浅谈课堂教学中的问题设计
浅谈课堂教学中的问题设计
摘要：教学问题的设计应适合学生思维的发展水平，能激起学生的探究欲望和好奇心，引起认知冲突，激发深层思维。有效问题设计的原则包括问题的真实性、开放性、实践性和系统性四个方面。
关键词：课堂教学；问题设计；有效性；原则
课堂提问是课堂教学中一种行之有效的教学方法，也是课堂师生信息交流的最重要的活动之一。培养问题意识和培养问题解决能力，有助于学习者将呆滞的知识转化为活性的知识，并能更为有效地促进学习者思维技能的全面发展，乃至产生创新。然而，在教学问题的设计与实施中，并非所有教学问题的设计都是有效的。
一、课堂问题的有效性
Chuska曾指出，有效问题，是那些能够让学生积极组织回答，并因此而积极参与学习过程的问题。问题设计应面对学习者的认知挑战，以引发学习者的兴趣，促进他们获取知识，发展有效的问题解决和高级思维技能(Chuska,1995；Wilcn，1991)［1］。
可见，教学问题的设计应该适合学生思维的发展水平，既能充分调动学生已有的知识经验，又包含着不少未知的成分；既能激起学生的探究欲望和好奇心，又使学生愿意参与对话，解决问题，提高能力。良好问题能引起学生的认知冲突，激发学生的深层思维。教学创新已成为开发和释放学习者创造潜能的发动机，从而使得学校教育的重点发生转移，由重知识传授转换为重能力培养，特别是重视学习能力和思维能力的培养。所有这些，都使得教学者需要针对课堂教学问题产生新的思考和设计。
二、有效问题设计的原则
1.问题的真实性
[HTSS] 问题分为真问题和假问题两种类型，前者属于布鲁姆目标分类体系中较高的层次，如分析、综合、比较等，能够引起争议；而后者则处于较低层次，期待着唯一答案，不能引起争议。举例来说，“你认为人事管理和人力资源管理之间有什么关联?”是真问题，而“你认为人事管理对于人力资源管理是否影响很大?”则是假问题。
真问题是过程性的问题，它要求学生运用教学内容创造性地形成自己的解释和说明，是教师和学生在问题回答中逐渐形成的，它能使学生继续讨论和不断追问。在这个过程中，学生的思维充分展开，学生进入真正的、深刻而有效的
大学教学设计
《大学》教学设计 主备人：何粉祝 【教材分析】 本文篇幅较长,但文意较浅显,而且没有生动的吸引人的情节。 在文言字词方面如果课堂上采取逐字逐句翻译的方式,会让学生觉得很枯燥,教学效果反而不好。但是如果不解决字词问题,有些地方学生理解又会有失偏颇。在教学过程中可以先让学生充分预习、小组讨论,然后教师再搜集学生自学中存在的疑难点来讲解。这样,在课堂上,教师就只需解决学生的疑难点,再加以适度的引导，就能有效提高课堂效率。 在内容的赏析上,最主要的是让学生了解《大学》的“三纲八目”的内容及联系即可。关键是要让学生从中吸取精神营养,可以在其中挑选了一些能让学生受益终身的名句警句,并让学生联系自身和社会实际进行评析,让学生加强理解,加深印象。 【教学目标】 知识与能力： 1.《大学》是儒家经典著作,对中国的政治、文化等诸多方面有着深远的影响,本课的学习中,应当让学生对其中的思想有个基本的了解,并探讨这些思想的现代意义。 2.理解《大学》中的“三纲”“八目”并了解这些内容之间的逻辑联系。 过程与方法： ①借助资料和工具书疏通文意，自主预习； ②小组合作探究以段落为分界，合作翻译全文，教师只针对学生提出的重难点做讲解强调。 情感态度与价值观： 让学生认识到“修齐治平”的重要性,并培养加强自身修养的意识。 【教学重难点】 重点：借助工具书并以小组讨论为主来疏通文意，学生掌握常见的文言词汇及重要意义。 理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。
难点：理解文章中的思想，并探讨这些思想的现代意义。 【课时安排】4课时 【教学步骤】 预习指导和要求： 1、结合注释和名师伴你行初步梳理全文，要求：对全文内容有整体认识。 2、说说从这篇文章中读到了什么？ （a、由学习之道——治国之道 b、正反两方面说明教育、学习的重要性c、强调要以修身为本，不可本末倒置 d、如何修身，具体提出要求。） 第一课时 一、导入：回顾《师说》中“句读之不知,惑之不解,或师焉,或否焉;小学而大遗,吾未见其明也。”这句话，说说其中“小学”是什么意思？ 生答:小的方面的学习。 师问:那么,这小的方面指什么呢? 生答:指的是“句读”。 教师补充:在古代,句读是属于小学问,也就是“小学”。今天让我们一起来响应韩愈的号召,去学习儒家的经典之作——《大学》。 二、解题： 师问:这里的“大学”又作何解释呢? 生答:“大学”是对“小学”而言,是说它不是“详训诂,明句读”的“小学”,而应是治国安邦的大学问。 教师补充: 古人八岁入小学,学习“洒扫应对进退、礼乐射御书数”等文化基础知识和礼节。
