无形中挫伤了学生作文的兴趣，以至造成“事倍功半”、“劳而无获”的可怜后果。那么，怎样才能在有限的时间里进行卓有成效的作文复习呢？对此，我谈几点粗浅意见，敬请指正！

一、整体把握，增强计划性。

教师在指导学生进行作文复习时，以下问题首先必须心中有数：《课程标准》是怎样要求的，教材是怎样安排的，学生的水平怎样，哪些地方还有待解决，复习时间如何分配等等。教师要在复习之前，立足作文复习的总体要求，制订一个较好的计划。

1、整体把握。把握课程标准。课程标准在情感态度方面提出了明确的写作目的：“懂得习作是为了自我表达和与人交流。”它也指出：第三学段注重培养创新精神，鼓励自由表达，强调习作的个性化，尊重并重视学生的主观感受。比如“有意识地丰富自己地见闻，珍视个人地独特感受，积累习作素材”。“独特感受”即鼓励学生想人所未想，言人所未言——培养学生地创新意识。在过程和方法方面，课程标准进一步提出了重视修改地要求；在知识和能力方面，课程标准提出“能写简单的记实作文和想象作文”；在作文条理性方面提出了“能根据习作内容和表达的需要，分段表述”的要求。

要强调的是，一定要落实“感情真实”的要求，要力戒目前习作中普遍存在的“假情”、“矫情”。“真情”表现的不仅是文品，更是人品；要提倡学生自主拟题，少写或不写命题作文。

作文训练主要分为两大类：一是记叙文，包括写人、叙事、科学小实验；。

2、突出重点。整体把握，但切忌平均用力。首先，作文复习要突出重点。如命题作文中的“审题、选材、构思”训练；材料作文中的“围绕中心，重点发散”训练；看图作文中的“观察”训练；应用文中的“格式”训练等。抓住这些重点复习就能收到事半功倍的效果。其次，对薄弱环节下功夫，比如记叙文中的叙事、状物，重在求“序”，即按一定顺序将事情的来龙去脉，物体的形状、作用叙述清楚；写人、写景，重在求“异”，即抓住特点，写出该人物、景物与其

他人物、景物的不同之处。

3、有计划性。一是作文复习的时间安排要有计划性。作文复习的时间是有限的，必须根据复习总体目标及学生作文能力的状况合理安排。如记叙文与应用文的复习时间安排，前者要多一些，后者可少一些；再如作文复习的单项训练与综合训练要具有恰当的时间比例。二是作文复习的内容安排要有计划性。可先安排单项复习，然后再相对集中地进行综合能力的复习训练。三是每节课的作文复习要有计划性。每节课复习什么？要达到什么目的？怎样复习？

二、一题多变，训练多用文。

一题多变，最简单的理解就是从一个基本作文题，变出多个相类似的题目。下面我们就一起来试试。

如《好--------》习作训练题，要求用先概述后举例的方法写一个人，写出人物优秀品质。试问，你还能找出多少相类似的题目？细细回忆一下，你会发现在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是类似的。比如《我熟悉的人》、《我敬佩的人》、《我的好-------》等。

写事的可以吗？第十册第一单元的习作训练题是《暑假中的一件事》，要求写清楚事情的起因、经过和结果。注意语句通顺。在五、六年级的习作训练中有好几个题目都是与其类似的，如《这件事-------》、《一件难忘的事》、《童年趣事》等。一起来看看往年毕业考的作文题。91年《一个------的晚上》，92年《我学会了------》，93年以《在老师家里》为题续写，94年给亲友写一封信，告诉对方一件事，95年《-------进步了》，97年《想起这件事，我真-------》，98年写一篇体现情谊的作文，99年《我给全家带来欢乐》，00年《我长大了》……其中奥妙留待大家细细体会。当然新课标强调的是语文素养，实行的是更多元、更生活。

五、关于写作方法

一、写作技巧揭秘

1、写外貌不用“有”

作文如何写外貌？孩子的作文里总会看到类似这样的名子：“XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一双乌黑的葡萄般的大眼睛，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。”

