对外汉语听课记录簿
二、课堂教学观摩记录表（国内外共计10 学时）
课堂教学观摩记录表（一）
课程科目高级汉语授课人王修洁
课型综合授课班级高级 4 班
教学内容《博雅汉语》高级飞翔篇
授课时间2011 年4 月8 日13:00-14:40
（章节、课题、教材）第三课《一诺千金》
一、主要内容：《一诺千金》的词汇讲解
二、教学过程：
1、导入：（1）猜谜语，打一成语“一诺千金”，带出课文“最贵的承诺”。（2）同时引出以前课
文中有关联的词“冥思苦想”、“苦思冥想”，这与“千金一诺”、“一诺千金”一样是近义词。（3）讲解“一言既出驷马难追”这一成语的出处和故事。
2、生词讲解：（1）蹒跚，形容词。意思是totter 。这是叠韵词。走路缓慢而摇摆不稳的样子。主
搭配：老人步伐（蹒跚），给出老人图片，和例句。近义词是：踉跄。反义词是：矫健（并解释
要
教词义，请学生造句。）（2）完毕- 完结（动词），相同点：结束；不同点：侧重过程已经完成-侧重学
结果，不再存在。练习：填词并说明原因。搭配：生命完结，学期完结，任务完结，故事完结。
内
并请学生读搭配词组。（3）难为- 为难。（4）难堪。（5）归还。（6）责怪。（7）淌。（8）恍惚。容（9）攥。（10）哑。（11）戏法、患、如期、借款、拂晓、攒乏、为何、十万火急、唯一、震撼、
及
方绵长、深切、奔腾严谨、遗忘、相处、源头、牢靠、内涵、是否（副词）??
法
3、布置作业：抄写生词
三、教学方法
（1）对比法：将新旧知识串联，重复记忆。
（2）联想法：“言而有信”联想到“言而无信”。
（3）演绎法：将词义、搭配、例句演绎出来，有的配以图片。
（4）词语与中国古代文化相结合，把成语故事或是著名的作品嵌入讲解中。
1、教师借助多媒体教学及情景再现法，加深学生对新词新内容的理解。
2、教师语言生动，富有情感，在学习新词语时，穿插介绍中国文化常识，拓宽学生的视野，加
评
深对中国文化的了解。
析
3、教师有些用语不够准确，甚至读错字，备课不充分。
与
收
4、老师的例句有时很难，图片内容也很深奥，学生难以理解。
获
5、课堂气氛不够活跃，教学方法单一，没有顾及全班同学。
标准文案
课堂教学观摩记录表（二）
课程科目课堂观察与实践授课人尹琬祺课型HSK综合授课班级HSK强化班
教学内容
授课时间2011 年4 月19 日10:20-12:00
（章节、课题、教材）
北语教材
教学对象：五个学生（四个韩国人，一个西班牙人）教学手段：幻灯片的放映
教学内容：综合填空
主1、综合填空的第一步，先浏览短文并划出不认识的词。
2、讲解生词：高龄、娇惯、学步、培养、散发、翘、脚丫、畅快。
要
娇惯：形
容词，溺
爱。
学步：学
习走路，
并用图片
展示说明
词义。
教
畅快：舒
服，舒
畅。例：
心情畅
快。
学
3
131
A.、学生
读课文，
填空部分
留着先不
读出来。
给出选
项，解释
选项的意
思。如：
题，
内
一直经
过直
到到
达。教师解释选
项的词义、词
性，并给出例
句。 B.
C. D. 容
及
方
法
4、归纳
综合填空
题的技巧
和方法
（）通
读全文，
了解其
意。
（）近
义词辨析
（意思、
词性、搭
配、色
彩、词可
互换的
1
2
排除）（）注
意固定搭配
（）完成全篇
后，通读全文，
看其是否通畅。
3
4
5、课堂
练习（综
合填空
一、
二、、
三、四部
分全部讲
完后）
（1）先读所学过的几组词，然后填空练习。
（2）遇到学生不熟的词，老师会提醒或重复其词的词义和区别。
一、评析
1、课件干净简洁，内容清晰明了，讲课的顺序符合逻辑。
评
2、教师教态大方，知识点讲解透彻。
析
二、收获
与
1、HSK课堂教学要明确HSK班级的目标性，即为HSK考试作准备。那么不仅要讲语义、语收
用还要注重词性，固定搭配，词语间的辨析等。更加注重书面性，而交际性和口语性则不是重点。获
2、老师会总结做题的技巧和方法，学生不仅学习了知识点，而且也学习了做题的方法。
标准文案
课堂教学观摩记录表（三）
课程科目高级汉语授课人于曼雯
课型报刊阅读授课班级高级 4 班
教学内容中文广角高级汉语泛读教授课时间2011 年4 月20 日10:20 —12:00
（章节、课题、教材）程（上）第五课健康
一、课前导入
图片展示、问题提问引出本文学习的关键词：长寿、冬眠、锻炼、低温、低热量
二、课文生词认读及分析
延年益寿、器官移植、冬眠、潜能、终结、后遗症、随时随地、行之有效、患
三、课文学习
主
学生朗读课文，通过回答老师列出的问题，理解课文内容。
要
第一部分 1 —4 自然段
教
1、科学家们正在研究可以随时随地让动物进入“冬眠”状态的方法。（ⅹ）
学
内
2、这种神奇的技术有希望在五年内用于医学临床治疗。（√）
容
3、这种神奇的技术将给人类延长寿命提供一种新的思路。（√）
及
4、科学家们已可以随时随地让老鼠进入“冬眠”，但这给老鼠留下来后遗症。（ⅹ）
方
5、冬眠不是人类所具有的一种潜能。（ⅹ）
法
第二部分第三部分第四部分
四、练习讲解
五、布置作业
练习第四题，并预习下一课。
1、教师利用多媒体图片展示，加深学生对新词的理解，同时拓宽学生的词汇量。
2、教师能够有效把握课堂节奏，给学生足够的时间阅读，并教授学生阅读的技巧和技能。
评
3、教师采用边讲边练方法，加深学生对课文内容的理解。
析
4、教师有效调动学生的积极性，课堂气氛轻松活泼。
与
收
获
标准文案
课堂教学观摩记录表（四）
课程科目H Sk 授课人陈春燕课型HSK综合授课班级泰国本土化培训教育班
授课时间2011 年4 月18 日13:00-14:00
教学内容
（章节、课题、教材）
H SK考试试卷评讲
语法
内容：
1、A我B等了他C一个多小时，他D没有。始终
2、要不是 A 看在他的面子 B 上，C我早D不管了。就：表示时间关系，强调，转折，顺承关
系。
3、你可千万 A 客气，请B吃C点儿D。多：表示大概主
4、A能源的利用与开发，他 B 曾C有过相关论著D。关于：一般出现在句子开头。
要
教
5、我A也B 你C这么一个朋友，D我怎么会害你呢？就：表示强调
学
6、A你B把明天的面试时间C用的材料D准备好。应该：一般置于动词前
内
7、他整天开车在外边跑，我的心A没有B 一天C为他D提着的。不：不直接修饰数量短语容
8、这A 是我B 到这里C第一天D的事情。经历：名词动词；动词后家名词
及
9、真挚的友情不是同情，不是理解，而是互相欣赏。而是：表选择（有定选择）方法
10、等他从梦中醒过来的时候，人已经走光了。过来：从一种状态到了另一种状态
11、一连下了几天的大雨，到处都是潮乎乎的。一连：表示时间的持续
12、他坐在沙发上，一方面抽烟，一方面看报纸。
13、父亲都八十多岁了，一辈子都没有离开过小山村。时间状语放于句首。
??
