初中语文分层教学实施方案

初中语文分层教学实施方案

针对传统教学中存在的“优等生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”，教学质量难以提高这一现状，提出了“分层教学”的教学方法，这一方法极大的提高了学生学习的积极性，使各层学生学习的积极性得以提高，使得教学质量大幅度提高。

长期以来，由于受班级授课制的束缚，教师从备课、授课、作业、检测等都很少顾及好、中、差各类学生的智能差异，多采用“一刀切”“一锅煮”的方式进行教学，使得优等生吃饱，中等生吃不好，学困生吃不了，致使教学质量难以提高。如何解决这一问题？我将在教学中学习他人的先进经验，进行分层教学的尝试。具体做法如下：

一、摸底调查，划分层次

实施分层教学，首先教师必须要通过查阅学生档案、检测、平时观察、家访等各种途径，充分认识每位学生个体间的差异，综合考虑每位学生原有的水平、学习能力、学习态度等，掌握全班学生的基本情况，将学生按一定的比例分为A/B/C三个不同层次。各层次学生人数的比例一般以1:2:1为好，也就是把全班学生中的1/4学习、思想较好的编为A组，1/2一般（中等）的学生编为B组，目前1/4较差的学生编为C组，重新排座位(座位编排如：BB||CA||CA||BB)。考虑到C组学生各方面能力相对较差，编排座位时首先让C组学生坐中间，与A 组同桌，这样有利于A组学生发挥榜样示范作用，带动C组学生，使C组学生在有意无意中受到启发和帮助。在各层成员名单上，不指名道姓地点出那些差生，那些学生是优生，避免挫伤学生学习积极性和师生感情。

二、优化教学环节，实施“分层教学”

1、备课。备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。教师应按不同层次学生实际情况，分层备课，使教学内容与学生实际相适应。认真钻研大纲、教材、确定具体可行的教学目标，分清哪些属于共同的目标，哪些不属于共同的目标。在把握教学共同目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，对学有余力的A组学生要求他们跳一跳，摘果子，对学习有困难的学生则要求掌握教学中最基础的内容。如：在课文教学时，只要求C层学生掌握字词;A层学生则要求提炼课文中心。安排教学时间，巧妙地设计教学程序，选择灵活多样，综合适当的教学方法。

在教学过程设计时，旧知识导入课题时的深浅度，重难点知识讲解时坡度减缓程度，要以C组学生的认知水平为基准，但也要激发A组学生的求知欲。

在设计问题及练习时，问题的难度要与学生的层次相一致。设计较易问题让C组学生能回答能听写，使他们体会到成功的喜悦。设计较难题让A组同学回答、课文的启发，争强他们的自豪感。

这样的教案设计，既能保证大纲要求的落实教学任务的完成，也做到了“提优”和为“学困生”提供辅助性的学习。

2、课堂教学。进行分层教学中极为重要的一个环节便是对学生实行分层授课。在实际的操作过程中，有点像复式教学。限于客观条件，不可能在同一堂课里将不同组的学生在不同的教室上课。在课堂教学中，一方面强化目标意识，另一方面课堂既有面向全体学生的环节，主攻基本目标，又有兼顾优、学困生的环节，

分解层次目标。即使是在共性指导阶段也要把握课堂提问的层次，让各类学生都学有所得。通常在讲授知识时提问中等生，利用他们在认识上的不完善，把问题展开，进行知识的研究。课堂教学注重层次性，具有启发性，及时点拨，充分发挥学生的非智力因素作用，让学生“不跳得不到，跳一跳抓得到”，只要努力，都能享受到成功的快乐。

这里重点是分层施教和分层练习。在课堂教学中，对优生以“放”为主，放中有扶，重在指导学生自学；对中等生和学困生以“扶”为主，重在指导学生自学；对中等生和学困生以扶为主，扶中有放，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的最近发展区前进，学困生必须基本上达到大纲要求，优生尽其所能把尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。如：在教学“阅读现代文”时，就可以进行分层教学，对优生（Ａ组）可以接通过自学，自我发现文章脉络，找出文中重点句子。对中等生（Ｂ组）可根据自学提纲进行自学或采取分组讨论，以找到文章脉络的方法。对学困生（Ｃ组）可在教师的直接指导下，学会思考，掌握学习方法，完成教学任务。

课堂练习的设计要根据大纲要求，结合教学内容和学生实际尽量做到全体学生都有适合自己水平的练习。为了在教学里做到“上不封顶，下要保底”，学生作业、练习要分层。作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，科学的作业量=承受力×（1+10%）。在学生对知识学习缺乏兴趣的情况下，最大的作业量不应该超出学生承受力的百分之十，难度应该设定在不抄袭的前提下能够回答。才有可能培养继续学习的兴趣和信心。所以，教师在设计练习或布置作业时，C层学生作业应以知识的直接运用和基础练习为主；B层学生作业应以变式题或简单综合题为主；A层学生为综合题或探索性问题。同时，应该减少C层学生的作业量，减少到能够回答。A层学生的作业量反而应该适当增加，增加到能够体验到挑战成功的愉快感。这样循序渐进的训练他们，可使A、B、C三层学生都有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习的积极性，使他们不断得到进步。作业应包括课堂作业、课后作业、辅导练习等。学生作业簿上须注明分层层次，以便分类收集。作业应全批全改且要及时、认真、适当批注、讲评。

