浅谈高职单片机应用课程教学模式改革

高职院校课程改革

高职院校课程改革初探［摘要］高职院校课程改革是目前高职院校教学改革所面临的重点和难点，也是职业教育人才培养模式创新的关键。高职院校在专业发展和人才培养模式建设的前提下，以课程改革为突破口，正确把握职业岗位所需要的知识、素质和能力结构，创建突出职业能力培养的课程标准，将有利于创新完成人才培养目标，从而使学生的职业能力大幅度提高。一、高职院校课程改革的背景目前，高职院校已经普遍认识到课程建设与改革是提高教学质量的核心，是提升办学水平的重要途径，也是高职院校教学改革所面临的重点和难点，一些高职院校在专业发展和人才培养模式两方面进行了深入的探索： 1.从服务区域经济和社会发展出发，以就业为导向，加快专业改革与建设。主要体现在：高职院校及时跟踪市场需求变化，主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，根据学校的办学条件，有针对性地设置和调整专业结构，加强专业教学标准建设。同时，与劳动、人事及相关行业部门密切合作，逐步构建专业认证体系，使有条件的高职院校建立职业技能鉴定机构，开展职业技能鉴定工作，推行“双证书”制度，从而强化学生职业能力的培养。 2.大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。近5年来，高职院校普遍积极推行订单培养机制，探索工学交替、

任务驱动、项目导向与顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式；引导建立企业接收高职院校学生实习的制度，加强学生的生产实践能力。二、高职院校课程改革现存的问题 1.高职院校虽然理论上采用横向为主的模块式教学体系，强调技能进课堂，明确实验、实训、实习三个环节，但受制于传统的教学理念和学科知识本位的影响，高职教育的培养目标并没有真正落到实处，没有从教学方式和课程导向上真正转变传统的单一学科教学模式。 2.由于教育部大力倡导推行工学结合，一些高职院校给所有的课程都贴上了“工学结合”的标签，要求所有的课程都要进行工学交替，套进任务驱动和项目导向的模板进行教学。实践性较强的课程进行工学结合课程开发取得较好效果，而公共课和专业基础课由于不适合或不完全适合进行工学结合课程开发而事与愿违。三、高职院校课程改革的可行措施（一）课程改革必须审慎选择重点专业选择课程改革专业时必须审慎、科学、可持续，关键是考查其人才培养目标指引下所开设的课程是否具有改革的可操作性，其改革成果是否具有可对比分析和参考性。例如，有些专业的培养目标与社会考证对接，主干课程全部为社会考证课程，如果强行进行课程改革，会致使学生失去考取证书的优势。而有些专业虽然近年很热门，各大院校争相开设招生，但办学历史短，招生人数少，甚至有

高等职业教育教学改革发展趋势与对策

高等职业教育教学改革发展趋势与对策摘要:文章在分析高等职业教育教学改革面临问题和发展趋势的基础上,提出了改革教学理念、教学内容、教学方法和手段、教学模式和评价体系的观点与措施。关键词:高等职业教育发展趋势实践对策高等职业教育是高等教育的重要组成部分,是职业教育的重要力量。它肩负着为社会经济建设第一线培养生产建设和服务管理型人才的使命。在社会转型和社会主义现代化建设不断推进的今天,经济建设对各种专业技术人员的需求急剧增加。但由于我国发展高等职业教育的时间不长,理论体系尚待健全与完善,教学经验也存在不足,因此,我国的高等职业技术教育目前还存在一些问题,亟待解决。一、高等职业教育教学改革现状和发展趋势 1.重理论知识轻技能教育倾向依然存在我国高等职业教育经过30年的改革和发展,目前已初步形成了具有我国特色的工学结合的办学目标,中国特色的课程开发初露端倪。在课程开发方面,先后经历了三次具有历史意义的变革,即从普高学科体系到能力本位体系,再到工作过程体系。但是,多年来的课程改革,主要是对课程体系进行局部的调整,至今仍停留在对学科体系的改良上面。学科本位的思想在高职院校中依然存在,在教学实践中更

是自觉或不自觉的体现出来。总之,“三段式”课程体系的束缚还没有完全摆脱,整体的课程模式未能实现根本的变革,因而导致了人才培养存在系统性偏差的问题:重知识理论,轻能力和工作过程,学生毕业后不少所学的知识无法在专业对口的岗位进行运用,而工作中需要的知识与技能在学校却没有学。因此,必须深化课程改革和教学改革,转变课程改革和教学改革观念,把工学结合落到实处。应该说,工学结合是当前职业教育教学改革中的核心课题,但影响这一项攻坚课程推进的影响因素比较多。我们应该认真总结高职课程改革的经验和教训,进一步加深对工学结合课程改革建设重要性的认识,明确构建基于工学结合和工作过程的课程体系思路。 2.培养实践型、适用型、发展型人才的社会需求明显增强只要留意目前的新闻即可发现,目前社会对高职人才的需求呈现三个方面的特点:一方面,社会要求高职院校提供具有一定知识基础,又有较高的实际技能的职业型人才,但是,当前高职院校培养的毕业生,往往具有一定的书本知识,而缺乏足够的实践能力,有的甚至缺乏基本的实践能力。另一方面,社会所需要的并不是仅具有一个方面实践能力的人才,而是具有多方面技能的复合型人才;既要有较广的适应面,又要有突出的特色、专长。第三,随着社会经济的发展,社会对人才的要求从知识技能到数量等方面都是不断变化的、不断发展的。高职院校必须洞察和适应这种变化趋势。二、积极探讨新的教育教学理念和教学过程为了适应新的经济社会发展对专业技能人才的需求,高等职业教

