初中语文_核舟记教学设计学情分析教材分析课后反思
《核舟记》一师一优教学设计
教学目标：
1、借助工具书，读准字音与节奏。
2、疏通重点词句的意思，把握文章大意。
3、初步体会雕刻者精巧的构思。
教学过程：
一、导入新课
（出示课件）
我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。唐代，有在一根象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》，甚至能在头发丝上雕刻字画。今天，我们要学习的《核舟记》，就是几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。
二、课堂学习
（一）作者简介：重点解释《虞初新志》
《虞初新志》清初中国文言短篇小说集，张潮编辑。
•虞初，西汉小说家，后世称虞初为小说创作的鼻祖，虞初同时也成为了
“小说”的代名词。
•其作品《虞初周说》对中国古代小说创作的影响很大，后人便有以虞初为
小说命名，如《虞初志》《续虞初志》《虞初新志》等。
（二）国宝档案的填写。
（根据预习情况，学生在个人理解的基础上，小组合作交流）
重点讲解：（1）“贻”的意思（2）八分有奇和高可二黍许
（三）文章朗读。
朗读过程中，通过把握重点词语的意思和读音，进而确定准确的朗读节奏。
（1）八分有奇（2）黍（3）箬篷（4）峨冠（5）袒胸露乳（6）盖（7）泛
盖大苏泛赤壁云；尝贻余核舟一
以学生教读领读为主，学生分析，查阅工具书，小组合作探究为主。教师点拨为辅。（四）根据所读的情况，教师归纳整理一些特殊的文言现象与文言句式，便于进一步理解句意，准确朗读。
【布置作业】）
附板书：
《核舟记》学情分析
（一）经过一年半的时间，学生对文言文的学习有了一定的基础，语感也有了很大的进步。（二）本文内容奇特，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。（三）但本文内容较长，出现的文言词语和文言现象较多，学习起来有一定的难度，应该
加强课后的整理。。
《核舟记》教与学反思
（一）这是一篇文言文，如何解决文言文教学的固化模式，一直以来是文言文教学的一个难点，所以寻求更高效的文言文学习方法，是我今后文言文教学的探索之路。
（二）由于时间把握不是很紧凑，在引导学生整体把握文章内容这一环节略显单薄，需要在课后作业进行强化。
《核舟记》教材分析
教材分析：
明代奇巧人王叔远微雕技术出神入化，用果核雕刻了一只以“大苏泛赤壁”为主题的舟。魏学洢以文记之。核舟雕工精美，《核舟记》文笔精美，文“舟”相得益彰，为“大苏泛赤壁”这一雅游更添光辉。
生动传神的语言
本文语言平实、洗练，特别是摹写舟中人物情状，画相结合的写法，不只貌似，而且传神。例如：写苏东坡与黄右手执卷端，左手扶鲁直背。鲁直左手执卷末，右手指卷，如有所语。”这令人不只现左足，各微侧，其两膝相比者，各隐卷底段，又是极细腻的文笔。写佛印是“绝类弥勒，袒胸露乳，矫首昂视”，突出了这个出家人形象的特征，与读书人苏、黄神情不属。这些描地感到核舟雕刻技艺的精妙，使读者深为赞叹。
文题背景
本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记叙为主，兼有议论、抒情成分。
《核舟记》
班级姓名
一、给下列加点字注音
罔．不（）贻．（）有奇
．．（）衣褶．（）
诎．（）楫．（）壬戌
．．（）虞．山（）
二、写出下列字的意思
1.罔不
．．．核舟一（）．．因．势象．形( ) 2.尝贻余
3.高可．二黍许
．．( ) 4.其．两膝相比．者（）
5.佛印绝类
．．( ) ．．弥勒( ) 6.神情与苏、黄不属
7.珠可历历
．．，其色墨．( ) ．．数也( ) 8.钩画了了
9.长曾．不盈．寸（）10.盖简桃核修狭
．．者为之（）
三、找出下列句中的通假字并解释
1.舟首尾长约八分有奇( )
2.诎右臂支船( )
3.左手倚一衡木
( )
四、按要求填空
1.《核舟记》选自清代张潮编的《》。作者是，字， _________嘉善人。
2.《赤壁赋》《后赤壁赋》的作者是宋代大作家__________ 。“山高月小，水落石出”是《》中的句子；“清风徐来，水波不兴”是《》中的句子。
3．黄庭坚是朝的文学家，字。
4．点明核舟主题的句子是。
5．苏、黄二人的友好关系可以通过“”一个动作和
“”的神态看出来。
6．最能体现王叔远构思巧妙、技艺精湛的语句是。
《核舟记》教与学反思
（一）这是一篇文言文，如何解决文言文教学的固化模式，一直以来是文言文教学的一个难点，所以寻求更高效的文言文学习方法，是我今后文言文教学的探索之路。
（二）由于时间把握不是很紧凑，在引导学生整体把握文章内容这一环节略显单薄，需要在课后作业进行强化。
课标分析
《语文课程标准》规定：七—九年级的学生
一、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。
二、对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。
三、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验。
《核舟记》教案合集八篇