从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动(小学)
stop pollution? (Lesson 33, SEFCB 2A)从教学设计的构成要素浅谈如何设计课堂教学活动 古人说：“凡事预则立，不预则废。”强调无论做什么事都要 预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性和预习性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是确保教学效果、提高教学质量的保证。英语教学不仅是一门学科，也是一门艺术，形成英语教学艺术特色的重要因素之一就是教学设计( instructional planning )。这样的教学设计可分为宏观设计( 如一门课程设计 course design，总体课程设计curriculum design ) 和微观设计 (如一节课的设计 lesson planning，几节相关课的设计 a week’s planning )。作为一名小学英语教师，研究和掌握课堂教学设计，是抓好英语教学必不可少的基本技能。 1、课堂教学设计要与本节课的教学目的和内容紧密结合。 英语课堂教学活动必须有计划，有目的，有一定的目标。活动的设计是要求学生通过教学活动将所学的语言知识达到牢固的掌握和熟练运用的程度。因此，课堂教学活动的设计要紧紧地围绕本节课的教学目的和教学内容而进行。 2、课堂教学设计要具有趣味性和多样性。 “有趣味、有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍半。”( 前苏联教育家科罗廖夫语) 兴趣是教学的潜力所在，兴趣的培养与教师的积极引导和教学艺术是分不开的。教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，这有利于引起学生学习的动机，激发他们的学习兴趣，从而调动全体学生英语学习的积极性。这样，学生就能从被动接受转化为主动参与，由“要我学”转变到“我要学”。 3、课堂教学设计要体现英语交际性原则。 英语教学的实质是交际。课堂教学并非是“我教你学”，而是师生之间，学生之间的交流；课堂教学活动是通过交际使学生认识英语，掌握英语，形成运用英语的能力；课堂教学中师生双方的认知活动是相互依存，相互作用的，教学双方都为对方提供信息，教学就是为了促进交流，以上三个层面英语称为Teaching is of communication, by communication and for communication. 鉴于此，教师在课堂教学设计时，要注意设置有意义的语言情景，安排各类课堂教学活动，pair work, group work, task-based activities, role play 等等，引导学生运用所学的语言和知识进行交际，为了使英语课堂教学活动尽量体现真实的交际，教师在设计时要创造“信息沟”( information gap )，使学生感到进行交际活动的必要性。 4、课堂教学设计应充分考虑现代教学手段。 现代教学手段，如录音、录像、投影仪、幻灯、语言实验室，电脑多媒体等是现代外语教学中的重要手段，为我们大幅度地提高英语教学质量起着非常重要的作用，使用现代教学手段⑴有利于创造良好的语言交际环境，使学生置身于一个真实的语言环境之中，全方位地感受语言的刺激，产生需要运用外语的激情，增加使用外语的机会。例如，在多媒体教室学习《走遍美国》。和蔼可
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略完整版
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策 略 HEN system office room 【HEN16H-HENS2AHENS8Q8-HENH1688】