(19号)浅谈新课程形势下教与学方式的转变

浅谈新课程改革下教与学方式的转变正文：教学是教与学统一的活动，教和学是教学过程中不可分割的两个方面,教师的教学方式为学生的学习方式服务,学生的学习方式与教师的教学方式相一致。因此,教学方式是学生学习方式的模板,学生的学习方式是教师教学方式的缩影。转变教与学的方式是课程改革的主要任务之一。随着我市课改的逐步深入，当我们走进用新理念打造出来的新课堂，会深深地体验到教与学的方式发生了悄然的变化：师生的角色正在发生大转变，新课程倡导的先进理念正在影响着教师的行为，并使教师的教学方式发生巨大的变化；学生也从枯燥乏味的课堂教学中解脱出来，使课堂更具有了民主性、开放性，学生的学习行为变得更为丰富而个性飞扬，学生的学习能力、创新能力、学习习惯得到了真正的培养；课堂效率普遍提高，正向高效课堂迈进。一、新课程倡导师生以一种全新的角色参与到教学活动和学习活动中。新课程改革要求，教师要由原来单一的知识传授者转向学习的参与者、促进者和指导者。教学过程是师生的互动过程。教师与学生建构和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议，让教师的教和学生的学变为师生互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。在新课程背景下，传统意义上的教师的教与学生的学，已不断让位于师生互教互学，彼此形成了一个真正的“学习共同体”。教师不仅要参与到学生的学习活动中，而且要成为学生学习的促进者。当学生在自主学习、小组合作或讨论时，教师积极地看，积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应给学生思想上的支持与鼓舞，创造良好的学习氛围，使学生的思维更加活跃，热情更加高涨。苏霍姆林斯基说过“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 1

现代学徒制模式下的高职专业课程改革解析

现代学徒制模式下的高职专业课程改革解析高职教育作为高等教育的一个重要组成部分自1998年正式作为高等教育范畴以来为教育事业做出了重大贡献，但是职业教育发展一直存在着一种“学校热，企业冷”的现象，这有约束了高职教育的发展。学校培养的学生很难满足用人单位的实际需要，其根木原因在于高职院校人才培养体系与企业用人需求无法实现无缝对接。学生进入企业后无法直接上岗还需要进行再次培训，而企业又不愿承担这种培训任务。作为教育的主体：学校就需要在现有的教育上进行改革迎合企业的人才需要，现代学徒制培养模式因此应运而生一、国内外学徒制发展特征（一）国际学徒制发展状况目前有很多国家的政府对学徒制度教育也比较重视，同时将其当成是职业教育的主体方式，芬兰、澳大利亚是现代学徒制开展较为成功的国家。 1.澳大利亚学徒制的发展澳大利亚于1998年引入新学徒制度，与之前相应隔离的学徒制度及培训有机结合，把学生、培训机构、雇主三者结合，形成实际操作以及层次分明的培训课程的一体化体系。以培训机构来说，其要承担知识传播以及部分技能的培训，企业培训为学徒制的主要构成，其雇主要在整体培训中为学徒提供实习机会并给予一定报酬。 2.芬兰学徒制的发展芬兰的学徒制度培训历史悠久，并于1992年颁布了有关法律，为学生提供了相应的保障。芬兰的职业技术教育是由国家核心课程所控制的，国家各类教育政策通过核心课程展现。核心课程是教学大纲由国家教育委员会以及雇主组织、商会、教育商会以及学生会来拟定的，通过国家教育委员会的审核并通过。（二）中国特色学徒制的发展基本特征早在上世纪60-80年代左右，国企内的一种工作，如机修的焊工、木匠等，均是采用学徒制的方法来培训人才。之后有职业学校就将这种广泛融入到教学中。 2004年《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“开展校企联合招生”，从这时起，学徒制有了进一步的发展。通过了十年左右的发展，在全国多个地区，如广东、浙江等高职院校都在积极开展学徒制的教学和。现代学徒制把传统学徒培训及现代教学有机结合，学校

高职课堂教学改革方案

高职课堂教学改革方案（试行）我校自开展高等职业教育以来，坚持社会主义的办学方向和为社会发展培养实用型人才的办学目的，规范化管理，扎实办学，取得了突出的成就。但是，随着社会的发展，传统的教学方式以不适应人才培养需求。因此加强课堂教学改革，已经成为学校工作的重中之重。一、课堂教学改革的目的本次教学改革的目的在于在继续贯彻原有教学管理文件精神的基础上，进一步规范课堂教学的各个环节，强调在课堂教学中突出学生能力训练及职业技能培养，提高学生学习兴趣，鼓励教师的创新精神，最终促进教学水平的进一步提高。二、范围及政策本次课堂教学改革采取“以点带面”的原则，首先拿出几门课程进行改革试点，然后总结经验，不断完善，最终全面铺开。本次参与课程改革的科目为《实用英语》、《经济数学》、《财务会计》、《数据库》四门课程，任课教师可根据具体情况自由申报。三、内容及要求本次课堂教学改革的内容包括教案规范和课堂教学过程规范两个部分。（一）教案规范教案是教师组织教学的必备教学文件。为进一步规范课程教学，提高教学水平和质量，确保专业人才培养目标的实现，学院要求教师上课必须有教案，并且为了确保教案的编写质量，特制定本规范和要求。 1、课程教案基本要素（1）授课时间（2）授课方式（3）授课题目（教学章、节或主题）（4）教学目的、要求（分掌握、熟悉、了解三个层次）（5）教学重点及难点（6）教学基本内容纲要，采用的教学方法和教学手段，实施步骤（7）作业、讨论题、思考题（8）课后小结（9）参考资料（含参考书、文献等） 2、教案基本要素说明

（1）教学目的、要求(教学目标)：备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果。（2）教学内容：是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。（3）教学方法：是教师把自己的学识传授给学生的手段。在教学中，教师不应仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。（4）教学手段：是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段（教具及现代教学手段）、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。（注：教学手段含：板书设计及教具、图表、幻灯和录像、计算机、投影仪等的使用）。（5）课后小结：课后自我总结分析是对课程教学中知识的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重、难点的把握；教学方法的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析，为以后的教学提供经验和素材。在这五个因素中，教学内容进程是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。 3、要求及格式教案分为教案封面、教案首页、教案要求书写规范，基本要素齐全，具体格式请参见附表1（请认真按照填表要求填写），另附教案检查考核标准，见附表2 附表1说明：第一张表为教案合订本的封面。第二张表为教案合订本首页，请参照大纲编写，放在教案合订本第二页。第三张表按每2课时编写，此表可按授课内容增加页数。 (二)课堂教学过程规范课堂教学是教学过程的中心环节，直接影响教学质量和效果。高职教育的课堂教学除理论课教学外，还含实验课、实训课等 1、课堂教学的基本要求是：教学目的明确，教学内容正确，理论阐述准确。做到思路清晰、观点正确、概念清楚、重点突出、论证严密、逻辑性强。