1、教师能够根据周末HSK考试即使进行总结和分析。
2、教师能够有效组织教学，讲解语法点清晰明确。
评3、教师根据试卷内容及时复习已经学过的知识点语法点。
析
与
收
获
标准文案
课堂教学观摩记录表（五）
课程科目中级汉语授课人李欣璐
课型阅读授课班级中级 1 班
10 级汉语泛读课本第 5 级
教学内容
授课时间2011 年4 月21 日13:00 —14:40 第二课阅读 2 练瑜伽男人
（章节、课题、教材）
正流行
一、复习
1、猜词技能：词语互释
他对人很热情，但是他妻子却很冷漠。
哥哥是出色的音乐家，弟弟也很优秀。
2、新技能学习：根据上下文猜词
主
通过句子后面意思来猜测生词的意思；词语的搭配关系猜测；通过句子的对立意义猜测。
要
教3、通过练习锻炼新技能。
学
二、课文内容学习
内
1、生词认读，教师纠音。
容
2、根据课文内容，提问关于瑜伽运动的问题，学生积极回答。
及
3、分组竞赛，课文生词掌握联系。
方
法
4、课文内容学习
①学生朗读课文并总结主要意思
②根据课文内容，回答老师的问题。
三、练习讲解
四、布置作业：选择生词中的几个生词写出一段话或者用生词造句。
1、教师有效组织教学，及时复习已学技能，并教授阅读新技能。
2、教师课堂教学互动性效果明显，学生能在教师的问题指导下积极回答问题，并由学生展示瑜
评
伽动作，课堂气氛活跃。
析
3、教师通过提问了解到学生学习瑜伽运动的情况，同时提高了学生学习的积极主动性。
与
4、教师才去竞赛方式，课堂教学方式多样，学生学习效果较理想。
收
获
标准文案
实用文档
课堂教学观摩记录表（六）
课程科目综合课授课人饶丽课型综合授课班级中级 1 班
授课时间2011 年4 月27 日10:20 —12:00
教学内容
（章节、课题、教材）《汉语教程》（第二册下）第18 课《吃什么都可以》
一、生词认读
1、请学生读生词，并纠音，教师带读生词。
2、学生在黑板上写生词“喝”、“渴”，并加以区别；讲解生词“点”，举例“点菜、点酒水、点
歌”等；讲解生词“好”，引出语法点“好+V”→形容词：举例“好吃、好用、好看”。讲解生词“周”，例“周日、一周”，并强调不能用“一个周”，讲解生词“假”，举例“假期、暑主
假”，引出放学。讲解“冰雕”，用图片讲解，引出“木雕、石雕”。知识点“某人和/ 跟某人要
开玩笑”。
教
3、讲解生词，让学生看并观察，是否有问题。
学
二．课文学习
内
容1、学生分段朗读课文。
及
2、通过提问引出“招牌菜”，并让学生复习已学知识“特色菜”、“拿手菜”。
方
3、学生看课文提出自己的问题，老师问“来两个”什么意思，并举例“来一杯咖啡”。
法
4、让学生划出课文中有“什么”的句子，并讲解“什么”的用法，主要讲解“什么”不是问题
的用法。让学生总结问问题的词，并讲解用法。
什么—任何东西谁—任何人哪儿—任何地方怎么—任何方法什么时候- 任何时候
5、做课后练习。
6、布置作业：复习生词并预习课文。
1、教师扩展内容丰富，并且非常实用，学生在日常生活中需要用到的一些词语教师进行了有效
评
的补充。
析
2、讲解结构细致、清晰，学生容易掌握。
与
4、给学生归纳一些词的用法，学生在具体使用的时候比较容易理解。
收
5、板书清晰，字体规范，给学生很好的示范。
获
6、及时纠正错误，使学生知道自己出现的问题。
标准文案
课程科目课堂观察与实践授课人周燕飞
课型综合授课班级中级
教学内容《汉语教程》授课时间2011 年4 月15 日10:20-12:00
（章节、课题、教材）
第23 课《网络学校》
一、主要教学内容
教学对象：东南亚学生16 人教学手段: 幻灯片放映
1 、听写。在听写完后，老师会对错误多的词语再做简单讲解提示，复习上节课的生词。
2 、串讲剩下的生词，轻语义解释，重搭配和语用。如：制定（制定计划，制定方案）；方式
（行为方式，思维方式，生活方式）；从事（从事科研工作，从事教育工作）等。
主
3、复习课文
要
根据上节课的课文内容，进行提问来复习上节课内容，然后复述内容。
教
1、新课文讲解
学
读段落并提问，在屏幕上飞出关键词，引导学生说句子。重点词语给出了很多例句，并给学内生充分练习的机会。（适合、通过、以及??）
容及
5、模仿造句练习，并当堂检验。（有关、跟??有关、不是??而是、通过、为??而、既?
?
也）。
方
二、教学方法
法
讲授法讲练结合演示法
一、评价
1 、教学课堂气氛轻松活跃，老师亲和力强。
2 、课文拓展的内容具有实践性，注重词语的用法和搭配，不仅仅只是机械练习。
3、教学步骤明晰。
评
二、收获析
1、课堂上语法的讲解要适量适度，不能讲的过多过深导致学生难以理解接受。与
2、重视情景创造，词语和句型的语用。
收
获
标准文案
课程科目初级汉语授课人杨丹
课型口语课授课班级初级 1 班
教学内容汉语口语速成入门篇下授课时间2011 年4 月14 日8:30-10:00
（章节、课题、教材）
21 课《你去过香山吗？》
课文一：
1. 领读生词，然后让学生读，并纠音。
2. 领读课文，然后分角色读课文一。
S+V 过??/S+没+V 过??（to emphasize this experience ）
( 举了很多例子，问学生，让学生用“V+过”回答，例如：你去过大理吗？)
3.S+ 是??的（to emphasize ）
主
你为什么来中国？
要
你是几月出生的？
教
你是在哪里出生的？
学
4. 是吗？！/ 真的吗？！（surprise ）内
容
5. 真行！真棒！
及
让学生分角色A/B
方
A: 我能??
法
B ：真的吗？
课文二：
1. 领读生词、然后然学生读，并注意纠音
2. 领读课文二，然后分角色读
S+V 过+??没有？你吃过火锅没有？
布置作业：P67 1.2. P68 3. 4.
