错账更正说课稿

错账更正说课稿

一、说教材

（一）教材分析

“错账更正方法”是《基础会计》教材“会计账簿”这一章第四节的内容，主要介绍了划线更正法、补充登记法和红字冲销法等三种方法的适用范围和具体操作方法。该内容实际操作性强，是会计人员在实际工作中必须掌握的一项技能，它不但是对前一部分内容“记账规则”的进一步深入，而且为本教材中“财务会计报告”的学习，乃至后续课程《企业财务会计》等的学习及今后的实践性教学和将来的实际工作打下了一定的基础。因此，该内容无论在学科中，还是从整个专业教学计划的全过程来看，都起到了承上启下的作用。

（二）教学目标

教学目标是课堂教学的标志，既显示了努力的方向，也显示了应达到的学习目的。账簿的登记是会计核算工作的中心环节，会计人员的工作态度、责任心将直接影响到账簿登记的质量。这就要求学生能针对各种具体情况选用恰当的更正方法进行正确更正，这也是专业培养目标之一。为此，制定的教学目标为：

1、认知目标：

◆理解错账更正方法的适用范围

◆掌握各种错账更正方法的具体操作步骤

2、能力目标：

◆培养学生的动手能力，使学生形成熟练、准确、规范的操作习惯，促进学生主体性发展；

◆学会“发现错账分析错账类型选择适当的方法更正错账”培养学生发现问题分析问题解决问题归纳问题的能力

3、教育目标：

◆培养学生认真的学习态度，使学生养成严谨、细致、规范的职业习惯，增强学生的责任感；

◆使学生在师生互动，沟通交流的学习气氛中获得成功的喜悦和乐趣；

◆进一步培养学生团队协作精神。

（三）教学重点和难点

账簿登记出错，是每一个会计人员在实际工作中在所难免的，关键是要能够使用恰当的方法进行正确的更正，这也影响到后续内容的学习。账簿记录是否真

实、准确、完整、系统将直接影响单位会计报告的质量,一旦出现问题，必须及时按照规定的手续和更正错账的方法予以更正。所以，结合大纲和既定的教学目标，制定的教学重点和难点。

1、教学重点：错账更正方法的适用范围及具体操作

2、教学难点：

◆根据错账类型，选择正确的更正方法

◆正确规范地运用每种更正方法进行错账更正

二、说教法

（一）教学对象分析

教学对象为中等职业学校计算机专业三年级学生，现阶段的中职学生大部分基础知识不扎实，学习兴趣不浓，理解能力较薄弱；他们却拥有一定的感知能力，认知能力，对身边的事物容易产生好奇感，也比较喜欢学习专业课，特别是实训课。因此在教学过程中充分利用这一特点为学生创设问题情景，让学生去探索、去思考，去动手，激发学生的学习兴趣。

（二）教学理念

作为会计人员，常会遇到错账的更正，为了让学生更深入理解掌握这些操作，通过探究性学习和小组合作，充分发挥学生主体地位，培养学生合作学习、主动探究、团结协作，构建和谐、轻松的课堂学习氛围；有针对性的辅导学习上有困难的学生，尊重学生的个别差异，因材施教，鼓励学生间的互帮互助，共同提高；培养学生灵活思考、引导学生主动学习的求知态度；教学随学生反映灵活调整。（三）教法设计

在教法的设计上，密切联系学生实际，以促进学生的全面发展为中心，注重发挥学生的主体作用。到目前为止，学生已初步学会了填制凭证、登记账簿，这为教学过程中所展现出的凭证与账簿之间的关系奠定了基础，这是学生学习的有利因素。但是，学生仅仅是从课本上和理性认识的角度了解了有关会计核算方法，而对于实际的会计操作究竟如何却一无所知或知之甚少。这对正确理解各种方法的适用产生了一定的障碍，这是学习的不利因素。为此，打算利用课件展示账簿记录的真实环境，以增强学生的感性认识，帮助学生更好地理解相关知识。

教学过程中，结合教学内容的特点，通过多媒体辅助教学，进一步揭示凭证与账簿之间的关系，并由此创设问题情境。首先，让学生带着问题自学教材，通

过讨论的形式初步熟悉内容，在具体讲授错账更正方法时，将贯彻引导发现法，通过课件的演示、培养学生实践操作方法的综合运用，掌握各种方法的操作要领；再通过对各种方法的比较分析，加以总结。从而使知识系统化、条理化。

三、说学法

针对现在的学生完全依靠学生自学有一定的难度，但是他们已经初步具备了分析问题和解决问题的能力。同时，根据“实践是认识的源泉”这一方法论，结合思维规律的特点，要求学生根据已有的知识结构，在教师的积极引导下，试着自己去探索知识，寻找规律。主要通过以下几种途径达到学习目的：

1、通过观看教师所演示的课件，让学生动脑、动眼，培养学生观察问题、发现问题的能力，明确各种会计核算方法的内在联系，系统整理比较所学知识。

2、在教师对错账更正方法讲授的基础上，结合口头、笔头的练习，使学生积极主动地参与到知识形成的全过程中，深入理解各种方法，增强学生的判别能力和实际操作能力。使学生逐渐形成一丝不苟、严谨务实的职业意识。