浅谈如何进行高职教育课程改革

浅谈如何进行高职教育课程改革发表时间：2009-12-29T16:48:00.310Z 来源：《中小企业管理与科技》2009年11月下旬刊供稿作者：陶勇[导读] 在一个变化的世界里，课程内容的有效性是非常短暂的，课程的知识和技能才是受教育者进一步学习的必要基础陶勇（四川建筑职业技术学院）摘要：随着经济的迅猛发展，世界经济一体化的格局逐步形成，社会对高级技术性人才的需求越来越迫切，高职教育也迎来了难得的发展机遇。在此形势下，如何进行高职教育的课程改革呢？本文围绕这一问题给出了相应的措施，以期对我国当前的高职教育课程改革有指导和借鉴作用。关键词：高职教育课程改革措施 0 引言 1985 年《中共中央关于教育体制改革的决定》中明确提出要“逐步建立起一个从初级到高级，行业配套，结构合理又能与普通教育结构相通的职业技术教育体系。”从此，我国的高职教育正式纳入国民教育体系，成为我国高等教育事业的重要组成部分，担负起为生产、建设、管理和服务第一线输送高级技术性人才的重任。跨入21 世纪中国，教育市场逐步开放和教育全球化，高等职业教育的课程应以怎样的姿态迎接新世纪的改革和发展，这已成为人们关心重视的重大课题。 1 立足课程理念， “做人与做事双维度、社会与职业双向度” 课程理念的范围很宽泛，指人们对于课程开发、实施、评价、管理活动的理性认识、理想追求以及由此产生的一些思想观念或哲学观点。传统的课程理念以“理论知识传授”为主题，已不适应高职教育课程培养高素质高技能人才的重任，无法使受教育者掌握知识、发展能力、提高素质和实现高等职业教育目标和人才培养目标的课业及其进程。当前，高职教育课程要在满足课程基本功能的基础上，实现高职教育的目的和人才培养目标，围绕“以服务为宗旨、以就业为导向，走产学研结合改革发展之路，办让人民满意的高职教育”的思想，确立“做人与做事双维度、社会与职业双向度”的基本理念。通过课程活动，教育者自觉地把学生的素质提高与能力培养、知识学习的过程融为一体，让学生学会做人；受教育者通过课程学习具备职业岗位任职需要的就业能力以及个人发展要求的就业竞争能力，让学生学会做事，实践“做人与做事双维度”。坚持课程教学不但是素质教育的主渠道，更是职业知识传授和职业能力培养的主要途径，实践“社会与职业双向度”。 2 立足课程目标，由岗位技能训练转向综合职业能力的培养课程目标是一定教育阶段的专业课程方案想要达到的标准或预期学习的结果，包括受教育者完成一定专业课后所拥有的知识、能力等。课程目标服务于教育目的与培养目标，所以高等职业教育在课程开发时最终确定了培养高等技术应用型人才的目标，这种以就业为导向性的培养目标是区别于普通高等教育课程的显著特征。但在实际操作过程中，个别高等职业院校狭窄地认为职业教育课程的目标就是使个体掌握胜任具体岗位的技能。在当今的信息社会中，终生只从事一项工作变得越来越不可能，只有一技之长的个体生存与发展将受到严重的挑战。鉴此，终身教育视角下高职课程目标以个体的可持续发展为原则，由原来的岗位技能培训转向注重综合职业能力培养，使受教育者具备一些综合性的技能或能力，应对岗位和职业的转换。具体操作时，打破狭隘的职业训练的壁垒束缚，向课程受教育者传授通用性的、可迁移的、工具性的技能，并能与培养良好的职业道德和个性心理品质等目标有机地结合。 3 立足课程内容，将职业性与学术性整合在一个变化的世界里，课程内容的有效性是非常短暂的，课程的知识和技能才是受教育者进一步学习的必要基础。可是传统教学内容与课程改革相对滞后，没有形成符合高等职业教育人才培养目标所要求的课程内容，缺乏整体融合。基于这方面的原因，高职教育课程实施职业课程与学术课程的整合，用与职业相关的主题来组织和促进学术课程的学习成为一种趋势。一方面，将更多的学术内容整合到职业课程中，使受教育者拥有核心的学术能力；一方面，在职业课程内容中充分体现本专业最基本的核心原则，使受教育者获得一定的职业能力，通过这样的课程内容，受教育者就具备了较为宽泛的基础知识和职业技巧，能自如地应对未来就业时的频繁变化。 4 立足课程模式， “宽基础，活模块” 课程模式需要在课程观指导下确立，既包括对课程开发活动和课程本身的原则规定，也包括具体的课程开发活动及取得的成果。当前，高职教育的课程模式分类说法不一，但“人格素质本位”模式在国内外正逐步得到重视。借鉴已有课程模式的成功经验，汲取我国传统课程模式的精华，并结合我国高职教育的实际，“宽基础、活模块”课程模式理所当然成为最理想的选择。“宽基础”由德育课程文化课程、工具类课程、社会能力类课程及职业群专业基础课程四部分组成，不但侧重于“能力本位”模式强调的职业能力本位，还强调要奠定学生可持续发展的基础，拓宽受教育者就业面和转岗的可能；“活模块”则强调职业岗位对从业者的具体要求，特别注重上岗能力的训练。每个模块由若干个学习单元组成，包括该部分内容的培训目标、所需的相关材料及考核评估标准等；具有开放、灵活的特点；操作时实行“单元学分+ 累积学分”制，能适应各种形式的高职教育专业的课程学习，最终提高受教育者适应职业变化的能力。 5 立足课程实施，注重教学多样化及教师和学生角色的转变高职教育的课程实施就是要选择一些适当的教学策略组织一系列学实践活动。教学模式的转变需要受教育者和教育者在实施课程时要做相应的调整，使受教育者满足社会发展与人的发展需求。基于高等职业教育以就业为导向，所以课程教学方法、手段、场所等也是实现课程教学目标的重要环节。教学方法要一改过去的归纳、演绎、分析、综合等呆滞方式为项目教学法、角色扮演教学法等灵活方式；教学手段的““黑板+粉笔”要被现代教育技术手段取代；教学场所由传统的单功能专业教室向多功能一体化的“仿真”职场转换。课程实施的多样化，实现理论与实践结合，课程与证书融合，教室与实训室整合，教师与师傅混合，强化了学生动手能力，提升了学生的专业素质，使教学与实践零距离、学生毕业与就业零过渡，使培养的人才达到职业要求和社会要求。这一过程的实现，也有赖于教师的角色从信息的给予者转变成为学习的管理者，学生由被动的接受者变为主动的学习者。 6 立足课程评价，构建及时反馈的多元整合评价体系

