第十二课民族国家的统一之路

第十二课民族国家的统一之路

课文分析

《课程标准》要求“知道《德意志帝国宪法》的内容，比较德意志立宪制与法国共和制的异同”。这是初中历史少有涉及的，体现了较高的教学要求，所以要注意引导学生加强对有关史实的分析、理解，以完成教学目标。

本课第一目“德意志国家的统一”，叙述了统一的政治、经济背景和统一过程，并指出了统一的影响和局限性。此目只要求学生了解便可。第二目“德意志帝国的统治”重点分析了德意志帝国专制主义和军国主义的资产阶级政治统治特征，是本课的核心内容。第三目“没有共和主义者的共和国”则叙述了德意志帝国覆灭后，在共和国外衣下，专制主义和军国主义传统对德意志国家重大而深远的影响。此目可以让学生自己阅读。

学生分析

“德意志国家的统一”与“没有共和主义者的共和国”在初中都已接触过，在这里可以少讲或不讲。

由于德国是两次世界大战的发起国，大部分学生会很感兴趣；由于德国历史上产生了许多对世界影响极大的人物，学生们会更加关注。在本课教学中，可以引导学生正确评价历史人物和历史事件。

教学目标：

一、基本知识

德意志的统一和社会发展的进程，记忆《德意志帝国宪法》的内容，理解德意志统一及其政治制度的特点。

二、能力与方法

1、分析王朝战争与德意志专制主义、军国主义传统的关系，认识德意志近代政治体制形成的原因。

2、意志统一方式和帝国专制主义、军国主义特征的认识，初步理解人类社会发展道路的多样性，形成正确的价值判断。

三、情感、态度与价值观

教学中强调开放性，激发学生的热情和积极性，以培养学生的正确的历史思维能力。通过对德国历史上的人物分析，培养学生正确的判断能力。

教学重点与难点：

重点：《德意志帝国宪法》的内容。

难点：比较德意志立宪制与法国共和制的异同。

教学方式

采用接开放式的学习方法，教师提出问题，学生积极讨论并得出结论，但教师适当指导。

教学用具

采用制作PowerPoint课件的方式辅助教学。

教学过程

（一）课前探究

①组织学生通过阅读德国有关历史书，初步了解德国的相关内容，尤其是德意志民族的有关资料。

②思考课后的解析与探究，激发学生的学习热情。

（二）导入新课

通过屏幕展示一组人物照片（他们是：马克思、恩格斯、爱因斯坦、贝多芬、歌德、黑格尔、俾斯麦、希特勒），请学生说出他们的名字，并由学生归纳他们的共同点。

（设计意图）用这种方式来考察学生的观察力，并引起他们对德国的兴趣。

（导入）导言：德意志民族曾经号称“思想家和诗人的民族”，也涌现出了一流的科学家和艺术家。但他们必须面对的历史事实是，一个曾经给人类贡献过马克思、恩格斯、黑格尔、歌德、贝多芬、爱因斯坦等文化艺术与科学巨匠的伟大民族竟然在20世纪30与40年代投靠希特勒这样一个灭绝人性的战争狂与反犹狂，给人类与自己带来了史无前例的灾难。

高度文明伴着极端凶残，构成了德意志对人类历史的双重影响。

这是为什么呢？由此导入新课。

（三）师生互动

1、教师提出问题：假设你是1933年的德国人，你会投票给希特勒吗?

并且通过投影，打出历史再现：

历史再现：

希特勒的独裁，是德国人“选”出来的。是选民给了纳粹党足够的票数，使它成为国会中第一大党，是其他党议员自愿的合作，给了希特勒所需要的在议会中的多数。最后一次有意义的投票发生在1933年8月19日，在兴登堡总统病逝后不久，由全民投票来决定，是否把总统的权力授给希特勒总理。在这次公决中，百分之九十的德国选民把票投给了希特勒。

这个问题由学生讨论完成。

（设计意图）这是一个开放式的问题，也是对学生历史知识的一个考察，更可以帮助学生对希特勒的认识。

2、教师继续提出问题：有人说，比这一切都重要的，希特勒在历史上第一次真正统一了德国，清除了这个国家使自己陷于涣散的联邦性质，这是连俾斯麦也不曾做到的。你是否同意这种说法？为什么？

教师对这个问题不必多讲，组织学生阅读教材后，再进行讨论，得出他们自己的结论。

在学生阅读过程中，老师通过投影展示俾斯麦的图像，重点介绍德意志统一过程中的三次王朝战争的最后一次：普法战争（也是用图片的形式）。特别展示俾斯麦去会见拿破仑三世的图片。