如果你试着让他们去掉文中的“有”，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多。写上段文字的同学经蒋老师指导后修改如下：“XX可漂亮啦。一头卷卷的黄头发自然地披在肩上。她的眼睛太吸引人了，乌黑乌黑葡萄一般。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。”是不是读起来舒服多了？

2、写说不出现“说”

让孩子比较以下三句话。

张三说：“……”；

张三无可奈何地说：“……”；

张三摊了摊手，一副无可奈何的样子：“……”

显然，让人物说话有多种方式，写语言可以不用出现“说”而是在语言前面加上动作和神态，通过一定的训练掌握这样的技巧让孩子的写作水平切实得到提升，让他们学会细节描写，不会仅干巴巴的地写“某某说”。

3、写想不出现“想”

遇到描写心理活动时，这样的句子已经被孩子们写滥：“我脑子里跳出两个小人，一个小人……另一个小人……”不用这个句子又该怎么写？最常用的就是“我心想”。如某学生写：“数学老师出了一道难题要带回家写的。我心想：天哪！这该怎么办呢？”

按照“写想不用想”的技巧，去掉：“我心想”三个字如何？“数学老师出了一道难题要带回家写的。“天哪！这该怎么办呢？”是不是更简洁精练？别忘了提醒孩子要给心理描写加上适当感叹词。

4、就是不用成语

作文为什么写不长？都是成语惹的祸！不是说多用成语才显得有文采吗？其实不然，在“就是不用成语”写作技巧中指出：当作文中只会按照套路使用成语时，文章细节就没了，还不如让孩子老老实实把自己看到的感受都写出来。什么天高云淡、风和日丽、桃红柳绿、炯炯有神、心旷神怡……这些被用滥的成语还是少出现为妙。

如，写春天别用“风和日丽”，而是这样写：“风儿拂过林梢，原本平静的湖面漾起了圈圈涟漪，湖边的柳树轻摇着身姿，我也忍不住张开双臂，任风抚过我的每一寸肌肤，暖暖的，痒痒的。”想办法用具体的句子替换掉别人用滥的成语，解决孩子作文写不长写不细的难题。

5、遇到“很”和“非常”想一想

对于文章写不长的孩子，可以训练的另一个技巧是：遇到“很”和“非常”想一想。看过无数学生习作，蒋老师发现出现频率最高的字眼包括“很，非常”，请家长提醒孩子，遇到要写这几个字时不要轻易下笔，停下来想一想，是不是非要出现这个字眼？

比如写热，别出现“很热”两个字，学会用其他的描写来体现热：骄阳似火，没有一丝风，树叶低垂毫无生气……文章自然就能写长。

6、环境里面有“真”“情”

五六年级孩子都要学习环境描写。如有的孩子会写：“早上天气还挺好的，放学回家时，却哗哗下起雨来。雨珠在下，泪珠在滴，老天也好像在为我哭泣。”能用环境衬托自己的心情，首先要表扬。但是很多孩子只要一写环境，肯定就是小花微笑，小草点头、小鸟歌唱、小雨哭泣，成了套路，难道世界上只有小草、小鸟、小花吗？为什么不能写身边更真实的东西呢？云、雾、桌子，哪怕是电线杆都可以写，这个技巧是提醒孩子不仅要让人活在环境里，还要让人活在真实的

环境里。

7、要动连着动

文章要一波三折才好看，但现在的孩子生活都很平淡，你不能强求他们写出一波三折的内容，那就让他们学会一波三折地使用动词，就这是要动连着动——学会连续使用动词，某学生写一场乒乓球球赛：“他发了一个旋转球，让人看得眼花缭乱。”（一句话把文章就给写完了），学会动词技巧后将修改成：“只见他高高地将球抛起，眼睛死死盯着，球接触球板的一瞬间，他手腕轻轻一抖，脚一跺，球高速旋转着，向这边飞来，让人看得眼花缭乱。”一个动词转瞬变成六七个，文字即刻灵动丰富起来。

具体讲，把一连串动作，进行分解描写，外加神态和心理描写，就能具体生动传神。

8、一秒钟的事写三百字

针对作文写不长的一种技巧训练：用三百字来描写1秒钟内发生的事。如关于破校运会跳高纪录瞬间的描写原本只有几十字：只见某某纵身一跳，一下子飞过横杆，新的校运会纪录诞生了！