1.初级班口语教学，教师语速恰当，教态好，很有耐心，有亲和力，善于引导学生，用“过”说
评自己的经历，然后然跟另外一名同学复述前一名同学的话。
析
2.兼顾班上所有学生，尽量让班上学生都开口说汉语。
与
3.教师很细心，班上有两个铜须上课迟到，坐在教室的边上，老师让学生坐到中间来，“坐在边
收
上老师看不到你们”。
获
4.注意有选择性的帮学生纠音。教具用的是word，既然用多媒体，可以用ppt，效果会更好！
标准文案
实用文档
课堂教学观摩记录表（九）
课程科目课堂观察与实践授课人张露
课型口语授课班级新西兰奥克兰大学团队
授课时间2011 年11 月22 日
教学内容
（章节、课题、教材）中级汉语口语第一课假期过得怎么样？
一、主要教学内容
打招呼，点名，请学生作自我介绍
二、讲解生词
1、领读生词：注意部分有一定发音难度的生词重点操练
2、讲解词义：
主（1）晒：冬天的太阳很温暖，所以我们喜欢，晒太阳。
（2）难得：表示不容易得到、做到或出现。Used to express hard to get something or succeed in doing
要
sth. ①来中国学习汉语，这是一个难得的机会。②你在昆明遇到了你的高中同学，很难得。③（今教天天气很好，我们可以说）难得有这样的好天气。
（3）盼：很希望某事发生。①我盼着放假。②我盼着见到他/她。③安娜盼着再出去。
学
内（4）收心：开学了，我们收心，准备新学期的学习。（5）入学：今天是我～的第一天。
容
（6）扫兴：①今天下雨，旅行取消了，真扫兴。②又要考试了，真扫兴。
及
生词学习与课文片段对应，至此为第一学习段落
方三、学习课文
片段一玛丽和安娜在留学生宿舍楼前晒太阳
法
1、领读+学生分角色朗读
2、课文内容提问，练习口语（单答+齐答）
（1）安娜和玛丽在干什么？——晒太阳
（2）今天天气怎么样？——好，真不错，难得有这样的好天气。
（3）难得有这样好的天气，安娜希望做什么？她想上课吗？——不想，她觉得不应该上课，应该到郊外去转转
一、评析
1、教学步骤清晰、有条理、层次性。在课文讲解时，挑出关键语法点进行讲解，并讲解关评键词，让学生运用关键词复述课文。
析
2、教师提问具有技巧性，从而引导学生说出老师想其说出的例句，很好的运用和掌握语法与点，不会使学生不知道该说什么。
收二、收获
获
1、讲词语时不用扩展的太多，要着重讲解搭配和语用，这样学生在交际中才能能得以更加
充分的练习，学习也会更有成就感。
2、备课要仔细，注意提问方式和技巧，才能更好的引导学生，进行课堂教学。
标准文案
实用文档
课堂教学观摩记录表（十）
课程科目汉语教程授课人者林
课型综合课授课班级入门 A 班
教学内容第五课《你住哪儿？》授课时间2011 年10 月26 日13:00 —14:40
（章节、课题、教材）
《汉语教程》
一、组织教学
用“你是哪国人？”“他是哪国人”和学生打招呼，看学生是否掌握上一课的内容。
二、复习及检查作业
1. 用卡片复习声母和韵母以及声调，对学生难以掌握的声韵母加以强化。
2. 检查学生是够完成作业。（汉字按笔画写）
3. 复习上一节课所交的数字。（也是这一课的内容）
主
告诉学生今天我们学习“你住哪儿？”
要
三、导入课文
教
先问学生是清迈人吗？学生回答以后，让学生在地图上指出来。
学
四、课文
内
容
（一）生词
及
1.住→
2.哪儿→ 3 留学生 4.宿舍→ 5.几→多少 6.号7.楼8.房间9.多少方
（二）课文
法
（三）1.将准备好的宿舍楼、房间号等发给学生，让学生将书上的词语换成卡片上的词语，进行
操练。
2.学生之间互相询问“你住哪儿？”
五、作业
1.韵母各写10 个，课堂上完成；
2.让学生按笔画顺序写生词。
1、今天有8 个学生未到，为什么呢？是老师讲得太难了，还是学生的问题？
评
2、在给学生讲解象形文字的游戏时，准备不够充分，不能很好的讲解清楚，没有一个清楚的文
析
字演变过程，学生听得云里雾里。
与
收
3、优点：今天在讲解数字的时候，反复让学生操练1~10，然后擦掉拼音以后点读，接着让学生获
自己说出自己的电话号码，最后老师念几个电话号码，让学生听并写下，效果很好。
标准文案
实用文档标准文案
对外汉语教师工作总结
对外汉语教师工作总结 教学工作总结： 我承担幼一、幼二、一年级、二年级的教学工作。幼一班11人，每天一节课，课长为60分钟；幼二班5人，每天一节课，课长为90分钟；一二年级合班上课，每天一节课，课长为60分钟。 教学初期面对的问题主要是教学经验的缺乏，没有一个好的针对华语教学的标准和系统。学校内没有规定学生所用的教材，也没有有经验的华语老师来指导，我们也不了解学生的特点和水平，因此初期教学比较迷茫，不知从何下手，也抓不住重点。我们很难找到教学问题的解决途径。后来，听过两次讲座，才开始能够较好的整理自己的教学思路，吸收别人的教学经验和方法。这对我的教学能力的提升很有帮助。 后面的教学便能够比较顺利的开展了。此时对学生能够比较好的了解；对华语教学的内容与特点也有所体会；也掌握了一定的教学方法和经验。我一直希望得到有华语教学经验的老师的指导，我想这对一个初期参加教学的老师来说，很重要，一句话或许就能够点透问题所在。自己感觉比较适合一二年级的教学工作，幼儿园的教学建议能够聘请专门幼师专业的老师来完成，他们会更有优势。同时聘请有经验的老师对新志愿者进行教学的管理和指导，如果教学赶上去，其他方 面的收效会更好。 教学经验总结： 一二年级： 一二年级合班上，课时一个小时。一开始我采取的方式基本上一二年级同时教授相同课程，但是学校规定的一二年级教材却是不同的，很难完成教学任务。后来变逐渐开始分班教学，我一二年级的学生较少，虽然一个教室，但是比较好操作。进教室后，我会先检查学生课本、文具的准备，桌椅的摆放，教室的整洁程度，学生的情绪，让学生先去喝水上厕所。如果教室凌乱，也会让他们先进行整理。以此来保证一堂课的顺利进行。组织上课后，尽量达到一静一动，如果一年级复习上节课的字词，记诵课文，二年级便来讲授新的内容，这个过程不要控制的太长，不然两边都会容易乱。复习的过程我会让小朋友结成队子，通过一个语言较好的带动不太好的，他们之间的语言差距较大，我们老师很难照顾全面，结成队子还是能够比较好的促进他们的进步。教授的过程主要通过领读与表演，来使学生理解记诵。课本我们选择的是嘻哈汉语，读来朗朗上口，学生喜欢朗读，也比较容易学生进行记忆。一年级新课教授后，最后的时间我们用来合班比赛，或者合班的小游戏。主要比赛一二年级学生对课文的朗读和表演能力（在教学过程中我都是要求学生把所学的课文表演出来），一二年级比赛，看哪个年级胜出。
对外汉语教学方法小结