高等职业教育的办学理念

高等职业教育的办学理念 1、国家的教育方针是什么？教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 2、什么是高等职业教育？高等职业教育是国民教育体系中高等教育的一种类型和层次，是和高等本科教育不同类型不同层次的高等教育。和本科教育强调学科性不同，它是按照职业分类，根据一定职业岗位(群)实际业务活动范围的要求，培养生产建设管理与社会服务第一线实用型(技术应用性或职业性)人才。这种教育更强调对职业的针对性和职业技能能力培训，是以社会人才市场需求为导向的就业教育。 3、我国高等职业教育的思路是什么? 以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路 4、高等职业教育的特征是什么？（1）以培养适应生产、建设、管理、服务一线的高等技术应用性专门人才为根本任务（2）以社会需求为目标、岗位技术要求为主线设计教学体系的培养方案。（3）以培养学生的技术应用能力为核心构建课程和教学内容体系，基础理论教学以“必需”“够用”为度，专业课加强针对性、实用性，实践教学在教学计划中占有较大比例。（4）以“双师型”师资队伍的建设为关键。培养学生获得“多证书”。（5）产学研结合，院企结合是培养技术应用性人才的必由之路。（6）以就业为导向是高职的办学方向。 5、我国高等职业院校的办学方向是什么? 要主动适应经济和社会发展需要，以就业为导向确定办学目标，找准学院在区域经济和行业发展中的位置，加大人才培养模式的改革力度。坚持培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践能力强、具有良好职业道德的高技能人才。6、高等职业教育的特色内涵主要体现在哪些方面？（1）办学指导思想要以服务为宗旨、以就业为导向、走产学研结合之路。（2）专业设置要以人才市场需求变化为导向，不是针对学科而是针对职业岗位或岗位群，基于职业分析，根据职业的变化，以及不同地区经济发展的不同需要灵活设置专业，适时调整专业结构和培养方案。（3）课程体系要以培养技术应用能力和职业技能为主线，更加讲求实效，减少相关课程内容重叠，注重改造重组，侧重实用，适当减少理论教学。（4）素质教育要贯穿于人才培养工作的始终，并要以专业职业素质教育为核心，以计算机应用、英语和人文等综合素质教育为支柱。（5）围绕培养目标的实现，建设学历、职称结构合理、双师素质、专兼结合的师资队伍；建立满足实践能力、专业职业技能培养要求的院内外实训基地和实践训练体系。（6）建立以培养技术应用性人才为目标的教学质量保证与监控体系。（7）建立以就业率、就业质量、社会诚信度为主要杠杆的产学合作，多元投入、优胜劣汰的机制。 7、高职院校人才培养创新模式的具体内容是什么？

谈高等职业教育的课堂教学改革

谈高等职业教育的课堂教学改革摘要高职教育的课堂教学改革是高职教育改革的重要组成部分，加强高职教育的课堂教学改革是社会发展的必然要求。本文分析了高职教育课堂教学改革相对滞后的原因，并针对高职教育课堂教学改革的原则，对高职教育课堂教学改革的措施进行了探讨。关键词高职教育课堂教学改革有效性教学管理课堂要素我国高等职业教育的改革正在向教学领域不断深入，关于课程设置、教材建设以及教学方法的讨论可谓“仁者见仁、智者见智”，各种改革已是风起云涌。表面上看，无论是借鉴还是尝试，各级各类高职学院的教学改革均不甘落后，都有振臂高呼之意，但当我们把视角转向最终落实高职教育培养目标的职业学校的课堂，我们不难发现，“几十年如一日”的课堂教学“涛声依旧”，没有多少实质上的变化。一、高职教育中课堂教学改革相对滞后的原因 “课堂教学到底应该怎样进行？”各种各样的教学原则和教育理念层出不穷，几乎所有的高职教育工作者都知道，无论是课堂教学的内容还是课堂教学的方式都需要改革，但现实情况却是“雷声大、雨点小”。是什么原因导致高职教育中课堂教学改革相对滞后呢？从管理角度来看，只注意到“点”的示范，未注意到“面”的推广是其中的一个重要原因。管理学中的“木桶原理”告诉我们，管理成效如何，不是取决于做得最好的某个人或某件事，而是取决于最差的[1]；同样道理，改革成效好坏不是取决于“点”，而是体现在“面”上。当前最为迫切的是新的课堂教学方式从点到面、以点带面地全面铺开。从管理角度来看，只注重理论规范建设，不注重实践创新总结也是其中的原因之一。关于课堂教学改革，高职学院管理者偏重于理论规范方面的建设，按照某个理论或某个模式规定教师应该怎样，学生应该怎样，这样就限制了教师个体的创造性。有的高职学院鼓励教师创新，但不注重总结、完善，常常是“虎头蛇尾”，一段时间后就不了了之，收获不明显。从管理角度来看，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”是另一个重要原因。改革是一项系统工程，即便是课堂教学改革也是如此。根据“系统原理”，只有课堂教学的各个要素整体联动，改革才可能有所突破。教师和学生是课堂教学两个最重要的因素，两方面必须同步配合，课堂教学改革才能生效。当然，作为“教”和“学”的指挥棒，“考”似乎更是责任重大。“考什么”是“教什么”、“学什么”的导向，“怎样考”也是“怎样教”、“怎样学”的前提，是考知识还是考能力？是理论性考试还是操作性考核？对职业教育尤其重要。由此看来，没有管理层的推动就不可能最大程度地落实课堂教学改革方案。二、高职教育中课堂教学改革的原则高职教育教学改革的基础单位是课堂，最终的环节也将是课堂，高职教育的课堂教学改革必须以“课堂有效”为首要原则[2]。传统的教学论认为：课堂教学“有效”是指教学活动既有质又有量。量对应的是效率，质对应着效果，有效就是既有效率又有效果。但对高职教育而言，教学的有效性始终不能忽略的是它的价值属性。举例来说，某一堂课的教学严格按照既定的教学计划进行，学生的学习效果良好，教育者既提高了课堂教学时间的利用率，又不折不扣地达成了教学目标。依据传统看法，这堂课是“保质保量”的，也应该说是“有效”的。但如果这堂课传授的知识早已是“过去时态”，或者这堂课所传授的知识和能力对学生的未来（就业或创业）毫无用处，这堂课能说是“有效”的吗？所以对高职教育中课堂教学的有效性必须重新认识。首先，高职教育是为社会的职业活动直接服务的，课堂教学必须面向职业岗位群，“有