同学们讨论后，老师叙述：1871年1月18日，威廉一世在法国凡尔赛宫加冕为德意志皇帝。4月16日，新选出的帝国议会批准了帝国宪法，俾斯麦就任帝国宰相。在德国统一的过程中，俾斯麦通过“自上而下”的王朝战争终于完成了德意志民族的统一大业而使自己永垂史册，成为德国和世界历史上的巨人之一。

（设计意图）提高学生自主学习的能力，通过一个问题的设计，引导学生阅读教材，并通过讨论得出结论。这或许比老师讲更有效果。

3、教师再次提出问题：俾斯麦通过这种王朝战争方式完成的统一会给德国带来什么影响？

学生自由回答后，教师强调两个方面：军国主义和专制主义对德国的影响。（设计意图）这是一个承上启下的问题，便于理解课文中的核心问题：德意志

帝国宪法。

4、教师投影展示两张图片：德意志帝国宣告成立图片、宰相俾斯麦和威廉一世在一起图片。然后提出问题：

①读（德意志帝国宣告成立）图，作者是如何表现俾斯麦（中间身着白色军服者）地位的？

②读（宰相俾斯麦和威廉一世在一起）图，德皇威廉一世与宰相俾斯麦的是何关系？

（设计意图）创设情景，使学生更进一步了解德意志帝国的宪法特点。

5、教师通过屏幕列出德意志帝国宪法中的三条：

德意志帝国宪法第12条：皇帝有权召集、召开联邦议会和帝国议会，以及使议会延期或结束；

第18条：皇帝任命帝国官吏；有创制法律之权；

第15条：由皇帝任命宰相。

有的学者认为：虽然德意志帝国是资产阶级性质的君主立宪国，但“君主”是实，“立宪”是虚。

(问)根据宪法条文，评价德意志帝国皇帝权力的虚实?

（归纳）根据提示，学生可以完成德国和英国的比较。

解题关键:判断权力的虚实。

思路引领:虚实的评判标准?

进一步深人到从行政权、立法权等不同角度评判。

读懂材料，结合材料的具体解释回答本题。

答案提示:依据材料，德意志帝国皇帝拥有官吏任免权 (帝国官吏及宰相);德意志帝国皇帝拥有立法权;德国皇帝可以召集或延期或结束两院，因此，德意志帝国虽然是资产阶级性质的君主立宪制的国家，但皇帝拥有绝对的实权。

（设计意图）列出宪法的内容，让学生贴近历史，增强学生的历史思维能力。

（四）课堂总结

（探究学习总结）马克思认为，德意志帝国实质上是一个“以议会形式粉饰门面，混杂着封建残余、已经受到资产阶级影响、按官僚制度组织起来、并以警察来保卫的、军事专制制度的国家。”

请思考：你怎样理解“以议会形式粉饰门面”这句话？将德国行政权力与议会的关系与法兰西第三共和国的情况作对比，概括德意志帝国君主立宪制的特点。

解题关键:特别注意对比两国行政和立法机构之间的关系。

思路引领:注意一步步剖析君主立宪制与共和制的从大的方面的异同;注意对比两国行政和立法机构之间的关系。

答案提示:从表面上看:君主立宪制与共和制;君主立宪制有世袭君主;共和制的国家首脑由选举产生。从行政和立法机构之间的关系上看:法国:议会拥有立法权;议会中拥有多数席位的政党(或政党联盟)组成内阁;总统由议会两院联席会议选出;总统又有行政大权。德国:德国首脑 (德意志帝国皇帝)拥有官吏任免权 (帝国官吏及宰相);德意志帝国皇帝拥有立法权;德国皇帝可以召集或延期或结束两院，因此，德国首脑拥有绝对的实权。

课后作业：

探究活动：

查阅资料，对比日本明治维新后的政治制度与德国君主立宪制

提示:①参照教材，并通过网络、书籍等手段查阅资料。

②对比日本明治维新后的政治制度与德国君主立宪制时应注意:日本明治维新后刚“还政于天皇”，明治维新的一个重要目的就是巩固天皇政权;德国的政治制度在王朝战争后的强大;天皇制度与德国的君主立宪制的首脑的世袭制;行政权力的核心，无论宰相还是内阁都对谁负责;行政权与立法权的关系。

课后反思：

1、学生的价值观需要一定的引导。

2、增强学生的历史使命感是历史教师不可推卸的责任。

3、一个有一定深度的问题，可以激发学生的思维，既可以提高兴趣，又可以活跃课堂。

深圳市红岭中学蒋代斌

2004、11、25