一、最有效的利用教具 别出心裁的教学用具能够吸引学生的眼球这是毋庸置疑的，但每节课的教具都能花样翻新也无疑是不切实际的。所以，除了根据课文内容尽量地创造各种各样生动形象的教具外，我们应该充分而有效地利用那些最为通常而平实的教具，如：生字卡、多媒体、板书等。 1、生字卡： 生字卡，名如其实；它常用于对陌生拼音字母或汉字的教学。我们利用卡片上单一的字母或汉字来吸引学生对这种陌生化的集中关注，以便让他们迅速的掌握理解。除此之外，利用卡片犹如一副扑克牌般小巧的特点，在复习字母或生词时可以不断地“洗”，即“闪卡”。老师迅速地更换展示在学生面前的生字词，让学生逐一迅速地认读，老师再迅速地叫出那些能够既快又准确地认读的学生名字。这样使得学生能够从中获得成就感并更积极的配合课堂教学，在快乐中学习汉语。 2、多媒体： 多媒体生动丰富的图片和动漫效果是吸引学生最大的噱头。图片的直观性能够更好地为生词、句子或文章释义。但孩子的趣味往往只在于图片本身，一阵嬉笑或一个顿悟后，汉语便抛之脑后。所以一般多媒体课后的第二节课前复习，我一般都简单描述每张图片，让孩子们回忆图片的过程中说出汉语，让他们“温故而记住”。 多媒体，也是我们传播博大的中华文化的便捷载体。一节成功的多媒体课需要我们课前做好大量的准备工作。下载的图片、经典的视频和电影以孩子的眼光再权衡、筛选；美轮美奂的现代化建筑，“诡异”新奇的京剧脸谱，刚健煞爽的中华武术……凝固着厚重的文化气息的图片、课件，在孩子们诧异向往的表情里，已全然不需要过多的言语。 3、板书(“逐步擦拭法”背诵课文)： 背诵汉语课文或简易的古诗对学生来说难度算是比较大的，所以老师的引导成了至关重要的因素。良好的引导方式有助于学生理解课文并当场记诵，对此我做了些不同的尝试，在一学长的点拨下运用逐步“擦拭”的方法引导学生当场记忆，取得不错的效果。 如：小一《汉语》第三课《爸爸是老师》： 爸爸是老师，妈妈是医生，我是学生。弟弟、妹妹是学生吗？他们不是学生。 引导步骤：(1)、全文抄于黑板。处理生词“老师”、“医生”、“学生”、“弟弟”、“妹妹”，让学生能够认读生词并理解其意；(2)、全文共三句，逐句理解其意。(3)、记诵引导。如：第一句：①读：老师带读——学生认读；②擦拭单下划线词语，将其换为简笔画(如：“老师”用“眼镜、三角板”代替，“医生”用“听诊器”代替，“学生”用“书包”代替等。)；③学生看着带有图片的课文再读；④擦拭图片，学生回顾，最终记忆。其他各句方法类似。 运用“逐步擦拭”的方法引导学生记诵课文能够调动学生强迫记忆的紧张感，同时在③④环节中，学生回顾字词并争先恐后的抢答的良好气氛有助于提高他们记诵课文的积极性，使其迅速记忆。 二、多管齐下的教学形式以稳定课堂秩序 1、花样百出的奖励机制 (1)及时表扬： 老师的表扬是最廉价的奖品，却能激发学生不断努力向上。学生在学习上或课堂表现方面哪怕只有一点点的进步，我们都应该随堂及时表扬，而且表扬时最好不要笼统地说大家都好，应“具体到人”(点出该学生的姓名)。这样不仅让受表扬的学生更自信，能够积极配合老
《实用对外汉语教学法》课堂笔记
实用对外汉语教学法 第一章总论 一、对外汉语教学法的课程性质和意义 1、对外汉语教学的性质：汉语作为外语或者作为第二语言的教学。 2、对外汉语教学法：是实现对外汉语教学总目标和总任务、落实教学基本原则的方法。 总结：教学需考虑学习者自身因素，但教师的自身素质、教学方法也起着中要的作用。 4、与其他学科联系。 （1）与外语教学有密切联系。 （2）与哲学、语言学、教育学、心理学、社会学等都有着密切的联系。 对外汉语教学法 心理、社会语言学教育学、教育心理学 二、对外汉语教学法的理论支柱 1、语言学原理。 （1）一切外语教学法所涉及的教学内容都跟语言有关。如何对待并且处理这些语言学原理、语言要素和语言之间的不同点，就构成了不同教学法的原则和特点。 （2）每一种语言学派的兴起，都会形成以这种语言理论为基础的新外语教学法流派。 十七八世纪，机械语言学：普遍语法——语法翻译法 二十世纪40年代，结构主义语言学：不存在普遍语法，研究美洲印第安语——听说法 二十世纪60年代，转换生成语言学：语言规则具有生成性，教师要让学生发现规则——认知法 二十世纪70年代，社会语言学：语言能力和语言运用——功能法 2、心理学原理。 （1）心理学研究什么？ 感觉、知觉、记忆、想象、思维-->心理活动 情感、意志-->心理过程 需要、动机、兴趣、理想、信念、脾气、内外向-->个性倾向和特征 （2）心理学对人的心理活动、心理过程及个性倾向等等的研究，都在相当程度上影响外语教学方法。 十九世纪后期，实验心理学诞生，提出“语言心理中起主要作用的是感觉而非思维”，导致了直接法的产生。 二十世纪40年代，在巴甫洛夫两个信号系统理论的影响下，产生了自觉对比法。 二十世纪40年代以后，在斯金纳新行为主义理论的影响下，产生了听说法。 二十世纪50年代，在行为主义心理学和格式塔心理学的基础上产生视听法。 二十世纪60年代，在认知心理学理论的作用下，产生了认知法。 二十世纪70年代，提出“习得理论”和“监控理论”，倡导自然法。 3、教育学原理及教育心理学原理 （1）教育学的发展影响外语教学法 在传统古典教育思想（死记硬背）的制约下，只能采用翻译法。 捷克教育家认为教育必须“遵循自然”，从而产生了直接法。
对外汉语教学的工作总结(精选多篇)
对外汉语教学的工作总结(精选多篇) 第一篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。老师的魅力扮演着重要的 角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。中学学生的基本 特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中
国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。这是高一层次的需求， 也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，课后交流也是十分重要，同时融合自己的游历，让学生比较接近地认识中国文化，同时增加老师与学生之间的交流，也增加老师个人的魅力，这对于他们了解、学习和掌握中华文化将起到很大的作用。此外，观看一些优秀的中国影视是不错的方法，比如《可可西里》、《士兵突击》等。总而言之，对于不同阶段的学生，得抓住特点，发挥老师优势，让他们主动理解博大的中华文化。 第二篇：对外汉语教学的工作总结在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的
《对外汉语教学入门》笔记周小兵主编
对外汉语教学入门笔记 周小兵,李海鸥 上编主要介绍学科建设以及教学方法，中编主要介绍语言要素以及文化教学，下编主要讲语言技能教学机测试。 第一编 一教学简论 1．语言学习的基本概念 第一语言第一语言是指孩子最早习得的语言，也就是从父母或者周围其他人哪里自然习得的语言。 第二语言第二语言是指在第一语言之后再学习的其他语言。 目的语目的语是指学习者正在学习的语言。它的涵盖性强，可以包括第一语言，第二语言，母语，外语，本族语，非本族语，标准语，方言等。不管是什么语言，只要是一个人正在学习并希望最终掌握的语言，都可以成为目的语。 习得与学习 习得是指从周围环境中通过自然学习过的某种能力。比如说，幼儿站立，行走，饮食的能力，就是自然习得的。习得无需专门的教师，专门的教学。习得理论包括强化论，传递论，内在论，认知论等。 学习是从阅读，听讲，研究，实践，训练中获得知识和技能。多数情况下，学习是指在专门场所由专门教师实施的专门教学，应该有教学计划，教材，教学实施和测试。学习包括信号学习，刺激—反应学习，连锁学习，多种辨别学习，言语联结学习，概念学习，原理学习和解决问题的学习等。 2．第一语言习得和第二语言学习的差异 儿童第一语言习得和成人第二语言学习的区别主要表现在主体，动机，环境，方式，教育者及相关因素，过程和文化等方面。 3．