小学数学课堂教学中有效问题设计的方法与策略 课堂提问是一种最直接的师生双边活动，也是教学中使用频率最高的教学手段，更是教学成功的基础。然而我们的课堂教学中，提问作用发挥的远远不够。如果不加以思索，进行深入的研究，“得过且过”就会出现如下制约教育发展，影响学生成长的低效的问题。 一、课堂教学中常见的几种低效提问现象 1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。 2、提问离题遥远，脱离学生思维的“最近发展区”，启而不发。设计的问题过难、过偏或过于笼统，学生难以理解和接受。 3、提问无目的，随心所欲，淡化了正常的教学。备课时问题未精心设计，上课时随意发问，不分主次，面面俱到、信口开河地提问，有时甚至脱离教学目标，影响了学生的正常思考，必然使学生学习目的不明确，抓不住重点，学习效率低，能力得不到提高。 4、反馈性提问流于形式，教师诊断效果失真。这种提问只是“是什么？”，“叫什么？”等记忆性的反馈提问，学生回答的也只能是一些浅层的记忆知识，并没有表明他们是否真正理解，这样的提问，无法有效地诊断学生的知识缺陷，获得真正的反馈信息，从而不利于教师调控教学过程。 5、提问只求标准答案，排斥求异思维。提问时对学生新颖或错误的回答置之不理，或者中途打断，只满足标准答案。这样提问，学生偶尔闪现的创造性的思维火花容易被教师否定扼杀，不利于学生求异思维能力的培养。 6、提问面向少数学生，多数学生“冷场”。教师的问题设计，如果只针对少数学生能回答，课堂上就会“冷场”，就会有“被遗忘的角落”。 上述问题，各位教师都或多或少的出现过，更有甚者数学课堂教学中严重存在低效提问、无效提问的现象，甚至出现不良提问和失误提问。这些都对我们的教学产生严重的影响，对学生的培养和发展人为的制造障碍，为此我们必须对有效提问进行深入的思考和研究。 二、提高课堂效率的几种方法
课堂教学设计完整.docx
课堂教学设计表章节名称苏教版三年级下册第64— 65 页《认识分数》 学科数学授课班级三年级授课时数1 设计者彭锦荣所属学校晓阳中心小学 本节（课）教学内容分析 学生已学过把一个物体或图形平均分成几份，认识了它的几分之一和几分之 几。本单元在此基础上学习把一些物体组成的一个整体平均分成几份，认识它的 几分之一和几分之几。本节课认识这样的几分之一。教材首先创设小猴分桃的 现实情境，根据 4 只小猴平均分 4 个桃，提出每只小猴分得这些桃的几分之 几的问题，学生通过具体的感知及已有的经验，理解把 4 个桃看作一个整体， 这样的一份表示这盘桃的 4 分之 1。教材又安排了“想一想”把 4 个桃平均分成 2 份，提出每份是这些桃的几分之几的问题，让学生自己思考、解决。“想想做做”着重让学生动手操作，加深对刚学习的几分之一的认识，进一步体会、理解几分之一的意义。 依据标准 课程标准：能结合具体情境初步认识小数和分数，能读、写小数和分数。能运用数表示日常生活中的一些事物，并进行交流 教育技术标准：学生教育技术标准（SETC·S）3～6 年级 B 级 本节（课）教学目标 知识和技能：充分感知整体“1”的意义；明确用分数表示一个物体的几分之
几与一个整体的几分之几的内在联系；经历、感受把一些东西平均分，可以用分数几分之一表示其中的一份的分数思想方法；能根据具体的问题情景，用几分之一表示出部分与整体的关系，从而进一步认识分数。 过程和方法：自主探索，动手实践，合作交流等学习活动，亲历构建分数“几 分之一”实际概念的探索过程，亲尝收获快乐； 情感态度和价值观：通过对实际问题的解决，感受“认识分数”的生活价值和数学价值。 学习者特征分析 一般特征： 1.认识了把一个物体或图形平均分成几分，用分数表示其中一份 或几份的数。 2.渴望得到教师或同学的赞许。 3．对具体、形象事物兴趣浓厚，对生活充满亲切感，但注意力容易分散，自控能力较弱。 初始能力：1. 能用简单的分数描述一些简单的生活现象，能通过操作表示相应的分数。 2.能比较熟练地认读写简单的分数。 3.具有初步小组讨论交流能力和合作意识。 信息素养： 1. 懂得简单的信息知识。 2.具有初步的对具体的信息获取、处理、加工、表达、评价等的能力。 知识点学习目标描述
浅谈小学语文课堂教学设计