3、学生通过带着问题自学教材、讨论问题，以及对各种方法的对比分析等自主学习，教会学生分析问题、解决问题的方法，培养学生比较归纳的能力

四、说教学程序

（一）导入新课（3分钟）

在上课之初，为了抓住学生的注意力，我先让学生回答在前面练习登记账簿时，假如出现登记错误，你会如何处理？学生的回答归纳起来有多种，这时我会进一步提出大家所说的更改方法不适用。学生满腹疑问？接着展示以往学生平时作业（会计凭证、账簿）中出现的错误，要求学生归纳出错误的类型，并向学生发问：针对所有的这些错误指出错在哪里又应如何更正？由此创设问题情境随即引出新课。提出本节课的内容：在登记账簿过程中，大家应十分谨慎，万一出现错误，应及时查找原因，视错误的具体内容，按照规定的手续和更正错账的方法予以更正。本节课我们就一起来讨论如何对错账进行更正。以此导入新课，通过设疑、激趣、解疑的方法，使学生明确本节课的学习目的，也以此激发了学生的学习兴趣，唤起了求知欲。

（二）新课学习（30分钟）

1、抓住契机，积极引导，自学探究

利用学生迫切想学习的动机，要求学生带着刚才的问题自学教材，并作出适当的标记。这时候，教师来回巡视辅导，帮助学生学会使用各种符号作标记，并重点辅导一些学困生，既体现了分层施教，也是活动原理的运用。

2、检查效果，讨论归纳，初步感知

根据反馈原理的要求，通过学生的自学，在学生分组讨论的基础上，鼓励学生回答三种错账更正方法的各自使用范围，及时捕捉信息，让学生从整体上对各种方法有所了解。

3、创设情境，精讲多练，当堂反馈

按照由浅入深，由易到难，由具体到抽象的原则，借助于多媒体教学课件，从实际会计核算工作出发，结合记账凭证的填制、账簿的登记等旧知识的再现，学习具体方法，为学生创设了学习的环境。

◆以银行存款日记账为例，将四个例题贯穿于整节课的教学全过程，符合学生的学习思维模式，有利于课堂教学的连贯性；

◆学生通过观察分析例题选择正确错账更正方法。通过教师的点拨引导让学生思考讨论归纳总结每种方法的适用范围和操作步骤。

◆创设教学情景，模拟“对账—发现错账—改正”的工作，把学生带入发现、探究、提问、解疑、拓展思维的主动学习中去，让学生以发现者和合作者的姿态进行角色活动。

◆将书本的授课顺序调整为“划线更正法→补充登记法→红字更正法”符合学生由浅入深，由简到繁的思维模式；通过“演示、模拟→迁移→巩固”步骤，符合知识的形成过程，加深学生的记忆。

◆通过设问演练，增加师生互动沟通，让学生在做中学，提高积极性。

◆练习时教师的巡视，有助于教师对学生学习效果的掌控。

◆不断提出具有探索性问题，引导学生通过思考讨论答案，团结协作在成功的体验中激发学生的热情。

（三）自我检测（10分钟）

这一环节既是对老师教学效果的检验，也是对学生学习效果的检验。通过几

个小测试题，由学生独立分析、解决，老师来负责回答学生提出的疑问，这样一来，我就可以了解学生在本节课的学习过程中的不足，做到有针对性的个别辅导，从而使教学效果进一步提高。在这10分钟里，学生可以自由结组共同讨论，分析解答测试题。大家在研讨中，可以互相补充在听课过程中遗漏或模糊的知识点，对无法达成一致或共同的问题可以请我有针对性地进行解析。这样一来，学生真正的成为了学习的主人，同时在共同分析解决问题的过程中，提高了学习兴趣。（四）归纳总结、布置作业（2分钟）

根据教学内容，要求学生在分析归纳的基础上从各种方法的适用范围和操作要领等方面口头比较各种方法，在利用课件显示出对照表，使学生的知识体系加以完善，同时也加深学生的理解和记忆，提高操作技能，并与学生一起领悟出对会计人员的基本要求—必须做到一丝不苟、严谨务实。以此作出总结，在结构上形成了由“理性认识—感性认识—理性认识”的过程。接下来布置作业，让学生自己分析并加以解决，在练习中不断得以提高。

五、教学后记

在本课中我坚持以学生发展为本的教学理念，创设课堂教学的启发性与培养性。

1、在教学中结合多媒体和传统的板书教学，注重教师角色转变，成为学生学习的合作者、帮助者、引导者和促进者；结合新旧知识内在联系，抓住关键问题，层层设疑，经过师生共同讨论、互相启发，通过探究性学习和小组合作，充分发挥学生主体地位。

2、利用熟悉示例和凭证及账页登记，探索在基础知识教学过程中如何加强学生动手能力的培养。

3、巩固练习环节，以考察和问题求解作为学习手段，使学生的认识状况及时得到指导、启发。这样既巩固了知识，又对学生的分析、解决问题，综合运用能力进行充分的培养和发展。

4、本堂课的教学注重放手让学生参与探究知识，让学生参与解决问题的全过程；从而确立学生的主体地位；运用“自主探究”的模式教学，结合发现法让学生探究质疑；利用讨论法让学生互助学习；配合启发法让学生发散思维，解决自己发现的问题；