基础学科和相关学科 对外汉语教学的产生本身就是多学科交叉的结果，相关学科主要有神经生理学，心理学，语言学，教育学等。 二．第二语言习得研究 第二语言习得研究始于20世纪70年代，并很快成为应用语言学中最有影响的部分。 1．对比分析 行为主义学习理论习惯和偏误是行为主义学习理论的两个重要概念。 对比分析的内容对比分析假说的心理学基础是行为主义心理学。假说有两派：强硬派和温和派。对比分析的语言学基础是结构主义语言学。它强调对语言进行细致描述。 对比分析遭遇的批评20世纪60年代以来，对比分析假说在发展中受到的批评主要来自一下三个方面：非干扰性偏误的事实，理论批评和来自实践的批评。 对比分析的发展对比分析在三个方面有了明显发展：回避，相似等级和干扰是学习者的策略。汉外对比分析汉外对比有宏观、微观两类。 2．偏误分析 偏误分析的步骤和作用 Corder曾详细描述了偏误分析的五个步骤：语料选择，偏误识辨，偏误分类，偏误解释和偏误评估。 偏误类别包括语际偏误、语内偏误和认知偏误。 3．中介语及其变异 中介语中介语的概念是：学习者在二语习得过程中构建的，既不同于母语又不同于目的语的
对外汉语教学案例分析
题目：《她学得很好》案例分析 课程名称： 对外汉语教学案例研究 姓 名： 任鹏颖 学 号： 13065084 培养单位： 沈阳师范大学 院系专业： 文学院 汉语国际教育 沈阳师范大学研究生处印制 得 分 评卷人
她学得很好案例分析 案例描述： 这是我在博文楼311听的一节汉语综合课，张老师（化名）的主要教学任务是教授十五名初级阶段的留学生学习《汉语教程》第一册（下）第二十五课《她学得很好》。张老师是一名有数次教学经验的汉语国际教育专业的学生。十五名留学生中有八名来自韩国，两名来自非洲，三名来自意大利，两名来自俄罗斯。韩国留学生的发音相对其他国家的留学生来说要好一些，但也存在问题，非洲留学生的发音相对来说不太好，意大利和俄罗斯留学生的发音还算可以。十五名留学生的发音总体上都有问题。 张老师先进行了新课导入环节，张老师在PPT上展示图1，走下讲台说“今天我们来学习第二十五课，那么在上课之前呢老师想跟大家分享一件事情，昨天晚上老师做了一个梦，大家最近看了那个韩剧《太阳的后裔》了吧？那么老师梦见了宋仲基跟老师结婚了，所以老师今天非常开心。”张老师一直面带微笑，语气活泼，声音响亮。导入结束后走回讲台在PPT上放了图2与图3，开始新课讲解。张老师先请同学读课文：“下面呢，请同学们来读一下课文。”并叫了两名学生分别扮演课文中的人物来读课文。同学“老师：罗兰，电视台想抢留学生表演一个汉语节目，你愿意去吗？罗兰：老师我不想去。老师：为什么？罗兰：我汉语说得不好，也不会表演。老师：你学得不错，有很大进步，汉语水平提高得很快。罗兰：哪里，我发音发得不准，说得也不流利。让玛丽去吧。她汉语学得很好，说得很流利。玛丽会唱京剧。老师：是吗？她京剧唱得怎么样？罗兰：王老师说她唱得不错。老师：她怎么学得这么好？罗兰：她非常努力，也很认真。”张老师说：“非常好，谢谢！那么大家注意一下老式标红色和蓝色的部分。
对外汉语教学的工作总结.doc
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图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。 中学学生的基本特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。 这是高一层次的需求，也是可有可无的标准。当学生在理解你的言语举止时，仍存在着一定困难时，你要把深厚的中华文化告诉他们，让他们理解，则显得笨拙。当然，既然无形，便意味着很多时候不需要什么难度。比如，讲《可爱的新加坡》时，也让学生认识到可爱的中国，让学生听中国音乐或者了解中华大地东西南北的地形地貌等，这些在学生已经开始注意力下降的课堂后半部分是很有好处的。同时，
16周随堂练习-对外汉语教学案例分析 (1)
班级：2011级对外汉语班 姓名：杨语佳 学号：20111032132 一、案例分析： 某位本土汉语教师在教学日志中记录了如下情况： “今天教了五年级的学生。让他们写自己的名字。有一个学生写他的姓是瘳。我问他你是不是姓廖？他说是。我说你写错了后面的两个点应该没有。他不但没有承认错误反而还大声地跟我说：我以前也这样写，我妈妈也这样写，我的老师也这样写。然后我给他看一本词典，但是我恰巧带的是一本小的词典，里面没有廖这个词。这个学生跟我说，你自己也看词典嘛！我跟他说我想给你看你写错了。他还不服说，‘你不相信就问我妈妈，问我的老师，我的老师是从中国来的。’中国来的老师有什么了不起？” 问题： 1.面对学生的质疑，你认为该本土汉语教师的处理 方式是否得当？如果是你，你怎么处理？ 2.从这份教学日志，不难看出该本土教师在汉语教 学课堂中，遇到了除“质疑”以外的“问题”， 由此，给予了你什么启示？
3.在汉语教学课堂中，教师常会面临学生的“质 疑”，请结合自己的教学经历，列举自己曾经遇 到过的“质疑” 答：1.如果是我会先上完准备的内容后再依靠词典等工具书证明自己的观点是正确的，然后告诉学生老师的观点不一定全正确要有求真务实的精神。 2.案例分析：这个案例暴露出很多问题，同时也给了我们很多启示。第一，作为对外汉语教师，对汉语本体知识的掌握必须过硬，否则教给学生错误的知识，只会误人子弟。如案例中的事件，就是由中国的汉语老师教错了汉字才引发的。该案例中，中国老师之所以教错，很可能是因为他本身就认为“廖”字就应该有后面的两个点，由此可见该教师对汉字的掌握并不过硬，最起码对“廖”和“瘳”两个字的区别并不清楚。把错的东西当成正确的教给学生，自然会出现问题。 第二，在教授过程中，如遇到自己不确定的字词或知识点，一定要查阅、确认之后再告诉学生正确答案，不能凭自己的感觉或猜测来应付学生。所谓“知之为知之，不知为不知，是知也。”如案例中，如果该生之前的老师能负责地查阅词典、确认之后再教给学生“廖”字的正确写法，也就不会发生这种事了。发生教错的事，其一可能是如第一条中所述，老师本身对知识的掌握有问题；其二，则是老师也不知道正确答案，而随意地拿自己也不确定的答案来应付学生，这是一种很不负责任的表
对外汉语课堂案例分析
课堂案例分析5 参照视频内容，经小组讨论，就该课堂的教学背景方面从视频中的课堂内容及授课方式可以推出以下几点：
由于对本视频的教学目的及背景不是太确定，如此一来很难很好地界定教师教学目的实施的效果，因此我们小组针对本课的学生及教师背景及教学目的进行了多方大胆的猜测，并分别依照达到各种目的所使用的手段进行了教学效果的评价：