《核舟记》教案合集八篇 《核舟记》教案篇1 文言文教学有两个目标：第一个目标是“语言学习”，目的是培育同学阅读浅易文言文的力量，详细内容是文言实词、虚词和句式;其次个目标是“传承文化”，目的是让同学了解中国古代文化常识，感受中国古代文化的魅力。例如,教《邹忌讽齐王纳谏》确定要教中国的“谏”文化，教《出师表》确定要教中国的“臣”文化，教《陈情表》确定要教中国的“孝”文化。 一般来说，语言教学遇到的困难是同学没有“爱好”，文化教学遇到的困难是同学没有“感觉”。能否找到一种既可以激发同学学习文言实词、虚词和句式的爱好又可以增添同学对古代文化的切近理解的教学方式，是搞好文言文教学的关键。 《核舟记》从语言教学来讲，主要涉及通假字、一词多义、古今异义、定语后置、词类活用、倒装句、省略句、双重否认句等内容。这些内容，只能随文教学，但很简单陷于串讲的泥坑，使同学学得枯燥。从文化教学来讲，主要内容是让同学理解我国古代工艺品的精致，以及这种精致中的民间审美意趣。这一内容涉及审美，同学缺乏详细可感的审美对象作参照，很简单流于一般化。 依据《核舟记》的写作特点和同学学习这样的课文时遇到的困难，我以“体验中国古代工艺品的精致”为教学主线，将语言教学融入到“体验中国古代工艺品的精致”的学习活动中。 上课伊始，我先把一个“长约八分有奇，高可二黍许”的橄榄
核放在一张纸上，展现给同学看。同学看到这么小的一个橄榄核，特别震撼。这样，同学的印象就特别深，“体验”了这个核舟的“小”——这个东西这么小，上面还刻那么多东西，而且还刻得那么好，由此可见中国古代工艺品的“精致”。 然后，进入重点教学环节。我在课外让同学每人用一张纸折了一只船。上课的时候，我说：“今日我们学习《核舟记》，主要让同学们完成一件事，就是把课文中写到的人和物，根据课文中写的位置，画到你们折的纸船上。我们这堂课就是要比一比，看谁画的最符合课文描写的状况。”同学一听，立刻爱好大增，纷纷提笔预备画。没想到，他们立即就遇到了问题：课文是怎么写的呀?课文中的这些句子是什么意思呀?于是，同学纷纷埋头仔细阅读课文，遇到不懂的字句，就急忙看解释，或互相之间商量起来。 平常我讲文言字句，大家都不情愿听，如今我变成最受欢迎的人了，都追着我问这一句是什么意思，那一句是什么意思。这个过程花了近20分钟，实际的学习内容其实就是文言字词句。这一教学内容对同学来说或许的确是枯燥的，但如今却将它隐含在画画的过程中了：要画好画，就必需读懂课文，由于画的东西要“符合课文”。 等同学基本都画好后，我先让他们互相观赏一下自己的作品，评价一下画得怎么样，以及跟课文里描述的有没有不一样，跟课文比谁更生动，然后再请同学展现自己的作品，对比课文说说哪里比不上课文所写的核舟。这个活动，教学意图其实就是“借自己的作品，或者说以自己的作品为参照，体验课文里写到的核舟的精致”。
《核舟记》语文教案
《核舟记》语文教案 《核舟记》语文教案1 一、主旨概述 《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 二、结构内容 __可分为三个部分。 第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。 第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。 第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 三、清晰的层次与精巧的布局 层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引
起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。__的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。 四、细致的观察与生动的描写 对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。 五、丰富的想象 《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，__可能只是一篇呆板、平实的解说词。
鲁教五四版语文七年级第27课 核舟记(魏学洢) 教案(3)
学科语文授课年级八年级学校教师姓名 课题名称《核舟记》课时1课时 学习内容分 析 《核舟记》所写的这件雕刻品，原材料是一个“长不盈寸”的桃核，却生动地再现了宋代文坛上的一个著名掌故─“大苏泛赤壁”。它构思精巧，形象逼真，显示了我国古代工艺美术的卓越成就。本文作者经过细致的观察，准确地把握了这件雕刻品的各个细节，然后按一定的空间顺序写来，从而鲜明地表现了它的整体形象。 本文题目末字“记”，系指文体而言。“记”这种体裁出现得很早，至唐宋而大盛。它可以记人和事，可以记山川名胜，可以记器物建筑，故又称“杂记”。在写法上大多以记述为主而兼有议论、抒情成分。本文原作在介绍完核舟之后，还有一段议论（见“有关资料”），课文删去它的绝大部分，只保留了最后一句，即“嘻，技亦灵怪矣哉”。因此，现在看来，它跟我们常见的说明文可算是很相似了。 文章采用“总—分—总”的结构模式。 开头是总说：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品“核舟”的主题。“能以径寸之木，为宫室、器皿、人物，以至鸟兽、木石”，说明所用的原材料体积很小，而表现的范围极广，可见他有多方面的成就；“罔不因势象形，各具情态”，说明他构思精巧，技术高超。在这样的概括介绍之后，接着就指出雕刻品“核舟”的主题：“大苏泛赤壁”。这就明显地表示了本文的意图，即以具体作品来证明作者对王叔远技艺的评价是合乎实际的。 中间是分说：详细介绍“核舟”的结构、舟上的人物和题名。可分两层： 第一层（第2至第4段）介绍舟的正面，这是显示雕刻家巧妙构思和精湛技艺的主要部分。又可分为三小层： 第一小层（第2段）先介绍“核舟”的体积，接着写舟的中间部分即船舱。其中，重点是介绍舱旁的小窗，它不仅可以开关，而且上面刻了对联，共十六个字，可见雕工的精细；“启窗而观”，还有“雕栏相望”，更显出雕刻家构思的巧妙。 第二小层（第3段）介绍船头部分，写舟上游览者──苏轼、黄鲁直和佛印的外貌和神情。