浅谈小学语文课堂教学设计 发表时间：2017-01-12T17:26:07.447Z 来源：《读写算（新课程论坛）》2016年第12期（上）作者：官斌[导读] 教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计。（威远县界牌镇新华小学校威远 642450）【摘要】教学设计，就是指教育实践工作者为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策，对优化教与学的效果起着非常重要的作用，而问题设计更是教学设计中最关键的。当前小学语文课堂教学设计中存在一些问题：教学目标设计很浅，明显深度不够；滥用现代教学媒体；教师自问自答情况突出；忽视教学过程的评价。针对这些问题我认为应该一切从学生出发，把语文与做人统 一起来，合理使用多媒体教学，教学过程注重启发，设计好问题，并且完善教学评价。 【关键词】小学语文教学设计课堂教学教学设计是一门沟通教师“教”与学生“学”的应用性很强的学科，对课程进行科学、系统的教学设计，可以减少和克服教师在教学活动中的盲目性，从而优化教与学的效果。语文教学有其自身的特点。其实只要改善了教师的教学行为，就为改善学生、教学内容、课程、教学方法、信息反馈、教学环境和教学技术等教与学的主要构成要素提供了条件，如何促进这些要素之间形成一定的有效联系，发挥各要素的积极作用，形成课堂教学机制，并且由此推进教学的现代化，构成现代课堂教学方式，才能真正优化课堂教学进程，提高课堂教学效益，切实减轻教师的教学压力和学生的学习负担，使师生得以和谐发展。 一、分析当前小学语文课堂教学设计中存在的问题 1、教学目标设计很浅，明显深度不够 教师教学方式的转变是学生学习方式转变的前提，学生学习方式的转变又能促进教师教学方式的转变。所以一个好的教学设计，首先要根据学生实际确立恰当的教学目标。指导学生正确理解和运用语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，要“致力于学生语文素养的形成和发展”。然而，在学校教育实施中，教师及教学设计者对教与学的目标进行设计时仍然倾向于认知领域，究其原因，主要是对学生的了解不够深入。 2、滥用现代教学媒体 现在，电子白板已经普及到了乡村小学，所以多媒体技术就在教学设计领域生根发芽，直至现在长成参天大树，取得了在我国教学设计领域的绝对核心地位。最先，很多人还只是偶尔使用，但是尝到了甜头后，对媒体的崇拜使得许多老师误入歧途，认为一堂课如果没有现代化的教学媒体就是不完美的。部分教师对多媒体教学形式存在模糊的认识，片面认为运用多媒体教学就是教学手段实现了现代化，进行了教学方法与手段的改革。有的教师、特别是年轻教师，过分强调多媒体课件的作用，认为每个学科、每一节课都应利用多媒体课件进行。当然公开课成了现代教学媒体的演示课，最原始的教学手段却被忽视了…… 3、教师自问自答情况突出 提问是教师最常用的课堂教学手段,是教师话语活动中很重要的一部分。提问的类型大致分为两种：展示性问题和参考性问题。展示性问题指提问者已知道答案的问题，而参考性问题则指提问者并不知道的问题。当教师的问题得不到学生的正确回应时，很多教师选择了自问自答，这无异于过去的填鸭式教学。 4、忽视教学过程的评价 在素质教育的今天，很多人对于教学过程的评价仍然停留在应试教育的年代，对于教学的三维目标的达成没有明确的认识。很多人，仅仅在教研课时才会深入思考如何进行有效的教学过程评价。其实，对于知识技能、教材处理、教学方法和教学手段以及学生活动，各个环节都应该想好评价标准。 二、针对当前小学语文课堂教学设计中存在的问题提出的对策 1、一切从学生出发 小学语文教学应立足于学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。在语文教学中，就是要全面提高学生的语文素质。在确定教学目标时，首先分析学生，并根据教材特点，除确定语文知识、能力目标外，还要准确地确定思想教育、情感渗透及思维训练目标。在设计教学过程、教学方法时，必须有利于学生的全面发展，包括个性的发展。 2、语文与做人统一起来 教学目的，所选的教材篇篇都含蕴着真善美的因素。小学语文教学历来重视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明确，通过学语文也学做人，比语文教学的思想性要求更高；语文教学的思想性，多限于思想认识的提高，而“做人”的内涵主要表现在行动上。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。 3、合理使用多媒体教学 解决多媒体教学应中的问题，最根本方法是系统全面地贯彻教学设计思想，科学设计多媒体教学软件，认真选择多媒体教学策略和方法，理性实施多媒体教学过程，充分发挥多媒体教学的效果。正确的多媒体教学理论和设计方法就是将学习理论与教育学原理转换成对应的教学目标、教学内容、教学方法和教学策略、教学评价等环节的具体计划，创设教与学的系统“过程”或“程序”，促进学习者的学习兴趣，提高教学的效果，从而避免多媒体教学应用中的“黑板搬家”、“电灌”等错误现象。 