一、教学总体流程概述 教师首先在黑板上贴上一幅图画，图画的最上边分别画着草莓、香蕉、苹果三种水果。在三个水果的下边是者三种水果打乱顺序随机的图案。教师先分别按顺序指向这三种水果，并演示三种水果的读音，然后开始游戏环节： 游戏一：教师先指着草莓，然后示意学生：“我说草莓，你们（指着学生拍了一下手）”，之后再次用手比划出“一”来帮助学生理解。虽然学生没有任何汉语知识，但是因为学生都是成年人，有较好的思考联系能力，借助教师手势的帮助能够很好地理解教师的意图。以上这一点从接下来教师指着香蕉说，“我说香蕉，你们~”教师还未示意，就已经有学生做出拍两下手的反应中就可以看出。依照这草莓、香蕉、苹果的顺序各拍一、二、三次掌的规则开始游戏，教师采用的方法是慢慢加快指物频率，不断地刺激学生的视觉和听觉以达到教学目的。 游戏二：在游戏一完成之后，教师变换游戏方式，引导学生采用草莓：拍一下手；香蕉：跺一下脚；苹果：转一圈的规则来重复游戏一的内容，通过这种方式让学生全都站起来完成游戏，更大程度上地活跃了课堂气氛，加强了学生的课堂参与性，有助于培养学生的学习热情与兴趣。教师采用自身的肢体语言如“换”即左右手重复交叉的方式让学生明白了游戏方式之后，数了苹果的总数是十一个，用手势示意学生要转很多圈，然后用汉语问学生“你们可以转吗？”但是学生对汉语一无所知，对于教师的提问不能做出任何反应，使课堂陷入了尴尬的沉默，变成了教师一个人的独角戏，之后的“准备好了吗？”的提问等也都出现了这种情况。其次，由于学生都是三四十岁左右的成年人，也许从一定程度上来说这种游戏过分重复且简单幼稚，因此在此轮游戏中，当教师刚开始指向苹果的时候学生还有几个愿意转圈的，但是到最后就只剩下一个学生在转圈了。 游戏三：教师再次引导学生变换游戏方式，再次用“换”的手势让学生自己思考还能用怎样的肢体动作来表示三种水果，同时让学生上台来带动台下的同学做动作。在这里需要指出的是，上讲台指水果并示范动作的学生已经可以用生硬的带泰国口音的汉语分别叫出草莓、香蕉和苹果的名称了，说明之前两轮的游戏效果已经初步达成，学生基本掌握了这三种水果图案和读音相对应的能力。 在做完游戏之后，教师继续引导学生“换”，先是将这三个水果换成其他的水果，先是西瓜再是换成草莓，由教师的板书手势大概可以看出教师在黑板上画出了西瓜和榴莲的示意图，但是西瓜还写出了汉字，这个应该是不必要的。在这个阶段，我们小组先是判断教师的意图应该是再拓展别的水果的语音表达和对照能力，那教学目的就很明显了，但是接下来，教师立刻又让学生用鸟、猫、狗等动物来替换，这样教学目的就又模糊了。而且教师的画画技巧不是太过关，如菠萝就一直画不清楚，浪费了一些课堂时间，之后示意同学上来帮忙画画学生也没理解，在这一点上陷入了交流的断层，降低了课堂的效率。 二、课程整体评价 教师教态良好，针对汉语完全零基础的学生采用游戏教学法，再辅助于较多的肢体动作和面部表情，有助于增强学生在学习初级阶段的自信心培养，同时也有助于学生对汉语兴趣的培养。教师在教学过程中完全不使用拼音，几乎没涉及汉字的书写，主要是集中在口语的表达及听力的刺激训练上，而且采用的是教师单方面输入而学生仅仅是按照教师的引导进行反应及各类游戏，而学生几乎没有输出部分，即学生几乎没有自己开口说汉语，如果这堂课的教学目的仅仅是让学生认识到每种水果对应的名称，那么教师的教学目的则是成功地达到了，但学生的口语表达能力和记忆程度还有待商榷。 教师的教学语言完全采用汉语，而没有借助任何的中介语，无论是泰语还是英语，第
对外汉语实习报告
对外汉语实习报告 对外汉语实习报告 对外汉语专业本科毕业实习指导书毕业实习是教学计划规定的重要实践性教学环节，也是培养学生理论联系实际，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究训练、锻炼学生独立工作能力的重要教学环节与有效手段。为落实专业教学计划，实现培养目标，保证毕业实习环节的顺利进行，有关201X届本科生毕业实习的安排如下: 一、实习目的 一是学以致用，将所学知识运用于实际工作中，旨在培养学生理论联系实际的能力，综合应用所学知识解决实际问题和进行科学研究的能力，锻炼学生独立工作的能力。 二是为就业迈出第一步，通过实习获得一些工作经验和社会经验，为就业做好准备。因此如何在实习中奋力拼搏，努力学习到有用的知识和经验，就显得尤为重要。 二、实习形式分散实习与集中实习相结合，以分散实习为主，集中实习为辅。分散实习是指学生在自主选择的单位完成毕业实习。集中实习指学生由学院统一安排在教学实习基地或联系单位进行毕业实习，实习地点主要有学院教学实习基地、烟台韩国学校、耀华国际学校、XX市人事局及其他一些企事业单位等。 三、实习时间 1、本院集中实习，3月中旬至4月中旬。计划前3周时间用于学生业务实习，最后一周用于学生撰写实习工作报告并提交学院。 2、耀华学校，计划在1月中旬组织面试，争取年前上岗。 3、韩国学校，3月上旬面试。
4、人事局，拟于3月上旬上岗。 5、外地实习返校时间: 于4月20号返校。四、实习要求毕业实习是整个教学实践的一个非常重要的环节，为了保证实习工作的顺利进行，特提出以下具体要求: (1)端正实习态度，诚恳接受实习指导教师的指导，严肃认真地完成既定的实习任务，写好实习工作报告并接受考核。 (2)尊重实习单位工作人员，虚心向他们学习;主动协助实习单位做一些力所能及的工作。 (3)遵守国家法律、校纪校规和实习单位的各项规章制度，维护当代大学生和我校的良好声誉。 (4)注意交通安全、人身和财产安全，自主选择实习地点时要谨慎选择正规单位，谨防误入传销圈套。五、实习工作总结 1、实习结束时，每个学生应撰写完成实习工作报告; 2、由实习单位对学生实习表现进行总体评价(应将总体评价填写在《烟台大学学生毕业实习鉴定与考核成绩表》“实习单位意见”栏内并必须加盖实习单位公章); 3、由指导教师评阅实习工作报告，并对学生的实习成绩评定提出明确，具体的建议，最后由院或系评定学生毕业实习成绩、写出毕业实习的工作总结。 4、实习工作报告的基本内容与要求是: 如实反映自己的实习工作概貌、不得编造，客观总结自己的实习体会与收获，对实习中观察或接触到的与本专业相关的现实问题，应有重点地进行独立、深入分析。实习工作报告的语言要规范、字迹工整、总字数在201X-3000字之间，并于4月底上交实习报告。具体包括: 单位介绍(20%)、实习过程(20%)和实习体会(60%)。
对外汉语教学案例评析
对外汉语教学案例评析 14级汉语国际教育潘琛 F21414030 注：本案例来自于实训课堂学生试讲案例，授课人为其他学生，教学过程由本人听课记录下来。 案例正文 标题：在活动中学汉语 关键字：以学生为中心交际文化教学与技能教学相结合 一、教学背景 教学类型：对外汉语综合课 教学内容：第九课《一封信》 教学对象：母语为非汉语的留学生 教学目标： 1、掌握生词的听说读写和运用 2、掌握表示原因和假设的句式用法 3、掌握简单记叙文的和书信的书写格式 4、掌握简单的量词搭配 教学时间：全课有一个课时，共90分钟。 教学环境：中国教师在中国教汉语的语境，在中国学习，具备目的语环境，学习效果较为理想。 学生特点：学生都是来自不同的国家，分布比较广，主要是日本、韩国、新加坡、泰国、印度尼西亚、埃塞俄比亚等国家的外国留学生。学生具备一定的汉语水平，但是仍然处于初级阶段。由于个体的差异，学生的知识能力和抽象思维能力存在差异。 二、教学过程描述 环节一：组织教学 1、问好 教师语言：同学们下午好！ 学生语言：老师好！ 2、导入 教师语言：写信是中国人传统的联系方式。大家都是怎么联系家人和朋友的？ 学生行为：学生们争相回答。 学生回答：打电话/发短信/E-mail/视频…… 教师语言：小天以前也是用那些方式联系好朋友的，不过今天他给好朋友东东写了《一封信》。我们来看看信里都写了什么吧。 教师行为：教师打开PPt，展示今天的课题——一封信。同时黑板上进行板书。 环节二：学习新课 1、生词讲练