怎么变成三百字？可以有条理地加上动作解剖：如何助跑、起跳、翻越、落地；加上联想：往届校运会有人挑战失败，平时如何一次次练习等等；还可以加上细节来充实，起跳前如何与同学们进行眼神交流，成功后同学如何向他祝贺……家长可以找一些1秒钟的素材让孩子进行写作练习，学会了这个技巧还怕考试写不出四五百字吗？

9、一段话里至少出现6个标点

很多孩子不会用标点，习作中常只有逗号句号逗号句号，甚至逗号都没有，把老师读到断气为止。针对这个现象，可以让孩子进行“一段话至少出现6种标点”的技巧训练。比如，。？！……：“”这些标点，你的作文中都有吗？没有的话请尝试用起来。经过几次训练后，你会发现孩子的惊人变化：意味深长的句子会写了、人物语言会加进去了，心理活动结合进去了，还会用反问句了，这些句子加进去后，文章当然生动起来。一位作家就曾用这种方法对自己作文写不好的孩子进行训练，收效明显，进步很快。

10、字数三四五

这个技巧说白了就是学习写短句。学了一段时间写作的孩子容易在作文中写长句，而长句写不好就变成病句。事实上很多作家也是以写短句见长的，像沈从文、汪曾祺。家长要提醒孩子注意控制每句话的字数，建议把十几个字几十个字的长句改成只有三四五个字的短句，孩子们会发现这样的作文有语感会舒服很多。

如某学生的原文：“高高的绿绿的草散发着诱人的清香。一根一根都看得那么清楚，很挺拔的样子。”经指导后改成：“草绿了，高了，散发着清香。一根一根，看得清清楚楚，很挺拔的样子。”是不是很有节奏感？

二、对称的技巧

怎么理解对称？有人说：对称词、对称句好理解，但对称段、对称块就不太好理解。

对称既体现了韵律美，朗朗上口，特别适合孩子理解；同时，对称也体现了中国汉字的厚重、丰实，这也是我们采用对称这个说法的原因。

我们从一个历史演变来讲对称，对称历史太悠久，是文章表达的主流、主干。大家在学习的时候，一定要体会到“对称”对于孩子的适用性、对于写作的重要性！我们讲对称有几个方面：一是对称词、二是对称句、三是对称块、四是对称段，这是为了让我们发现对称在词、句、块、段中的共性。现在来用对称进行一个小的实战，来说明文章表达的对称性。

“花红”与“树绿”是一个对称词，大部分人都能理解。我们先从基础的来看：“花”与“树”是对称字；“红”与“绿”是对称字。换句话来讲，对称词是一个最小的对称，对称句是一个大点的对称，对称块是一个更大点的对称，对称段是最大的“对称字”。本质上来讲还是一个“字”，或者说是一个对称的图，或是一个对称的表达。最后从思维上来讲，它是一个对称的思维。

如果理解了对称，我们试图从一篇小作文来看，怎么用对称来表达。我们就从小到大的，再来演示一下：

花——红花——我喜欢红花；

树——绿树——我喜欢绿树。

我们现在把它们合在一起，从简到多的来表达：

春天来了，花红了，树绿了。

这句话用对称的形式来表达。用扩词、扩句的方式来把“砖”做得稍大一些：春天来了，公园里的花红了，一簇簇地开着，马路上的树也绿了，一丛丛地发着。

再扩大一些：春天来了，公园里的花红了，一簇簇地开着，红得像火。马路上的树绿了，一丛丛地发着，嫩嫩的，像染了一层新漆。

再扩大一些：春天来了，公园里的花红了，一簇簇地开着，红得像火。有的像是一点火星，有的像是一串火苗，有的像是一团烈火。马路上的树绿了，一丛丛地发着，嫩嫩的，像染了一层新漆。有的是一点点洒上去的绿。柳条的绿像是一道美丽的绿弧线。而梧桐树的绿，像是泼上去一样，很浓。