浅谈课堂教学模式改革

浅谈课堂教学模式改革新课程改革以来，许多教师在课堂上就如何改变教学理念和教学方式的问题做了大量的研究。面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，如何使物理课堂生活化，如何使课堂成为自主合作探究的阵地，如何创设开放平等实效的课堂，是每个物理教师面临的问题。本文从研究“三步骤”教学模式的形成“三步骤”教学模式的实施，“三步骤”教学模式的总体思路，三个方面阐述如何提高初中课堂教学的实效性。标签：实效性学生教师我们面对课堂，如何使自己的教学工作实效、高效，是每一个教师应该思索的问题，在现实的教学工作中我们还普遍存在着很多“虚假现象”，甚至于一些公开课也是“作秀”的产物，如交往的形式化、合作的固定化、课堂的垄断化、问题的单一化、媒体的滥用等。我校在教学实践中不断地探索提高课堂实效性的路子，大胆地进行教学模式改革，在吸取了众多兄弟学校成功经验的基础之上，结合我校的实际学情，进行了“三步骤”教学法。现结合实践对“三步骤”教学法作具体阐述。一、“三步骤”教学模式的形成 “三步骤”教学模式是以“自主学习”和“合作学习”理论为模板，结合我校初中课堂教学的实际构建的一种教学模式。“导三步骤”教学模式的提出，不知凝聚了我校教师多少个不眠之夜。通过不断学习新课程改革理念；不断地各地走访，学习各校先进的教育教学经验；不断地收集整理资料；不断地听课评课，掌握一线教师的教学情况；不断地交流、探讨、构思适合我们初中阶段的教学模式；不断地进行试验、修改、推行；不断地在别人的批评、指导中逐渐完善。下面我就把这一教学模式在课堂教学中的具体应用给大家介绍介绍。二、“三步骤”教学模式的实施导、学、练三大模块不是课堂教学的具体流程，也不是教学过程的先后顺序，而是课堂教学过程中教、学、练的原则和方法，做到导中有学，学中有导，学练结合。 1.导导就是对学习过程的引导和指导，通过对学习过程的引导和指导，来培养学生的学习兴趣和学习习惯，帮助他们解决在学习过程遇到的疑惑和困难，进而完成学习目标。那么我们平时在教学过程中要注意以下四个方面的引导。 1.1导兴趣：教师要有目的的运用各种手段来培养学生的学习兴趣，激发他们的求知欲和主动学习的热情。如在课堂上我们要想激发学生对学习内容感兴

课程项目化_高职院校课程改革走向的选择

课程项目化：高职院校课程改革走向的选择路海萍摘要：课程项目化是高职院校课程改革的必然选择。课程项目化的设计要符合三个原则：实践性原则、相关性原则和思考性原则。同时，要注意选取项目的内容、组织项目的顺序，以及解决好课程教材、教学基地和相关保障机制的建设问题。关键词：课程项目化；工作体系；知识表征方式作者介绍：路海萍，江西科技师范学院职业教育研究所教授，硕士生导师。从事高等职业教育和教育心理研究（江西南昌 330013）高职教育的人才培养质量与社会需求之间的矛盾已成为人们关注的重点，产生这一矛盾的主要原因是课程问题，从更深层次看，是由高素质应用型人才的培养目标与具有明显学科化倾向的课程模式不协调造成的。高职教育作为高等教育中的一个类型，其人才培养规律不同于学术人才培养规律。当前高职教育所面临的核心任务是课程的改革，其中，课程项目化是突出高职办学特色、促使课程改革走向优质的一条有效途径。一、课程项目化是高职院校课程改革的必然选择课程项目化是指根据职业能力培养需要和地方产业发展需求，将专业基础课程和专业课程的教学内容设计成训练具体技能的项目，并根据项目组织原则实施教学与考核以培养学生专业能力的课程设计。课程项目化立足职业岗位要求，把现实职业领域的生产、管理、经营、服务等实际工作内容和过程作为课程的核心，把典型的职业工作任务或工作项目作为课程的主体内容，并与国家相关的职业资格标准要求相衔接，若干个项目课程组成课程模块，进而有机地构成与职业岗位实际业务密切对接的课程体系。 (一)课程项目化的体系结构符合高职教育的人才培养规律长期主导高职教育的学科课程模式，其基础体系是学科体系，学科体系的结构是按照学科知识的内在逻辑顺序所建立的学科门类和学科内部知识的组合关系。显然，学科结构与学术教育的功能相联系，因此，学科课程的功能定位必然是培养学术型专门人才，学科课程模式主导的局面必须改变。课程项目化模式的基础体系是工作体系，所谓工作体系是指围绕职业工作目标的达成，不同的工作任务按照其特点和属性，尤其是工作任务的内容和顺序的相关性所组成的工作任务体系。该体系的基本逻辑关系是基于职业岗位(群)的工作任务的相关性。在工作体系中，工作知识依附于工作体系而存在，工作知识是在以建设、改造世界为主要目的的工作实践中“生产”出来的，它们的产生完全出于工作任务达成的需要，依附于工作实践过程而存在；而学科知识是在以认识世界为主要目的的学术研究过程中产生的。尽管随着理论技术的发展，学科知识在工作体系中获得了越来越