生词一：香港 教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问这是哪儿。 学生回答：上海/北京/不知道…… 教师行为：教师告诉学生这是香港，引出生词香港，并在黑板上板书。 学生行为：学生看老师是怎么书写汉字的。 教师行为：教师领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。 学生行为：学生齐读生词两遍。 教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。 生词二：冬天 教师行为：教师展示PPT图片，并向学生提问。 教师语言：图片中的人穿得衣服多不多？ 学生回答：多。 教师语言：他们穿这么多衣服，说明很冷对不对？ 学生回答：对。 教师语言：同学们知道什么时候很冷吗？ 学生回答：不知道/春天/秋天/冬天…… 教师语言：对，我听到有人说了冬天。冬天很冷，要穿很多衣服。 教师行为：教师进行板书，同时领读生词，读两遍，并用手势强调声调的升降。学生行为：学生齐读生词两遍。 教师行为：教师请几个学生读生词，并注意纠正发音。 生词三：手套
教学工作总结和反思 泰国教学工作总结
教学工作总结和反思泰国教学工作总结【--个人简历范文】 惊风飘白日，光景西驰流。时光的脚步悄然溜去，才幻想开学，转眼却已期末，一学期的泰国支教生活，忙碌而愉快，紧张而充实，付出了汗水，也收获了喜悦。这学期是我人生旅程中一段难忘的美好记忆。回顾一期的工作，我感慨颇多。 一、思想方面 经过一学期的工作，我的思想进一步成熟。五个月前，我迫于国内就业难的压力，怀着对泰国的好奇之心，应聘加入了泰国支教的行列，抱着“见识见识，锻炼锻炼”的心态踏上了泰国的土地，开始了我的“教师”生活。一期的实践，在国家汉办的关怀和指导下，在学校领导和同事的帮助与支持下，我越来越喜欢上了这一职业，我越来越深刻的体会到教师是阳光下最神圣的职业，越来越觉得在国外传播汉语和中国文化是无比的光荣。一学期的工作经历也让我更加清醒的认识到汉语和中国文化的魅力和祖国的伟大，也更进一步的激发了我对祖国的热爱之情。 二、教学工作方面
有的放矢地做好学期。我主要担任学校幼儿园二年级和三年级的教学工作。二年级学生平均年龄四岁，三年级五岁。我根据学生的年龄和性格的不同特点，制定了相应的和教案，并在 教学过程中恰到好处的渗透一些中国文化元素。 教称谓（爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、老师等）时。我根据小孩子好奇心强的特点，利用有声教学挂图，吸引他们的注意力，提升了课堂趣味性。在掌握主要称谓的情况下又适当教一些简单的句子，例如：“我爱爸爸”“我爱妈妈”“我爱老师”等等。在教授句子时，辅之以动作，帮助学生记忆。在学会了词和句子的基础之上，教学生唱中文歌曲“爸爸，爸爸，好爸爸。我爱好爸爸。妈妈，妈妈，好妈妈。我爱好妈妈。爷爷……奶奶……”。这样学生学得轻松，掌握得牢固。在期末教学成果展示时，学生唱的中文歌发音清晰，受到家长的一致好评。 在教颜色（红色，白色，黑色，蓝色，绿色，黄色）时，利用实物展示法（展示中国结、京剧脸谱）让学生认识颜色，同时将学生分成男、女小组进行跟读、朗读、记忆，形成竞争，提高了课堂效率。为了提升课堂趣味性和巩固学生所学知识，我还准备了熊猫和京剧脸谱让学生涂颜色（主要用于练习听力），学生们的积极性很高。我还利用有声挂图，让学生感受京剧，学生听完，一个个都笑得合不拢嘴，
对外汉语教学笔记整理
蓬勃发展阶段（70年代（1978年以来）末至今） 成立了全国性对外汉语教学领导机构：“国家对外汉语教学领导小组”（1998年已扩展为由11个政府部门组成）。领导小组由当时的国家教委负责人任组成，日常工作由其常设机构“国家对外汉语教学领导小组办公室”（后改称“国家汉语国际推广领导小组办公室”，简称“国家汉办”）负责。国家教委在1989年5月指出：“发展对外汉语教学事业是一项国家和民族的事业。” 发展出多种教育类型和各种教学形式： 对外汉语教学在事业的开创、巩固时期基本上只有汉语预备教育，即非学历教育。 20世纪70年代中后期以来，针对外国留学生的汉语本科教育和研究生教育才逐步发展起来。外派汉语教师人数逐年增加： 正式确立对外汉语教学学科：1978年，吕必松在中国社会科学院召开的“北京地区语言学科规划座谈会”上首次提出应当把对外国人的汉语教学作为一个学科来建设。1983年6月，参加筹备成立“中国教育学会对外汉语教学研究会”（“中国对外汉语教学学会”的前身）的专家学者正式提出了“对外汉语教学”的学科名称。1984年王力为《语言教学与研究》创刊5周年题词时指出：“对外汉语教学是一门学科”。1998年7月教育部颁布的“普通高等学校本科专业目录”中列入了“对外汉语”这门新的学科。 该专业培养目标明确，即培养对外汉语师资或者储备师资。它被列入05类一级学科“文学”类。二级学科归属“中国语言文学”（代码：0501）。该二级学科内共有3个分支：“汉语言文学”（050101）、“汉语言”（050102）和“对外汉语”（050103）。对外汉语专业代码后面加了“”号，文件说明是“目录内需一般控制的专业”，这表明还要受到某些条件的制约。 2007年1月，在国务院学位委员会第23次会议上通过设置汉语国际教育硕士专业学位(Master of Teaching Chinese to Speakers of Other Languages –MTCSOL)。专业人士认为，这标志着对外汉语专业已经成为一门独立学科。 为了促进世界汉语教学与研究的交流与合作并推动其发展，1987年在北京举行第二届国际汉语教学讨论会期间，各国代表协商成立了“世界汉语教学学会”。首任会长为朱德熙。学会现有40多个国家和地区的一千多名会员，已召开了八届国际汉语教学讨论会。1987 年9月由中国对外汉语教学学会和北京语言学院共同创办的会刊《世界汉语教学》转为世界汉语教学学会会刊。 师资队伍培养形成完整体系：20世纪五六十年代对外汉语教师主要是中文系的毕业生和外语系的一小部分毕业生。 2007年11月，为了提高国际汉语教师的专业素质和教学水平，培养、培训一大批合格的汉语教师，满足世界各地日益增长的汉语学习需要求，中国国家汉语国际推广领导小组办公室组织研制了《国际汉语教师标准》。该《标准》由5个模块组成。分别为：（1）语言基本知识与技能（2）文化与交际（3）第二语言习得与学习策略4）教学方法（5）教师综合素质。 研制并推行汉语水平考试： 中国汉语水平考试(HSK)是为测试母语非汉语者(包括外国人、华侨和中国国内少数民族人员)的汉语水平而设立的国家级标准化考试。 从学科建设的角度开展教学理论研究：刘月华的《实用现代汉语语法》（外语教学与研究出版社，1983）是第一部对外汉语教学语法书。 在教学法原则的研究上，引进了“交际性原则”，认为交际性原则应该高于实践性原则。 语言教学的交际性原则起源于60年代末，美国著名的语言学家乔姆斯基（Avram Noam Chomsky，1928-）于1957年出版了《句法结构》（Syntactic Structures），该书对长期影响语言教学的行为主义和结构主义理论提出了挑战，他认为行为主义的刺激—反应—强化方式不能解释人们运用语言的独创性，掌握语言也不等于结构主义所认为的掌握语音、语法、词汇等知识。 与之相应，1971年美国人类学家海姆斯（Dell Hathaway Hymes，1927-）提出了著名的交际能力（communicative competence）概念，他认为一般语言理论还应包括交际和文化方面，既应强调语言知识又要强调语言使用能力，既强调结构的准确性，又强调使用的恰当性。