4、教学过程注重启发，设计好问题 ①目的明确：教师在备课时一定要深入钻研教材，从教学内容、教学目标和学生的实际出发，有目的地精心设计好课堂提问，课堂提问要心中有数。②语文教学课堂提问要有有针对性：课堂教学应结合教学内容，首先要针对教学的重、难点，围绕一条教学主线提问，有计划、有步骤分层次，步步深入，让学生积极思考，逐步得出正确结论，而达到教学目标。③语文课堂课堂提问要具有启发性：课堂提出问题的过程就是教师引导学生发现问题的过程，也是学生知识进一步深化学习的过程，所以教师在进行问题设计时，应注意提问，让学生产生质疑、解疑的的思维过程，达到激发思维、诱导思维过程，养成学生注意问题、发现问题的习惯，培养发现问题的能力，为达到创新思维奠定基础。④语文课堂提问要集中：在语文教学过程中，教师提出的问题要相对集中，不能过于分散。在教学过程中，因为涉及到的教学内容和知识点较多，往往造成老师在一堂课中提问过多，总想面面俱到，结果致使学生思维混乱，无所适从，反而达不到预期的教学目的。
《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报教学提纲
在课题实践中成长 《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》课题工作汇报 课题组织单位：徐州市泉山区姚庄小学 各位领导、各位老师： 大家下午好！ 非常荣幸能在这里向大家汇报我校的课题研究工作，与各位一起回味、分享课题研究的精彩与收获。我校的区级专项课题《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》起步较晚，迄今为止我们还在探索与实践中前行，蹒跚地走过了一段艰辛的历程，获得了一些粗浅的经验，但离标准和要求还有一段很大的差距，下面，请允许我就课题研究过程中一路走来的真实感受和切身体会向大家做个汇报，敬请各位批评指正。 努力探寻——有效管理、尽心尽责 一、课题的立项 近几年我校师资力量相对不足,虽然教学班级不多,但每位教师课务相对繁重,学生来源也不占优势,如何提高教学质量呢？我们认为课堂教学是实施素质教育的主渠道，是一切教育教学改革的最终落脚点。在新的课程理念下，课堂提问是实现师生交往互动、理解与对话的重要手段，是培养学生独立思考、合作交流能力的重要途径，也是组织课堂教学的中心环节，从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是问题设计的艺术，因而，课堂教学中问题设计的有效性就成为提高课堂教学有效性的主渠道之一。因此，我们认为探索课堂教学中问题设计的有效性势在必行，最终选择了《小学课堂教学中问题设计有效性的研究》作为切入点,意在让老师贴近教学,贴近现实,贴近学科学习背景,从教学现象,教学问题入手,实实在在地进行研究、反思。 课题研究工作从去年开始，由校长亲自主持，指导监督，检查参与课题实验，形成全校人人参与科研的浓厚氛围，整个课题经历了立项、制定方案、收集资料、组织实施等过程。 二、调查分析课堂问题设计教学现状，拟定研究方案。（附报告照片） 课题确定后，我们在教师、学生中间进行了调查，撰写了调查报告，开展了一系列的学习、研讨活动，确定了课题研究目标： 1、提高教师解读教材的能力和问题设计的能力：能够按照课程标准和教材内容及学生情
传统文化《大学》教案
《大学》第一章教学教案 第一、二、三、四课时 一、教学内容 大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。 二、教学目标 1. 引领学生诵读“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，理解基本意思。 2. 通过诵读，让学生初步了解《大学》的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人的道德达到最完善的境界。 3. 感受中华文化的根源魅力，欣赏中华文化的语言美。 三、教学重难点 1. 引导学生主动理解“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”中相应的语句的意思，理解其中一些字词的意思。 2. 通过诵读和讲解，体会“修身养性”的重要性，明白每个人都应拥有光明正大的品德，都应让自己的道德达到最完善的境界，这样才能齐家、治国、平天下。 四、教学过程 1. 简介《大学》 （1）导语：《大学》原本是《礼记》中的一篇，宋代人把它从《礼记》中抽出来，与《论语》、《孟子》、《中庸》相配合，到朱熹撰《四书章句集注》时，便成了“四书”之一。那你了解《大学》多少呢？谁来说说看。学生交流汇报。 （2）概括学生搜集的资料，补充简单介绍《大学》的编排，分为“经”和
