后进生的成因、心理特点及转化方法

后进生的成因、心理特点及转化方法

每个班级里都会有这样一些学生，他们的思想品德和学习表现都比较落后，这就是所谓的后进生。后进学生是我们每位班主任必须面对的一个特殊的群体，他们在班级中虽然所占比例不大，但如果不及时地做好他们的转化工作，任其发展下去，就会对班集体起消极腐蚀作用，甚至影响班级各项工作的开展。后进学生往往也会给家庭带来沉重的精神负担。因此，做好后进生的转化工作，无论是对于这些学生的前途和班级面貌，还是对于家庭和社会，都具有重要意义。苏霍姆林斯基曾指出：“这些孩子不是畸形儿，他们是人类无限多样化的花园里最脆弱、最娇嫩的鲜花。”实践证明，只要我们正确认识和对待这些后进学生，热情耐心地做好教育转化工作，他们同样能成为祖国建设的有用人才。因此，转化后进生是每一所学校乃至每一个教育工作者义不容辞的职责，我们每一个教育工作者都应该用全部的教育热情、丰富的教育智慧去做好这项意义重大而又十分艰巨的工作。而要做好这项工作，就必须认真分析后进生形成的原因，全面掌握后进生的心理特点，及时采取行之有效的转化方法。

一、后进生成因分析

后进生并不是天生的，他们的形成主要来自于学校、家庭、社会和自身等方面的原因。

1．不良的行为习惯和非智力因素方面存在的不足，是造成后进生的重要的内部因素。

青少年学生求知欲强，善于模仿，具有很强的可塑性，如果不能及时地正确引导，就可能沾染上一些错误习气，形成一些不良的行为习惯。同时，青少年由于年龄小，缺乏社会经验，单纯幼稚，有时辨别不清真假美丑，因而容易误入歧途。一些学生虽然其智力与一般同学相比并无明显差异，但由于非智力因素方面存在着较显著的不足，加之学习方法不当，使得学习过程中反复失败，由此他们的自我意识便被扭曲了，形成了消极的失败者心态，丧失了学习的自信心与健康积极的学习动力。

2．不良的教育生态环境是造成后进生的重要的外部因素，主要受到以下几方面的影响：

（1）家庭因素影响。

家庭是学生生长的基本环境，家长自身的文化修养、道德水准和言行对子女品德的塑造、人格的完善和行为习惯的养成等极为重要。良好的家庭教育是对学校教育的有利补充，而不适合的家庭教育则是后进生形成的重要原因之一。例如，有的家长生活腐化，趣味庸俗，言行不一，形成反面榜样；有的家长对子女期望值过高，要求过严，不允许孩子有一点过失，即使是孩子做错一点事或一次考试成绩不理想，也会对孩子进行严厉的责骂和惩罚，致使孩子形成逆反心理；有的家长对孩子过于溺爱，所有要求一律满足，娇生惯养，这些孩子一遇挫折便束手无策，甚至自暴自弃；有的家庭严重不和，家庭结构遭到破坏，使孩子感受到孤独、缺少关爱而到社会上寻找“温暖”；还有的家长因工作繁忙或对子女教育不重视，放任自流，任其自生自

灭，把教育孩子的责任全部推给学校、老师。

（2）社会因素影响。

青少年学生好奇易感，容易受到外界影响。社会环境中的不良风气、剥削阶级的享乐腐朽的人生哲学和生活方式都会侵蚀青少年；大众文化中一些不健康的内容会毒害青少年；另外，社会上少数犯罪分子的引诱、教唆也会直接影响青少年学生。

（3）学校因素影响。

由于社会大背景及家长过高的期望值，使得学校和教师普遍感觉到升学的压力，“应试教育模式”使教师普遍存在片面追求升学率或重视分数的倾向。只抓学生学习，忽视思想品德教育和良好的行为习惯的养成教育；只抓尖子生，不顾后进生；有的教师缺乏正确的教育观和学生观，对学生缺乏感情和关爱，在施教过程中不尊重学生，不顾及学生的心理感受与体验，尤其是对后进生只是批评训斥，甚至变相体罚，严重刺伤了学生的自尊心；有的教师对待学生不一视同仁，亲疏不一，处事不公等等，这些都会对学生产生消极影响。