这一层对表现雕品的主题具有重要的作用，作者的介绍也最为详细。除了细致地写出人物的衣着、姿势而外，还着意描述了苏、黄二人泛舟时的心情。从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直“右手指卷，如有所语”这些描述中可以看出，他们在这山光水色的掩映之中，完全忘记了现实的烦恼，而陶醉在画卷的美好意境里，这是何等豁达、放旷的胸襟!至于佛印的“矫首昂视”，则又给人一种洒脱不群的感觉。这就自然成为苏、黄二人神情的陪衬，使画面显得不单调。 第三小层（第4段）介绍船尾部分，写舟子的表情和动作。两个舟子的神情也“不属”：一个“若啸呼状”，很悠闲自在；一个“视端容寂”，是很专注的样子。这样来塑造舟子的形象，更有力地突出了“泛舟”的主题，也渲染了舟中轻松、愉悦的气氛，跟船头的情景互相呼应。 第二层（第5段）介绍舟的顶部。这一层是略写，只介绍了题名和篆章，以“细若蚊足，钩画了了”再次显示了雕刻家的高超技艺。题名用黑色，篆章用红色，对照鲜明，于此可见雕刻家的细心。
初中语文_核舟记教学设计学情分析教材分析课后反思
《核舟记》一师一优教学设计 教学目标： 1、借助工具书，读准字音与节奏。 2、疏通重点词句的意思，把握文章大意。 3、初步体会雕刻者精巧的构思。 教学过程： 一、导入新课 （出示课件） 我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。三千多年前的中国人就在甲骨上刻下了让我们今天要用五倍放大镜才能识读的文字。唐代，有在一根象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士“行军图”。如今有人能在米粒大小的地方雕刻全部《红楼梦》，甚至能在头发丝上雕刻字画。今天，我们要学习的《核舟记》，就是几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。 二、课堂学习 （一）作者简介：重点解释《虞初新志》 《虞初新志》清初中国文言短篇小说集，张潮编辑。 •虞初，西汉小说家，后世称虞初为小说创作的鼻祖，虞初同时也成为了 “小说”的代名词。 •其作品《虞初周说》对中国古代小说创作的影响很大，后人便有以虞初为 小说命名，如《虞初志》《续虞初志》《虞初新志》等。 （二）国宝档案的填写。 （根据预习情况，学生在个人理解的基础上，小组合作交流）
重点讲解：（1）“贻”的意思（2）八分有奇和高可二黍许 （三）文章朗读。 朗读过程中，通过把握重点词语的意思和读音，进而确定准确的朗读节奏。 （1）八分有奇（2）黍（3）箬篷（4）峨冠（5）袒胸露乳（6）盖（7）泛 盖大苏泛赤壁云；尝贻余核舟一 以学生教读领读为主，学生分析，查阅工具书，小组合作探究为主。教师点拨为辅。（四）根据所读的情况，教师归纳整理一些特殊的文言现象与文言句式，便于进一步理解句意，准确朗读。 【布置作业】） 附板书： 《核舟记》学情分析 （一）经过一年半的时间，学生对文言文的学习有了一定的基础，语感也有了很大的进步。（二）本文内容奇特，容易调动学生的学习积极性，为本文的学习创造了良好的条件。（三）但本文内容较长，出现的文言词语和文言现象较多，学习起来有一定的难度，应该
核舟记教案
核舟记教案 《核舟记》教学设计篇一 导学目标 1、积累一些文言词汇、句式。 2、学习掌握本文运用说明和描绘相结合的笔法。 3、理清文章的整体思路，探究主体部分的说明顺序。 4、激发学生热爱祖国博大精深的传统文化的感情。 课时计划2课时第一课时完成步骤一、二，第二课时完成步骤三、四、五。 情景导入生成问题 1995年10月27日《文汇报》上刊登了这样一则新闻：稀世珍宝明代桃核舟“苏东坡夜游赤壁”惊现宁波，消息传出后，文物界、收藏界纷沓而至。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天，我们有幸一睹芳容，让我们一同走进魏学洢的《核舟记》去开开眼界。 步骤一知识梳理夯实基础 1、读准字音，认准字形 器皿（mǐn）罔（wǎng）贻（yí） 八分有奇（yòujī）二黍许（shǔ）箬篷（ruò） 髯（rán）石青糁之（sǎn）不属（shǔ） 诎（qū）椎髻（zhuījì）楫（jí） 2、文言知识梳理 （1）通假字 ①诎右臂支船（“诎”同“屈”，弯曲） ②左手倚一衡木（“衡”同“横”） （2）一词多义 ①奇明有奇巧人曰王叔远（奇妙）舟首尾长约八分有奇（零数） ②有明有奇巧人曰王叔远（与“无”相对）舟首尾长约八分有奇（用来连接整数和零数） ③为为宫室、器皿、人物（做。这里指雕刻）中轩敞者为舱（是） ④端东坡右手执卷端（头，右端，名词）其人视端容寂（正，端正，形容词） 3、作者简介 魏学洢（约1596－约1625），字子敬，明末嘉善（今浙江嘉兴）人，著有《茅檐集》。《核舟记》选自清代张潮选编的《虞初新志》。 步骤二整体感知走进文本 1、听录音范读课文（多媒体播放）。学生思考：能概括全文，总括王叔远技艺高超的词是什么？表现核舟主题的句子是什么？ 交流点拨词：奇巧。句子：盖大苏泛赤壁云。 2、结合课下注释与课前预习，把握课文大意。 交流点拨课文通过介绍王叔远雕刻核舟的高超技艺，反映了我国古代雕刻艺术的伟大成就。 步骤三精读课文理清顺序 1、这是一篇古代的说明文，它的说明对象是什么？说明对象有何特征？ 交流点拨核舟。奇巧（体积小，构思巧，雕刻的人物、字数量多）。 2、说明顺序是怎样的？请具体说一说。 交流点拨①空间顺序：中——头——尾——背。②逻辑顺序：先整体后局部——先写舟的尺寸大小，后写船舱、船头、船尾。先主后次——正面是主，背面是次，所以先写正面，
部编版语文八年级下册第11课《核舟记》教案