来个结尾：春天真的好美啊！

来看全文：春天来了——这是头，中间是身子，结尾：春天真的好美啊！——这是脚。

春天来了。公园里的花红了，一簇簇地开着，红得像火。有的像是一点火星，有的像是一串火苗，有的像是一团烈火。马路上的树绿了，一丛丛地发着，嫩嫩的，像染了一层新漆。有的是一点点洒上去的绿。柳条的绿像是一道美丽的绿弧线。而梧桐树的绿，像是泼上去一样，很浓。春天真的好美啊！

我们从对称字、对称词，扩到了对称句，再扩到了对称段，写了“花红”与“树绿”两个对称段，这是从两个方面来写的春天。

所以，我们讲：对称是文章的表达主要形式；对称是从不同的方面、不同的角度来写同一个事物；对称是思维；对称是结构；对称可以让作文写得立体；对称可以让没有可写的作文，变得有的可写，写得收不住手。

三、作文的摆关系讲意境技法

摆关系讲意境的技法，是通过文字游戏的方式来讲这个技法的。比如说：春天来了，天是蓝色的，树是绿色的。

这两句话，一个是讲天一个是讲树，一个写的是蓝色，一个写的是绿色。把这两句简单的这样放，画面与意境都不美。

如果这样写：

春天来了，天是蓝色的，树是绿色的。绿树在蓝天的映衬下，更显出了那一份绿色的生机。而蓝天，因为有了绿树，又显得空旷、高远。

这样即把字数凑出来了，又把意境画出来了。

我们再举一些例子，比如，我们现在来描写一下妈妈：

我的妈妈长的很白，她的下巴还有一颗美人痣。

一个是脸很白，一个是痣很黑。

我们现在来凑点字数摆一下关系：我的妈妈长的很白，她的下巴还有一颗美人痣；妈妈的脸因为那颗黑色的痣显得更白；而那颗痣，因为妈妈的白脸显得更黑，更动人。

刚才，我们讲的是静态的风景，现在，我们举例来说说动态的。比如：“天，打雷了，下雨了。”我们就这句来摆一个关系，原句中，一个是声法，一个是色法。

现在我们这样写：天，打雷了，下雨了；雨丝催着雷声，雷声促着雨点；好象一首交响乐。

这样，是不是有意境了，字数也就凑出来了？再举个例子，写动作的：我们在家里吃饭，妈妈吃菜，爸爸吃肉。

这样写，关系没建立起来我们要重摆一下关系：

我们在家里吃饭，妈妈吃菜，爸爸吃肉；妈妈不时喂爸爸一口菜，爸爸就用一口肉回报一下妈妈。本来两句各自独立，现在相映成趣，这样就生动了。

基本的用法是A与B 是无关的两事物，然后写出了A与B的关系，或，B 与A的关系，这叫摆关系。

我们最后再举一个例子，是一个孩子的作文，写的是《游抚仙湖》小作者经过摆关系讲意境的技法，就写成这样：在原文中，有阳光与湖的关系。我们通过重新摆这个关系：抚仙湖在阳光的投射下，仿佛是天宫的一面镜子，闪耀着明丽。这样即增加了字数又有了意境。

四、六根六尘技法

六根六尘之说，是为了方便，让孩子知道，可写的东西很多。把六根六尘搞明白了，谈写作文就好理解了。

六尘六根得自于佛经。

哪六根？即：眼、耳、鼻、舌、身、意。

哪六尘？即：色、声、香、味、触、法。

六根对应六尘。即眼根看到的即为色，不要把色理解成颜色，而是眼睛看到的物体的大小、形状、颜色等称为色。耳根听到的即为声。鼻子闻到的即为香，当然这也不只是香味，是一切气味。舌头尝到的即为味。身体感受到的即为触。意识想到的即为法。

当然，这不是佛经里的本意，用六根六尘之说，只是假借而已。用科学的名词来说，就是五觉一识，即：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉和意识。

现在我们要搞清一个道理，那就是，我们是在用这些来感知和认识世界的，好比一个桔子，它的形状、颜色、大小，我们是用眼来感识的；

它的气味我们是用鼻子来感觉的；它的气味我们是用鼻子来感觉的；它的味道口感，我们是用舌头来感受的；它落地的声音，是我们用耳朵来感受的；它的质地纹理、以及温度粘度，我们是用触觉来感受的；最后，它象什么？如同什么？仿佛什么？好比什么？是我们用意识来认识的。