二、后进生的心理特点

一般来说，后进生的心理特点有以下几个方面：

1．自尊与自卑交织在一起的矛盾心理。

渴望积极肯定的评价而获得自尊是普遍的心理需要，对于后进生也是如此。他们也有强烈的自尊心，也渴望得到别人的尊重和理解。但他们的自尊往往表现出其特殊性：强烈、盲目、敏感。他们的内心深处有十分强烈的自尊需要，他们对触犯自己尊严的言行极为敏感，

反应强烈，甚至走向极端。同时，由于他们经常犯错误，常受到老师、父母的批评和否定性的评价，又把他们推入自卑绝望的深渊，使得后进生大多内心感到十分自卑，他们会以自暴自弃、放任自流等极端的、扭曲的形式来满足自己的自尊需要。这种自尊和自卑交织的矛盾心理常常支配着后进生的行为。

2．自闭心理和消极情绪。

由于后进生在班级中常会因这样那样的不良行为和错误而受到老师、班干部的批评，甚至是惩罚，他们的内心常常会产生一种消极的情绪。后进生一般不轻易向别人敞开心扉，有意疏远班主任老师。对老师的批评教育，或故意回避，假装糊涂；或沉默不语，无声排斥；或公开顶撞，强词夺理。

3．不良的非智力因素。

后进生一般学习态度都不够端正，他们的学习主动性不够，常处于一种被动的状态。他们的学习往往是迫于父母的压力，而不是一种自觉的内在需要，缺乏一种学习的动力。后进生大多缺乏刻苦学习的精神和克服困难的勇气，缺乏必要的抗挫折和摆脱不良心境、保持乐观自信的能力，存在着失败者的心态。

4．意志薄弱，自控能力差。

许多后进生在意志方面存在着明显缺陷，他们缺乏毅力，自制力差。有些后进生虽然内心有进步的要求，也希望改变自己的被动地位，但常常不能用理智控制自己，因而好冲动，感情用事，没有能持之以恒的严格要求自己。这些后进生犯了错误后，内心也会懊悔和自

责，但时间不长，往往又放松自己，犯了新的错误。

三、转化后进生的几种方法

转化后进学生是一项艰巨、细致而又复杂的工作，由于每个后进学生的心理特征和成因不完全相同，因此我们在对他们进行教育转化时，既要遵循心理发展的一般规律，同时又要考虑每个后进学生所具有的心理、行为特征，采取灵活多样的措施，把后进生的行为转化到正常的轨道上来。下面结合本人班主任工作的实践列举几种方法：1．动之以情，用爱来感化后进生。

后进生尽管行为不端，思想上有不健康的东西，但他们往往讲义气，重感情。由于后进生身上的毛病、缺点多，常常遭到父母、老师、同学的冷淡、歧视和训斥，很少得到理解、同情和关爱，普遍背着沉重的思想包袱。由于自卑、自傲，对老师抱有戒备、对立的情绪，对班集体疏远。因此，作为教育工作者，要在人格上尊重他们，在思想上爱护他们，在生活上关心他们，在学习上帮助他们，使他们为之感动而愿意接近你、信任你，把你当作知心人，使他们通过积极的情感体验而在心理上和行为上发生转化。如我班上有一名男生，在初二时自由散漫，课堂上经常违反课堂纪律，且不服老师的管教，故意与班主任及任课老师对着干。初三我接手后，刚开始他也不愿意接近我。根据这一情况，我主动找他谈心，肯定他的一些优点，同时也指出过去他存在的一些缺点和错误，并询问他生活、学习上的困难。了解到他家离学校较远，中午、晚上来不及回家吃饭，于是我就帮他到学校食堂买好饭菜票，为防止他把饭菜票弄丢了，我就替他保管，每天上

午、下午发给他，有时还垫钱替他买饭菜票。精诚所至，金石为开，在老师爱的阳光温暖下，终于解除了他的对立情绪，打开了他的心扉。他心里的话愿意与我说，我讲的话他也能听得进去了，在学习和其他行为表现上，也大为改观。