《核舟记》教学设计 学习目标： 1.通过前置学习，查阅注释和工具书，能读出生字词，翻译实词；解释一词多义，古今异义字，以及数量的不同表达方式造成的不同翻译。 2.能理清写作顺序，说出核舟各个部位的景物，画出本课的思维导图。 3.能通过结合课文内容，深入体会文章情感，表述出作者对微雕艺人高超技艺的赞美情怀 4.能通过抓富有表现力的语言，说作者简洁、严密、生动的语言风格。 导入： 核舟是微雕的一种，它专门选取桃核(现在也有用橄榄核的)雕刻成长舟或小船。微雕是我国传统工艺美术品中最为精细微小的一种工艺品。它是在米粒大小的象牙片、竹片或数毫米的头发丝上进行雕刻的，其作品要用放大镜或显微镜方能观看到镂刻的内容，故被历代称之为绝技。核舟就是用很小的桃核刻一条船。这篇课文所写到的核有多大呀?我们看课文，看看一只核舟是否可以如此丰富？ 学生活动一诵奇文、知词义 课文作为一篇杂物书画记，重在状物。在此之前我们还学过另外两篇“记”，但《桃花源记》重在记事，《小石潭记》则重在记游，其内容各不相同， 本文内容丰富、细节较多。同学们放声自由朗读，读懂内容。 一、自由朗读,读准字音。 二、听老师范读，画出节奏。 三、全班齐读，读准节奏。 四、小组合作解决句子翻译，将无法解决的做好标记。 根据学生提出的问题，师加以补充强调。 补充：关于古代汉语中数量的表达方式。 引导：尝试翻译以下句子，说说下列句中的数量表达方式与现代汉语有何不同？ 1.苏、黄共阅一手卷。 2.舟尾横卧一楫。 3.通计一舟，为人五;为窗八;为箬篷，为楫，为炉，为壶，为手卷，为念珠各一;对联、题名并篆文，为字共三十有四。 明确：1.苏东坡、黄鲁直共同看着一轴字画手卷。 2.船尾横放着一支桨。
部编版初中语文《核舟记》教案范文
部编版初中语文《核舟记》教案范文 《核舟记》是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个的掌故--大苏泛赤壁;课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的高超艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。下面就是小编给大家带来的部编版初中语文《核舟记》教案范文，希望能帮助到大家！ 语文《核舟记》教案一 【教学目标】 1、了解我国古代工艺美术的卓越成就; 2、学习总分总的结构形式、空间说明顺序。 3、积累文言词汇，理解课文的大意。 【教学重点】 1、积累文言词汇，解读课文内容。 2、了解结构形式，说明顺序。 【课时安排】 两课时。 第一课时 〖教学要点 朗读、疏通文意、了解内容、把握结构。 〖教学设计 一、导入新课 我国的微型雕刻艺术有着悠久的历史，堪称一绝。 举两个例子： 1、三千多年前，甲骨上已刻下让我们今天用五倍放大镜才能识读的文字; 2、唐代，能在象牙笔杆上雕刻铁马云雕的将士行军路; (屏幕欣赏《孙子兵法》竹筒微雕、鸡蛋微雕) 今天，我们要学的一篇古文《核舟记》，记录的就是我国古代微雕艺术，读来令人惊喜(屏幕显示课题) 二、题解(屏幕显示核舟形象)
核舟：根据课文内容，指的是用桃核雕刻成的小船 记：古代一种文体，可以记人和事，山川名胜，器物建筑，故又称杂记。 题意：介绍说明了用桃核雕刻成的小船。 三、识记下列词语的读音、字形 罔(wǎnɡ) 膝(xī) 褶(zhě) 髻(jì) 倚(yǐ) 戌(xū) 篆(zhuàn) 八分有(yòu) 奇(jī) 诎右臂支船(qū) 四、听录音范读，学生朗读课文 五、理清文章结构 提问：按照作者的写作思路，全文的结构是怎样的? 明确：结构形式：总分总 (第1段) (第2～5段) (第6段) 六、疏通文意，理解主要内容(本课时讲解分析前两段) 具体方法：请学生参照注释和老师的提示，让他们互相讨论，然后分别讲解各自然段的大意，最后老师释疑并明确意思。 第1段(总说)： 1、重要词语：⑴奇巧;⑵为;⑶罔不因势象形;⑷尝：曾经; ⑸贻;⑹核舟一：用桃核刻成的小船。 2、根据以上词语，学生讨论译出大意，老师再明确意思。 3、概括文段大意：介绍王叔远在雕刻技术上的卓越成就，指出雕刻品核舟的主题。 4、朗读： 第2～5段(分说) 提问：根据方位词语，这几段按什么顺序介绍核舟?各段介绍的重点是什么? 明确： ⑴空间顺序; ⑵各段介绍的重点： 第2段(船的结构)第3段(船头游览者苏轼、鲁直、佛印)第4段(船尾舟子二人) 第5段(船的顶部，题名、篆章)
部编版初中语文八年级下册《核舟记》公开课教案及反思
《核舟记》教学设计一 [教学目标] 1．认识我过古代劳动人民高超的雕刻技艺,增进对我过古代文化的了解,增强民族自豪感. 2．学习用"总——分——总〞的结构形式说明事物的写法. 3．了解课文所采用的说明顺序是空间顺序. [教学过程] 一、导入 同学们,如果有人告诉你,在一根头发上可以雕刻唐诗三百首的全部诗句,你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术.今天,我们要学习的《核舟记》,就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示.< 板书课题> 二、检查预习 正音：罔贻黍糁褶篆 朗读<要求读准字音,注意停顿> 三、学习第一部份<第 1 自然段>——总起 1．翻译<朗读句子—逐字解释—将该句直译成现代汉语>. 2．概括第一部份的内容. 明确：交待核舟的作者与其精湛的技艺,并点明核舟的主题. 四、学习第二部份<第2—5 自然段>——分述 1．翻译<方法同上>. 2．思量：这4 个自然段分别介绍了船的哪些部份,这是按照什么顺序来说明的？ 明确：空间顺序：船舱——船头——船尾——船背 3．细读第3 自然段,感受核舟上所刻人物与事物有何特点,找出依据加以说明. 例如： "佛印绝类弥勒……神情与苏、黄不属〞这句对人物的神态和外貌的描写,把人物刻划得栩栩如生,可见,雕刻者技艺的精湛.