现在很多孩子，写东西往往只会从色的角度入手，所以就犯了写不多，写不生动，写不灵活的毛病。

六尘六根之说，就是打开了一个法门，开拓了一个思路。一个东西，一个事物，一个情景，可以通过它的样子，气味，声音，味道，触觉和想象来写。这样写，无不生动。比如，描写雪花，我们说雪花是白色的，是六角形的，这些孩子大多都会，因为这是用色法描写。但我们可以不可以用“声”“香”“味”“触”“法”呢？

声法：雪花，一片一片飞落了下来，仿如一首妙曼的乐曲从天下传来。

还可以写成：雪花飘过，阵阵沙沙，不知是风声，还是雪声，抑或，是我内心的发出的声响？我的眼前没有雪，但我是在听雪。听雪的妙界，竞然如此！

香法：雪花，一片片落下来，我深作一口呼吸，贪婪的就象把整个雪的世界吞进胸肺一般，那是一种凉凉的，湿湿的，沁人心脾和肤肌的舒畅。

吸进去的是空灵，吐出来的的所有的烦恼，这雪，难道就是天上的气息？

味法：如果你有雅趣，捻一小团雪花，放入嘴里，用舌蕾感觉，用意念品尝，你会觉得，有一种比奶香更纯静，比起糖甜更清沏的味道，那是一种洗涤人灵魂，不知不觉你便与自然混为一体的味道。

触法：小心翼翼的黏起一叶雪花，雪花仿佛精灵，没有重量，你能感受到它，却永远也捕捉不到它，让它出现在你的眼前。当你的手轻轻的捧起它的时候，雪花，却幻化成了一滴水，透明，晶莹。

意法：雪花，漫天的雪花，一定是天上的神女普洒人间的鲜花吧？一定是宇宙之神突发慷慨，大把大把的把星星扔到凡尘吧？那银装素裹，真如天堂一般的圣

洁，如天堂一般神奇。因为只有仙神才可能用如此神功。

用一种颜色，却能把人世装缀的如此华美。这样写是不是生动了。

——这样我们就不愁没有想象，不愁下笔无文。

当然，我们所说色声香味触法，只是最基本的要素，最基本的思路。

要是再加灵活的运用，我们就可以色意通用，声意通用，香意通用，味意通用，触意通用。用通俗的话来说，就是：一个东西，一种感情，一个世物，它是什么？象什么？色意通用。听起来是什么，听起来象什么，声意通用。闻起来是什么，闻起来象什么，香意通用。

当然，如果妙用其心，那就变化无数了。这里不用强求，只是强调，多看多观多练多感觉，孩子的文章水平提高指日可待。

小朋友写作文的通病在于，把注意力关注在有多少字，怎样用好词好句。怎么去跟读者互动呢？写作文时你的读者就是老师，就是爸妈；如果作文写得更棒了，要上市级的刊物，读者就更多了。一定要想，我写的这个作文，爸爸、妈妈、老师、小朋友能不能看懂。

大家要有这个意识，一定要想到、用到六根六尘，一定要让文字有温度、有气味、有声音。要看到技法在里面，加了这个技法后，读者对文字的感觉会就不同？而不是单纯在文字上纠结。

【要点】要让文字有味道、有声音、有温度。言之有物、言之有味、言之有声、言之有意、言之有觉。

我们把描写动物、植物这类作文归于一类，叫状物类。

比如，一个小水杯，一个小书架，一个小书背，一个大苹果等等。这都可以称为状物类的作文。要想把状物类的作文写好，除了我们前面讲解的技法原则以外，还有一点特别需要提醒大家：要有情节性故事性。

我们在实战中：写苹果，不是简单的写苹果的外貌、味道形状。而是要写苹果的故事。同理，写桂花树，不只是要写树的颜色香味，形状。更高一级的，是要写出桂花树的故事、或情节。

开门见山，是解决作文散乱的第一步。

怎么样叫开门见山呢？开门见山，是作文的正法，正道。开门见山，直奔主题，就是开宗明义，就是开卷有益。你要表达一个观点，一个思想，那要直接了当，不能含含糊糊，吞吞吐吐。