“传”两个部分，其中“经”一章，是孔子的原话，由孔子的学生曾子记录；“传”十章，是曾子对“经”的理解和阐述，由曾子的学生记录。 2. 初读感悟 （1）出示“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。 （2）自己读一读，要求读准字音，读通句子。（学生自由读） （3）读给你的同桌听听吧。（同桌互读） （4）谁愿意读给大家听呢？（指名读） （5）读得可真好，那么这些句子表达的意思你知道吗？默读原文，看注释或查字典理解字词，有不懂的地方记下来。 道：主旨。 明明德：前一个“明”作动词，有使动的意味，是发扬、弘扬的意思。后一个“明”作形容词，是光明正大的意思。 亲民：亲，通“新”，革新、自新。亲民，使人弃旧图新、去恶从善。知止：知道目标所在。 得：收获。 （6）知道了这些字词的意思，那么你能连起来说说这些句子的意思吗？小组合作，谈谈你对“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”的理解。小组汇报。 （7）学生交流反馈：《大学》的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人革除自身的旧习，在于使人的道德达到最完善的境界。知道应达到的境界，才能够志向坚定；志向坚定才能够心静不乱；心静不乱才能够心神安定；心神安定才能够思虑周详；思虑周详才能够有所收获。每样东西都有根本和枝末，每件事情都有开始和终结，明白了这本末始终的程序，就接近事物发展的规律了。 （8）同桌合作，一人读原文，一人说意思。 （9）理解了原文的意思，现在请你再读一读，能读出感情吗？生自由读谁愿意向大家展示一下自己的诵读水平？指名读，全班齐读。
课堂教学设计论文：浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试
课堂教学设计论文：浅谈对课堂教学设计新的理解和尝试【摘要】新课程标准明确指出：学生是学习和发展的主体，应关注个体差异，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。要具体做到这些，就要想方设法，让学生去想、去说、去做。由重教师“教”转为重学生的“学”。实施步骤如下：（1）教学设计上，体现师生间是“导游”和“游客”的关系；（2）强化实践活动，培养实践能力；（3）进行有创意的阅读。 【关键词】重学主动实践创意 语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学习的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。为了学生得到更好的发展，在教学活动中应充分体现学生的主动性。在设计教学过程时，坚持以学生为主体的教学理念，尊重每个学生的发展潜能，给学生足够的时间和空间，让学生去看、去想、去说、去做，引导学生敢于发表自己的见解。这种过程即学生主动参与、相互合作、师生交往、共同互动过程，是实现教学重“教”向重学生“学”的转移。为了实现这种教学的转移，我在教学中做到以下几点： 一激发学生的主动意识，调动学生主动参与的积极性
长期以来，课堂教学过分强调预设，往往以教师的分析讲解代替学生的学习，考虑的是教师是否完成教学任务，而不是学生是否获得具体的进步和发展，形成程序化的课堂教学，使课教学变得机械、沉闷、僵化，限制和束缚了学生思维和各方面的发展，扼杀了学生的创造力。要打破这种长期以来形成的教育理念，就要让学生的学习产生实质性的变化，转变被动的和依赖的学习方式。在教学设计时，我首先注意激发学生的主动意识，面向学生全体，让学生预习、自学课文，搜集与学习课文内容相关的资料，如学习《小兴安岭》一文时，可搜集小兴安岭的地理位置、文字资料，风光图片，自己游览山河的照片、感受，与小兴安岭景物特点类比、对比的资料。再组织学生讨论交流，帮助学生了解收集资料、运用资料的基本方法，引导学生乐于参与讨论，敢于说出自己的理解和认识，达到学生之间的相互了解。在此基础上，让学生推荐出理解课文内容较深入，生活经验较丰富的同学当“导游”，其他学生为“游客”群体，形成了自主合作学习的方式。充分激发了学生的主动意识，全面调动了学生主动参与的积极性。这样，学生作为学的行为主体，一开始就主动参与，为整个教学的过程做好了充分准备。 二强化语文实践活动，培养学生的语文实践能力 我的课堂教学模式，旨在引进学生生活化的综合活动，营造学生生活环境的氛围，置教学过程于学生生活的氛围