例如： "珠可历历数也〞说明雕刻的东西精致细致. 五、小结 作者对人物姿态、神情的生动细腻的描述,具体说明雕刻人的精湛技艺,与开头"因势象形,各具情态〞相照应. 六、情境表演 让学生自由组合,分演鲁直、苏东坡、佛印,并让"观众〞点评. 七、学习第三部份<第 6 自然段>——总结 1．翻译 2．思量：课文最后一节是怎样对雕刻家的技艺进行赞叹的？ 明确：通过把核舟之小与所刻内容之丰富作对照,来表现雕刻者技艺的. 八、全文总结 九、作业布置 1．词语积累. 2．选择核舟的某一部份画出来,体味文章语言准确的特点. 《核舟记》教学设计二 教学目标 一、掌握本文的文言实词、虚词. 二、能正确翻译课文. 三、学习本文有条不紊的说明顺序. 四、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才干,激发学生的爱国主义精神. 教学重点难点 重点：1、重点掌握本文的文言实词、虚词. 2、能正确翻译课文. 3、了解我国古代科学技术的伟大成就和对世界文明的卓越贡献,认识我国古代人民的聪明才干,激发学生的爱国主义精神. 难点：有条不紊的说明顺序.
《核舟记》教学设计(7篇)
《核舟记》教学设计（7篇） 核舟记教案篇一 《核舟记》教案 单元教学目的要求： 1、能正确并流利地朗读课文，能背诵和默写重点段落。 2、借助工具书与解释，能比较精准的理解文章的基本内容，能比较 精准的说出课文重点段落的意思。 3、理解和把握课文中部分重点字、词、句的含义；了解大纲中规定 的基本课文的出处、适时代背景。 二十六核舟记 教学要点： 1、学习本文从总到分、从分到总，依照事物各部分的空间位置和人、物的主次，突出重点，作实在细致的描述说明的写作方法。 2、理解课文的一些句子中数词直接修饰名词的词序特点，了解文章 语言的精准、简明。 3、了解我国古代工艺美术的成就，认得我国古代劳动人民的聪慧才 能和杰出技艺。 课时布置：4课时 第一课时 新授课 教学目的： 1、检查预习情况，简介及相关学问。
2、学习生字，熟读全文。 3、在把握重点词语的基础上初步理解文章内容。 教学重点： 1、把握字音，熟读全文。 2、借助书下解释独立疏通文义。 教学过程： 一、导入 由同学熟悉的一些雕刻素材导入，激发爱好。 二、题解 1、： 魏学洢：字子敬，明朝末年知名散文作家。著有《茅檐集》。 本文选自清朝张潮编辑的《虞初新志》。 2、文体及内容：（p.250） 本文是一篇说明文，全面实在的介绍了“核舟”的形象，热诚称赞了我国明代的民间工艺匠人的雕刻艺术和才能，显示了我国古代劳动人民的聪慧才能和我国古代工艺美术的卓著成就。 三、范读全文 四、检查重点字词理解情况，引导同学自读理解课文。 1、生字注音： yīmǐnwǎngyíyujīxuānrusǎnrán 洢皿罔贻有奇轩箬糁髯 zhětǎnjiǎozhǔqūjìrénxūyúfǔ
《核舟记》教学设计11篇
《核舟记》教学设计11篇 《核舟记》教学设计1 一、教学设想 1、教材根据 《核舟记》是人民教育出版社出版，教育部组织编写，义务教育教科书语文八年级下册，阅读第三单元的第3篇课文，也是本单元的自读课文。 2、指导思想 《义务教育语文课程标准》第四学段〔7——9年级〕目的和内容中“阅读”第9条要求：“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解根本内容。注重积累、感悟和运用，进步自己的欣赏品位。”《核舟记》是一篇文言文，这个要求是我们教学的理论根据。 部编本初中语文教材是课程标准修订后〔20xx年〕的人教统编教材，已经使用至第5学年。这套教材采用“人文主题”与“语文要素”双线组织单元构造，阅读教学构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”的阅读体系，多层次构建自主学习的助学系统，强调学生自主活动、体验，突出学生的主体性，引导学生在语文综合理论中获得语文才能，全面进步学生的语文素养。
3、单元目的和课文目的 语文八年级下册第三单元所选文章，或描写理想中的美妙生活(《桃花记》)，或记述自己徜徉于自然之境时的所见所思所感(《小石潭记》)，或赞叹古代艺人的精湛技艺(《核舟记》)，或吟咏个人的情感追求(《诗经)二首》)。诵读这些诗文，能让学生感受古人的生活、思想和志趣，陶冶自己的情感和胸怀，增强对中华优秀传统文化的体认以及民族自豪感和自信心。 《核舟记》是一篇自读课文，记的是一件工艺品——核舟，其上物、人、文、景皆备，令人叹为观止，从中可以看到我国古代优秀工匠的聪明才智；按照今天的观念是一篇说明性文字，应重点关注说明对象的主要特征、说明的顺序等。其内容并不艰深，可以引导学生借助注释理解文章的根本内容，感受核舟之美和匠人构思之妙、工艺之精。 4、班级学情 从语文才能训练的角度来说，学习这个单元，首先要继续培养学生借助注释和工具书大致读懂课文的才能，学生也应该通过这样的途径养成自主阅读文言文的习惯。其次，要继续训练诵读。诵读是培养文言语感最主要的途径。第三，要注意积累文言词语。积累也是文言文学习的重要方法。要选择文言词
初中语文_核舟记教学设计学情分析教材分析课后反思
《核舟记》教案 一教学目标 1．读准字音停顿，读出大义 2．借助注释理解文章的基本内容，积累文言词语 3．理清本文的说明顺序，结构形式 4．理解本文所蕴含的作者的思想感情 二教学重难点 重点：1借助注释读通全文，积累文言词语 2理清本文的说明顺序，写作结构 3理解作者的思想感情 难点：理清本文的说明顺序 三教学过程 1导入：同学们，这一节课，我们将共同阅读一篇精彩的说明文：《核舟记》 2了解作者作品，请同学们注释1 3四读课文 一读，注意字音和停顿。先范读再自由读，最后了解读的情况 二读，结合注释及所学文言知识读通文义 先边读边猜读文义，再结合注释及所学文言知识疏通文意 最后解决疑难字词 三读，反复诵读读熟课文，感知文义 四读情说明顺序，了解结构方式，完成课后探究二 4感知本文语言特色，简洁，严密，生动，做课后探究三 5课堂小训练见学案 四课堂小结 说收获 学情分析： 学生通过近二年的文言文阅读训练，已积累了一定的文言知识，有了一定的阅读能力。这样对于一篇浅显的文言文，采用借助注释及所学文言知识猜读文意，运用反复诵诵读的方法自读，继续训练学生的读文言文的能力，这篇自读课文非常适合。