表达清晰，是作文的第一要义。在表达清晰的基础上我们再来谈表达生动。生动性从哪来？六根六尘。

是言之有物，言之有香，言之有形，言之有色，言之有意。

因此，作文的生动性，从哪里来？从六根六尘中来。

有人问：让孩子的作文从哪里入手？孩子的兴趣更重要。兴趣是第一，孩子的信心是第一。从理上来讲，作文的结构是最重的，加辅之以作文八法。

五、把握主谓宾——头身脚——帽衣鞋写作技巧

我们知道一个句子的基本的句型，是由主谓宾构成的。换句话来讲，一个句子也是有头身脚的。主语，就是一个句子的头，谓语就是一个句子的身，宾语，就是一个句子的脚。

以此扩大，我们可以理解到，一个自然段也是应有头身脚组成的。

但是我们在段落里，我们不称为主谓宾，也不称之为，头身脚，我们称之为——帽衣鞋。

一个句子要把意义表达清楚需要有基本的组成，即主谓宾。

同样，一个段落要把意思表达清楚，也需要一些基本的要素，即帽衣鞋。

再扩而大之，一篇完整的文章，要把意思表达清楚，也需要一些基本的要素，即头身脚。

从某种意义上讲，句子的主谓宾，段落的帽衣鞋，全文的，头身脚，他们的实质是一样的。

句子需要主谓宾，是为了把句子表达清楚。

段落需要帽衣鞋，是为了把段落表达清楚。

全文需要头身脚，是为了把整文表达清楚。

好，我们就来讲段落的帽衣鞋，理解了段落的帽衣鞋，就相应的理解了全文的头身脚。

段落从某种意义上讲，就是一个小的整文，也是可以相对独立。

孩子写作文太散乱，主题不集中，这是常见的问题。这个问题，可以通过“戴帽穿衣套鞋”的方法来解决——穿衣戴帽。

大家想一想，自己会不会穿衣戴帽？如果今天戴一顶太阳帽，要穿什么样的衣服？

是不是应该穿运动服或者休闲一类的衣服。如果戴上礼帽了，那就应配上西服或是正式一点的衣服。一句话，衣服要与帽子配套。

我们现在把一个自然段，也当成是一个相对独立的文章，也要有头身脚。为了更形象，我们把头身脚换掉，叫作“戴帽、穿衣、套鞋”。

当然，这个不是什么创造发明。专业的写作教程里，把它叫作总分结构，也就是先总后分，或者叫分总结构，也就是先分后总。这个说法太专业、不形象。

什么叫戴帽？就是一个概括。这一个自然段中要讲什么，把中心意思小结出来，这叫戴帽。

帽子戴好了，身上穿的就要与帽子协调配套。这叫穿衣。帽子有了，衣服有了，为了整体形象，要下个结论，或是作个补充，这就叫套鞋。

六、认真观察生活，在生活中学习写作

我们在生活中，常常把妈妈比作成玫瑰。今天我们也可以讲玫瑰花们，祝你们情人节快乐，妇女节快乐！

只要我们掌握了一定的方法，语言就会生动。生动的语言，不是抄来的，是

孩子们自己结合实践经验创造出来的。我们教给孩子的，不是告诉他具体的好词好句，不是为他提供几个成语，我们教给孩子的，是让他们学会创造好词好句的方法。可以这样讲，真正的好词好句，是个性化的，真正的好词好句，在字典中找不到的。因为具备了个性化，才具有了感情化。如果生搬硬套一些字句，失去了个性化，就没有感情化。比如：有的才展开两三片花瓣儿。有的花瓣儿全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。这里三个对称句，是以“有的、有的”这样的形式展开的，孩子们在学习作文的时候，这个“有的、有的，一方面、一方面，一边、一边……”

这样的对称句，是很重要的。在语法中，这样的词我们叫作并列的关联词。但是我们不这样跟孩子讲，我们少对孩子讲概念，讲理论，多在方法上，操作性上讲。孩子们一定是可以吸收消化的。