给学生布置不同层次的练习。根据学生练习速度参差不齐的现象，为最先做完且全部正确的学生布置一些富有思考性的作文题让学生练习。还可以为学生设计不同层次的练习，可设计一组逐步深化深化的练习给不同的学生做。这样的练习没有把全部学生框在一起，增大了思维，拓宽了思路，调动了所有学生学习的积极性，使每个学生在原有基础上得到了不同程度的提高。

在教学过程中，培养学生良好的学习习惯，激发学生学习兴趣，指导学生掌握学习方法是教师的一项重要任务。但由于学生的个别差异，单靠集体指导还不够，教学中还要根据教学内容，并结合学生实际有针对地进行个别指导。一般说，优生基础知识扎实，有很好的学习习惯，正确的学习方法，指导时着重在于两方面：Ａ：让他做一些思维难度较大的题目，如课本中的选做题、思考题；Ｂ：让他们积极参加语文活动课，扩大视野，拓宽知识面，提高语言表达能力。中等生基本能够掌握基本知识，也掌握了一定的学习方法，但缺乏勤奋好学精神和独立思考习惯，所以对他们要加强这方面指导。学困生缺乏自信心，知识欠缺多，没有良好的学习习惯。所以对他们要重点指导。应善于抓住教学中写作实践，听、说、读、写、想等一切机会，有重点进行辅导。同时，对学困生做到四优先：优

先发言、优先表演、优先表扬、优先激励。

３、作业与分层评价作业也要求分层次，对学困生一般布置最基础部分的作业可以要求读读写写。对作业题中出现的一些选做题和一些富有思考性的习题，可以让中等生做。对优生安排一些较难的作业，沟通知识的横向联系，培养思维灵活性和创造性。这样就可以全面落实大纲要求。分层评价评价对学生的学习积极性提高很重要。所以我们要重视发现学生的“闪光点”，并且及时的给予肯定及表扬。由于学生的习惯，智力，兴趣和性格等方面都有很大差别，因此对分层学生的评价要注意过程性和发展性。对学生的评价分为：严格性评价，激励性评价和赏识性评价。比如。对于C层的学生我们要用赏识评价法，和家长沟通好，有些进步就要共同对孩子的进步加以肯定与鼓励。B层的学生则是要求激励评价。比如，可以加些评语“要是再努力些一定会更棒！”；“你觉得这次背诵怎样？进步了吧？”……对于A层的学生，我们不但要激励，而且更要严格要求。

对不同层次的学生都采用不同的评价标准，对学困生采取表扬评价，寻找其闪光点，及时肯定他们的点滴进步，调动他们学习的积极性；对中等生采取激励性评价，既揭示不足又指明努力方向，促使他们积极向上，对优生采用竞争性评价，坚持高标准，严要求，促使他们更加严谨、谦虚，不断超越自己。

４、检测。同期达标是“分层教学”的终端结果。虽然看起来不同层面的学生掌握的程度不同，但都朝着不同的目标共同前进。在对学生检测时，也采用不同的题目和不同的方法来计算不同层次学生的得分。具体方法：有Ａ、Ｂ、Ｃ三种层次的习题分别给优等生，中等生、学困生做，分别是优等生做Ａ组，中等生做Ｂ组，学困生做Ｃ组。成绩计算方法为：学困生Ｃ组题（Ｃ组题为１００分）得多少分就是多少分；中等生做B组题（C组题+20分加试题），得分计算为：C 组题得分Ｘ80%+加试题得分；优等生做A组题（C组题+B组题+A组加试题20分）得分计算为：C组题得分×70%+B组加试题得分×50%+A组加试题得分。这样以来，学生所做的习题有难易之分，但分数上就没有太大的区别，极大的保护了后进生的自尊心，促进了优等生的上进心。

三、动态优化法调整学生层次

动态优化是“分层式”教学法的基本过程，也是“分层式”教学发展的核心问题。如果固定学生的层次，久而久之，就会产生一种不求上进的现象。因此，要及时调整层次，使每个学生都有升级或降级的可能，具体做法是：如果A组中的某些学生成绩下降，还不如B组中的某些学生，就把A组中成绩下降的学生调换到B组，而将组中成绩进步的学生调换到A组；同样，C组学生经过努力成绩进步了，也可以调换到B组，B组学生成绩退步的也可以调换到C组。这样，通过评价，使成绩进步的学生上到高一层次，成绩退步的学生降到低一层次，从而在班级中形成竞争意识，使不同层次的学生都有提升的机会。

四、实践效果

从多年的教学实践来看，实施分组、分层式教学可以大面积的提高教育教学质量，增强学生的自学能力和吸取知识的独立性，有利于全面实施素质教育和适应社会需要的新型人才的培养，使得优等生有奔头，中等生有学头，后进生有望头。