效果分析：1.借助注释及所学文言知识，反复诵读，尝试猜读文意，培养了学生好的阅读习惯。 2通过小测试巩固了所学文言知识，理清了说明顺序 教材分析:《核舟记》是八年级语文下册的一篇自读课文，虽然篇幅长，但注释多，语言简洁浅显，完全可以引导学生去自读。借助注释及所学文言知识，通过反复诵读读懂一篇浅显的文言文，这是初中生应具备的阅读能力。而《核舟记》非常适合训练学生的阅读。可尝试用来培养学生借助注释及所学文言知识猜读文意，感知文言文内容的阅读习惯。 评测练习： 1、文学常识填空。 《核舟记》选自（）编辑的《》。作者是（），是朝人，全文全面如实地写出了核舟的全部人和物，属于一篇文。 2、给下列字注音。 罔（）贻（）有奇（）黍（）糁（） 髯（）椎髻（）膝（）楫（）不属（） 3、重点词语释义。 能以径寸之木：为宫室：罔不： 因势象形：尝：贻： 高可二黍许：峨冠：其两膝相比者： 绝类：诎：若听茶声然： 钩画了了：盖简桃核修狭： 4、下面句中有没有通假字，说出本字并解释其含义。 （1）舟首尾长约八分有奇 （2）诎右臂支船 （3）左手倚一衡木
初中语文_核舟记教学设计学情分析教材分析课后反思
教材分析《核舟记》是一篇介绍一件精美工艺品的小品文，具有浓厚的文学色彩。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物，语言见解生动严密。在教学时应采用多种形式，引导学生掌握重点词句，领悟文章内容，培养文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 学情分析中学生对大千世界充满了好奇心理。《核舟记》以其独特的视角展示了中华精美的传统工艺技术。自成篇以来，受到无数人士的喜爱。当然也能很容易吸引中学生的目光，符合中学生的好奇心理。中学生学习能力强，接受新事物的能力比较快，通过学习本文也能够培养他们热爱华夏传统艺术的情感。 教学目标 知识与能力 1．练习诵读，培养语感。 2．品味、积累语言，提高文言文阅读能力。 过程与方法 领会介绍核舟的顺序和详略，理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。 情感态度和价值观 了解我国古代工艺美术的卓越成就，培养民族自豪感。 教学重难点重点 领会介绍核舟的顺序和详略。 难点 理解各具鲜明特征的人物神态、情趣。 教学策略与设计说明 朗读教学法：这是一种口头表达能力的训练。通过朗读，了解课文大意，感知内涵。然后在理解课文的基础上，再进行朗读，这时的朗读才能传情达意，对文章思想感情理解得会更透彻。 实践表演法：学生在理解了文章内容之后，根据自己的理解，进行表演，由学生读、说、演，把课堂交给学生。老师在课堂上只是作引导和点拨。 教学过程 教学环节 导入新课导入语：宋神宗元丰二年，苏轼被人诬陷，次年被贬官到黄州，此时他写了很多著名诗文，以寄托他谪居时的心情，而明朝的雕刻家王叔远熔苏轼其人、其事、其文为一炉，再加之自己丰富的想象和精湛的技艺，雕刻出核舟，再现了宋代文坛上的一个著名掌故——“大苏泛赤壁”。这节课，我们就共同来欣赏一下这件工艺品。学生了解苏轼，进而了解核舟的大概情况。 介绍这件工艺品的创作背景，让学生对课文内容有个初步印象。 一、整体感知组织学生自由朗读课文，感知文本内容。 1．学生自由朗读课文。 （1）读准字音，读准节奏。 器皿（mǐn）罔不（wǎng） 轩敞（xuān chǎng）箬篷（ruò） 糁之（sǎn）峨冠（é） 多髯（rán）衣褶（zhě） 矫首（jiǎo）椎髻（zhuī jì）
核舟记的反思总结（精选14篇）
核舟记的反思总结（精选14篇） 核舟记的反思总结篇1 在教授《核舟记》一文时，就采用了自读、朗读和表演相结合的方法。表演能使文本内容形象直观地展现在学生的面前，能够保证学生的积极参与，也便于学生理解、接受文本内容。因为，学生都有表演的欲望，他们会为了演好角色，而主动钻研文本内容，特别是对于一些疑难字词，如果他们不理解，他们一定会自己去解决问题。对于理解能力差的学生，通过自己表演或者观看别人的表演，一定会大大降低理解文本的难度。如：“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”一句，如果用讲授的方法，基础差的学生未必能理解，但让学生表演，效果则大不同了，一看便明白。在表演中，绝大部分学生的学习积极性被调动了起来，这样的学习，便于理解，学习后也不易忘记。 在表演时，台下的学生齐读，台上的学生根据读的句子表演，每当表演到会意处，不用老师提示，学生会非常主动地参与进来。比如到“中峨冠而多髯者为东坡，……苏黄共阅一手卷。”一段时，需要一些道具。学生会心领神会地拿出准备好的东西，有的把用报纸作成的“帽子”、“手卷”和“髯”等，递给表演的同学。参与度较高，效果比较理想。 当然，这一堂课还有许多值得探讨的地方，比如让学生自译是否需要教师订正，表演完成之后是否需要让学生再翻译一遍等等，需要在以后的教学中多加尝试。 核舟记的反思总结篇2 课堂教学是一个系统工程，它需要执教者从各个方面进行精心准备。其中，如何选好角度分析课文，是语文老师上好一堂课的关键。 《核舟记》是一篇文言说明文，作者通过对核舟的整体和各部分人、物雕像的描述，包括注明方位、数目、大小等，使读者弄清了局部和整体的比例关系，细笔勾画，形象具体可触。读完之后，不仅使人“ 奇巧人王叔远”的高超的技艺感到钦佩，同时也对作者能够通过简洁的文章让读者感到寸核中的几多情态、几多奇趣，不禁令人称奇
初中语文_核舟记教学设计学情分析教材分析课后反思