作文是什么，就是凑字，就是用文字画画。这是我们要告诉孩子的。但我们要接而告诉孩子的是，写好作文，就是把字凑好。

这个技法，我们举个例子，也许大家就明白了。

在群里，看到大家举起的手甚是可爱，你看这只手，白白胖胖，很可爱，再看那只手，也白白胖胖，也可爱。

缩成一句话，就是说朵朵荷花都可爱，每只小手都可爱。

这样的可爱，难以用华美的词来表达，所以只好左顾右盼，朵朵可爱。

我们再举个例子，往大街上一看，高楼大厦此起彼伏，各有各样，煞是好看。但这些高楼都是平庸的砖一块一块砌出来的。好看的楼，不是因为好看的砖。好看的楼在于如何砌这些平庸的砖。

作文之道也是如此，不在于词的华美，而在于如何去组织这些词。

所谓的会组织，就是去创造，正如一座楼与一座楼并非一样，因此，从好词好句上去入手作文，是误区，是盲区，所以，对我们的孩子，要下决心，不再说孩子用词平淡，不再批评孩子用词单调。

我们来说第二个要点

如果把眼前的一池荷花看作一大幅活的画来描写，这个技法，是相片与相框的技法

比如，我们非常熟悉的一首词句：“窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船”。

什么意思？透过窗户看到的是西岭千秋雪，透过门框，看到的是东吴万里船。

窗与门，就是相框，千秋雪与万里船，就是相片。

我们就可以体会到立体的画，体会到了相片与相框的关系，不是“画家”本领高，是作家本领高。这里就是通感的境界了，写作文的时候在心里作了一幅画。

我们日常带着孩子的时候，看到眼前的景色，不妨尝试把画面细细的描述给孩子听。

孩子写作为什么单调为什么不立体？根源之一是在于不会变换场景，不会变换角度，不会变换身份。

我们再来讲第三个方面，没有一个好文章，是单纯写景的，也没有一个好文

章，是单纯写情的，这叫寓景于情，寓情于景，叫情景交融。

我们在这里讲作文，只能说讲一些技法，只能说交大家一把钥匙，开了门，入了室，真正地要得到神来之笔，而是要在这样的名家名作中，提取精髓，吸收营养。有人说，写好作文，多看名家作品，此话不假。

学习作文，多看书，会看书，多积累，会积累，多联想，会练习。希望大家辩证的来看这个问题。

“读书破万卷，下笔如有神”这句话关键的要素，不在于“万卷”二字，而在于一个“破”字,如果不能破一卷，那读的万卷书就是破书，再多的积累也是无益，也是茶壶倒汤圆——有东西倒不出。

那么，如何才能破？方法很多。

在这里，我们讲的法门就是这“四六八法”:读书也好，背书也罢，不能光靠记忆。所以，我们讲背书不是根本，理解才是根本；万卷书不是根本，“破”才是根本。作文就是用文字作画。用文字作画，就是先把我们要写的东西，在脑子里形成一个场景、画面，也就是把阅读的文字转换成一幅画。

如何写读后感

读后感有三个关键词：一个是读，一个是后，一个是感。“读”是用眼看，以及眼看的对象，“后”是思考，是大脑的加工。“感”是经过加工以后变成的文字。

首先要用眼睛看，同时还要用大脑想，这就是所谓的感。写读后感就是看到一本，然后用大脑去想，去感悟，去思考。

游记怎么写的呢？一般来说，肯定不会当时就写。大都是看完一处风景，回来以后，会在大脑思考，对看过的风景名胜产生一组画面或者场景：首先去了哪里，看到了什么；后来又去了哪里，又看到了什么……

读后感和观后感的写法一模一样，没有差别。

通常游记会这么写：今天我来到了……首先我看到了……后来我看到了……再后来又看到……最后看到……通过这次旅游，我体会到……

按上面的方式来写读后感：今天我看到了一本书，这本书讲了……还讲了……又讲了……通过这本书里讲的这个故事，我感受到了……

万变不离其宗。如果把基本套路搞明白了，遇到类似的就迎刃而解。

所以，作文就是归纳和整理能力的训练，无非就是把你看到的东西整理、归纳、提炼出来。

简单地说，作文，就那点事儿。