幼儿观察记录格式

幼儿观察记录格式标准化工作室编码[XX968T-XX89628-XJ668-XT689N]

幼儿观察记录表(分散见习用)

幼儿观察记录表（见习-无计划-叙事观察）

观察者：

观察对象：橙（？）性别：男年龄：约6岁?

幼儿园：思南南园班级：大班日期：2011-11-23起止时间：10:40-10:50

环境：大班教室，靠墙小桌绘画三人组——教室正中集体教学区间

观察记录：

工作桌一边靠墙，在集体教学区黑板的左前方。另三边，分别是男2红、女3背心和男1橙，橙后面一米处是靠墙而立的钢琴，黑板的正左方。我取小凳轻轻坐在钢琴边，在橙背后写笔记。（10:40）

橙在纸上画着。老师在教室各小组巡视，并提醒“你画的树叶落在哪里？”“谁把它当成什么？”“还有，可以画得和我的不一样哦。”

橙时不时回头看黑板上的图片，黑板上并排排列的图片比较小，他几次眨眼睛，再看。并回身在画纸上继续画。

橙绘画时眼睛离纸越来越近。从背后看去，背拱起，头低垂。

老师已经在黑板前让画好的小朋友讲自己的画，同桌的男2和女3也很快陆续拿着画、拖着椅子去第一排坐下了。橙还在画，时不时回头侧身看黑板上的图片。

老师过来询问橙，“你的树叶落在哪里？”，橙小声说：“树叶落在院子里。”老师拿起他的画看看，微笑，摸摸他的头，走开，回到黑板前继续听小朋友讲自己的画意。在老师的提名下，有三位小朋友已经讲述了自己的画，其中有“树叶落在地上，蚂蚁把他当成床睡”；“树叶落在河里，**把他当小船”；以及“树叶落在地上，甲壳虫把他当屋子”等等。

橙还在画，老师又请了两位小朋友讲自己的画，然后分享结束。

老师开始指着黑板上的图片，清晰缓慢地带诵整首诗歌“落叶——”。

橙结束画画，放下笔，快速拖着椅子向第一排边上靠拢。我侧身帮他放好椅子。他坐下，拿着自己的画，模糊跟诵了一句，然后举起画，大声跟诵最后一句“树叶落在院子里，小鸟———”。我看见他的画纸上左边一个圆圈，圆圈边缘很多小椭圆形（落叶），右上边有一只小鸟，都是较细的黑色笔画。

活动结束，老师将小朋友的画收起来。（10:50）

结论：

在观察之前，橙和同组幼儿已经在那里画画了。我对他的专注力持续多久和他的绘画内容选择很感兴趣。在十分钟时间里，他的注意力只在黑板图片和自己的画纸上。在老

师已经开始分享活动且同桌已经走光的情况下，他仍然自己独坐画画，直到完成，才去加入集体分享活动。

他画的是诗歌内容最后一句的内容，“树叶落在院子里，燕子看见了，说‘来信了，催我们到南方去了’”。内容简洁，相比画纸，画面偏小，落叶都画在院子的边线上。结论：

橙在10分钟内能专注于自己的绘画工作，并且尽力完成绘画。可能橙对诗歌的全部内容还不熟悉，记忆偏向于最后一句的信息，所以在绘画内容的选择上倾向于参照老师的提示，并且是诗歌内容的最后一项，而不是自己另做想象，在实际作画时出现了“落叶落在院子边线上”，和他的诵读语言不匹配。在集体活动中落后于其他幼儿，没能参加分享活动，跟诵也只接上最后一句，积极性和参与性较弱。

橙的绘画姿势不利于身体发育，尤其有损视力。

建议：

为橙多提供创造性作画机会，并给予及时的肯定反馈；集体活动的分享讲述机会也可以在小组指导时进行，既可以让幼儿表达，也可以让幼儿及时调整，以便更准确地用画来表达自己的想象和思想。

随时提醒并纠正橙的桌面作画姿势。

下来可以询问带教老师关于橙的详细信息，如姓名、年龄、语言和绘画技能的日常表现等，使本记录更为完善，为他的个别化教育关注提供信息基础。在幼儿行为转换时（如：回头看黑板和转身画画，同伴离开时，回到集体时等）最好能配上相关的时间标识，以便更具体地把握他的行为频率、专注时间以及和集体的落差。