《核舟记》教学设计 导入： 有这样一件稀世珍宝——明代核舟“苏东坡夜游赤壁”在宁波被发现的消息传出后，成为文物界、收藏界的一大新闻。据专家鉴定，这是迄今发现的世上仅存的明代果核雕刻品。今天我们有幸一睹尊容，一同走进魏学洢的《核舟记》开开眼界。 板书课题 出示活动任务 简介作者 一、知文意 一读，读通文章 1、听范读，注意听准字音，听清节奏。 2、学生把握字音、节奏。 3、师生配合读课文。 二读，读懂文意 为了更好的欣赏这件精美的工艺品，我们要先疏通文意。 请同学们根据文中注释、借助工具书疏通文意，有疑问之处可交流解决，或先做标记。 生自主学习，师随时点拨。 在疏通文意的过程中有没有疑问？如有疑问请同学们提出来。 牛刀小试——生解释重点字词句 三、识核舟 理解了文意，请大家思考下列问题： 1、核舟的主题是什么？ 2、说明构思巧妙、技艺精湛的句子是？ 3、能概括全文、总括王叔远技艺高超的词是？ 四、说奇巧 1、既然说“奇巧”，文中哪些地方体现了奇巧？请大家自读2—5段，结合文中内容简要说明。先自主思考，然后小组交流，派代表发言。 生自主思考，后交流，代表发言。 总结： 体积上：小
奇巧构思上：巧 雕刻的人、物、字的数量上：多 2、文章最后一句有什么作用？ 五、探主题 作者用细腻的笔触为我们条理清晰的展现了这一工艺品的精美，那作者仅仅就是为了向我们介绍核舟吗？ 六、赏艺术 除了核舟这种传统艺术之外，我国还有很多传统的民间艺术，比如剪纸、刺绣、皮影、川剧变脸等等等等。下面就请同学们欣赏几张图片，领略一下我国传统民间艺术的独特魅力。 七、结束语 同学们，美不美？ 愿同学们能用你善感的心灵发现美、欣赏美，并用自己勤劳的双手创造美，让我们的生命、我们的世界，就这样，一直美下去！ 八、板书 核舟记 奇巧赞高超技艺 灵怪颂卓越成就 学生经过初一和初二上期的文言文学习，已掌握了一定数量的文言实词、虚词，学生的文言文阅读能力有了明显的提高，但仍有一些难点有待突破，如文言句式，词类活用、虚词的用法等。 我任教的两个班的学生，语文基础比较差，学习文言文篇目时有畏难情绪，思维不够活跃。 这是一篇具有浓厚文学色彩得的小品文，根据本课的教学目标和重点难点，我采用了创设情景、指导朗读、品析语言等方法进行教学。
《核舟记》教学反思模板
《核舟记》教学反思模板 《核舟记》教学反思篇1 教学目标： 通读、熟读全文，引导学生学习、积累文言词汇，初步掌握学习文言文的方法。 这个教学目标将原来的做了纠偏，让文言文教学回到语言积累的轨道上来。八年级教材文言文的篇目多了比重大了，我们必须在学生七年级学习文言文的基础上，更加系统地进行巩固。“积累文言词汇”应当是重头戏，“文言语感形成”应当是重点。要做到这点，教学设计上就要把“积累文言词汇”做为目标加以固定强化，并在教学中去落实。 从板书上来看，教师已经把学生引导到文言词汇的识记与积累上：课堂上不仅要求学生朗读，还要求学生动手在线下注解中用红墨水笔做标记。课堂下，在作业布置中，要求学生把课堂上标记的(板书中读到的)，用作业本的形式抄写识记。我们不难发现，板书中的词汇，大多来自课文线下注解，是教材文本给教师给学生的提示，教学有力的辅助材料，有一定的权威性。可是在教学实践中，教师的意识并不强，表现在并不是每个学生都会在线下标记，使之呈现难点或重点。 大多数教师面对大量的线下注解，只是进行发布“行政”命令，要求学生去读去背，并不是在教学过程中，有意识地进行“点读”。什么是“点读”?笔者举个例子。在《大道之行也》一文中，有“男有分，女有归”的文句。我就曾问一男生，他有没有归。男生很惊讶，说归了。当时有好多孩子笑了。这下同学们才发现“归，女子出嫁”之意。在这样的过错识记中，学生理解了这个古怪的词汇，懂得了古今词汇的巨大差异，也体验了识记古代词汇的情趣。《陋室铭》中有一个注解“[劳形]使身体劳累。形，形体，身体”。注解是清楚明了，可实际上学生的理解并不是一步到位的。笔者采用标记点读的方式，让学生在学习这一词汇的第一时间里，就能掌握。可以要求学生用红墨笔做出标记“[劳形]使身体劳累”，这样“劳”的解释“劳，使……
2023八年级语文教学设计《核舟记》
2023八年级语文教学设计《核舟记》 2023八年级语文教学设计《核舟记》1 一、教学目标： （一）、知识与技能： 1、掌握一些字词的正确读音及书写。 2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。 （二）、过程与方法： 1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。 2、合作学习的过程：主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。 （三）、情感态度价值观： 1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。 2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。 二、教学重点及难点 1、引导学生掌握重点词句，领悟__内容，培养文言语感。 2、引导学生体会__是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。 3、体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 三、课时安排：两课时