高职院校案例教学方法的改革实践

高职院校案例教学方法的改革实践 [摘要]案例教学如何在高职教学中实施，已经成为众多高职教学工作者的研究课题。文章综合分析了学术界对案例内涵的诠释，根据高职高素质技术技能型人才的培养目标，提出了高职中案例的具体内涵、建设原则及其结构形式，并结合“机械组件的装配”课程的建设，介绍了案例教学法的实施方式。 [关键词]高职院校案例教学机械组件的装配高职课程教学改革事关专业建设的质量。针对高职学生形象思维为主的类型特点，高职院校在优化课程体系的同时，实施教学内容的改革，推广案例教学方法，强化理论与实践的整合，注重学生综合职业能力的提高，有利于整体提高人才培养质量。一、案例教学及案例的界定案例教学作为一种教学方法，首先是由哈佛大学法学院于1870年在课堂教学中使用，并取得较好的教学效果。目前，案例教学法也已经成为高职教学改革的热门话题，其在高职中的内涵及运行方式，也成为高职研究人员探索的课题。案例教学在学术界尚有很多不同的界定，我们可以对一些已有的案例定义进行梳理、分析，有助于我们理解职业教育中案例的真正内涵。墨西思认为，案例是一种以叙事形式呈现的描写性研究文本，它源于真实的事件或情境。它强调了案例必须来源于真实的生活，用于向学生介绍真实的活动。劳伦斯也认为，案例作为某一情境的记录，是一种师生共同分析与学习的工具，用于把真实生活引入课程，并将真实生活中的问题呈现在学生面前，让学生通过课堂讨论方式学会解决真实问题的方法。从劳伦斯的剖析中可以看出，案例是学生认识社会、学习工作的一种有效载体，更是促进师生互动，提高课堂学习效率的有效方式。 20世纪90年代以来，国内广大教育工作者对案例教学也进行了较为深入的研究，对我国教学改革起到较好的指导作用。郑金洲认为，案例除了作为一个实际情境的描述外，其还应包含情境中的诸多疑难问题及其解决问题的方法。邵光华也指出，案例是现实问题的缩影，是对一个相对完整的事件或例子的具体的叙述。它具有典型性、有效性，但不是课堂实录。马冶国等研究者研究分析了中外教育专家所描述的案例定义，提出了案例的构成要素，即由事件、情境、叙述和问题，在事件中强调其典型性，在情境中要求其真实并且具有一定复杂性，在叙述中追求过程的完整性，在问题中则是要求问题明确，针对性强，同时还隐含着问题解决的其他可能性。根据上述案例定义的分析，结合高等职业教育培养高素质技术技能型人才的培养目标与高职提倡的工学结合学习模式的要求，我们研究得出职业教育的案例

浅谈高职教材建设与课程改革

浅谈高职教材建设与课程改革［摘要］高职教材建设是以高职课程改革为基础的，而课程改革的成果最终必定物化到教材建设上。文章从高职课程改革与教材建设现状出发，分析了课程改革与教材建设的联系，并对目前高职教材建设提出了建议。［关键词］高职教材建设课程改革课程是人才培养的方案，是实现教育目标的主要途径，在整个教育教学体系中处于关键地位。高职教育是以就业为导向，以培养生产、建设、管理和服务第一线的高等技术应用型人才为主要任务的教育，其课程改革和教材建设也必须以社会职业的需求、社会经济的发展以及保障学生就业为价值取向。一、高职课程改革与教材建设现状目前我国大多数高等职业院校,已从规模扩张转向内涵建设，在教育理念、人才培养模式等方面的研究和探索也取得了较大的成就。但是，随着高等职业教育的发展和改革的深入，更深层次的问题逐渐显现，其中最显著的问题就是人才培养的实际效果与社会职业的实际需求之间的差距。笔者认为，导致这一问题的主要原因是课程，尽管近几年进行了一系列改革，但还是没有形成具有区域特色和行业特色的职教课程理论体系。 1.学科本位的思想在课程中的表现根深蒂固。调查发现，课程的实施者——教师进行课程改革的动力并不大，尽管他们对高职教育的培养目标和课程体系与本科教育的差异已经有所认识，但对高职教育的课程理论还缺乏了解，也就导致了其对高职课程改革的重视不够，部分教师甚至担心课程改革对已习惯的教学模式和教学方式产生冲击。因此，课程很大程度上沿袭以往学科系统化的模式，课程内容不能及时更新，课程结构偏重知识的内在逻辑，忽视知识与工作实际的联系，与区域经济的发展及行业技术进步有着一定的距离。 2.课程改革理论研究热，实践推广难。课程改革是一个系统工程，它不仅需要理论支撑，更需要实践推广。目前围绕课程改革的一些理论，还只停留在概念层面，即使形成了一些成果，也未能在教学一线中得以推广应用，这直接影响了高职院校课程改革的深入开展。

中等职业教育课程改革方案.

温岭市中等职业教育课程改革方案一、指导思想深入贯彻落实全国职业教育工作会议精神,以《浙江省中等职业教育课程改革方案》和《台州市中等职业教育课程改革方案》为依据,坚持以人为本，从我市中等职业教育改革发展和办学实际出发，努力打造多样化的选择性课程体系,深入探索建设“模块化课程”的选择机制、“工学交替”的教学机制和“做中学”的学习机制，积极创新中等职业教育育人模式,加快推进我市中等职业教育现代化进程,实现温岭中等职业教育的可持续、跨越式发展。二、基本原则增强选择性。以学生的充分发展为教育之本，尊重学生的可塑性变化，尊重学生的兴趣特长，尊重学生的选择性需求和成长意愿,在教师有效引导的同时,赋予学生更多的课程选择权、专业选择权、学制选择权，实现学生的个性化发展。