对外汉语教学-评课稿
课程评价： 一、牵手一生是幸福还是谎言 课型：短文教学的综合课。 课时：2课时。 对象：初下/中上的留学生，一共12人，来自日、韩、泰、越等不同的国家。大致流程：生词讲解——课文讲解（语法点讲解）——巩固练习——总结课文、布置作业。 具体评价、分析及相关建议： （一）生词部分： 1、读生词，教师在这一部分采取的方式多样，如：带拼音读、去掉拼音读、领读、总体读、请学生读，等等。使学生在掌握生词的拼音基础上，多次听、读，加深了印象。 2、生词讲解， a、教师教学方法多样，采用了动作法(牵手、调换座位)、图片释义(守、枯、烂)、例句展示（谎言、一旦、守）、提问法、实物展示、创设情境法等；b、教学方式灵活，一个词的讲解有时综合采取了几种方法； c、词语的学习与后面的课文内容紧密结合，采用文中的例句，学以致用，保证了词不离句、句不离篇； d、以旧带新，由浅入深，由字面意思到深层含义（牵手、守、海枯石烂、壳）； e、根据学生的学习特点，重难点分明——重点有：牵手、守、海枯石烂，难点有壳/皮的区分。 （二）课文部分： 教师将课文内容一分为二，正反方的观点分开来讲，在讲解课文的同时插入语法点的讲解。但是并没有因此把课文内容分解的支离破碎，而是让学生在朗读中整体感知课文内容，通过提问加深学生对课文内容的理解，提高学生对事物的认知能力的基础上讲解了语法，并配合准备的道具(事物、卡片、创设的情境中)学会去用所学的语法造句，由简到烦，由易到难。学生
的参与度很高，兴趣盎然。 （三）巩固练习： 复述课文：这是老师了解学生对本次课堂内容掌握情况的一个大胆尝试，通过“所有学生一起说——单个学生说——去掉一些词”的复述方式，由易到难，可谓是对学生一个很大的挑战，而事实证明老师的这堂课是上得比较成功的，有2-3个学生都复述地很好，他们应该很有成就感，这同时也是对其他学生的一个激励和表率，对班上同学学好汉语的信心和兴趣有一个很积极的作用。 （四）总结课文、布置作业： 教师最后对分开讲授的两部分课文进行了总结，简洁明了，使整堂课回归一体，加深了学生的理解与感知。布置的作业不仅有基本的练习，如写生字，用所学的语法造句，也有拓展提高的练习，如思考题：牵手一生是由于爱吗？请学生讨论。 总评： 1、总的来说，本堂课是很成功的，教学环节紧密相扣，整个过程很流畅。 2、教师很有亲和力，和学生互动良好，学生的参与度高，课堂气氛活跃。 3、教师在教学内容的把握上，重难点突出。 4、善于运用多种教学手段和方法从学生的认知角度去讲授新知，讲练结合，让学生举一反三，亲身体验的学习的成就感，充分体现了以学生为主体的教学思想； 5、在学习的过程中，教师还注重对学生情感价值观的正确引导和对学生认知能力的提高； 6、此外，教师在教具的准备和多媒体教学设备的运用上也很细致、娴熟，对教学起到很好的辅助作用。 疑问及建议：
对外汉语课堂教学示范案例
对外汉语课堂教学示范案例 教学内容；人教版课程标准实验教材三年级下册46页～49页内容 教学目标： 1.使学生认识时间单位年月日，掌握年月日之间的关系，知道大月、小月，平年、闰年的知识，并掌握相 应的天数；能判断某一年份是平年还是闰年。 2.帮助学生建立较长的时间观念，培养学生认真观察，归纳概括的能力。 3.培养学生数学学习兴趣。 教学重点：认识时间单位年月日，掌握他们之间的关系。 教学难点：闰年的判别方法。 教学准备：多媒体课件，不同年份的年历卡两张。 教学过程： 一、创设情境，揭示课题 １、感受年月日的形成 这节课知道研究什么了吗？（年月日） 同学们知道哪些关于年月日的知识？（学生谈，教师根据学生的回答在黑板上写出来：12个月、31天、30 天、28天、29天等有用的数学信息。） 同学们知道的知识真多，老师这里也些关于年月日的小知识，想不想看？
（教师用课件演示太阳、月亮、地球天体的运动，让学生感受年月日的形成过程）在演示的过程中，教师 解释并板书：地球绕太阳转一周，时间就过了一年。板书“年”。月亮绕地球转动一周，时间就经过了一 月，板书：“月”。地球自己转动一周，时间就过了一天，板书：“日”。 2、感受现实生活中的年月日 地球围着太阳转啊转啊，转到了今年，是哪一年？（2005年） 同学们找到今年的年历，举给大家看看。（学生举起来） 月亮绕着地球转啊转啊，转到了现在的这个月份，是几月？（4月）用手指指给你的同桌。今天是哪一天 ？（3日）（教师在屏幕上打出今天的日历） 今天这个日子你有什么感受？（今天我们的家长来到了学校，我们很高兴）今天是隆重的家长开放日，我 们热烈的欢迎家长。（同学们鼓掌）这个日子是值得纪念的，可以用铅笔把它圈上，今后，如果有重要的 日子，同学们要养成在日历上进行圈点的好习惯。想一想，我们生活中还有哪些值得纪念的日子，我们圈 一圈。（六月一日儿童节、八月一日、九月十日教师节……，教师节是星期几？） 同学们选择一个你们喜欢的日子，在年历上圈起来。（学自由活动，交流。） 跟大家讲一讲你们圈的是什么日子？（学生画自己生日的很多，教师要进行心目中有别人的教育。）都只
对外汉语教学的工作总结(精选多篇)
对外汉语教学的工作总结(精选多篇) [模版仅供参考，切勿通篇使用] 第一篇：对外汉语教学的工作总结 在新加坡华文学校有一段时日了，小学和中学的孩子在华文的吸收程度有明显的不同。针对不同的孩子我注重用因材施教的方法。以下是这段时间教学的工作总结。 首先，应当加强与学生的交流，展现中国老师的特色，获得学生的认可。 老师的魅力扮演着重要的角色。华裔后代基本上远隔了华文学习的环境。经过深入的交流，我发现，他们事实上对华文没有特殊的感情，有的甚至讨厌华文。他们平时交流的语言基本上是英语，其次是华语。因此如何拉近学生与华语的距离，关键因素在于老师的作用。从年龄上讲，比较年轻，因此与我跟学生之间的沟通不会太困难。其次，由于来自异国，这本身对学生就存在一种新鲜感，更能发挥优势作用，引导学生走进华语课堂。教师的魅力无时不刻地影响着学生与华语的距离。 第二，充分利用各种材料，搞好课堂气氛，引起学生对华语的学习兴趣。 相对于文字，图像和影像更能吸引学生的注意，因此在课余
时间，我寻找各种与课文相关的材料来激发学生的想象，创造机会让他们开口说华语。比如学习《可爱的新加坡》，我找来新加坡各种水果的照片，新加坡各地方的美景以及中国的美景，新加坡人和中国人友好相处的图片，问学生“这是什么”“讲了什么故事”等等。此外，在每节课的后半部分，让学生上黑板写字或者口头回答，并当场打分，这对于激励学生有重要作用。 第三，创造一切条件让学生开口说话。 中学学生的基本特点是会写汉字，但不大愿意开口说华语，这是通病，好比中国人在中国校园里说英语。我们应当知道，一种语言的习得，单纯掌握文字的书写是远远不够的，因为语言是工具，工具的根本目的在于交流。换句话说，我们事实上更愿意看到学生说华语比写汉字好。因此在平时教学中，应当创造一切条件让学生开口说话。这是相当重要的。此外，更为重要的是课后的交流。很多学生喜欢跟中国来的老师交流，但往往碍于羞涩不大愿意用华语。因此老师要多鼓励他们，多与他们说话，了解他们，走进他们的世界。这点十分重要。当学生感受到老师真诚的爱以后，他们将加倍地敞开心扉面对你。这对于他们学习华语的兴趣将起到不可估量的作用，而一旦有了兴趣，他们学习华语的障碍将变得轻松许多。 第四，在无形中传播中华文化。