第一课时 一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟__内容，学习__按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。 二、教学步骤： （一）、导入新课 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。 （二）、整体阅读，把握课文基本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容： 1．__出处及作者简介。 2．，给__的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3．思考下列问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ （三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 （四）、朗读课文，请三位同学朗读课文
八年级语文教学设计《核舟记》
八年级语文教学设计《核舟记》 八年级语文教学设计《核舟记》1 一、教学目标： （一）、知识与技能： 1、掌握一些字词的正确读音及书写。 2、掌握文中重要的实词和虚词的含义和用法。 （二）、过程与方法： 1、在教师引导下探究：疏通课文的字词句，理解全文。 2、合作学习的过程：主要通过一些有关课文问题的讨论解答，学习以空间方位为序，用简洁、周密、生动的语言说明事物。 （三）、情感态度价值观： 1、认识我国古代劳动人民在工艺美术方面的的卓越技艺。 2、激发学生热爱祖国、热爱人民，振兴中华而读书。 二、教学重点及难点 1、引导学生掌握重点词句，领悟__内容，培养文言语感。 2、引导学生体会__是如何按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。 3、体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的高超技艺和智慧，增强民族自豪感。 三、课时安排：两课时
第一课时 一、教学重点：引导学生掌握重点词句，领悟__内容，学习__按照空间顺序有条不紊地介绍事物特征的方法。 二、教学步骤： （一）、导入新课 同学们，如果有人告诉你，在一根头发上可以雕刻—部唐诗三百首的全部诗句，你—定觉得很惊奇吧？这就是我国最令人叹为观止的微雕艺术。今天，我们要学习的《核舟记》，就是远在几百年前我国民间艺术中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。 （二）、整体阅读，把握课文基本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，注意以下内容： 1．__出处及作者简介。 2．，给__的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 3．思考下列问题： （1）核舟大小如何？ （2）在这样小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物？ （3）雕刻者是如何精当巧妙地安置这些人物的？ （三）、巡视课堂，掌握学生自学情况，以便为下面的课文分析提供材料和根据。 （四）、朗读课文，请三位同学朗读课文
2023年核舟记教案_1
2023年核舟记教案 2023年核舟记教案篇1 一、主旨概述 《核舟记》是一篇写一件精美的工艺品的说明文，以简洁生动的语言，再现了雕刻者高超的技艺，显示了我国古代劳动人民的聪明才智和我国古代工艺美术的卓著成就。 二、结构内容 __可分为三个部分。 第一部分（第一自然段）。概述核舟作者的时代，姓名和其雕刻工艺的奇巧，提出核舟的由来及其主题。 第二部分（第二至第五自然段），详细介绍核舟的形状、结构，叙述各部位的人与物的神情状貌。这是全文的主体。 第三部分（第六自然段），总括核舟上的人，物种类和数字，赞美核舟雕刻者的精巧技艺。 三、清晰的层次与精巧的布局 层次分明、布局精巧，细致全面又重点突出。全文分三部分，首先概括介绍王叔远的微雕技艺，交代核舟的来历和它选取的历史题材，给读者一个总体印象。第二部分是全文主体，共四个自然段，依次具体描绘核舟的船舱、船头、船尾和船背，而以船头和船尾五个人物的雕象为重点，其中又以船头的三位主人公为主，三人中又着重突出苏东坡的形象，以紧扣“大苏泛赤壁”这一主题。作者以虚实结合的手法，借苏轼《赤壁赋》中的名句，即核舟窗户上的雕刻，虚写环境，引
起读者的创造性想象，以补充小舟四周环境无法雕刻，难以直接再现的不足，使人们看到的一幅立体的画面。对核舟各个部分的描写说明，先总后分，左右上下清晰分明，符合人们观察事物的程序。__的最后部分，将核舟人物、物件等雕刻的数字总计一下，合盘托出，以具体详实的数字，说明微雕工艺的精巧绝伦。这样，再以直接惊叹与赞咏作结，就使具体说明与议论抒情结合。使古代工艺家的精湛技艺和极高成就，全面展示在读者眼前。 四、细致的观察与生动的描写 对核舟的人、物雕刻的描述，一一注明方位、数目、尺寸、大小，给人具体清晰的印象。例如：启闭自如的船窗，卷底衣褶中的足膝，历历可数的念珠，细若蚊足的题字等等，都说明了作者观察细微，毫发不爽。对五个人物形象的摹描，同雕刻一样，做到形神倍现，各具情态，惟妙惟肖，栩栩如生，使读者如见其形，如闻其声，如置身于长江泛舟那美好的境界之中。 五、丰富的想象 《核舟记》之所以写得成功，除了归功于作者的细致观察外，还得借助于丰富的想象。核舟上雕刻着的一切，固然可以凭肉眼一一辨认，但有些地方，却非充分发挥作者的想象力不可。例如写苏、黄共阅一手卷，黄鲁直“如有所语”，这是作者的想象所得，核舟本身并未直接说明。但是，就是这么传神的一笔，把苏、黄二人亲切交谈的神情表现出来了。对二舟子的描写，一若“啸呼”状，一若“听茶声”然，也是作者的想象，不但反映出舟子休息时的那种悠然自得的神态，而且，从“啸呼”上仿佛听到了回荡于大江之上的舟子的啸呼声；从“听”字上使人仿佛也同舟子一样隐约听到茶壶里的沸腾之声。这些都是作者的主观想象，然而却都是在观察客观现实生活的基础上生发出来的，因而又都是符合客观现实生活的逻辑的。应该说，作品之所以如此传神，如此形象、生动，给人以如此亲切、自然之感，这是与作者丰富的想象分不开的。否则，__可能只是一篇呆板、平实的解说词。