突出专业性。将专业教育贯穿就业教育与升学教育始终，在夯实专业教育的基础上，分别开发满足直接就业需要的课程系统和满足继续升学需要的课程系统，建设既能突出专业特点又能适合综合发展的多样化职业教育课程体系。追求实效性。摒弃阻碍课程改革的教育观、教学观、课程观、评价观，改革与学生的多样化、个性化发展不相适应的教学方案、课程内容、教学方式和管理模式，提高教育教学的实效性，切实提高中等职业教育的质量与效益。注重灵活性。坚持从学校实际出发、从教学实际出发、从学生实际出发，采用灵活多样的形式，利用灵活多样的资源,创新灵活多样的途径，不断充实和丰富职业教育教学形态。坚持统筹性。做到近期和长远相统筹、局部和全面相统筹、点和面相统筹，整体规划,渐次推进。2015年上半年,由温岭市职业技术学校在部分专业先行试点,积累经验．20１5年下半年,全市全面推行中职课程改革。三、主要任务 (一）建立多样化选择机制。

经济法概论论文：浅谈“经济法概论”课程教学模式改革

经济法概论论文：浅谈“经济法概论”课程教学模式改革［摘要］“经济法概论”作为经济类和管理类专业普遍开设的一门专业基础课，对学生专业素养的形成以及培养守法公民、实现依法治国都有重要意义。随着我国社会主义市场经济体制的发展和完善，新时期对经济类人才的素质有了新的要求。搞好经济法教学、为社会培养高素质的实用性人才是教师的职责。因此通过分析该课程的教学现状及存在的不足,提出对该门课程教学模式改革的几点思考，以期对该门课程教学效果的提升有所帮助。［关键词］经济法概论；教学方式；案例教学 “经济法概论”是经济类和管理类专业普遍开设的一门专业基础课，实践性极强。学生学好经济法，对于规范其今后在实际工作中的经济行为、以法律手段维护本单位和自身的合法权益、保护社会经济秩序都具有十分重要的意义。随着经济全球化进程日益加快，中国的现代化经济建设对人才的素质提出了新的要求。与这一课程日益重要的地位和不断变化的形势相比，传统的教学模式和教学方法越来越不适应经济发展对人才素质的需求，教学中的矛盾和问题越来越突出。如何从现实角度出发强化该门课程在提升学生素质以适应社会需要方面的作用，是迫切需要我们进行深入思考的问

题。一、教学过程中存在的问题 (一)学生基础薄弱，教学效果欠佳经济法以社会利益为本位，包括国家为促进社会、经济的发展而对经济生活进行干预、参与和管理，其内容博大精深。而对“经济法”课程的安排一般开在电大各专业教学的第二、三学期。在教学中，往往存在这样的问题：学生学这门课程时，由于相关的前期课程开得很少，“法律基础与实务”、“法学概论”等又属于公共基础课，往往是大班、几个专业合在一起上课，教学效果较差，加上学生对这些课程不重视，所以，学生的前期基础知识几乎是空白。且“经济法概论”教学学时又相对较少，有限的课时无法容纳经济法浩瀚的内容，任课教师因学时过少和教学进度的压力，往往采用讲授的方法。老师在台上滔滔不绝地讲，学生只能是被动地接受，不能积极地参与到教学活动中来，学生就会觉得这些法律条文、法理枯燥无味、抽象无趣。学生没有学习的积极性，这样的课堂教学效果可想而知。（二）教材混乱，重点不突出作为知识载体的教材是教学的依据、是教师的无形助手、是学生学习的重要依托。科学合理的教材有助于教学质量的提高。而目前其存在的问题有：一是内容过于繁杂深奥，

高职院校课堂教学改革

以自动检测技术课程课堂为例探索高职院校课堂教学改革［摘要］文章从高职院校课堂教学改革出发，分析了目前高职课堂教学中存在的问题，以四川工商职业技术学院自动检测技术课程课堂教学为例，通过自动检测技术课程课堂教学的任务驱动教学模式的实践，对教学方法的改革进行了探索与思考。［关键词］高职课堂教学改革高职教育教学改革的最终目的是提高教学质量，而提高教学质量的主要落脚点是课堂教学。因此，课堂教学改革是提高教学质量的关键和核心问题。本文分析了目前高职课堂教学中存在的问题，结合我院自动检测技术课程课堂教学任务驱动教学模式的实践，对教师观念的更新，教学方法的改革进行了探索与思考。一、目前高职课堂教学中存在的主要问题近年来，随着高职教育教学改革的不断深入，课堂教学改革取得了一定的成绩，但仍存在着一定的问题。 1.教学方法缺少创新。在高职院校课堂教学中，教师受传统教学观念的影响，教学方法因循守旧，课堂教学采用注入式、满堂灌的现象仍然存在。在授课方法上，教师习惯以自我为主体，即使是使用现代化多媒体教学技术的今天，有的课程也是多媒体课件一幅幅文字的电子黑板代替了粉笔黑板，传统教学方法的单一，往往使学生思路闭塞，缺乏独立思考能力和创造性，限制了学生智力发展。最终使学生失去听课的兴趣，导致教学效果差，教学质量下降。

2.教学对象研究不够。在课堂教学过程中，教师对高职学生的研究不够，导致课堂教学效率不高。高职院校的学生大部分是高考中的低分段学生，绝大多数学生都是因高考成绩不理想才来高职院校学习，部分学生厌学情绪严重，对高职教育目标认识不清，对未来前途信心不足，失去了奋斗目标，学习动力不足，学习积极性不高，学习目的不明确，课堂上睡觉、课桌下玩手机，玩电子游戏，迟到早退，缺课现象严重，这直接影响到教学效果。 3.教学内容把握不透。有的教师对实际岗位的工作情形不熟悉，不知道实际工作岗位需要什么不需要什么。有的从实际工作中来的教师对理论不熟悉，害怕讲错，往往照本宣科。有的老师对教学内容不论从理论上还是实践上都没有完全弄清，课堂教学只能读书。有的年轻教师大多对教材内容不甚熟悉，但为了显示自己的博学而脱离教材，致使教学内容经常游离于教材之外，难以实现既定的教学目标。二、自动检测技术课程课堂教学的实践探索课堂教学的成败直接关系到教育教学质量的提高，为解决好当前课堂教学中存在的主要问题，笔者结合自动检测技术课程课堂教学实践，在高职课堂教学改革中作了一些实践探索，取得了较好的教学效果。 1.以人为本，确立高职课堂教学主体化的教学理念。现代教学理论认为，在教师的指导下的教学过程，是学生通过自己的学习与实