2．捕捉闪光点，用表扬来激励后进生。

苏霍姆林斯基指出：“教育技巧的全部诀窍就在于抓住儿童的上进心，这种道德上的自勉。”“教育的最重要的任务之一就是不要让任何一颗心灵的火药末被点燃，而要使一切的天赋和才能都最充分的发挥出来。”由于后进生平时表现不佳，使得父母、老师只看到他们的缺点和错误，而看不到他们的优点和长处。其实，后进生也常常会发出一些闪光点，做为教师，要能及时捕捉发现后进学生的闪光点，并通过激励，促使这些微弱的火花逐渐发展成要求上进的熊熊烈火，达到长善救失的目的。如：我班上有一名叫张晨的后进生，平时上课从不听老师讲，甚至整节整节课连头都不抬起来看黑板，不是埋头在下面做小动作，就是趴在那里睡觉。各科成绩都很差，数学甚至考0分。我多次找他谈话，还约请家长到学校一道找他谈，但他始终以“对读书不感兴趣，学不进去”等理由来回答，几次谈话都收效不大。可有一次在我的物理课上，他有几分钟抬头在看黑板，以从未有过的认真劲在听，我看到后便马上说：“现在我们班上有一位同学听得特别认真，大家猜猜看是谁？”同学们面面相觑，这时我说：“是张晨同学。”听我一说，同学们都露出了惊讶的神情，张晨自己也没想到，就这几分钟短短的时间看黑板，却被老师当着全班同学的面表扬了，

他不由的脸红了。接着我又说了一些鼓励的话。从此以后，他上课时不但看黑板，还认真地记课堂学习笔记，经过一段时间，他的物理成绩也有了明显的提高。

3．激发兴趣，用兴趣来引导后进生。

后进生普遍对学习不感兴趣，但他们并不是对任何事物都没有兴趣，恰恰相反，他们对一些与学习无关或影响学习的事有着浓厚的兴趣。对此，班主任对每一个后进生，都要深入了解他们的兴趣爱好，对一些有益于其成长的兴趣爱好，根据他们的不同特点组织他们参加课外兴趣小组，给他们提供施展才能的天地，为他们的转化提供良好的契机。对那些影响学习的兴趣爱好，及时的晓之以理，帮助他们把兴趣转移到学习上来。如我班上有个叫朱信华的学生，他学习上不够认真刻苦，学习成绩不理想，喜欢看武侠小说，经常带入教室上课时看，一个月内被任课老师和我没收了三本。但他有画画的特长，班上每期的黑板报都交给他来负责。针对这样的后进生，我多次找他谈话，一方面称赞他画画的特长，表扬他乐意为班集体服务的行为。同时也指出，要想成为一名艺术家，如果没有丰富的文化知识作底蕴，那是不可能的。迷恋于看武侠小说，必然会导致对学习不感兴趣，使学习成绩下降，最终也会影响到画画特长的发挥。通过教育和引导，使他逐步意识到学好文化科学知识的重要性，渐渐地把兴趣转移到了学习上，使各科的成绩都有较大提高。

4．赋予角色，用角色规范来矫正后进生的行为。

后进学生往往将自己孤立于集体之外，他们在班上一般都处于

被“领导”的位置，无“地位”，无“权力”，同样也无“职责”。因此，作为班主任应采取有效的措施，创造条件改变那些受冷落、受压抑的后进生的角色地位，让他们在班集体中担当一定的角色，并明确其角色规范。如我在班上让后进生轮流担任“值日班长”、“卫生值日组长”、“小组长助理”等，并提出明确的岗位职责要求。这样把他们推到班级的“舞台”上，赋予他们新的权利、地位和职责，从而激发了他们努力向上的信心、勇气和力量。同时也使他们明白了自己应有的形象和行为，不断地从别人的评价中自我反思、自我矫正，取得了较好的转化效果。

5．抓反复、反复抓，用耐心和恒心促进后进生的转化。

在做后进生转化工作的过程中，常会出现这样的情况：你对后进生教育了半天，可往往管不了一天、两天，他又犯了。对此，有许多班主任都感到很恼火，也很无奈。其实出现反复是后进生转化过程中的正常现象，因为学生思想觉悟的提高，道德行为习惯的形成是一个反复发展的过程，决不是“一蹴而就”、“一劳永逸”的。作为班主任，要正确对待后进生转化过程中的反复，要允许其反复，不怕反复。要有足够的耐心和恒心，深入了解反复的原因，坚持不懈地、耐心细致地做好反复教育的工作。对出现反复的后进生，仍然要尊重、信赖，要坚定信心，对他们在转变过程中重犯错误不急躁，问题严重不嫌弃，屡教不改不灰心，问题不解决不撒手。要善于从反复中看到进步的闪光的因素，给与鼓励，激发他们战胜自我的信心。只有这样，才能促进后进生逐渐转化。

除此之外，转化后进生的方法还有很多，在此就不一一例举了。总之，只要我们每位教育工作者热情耐心、持之以恒地采取各种有效的方法进行教育，后进学生就一定能够转化成功，他们也一定能成为现代化建设的有用人才。