浅谈高职经管类数学课程改革

浅谈高职经管类数学课程改革发表时间：2011-09-27T09:29:53.250Z 来源：《中国科技教育·理论版》2011年第6期供稿作者：李毅[导读] 数学中大量的概念、定理、理论、公式、演算、推理等抽象严密。李毅贵州交通职业技术学院 550008 摘要经济管理与数学是密不可分、息息相关的。本文针对高职经管类数学课程，从教学设计、教学方法到考核形式的工学结合教学改革做了一些探索和尝试。关键词高职经管类数学课改随着我国经济社会的快速发展，国家“十二五”发展规划和《国家中长期教育规划》已经出台实施，其核心内容是调整产业结构，改变发展模式，大幅度增加第三产业比例，而高职经管类毕业生主要从事第三产业岗位工作，如何贯彻育人为本，提高人才培养质量，实施人才强国战略，以工学结合的途径，大刀阔斧的课程改革势在必行。为此，笔者就几年来如何对经管类数学课程进行工学结合改革的一些思路和实践归纳如下；一、数学与经管类学科的关系经济管理与数学是密不可分、息息相关的。数学对于经济管理类学科来说，是一个透过现象看本质的不可少的工具，只有结合数学，才能使经济学从一个仅仅对表面现象进行肤浅的常识推理，流于表面化的学科，变为一个用科学的方法进行数理分析，再结合各社会学科的丰富知识，从而分析出深层次，更具有广泛应用性的结论学科。二、结合职业岗位，经管类数学课程的教学设计思路高职阶段的高等数学分为微积分、线性代数和概率论与数理统计三大部分。它与经济管理类专业学习中的西方经济学、财政学、保险学、市场营销策划、运输管理等学科密切相关。为了使教学设计切实可行，必须贯彻工学结合的理念，也就是理论联系实际，充分了解职业岗位的工作情景。为此，在教学设计上分为以下几个步骤。 1、教学设计的调研首先进行联系实际的企业调研。采用请企业专家、一线管理人员到学校进行“头脑风暴”法，请他们来谈在工作中如何应用数学分析问题，解决问题。其次，老师深入企业进行了解调研，分析各岗位工作中数学知识点和怎样运用数学的思维逻辑去思考问题，解决相关问题。再次，去各职业院校进行调研，了解各层次学生对数学内容的具体掌握情况。通过几个方面的调研，确定工作领域，然后再进行分析。 2、学习领域的设计在进行调研确定工作领域的基础上，聘请课程专家和企业专家再次进行分析，确定学习领域，学习领域要点是确定知识目标、能力目标和素质目标。一是满足高职教育的需要，体现数学的基础地位；二是满足专业的需要，为专业服务，为职业岗位服务，具备较强的应用能力；三是提升文化素养，教学的思路、思维的严谨、逻辑的严密是高职学生必经的文化素养。高职院校的数学课程必须树立各专业的人才培养目标，服务的意识，按照“以应用为目的，以必须够用为度”的原则，确定学习领域。在设计上注重高职教育的同时，应力求满足不同专业教学课程工具性和应用性的需要。 3、学习情景的设计学习情景设计可以从模块化教学中展开，根据各专业的培养目标，在教学设计上可以将数学知识、内容进行整合，划分为若干个模块。其中公共基础模块是各专业的必修模块。专业模块是根据各专业特点的建立，其特点是针对专业而立，为专业服务，为职业岗位工作服务，拓展模块是选修模块，其特点是对部分学生将来的深造持续学习奠定基础。主要是数学的建模能力的培养。基础模块：函数的极限与连续、一元微分及应用、一元积分及应用。专业模块：常微分方程、线性代数初步、概率与统计初步。拓展模块：线性代数的线性规划、数理统计、数据处理、数学建模。各模块学习过程中均安排相应的数学实验课学习，其目的是掌握数学软件的使用，通过现代化工具，使数学运行变得轻松愉快，高校便捷。让学生充分体验数学实验的乐趣，增强学习的兴趣。 4、评价方式在设计上贯彻形成性评价与终结性评价想结合的原则，传统的期末考试，一考定成绩的方式已经不适应高职学生的实际情况，也不适应课改的要求。存在很大的片面性。在实际中有许多弊端。为了适应高职数学可的教学改革，培养高职学生的数学应用能力。数学可的考核内容及方式必须改革。为此，将考核方成：平时成绩（包括上课情况、课堂提问、平时作业等占40%），期末考试（包括开卷和闭卷，开卷考试是给出一个具体应用问题，让学生去解决，可以借助软件上机操作占40%；闭卷考试主要是基础性的知识占20%）考核过程贯穿整个教学过程和各个环节上。这样既能够全面、客观地反映高职学生的数学素质，有能提高教学效果，缓解学习压力，避免学生学习数学的枯燥、厌烦学习的现象，更主要的是在学好理论知识的基础上提高数学的应用能力。三、因材施教，改革教学方法与手段因材施教是教学的重要原则，改革后的教学设计完成后，怎样去实施？用什么方法手段去达到目标，改革过去传统教学方法与手段显得尤为重要。数学中大量的概念、定理、理论、公式、演算、推理等抽象严密。对于高职学生来说不易掌握，而且普遍存在惧怕心理。但同时数学又是一门很强的应用工具类学科。传统的教学存在着重理论轻应用的现象，使学生陷入大量的繁琐的证明、演算等习题中，去应付考试，而忽略其应用性，学生很茫然，也泯灭了学生的学习想法和兴趣，学生经常会问老师学习数学到底有什么用。我们毕业工作后能帮助多少？等等诸如此类的问题。因此，在数学教学中，必须改革，打破传统的教学内容、教学模式、教学方法与手段，针对性地进行教学设计，有选择性地挑选内容，结合其岗位能力需求，用足够的课时量来解决实际问题，特别是实际的专业问题。针对不同的教学内容和教学对象，选择适当的教学方法，变抽象为直观，增加知识的直观性、生动性，增强学生的感性认识，帮助学生理解抽象的数学概念和定理，激发学生学习的兴趣。具体有以下的教学方法和手段可以采用：