浅谈课堂教学中问题的设计
浅谈课堂教学中问题的设计 随着课程改革的不断深入，教师在教学方面也发生了很大的变化。本文中主要介绍了科学合理地设计课堂教学中的课堂教学问题，提高课堂的教学效率。 标签：课堂教学问题 在课堂教学中要充分发挥课堂提问的功能，同时还需要精心设计问题，使课堂提问高效有质量。本文就从问题的设计方面谈一些自己粗浅的认识。 一、充分把握好知识的生长点，设计好问题的梯度 学生对各种知识理解的难易程度是不尽相同的。认知心理学认为：学生在学习中之所以产生一些思维的困惑或理解的偏差，其主要原因是学生现有的认知水平还不能同化和顺应教学的内容。因而形成了思维障碍。造成了知识运用上的脱节现象，而这些又恰恰是课堂教学中应该解决的矛盾。所以教师就要善于寻找矛盾形成的原因，并以此为切入点，这就是知识的生长点。因此设计问题时要有针对性，为学生顺利地理解知识、消除困惑、掌握基本解题技能创造条件。同时设置问题时，既要紧扣教学内容和中心环节，又要注意到知识的内在联系和前后衔接。在章复习时，知识点的梯度可适当加大。提出的问题要有较大的思维量，以教材的重点为中心进行提问。为了增强梯度，对设计的问题可考虑用合并、简化等方法，实行“浓缩”，以提高问题的质量。 二、掌握好问题的难度，实施分层提问 要充分考虑学生已有的知识水平，以学生现有的知识结构特点和思维水平为基点来设计问题。那些学生已有的知识结构一定联系，学生知道一些，那些学生已有的知识结构联系少一些，学生知道的少一些，实施分层提问。但提问的问题要最能激发学生的认知冲突，也最有启发性，容易促使学生有目的地进行探索，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，才能有效地促进学生的发展。 例如：已知正四棱台上、下底面的边长分别为a、b，侧面与底面所成的二面角是60°，求它的侧面积和体积。 将题设改换，变题如下： （1）将上下底面的边长换成上下底面的对角线为a、b，侧面与底面的夹角为60°； （2）将上底面边长换成棱台的高为a，下底面边长为b，侧面与底面的夹角为60°； （3）上下底面的边长为a、b，将侧面与底面所成的角换成倒棱与底面所成
初中数学概念课堂教学设计
专题讲座 初中数学概念课堂教学设计 俞京宁（北京教育学院丰台分院） 学生在数学学习中有一个现象：当解决数学某一问题遇到困难时，如果追根求源，就会发现，往往是由于他们在某一个或某一些概念处产生问题，而导致思维受阻。许多事实例证了正确地理解数学概念是牢固掌握数学知识，灵活运用数学知识解决问题的金钥匙。基于此，我们就要对数学概念的本质进行分析，并且希望找到合理的概念教学的模式，以使教师的教课与学生的数学学习轻松而有成效。 一、什么是数学概念？ 概念是反映客观事物本质属性的思维形式。数学概念，就是事物在数量关系和空间形式方面的本质属性，是人们通过实践，从数学所研究的对象的许多属性中，抽出其本质属性概括而形成的。它是进行数学推理、判断的依据，是建立数学定理、法则、公式的基础，也是形成数学思想方法的出发点。 可见，数学概念是学生必须掌握的重要基础知识之一，是数学基本技能的形成与提高的必要条件，也是数学教学的重点内容。为什么学生对数学概念的理解总是停留在表层，往往知其然，并不知其所以然？教学中如何进行有效地概念教学，以使学生真正的理解概念？这是每名教师都在思考的问题。 二、目前概念教学的现状 数学概念具有抽象性、发展性、生成性等特点，它的特点以及初中学生认知的思维水平的限制性，决定了他们在学习过程中，会对一些抽象的、不常接触的概念不容易理解，需要教师进行合理的教学设计，使学生能够参与到概念的发生与形成过程中，了解概念的来龙去脉，理解概念的内涵与外延，弄清概念之间的区别与联系，在头脑中形成相关概念的网络，以达到掌握并灵活运用的程度。对于概念教学这个问题，在新课程实施以来，广大教师都有了一定的认识，加强了对概念教学的重视程度。但由于各种各样的原因，事实上，大部分教师只是停留在思想的层面上，而行动上仍然是传统的教学模式。 案例 1 ：前不久听一位教师关于“平方根”的概念教学课，上课开始，教师呈现一组面积不同的正方形，要求学生求边长x 。
怎样设计课堂教学中的问题
怎样设计课堂教学中的问题 设计课堂问题是研究性学习教学的重要组成部分，它体现了教师在备课过程中功夫下得深浅，体现了教师课堂教学水平的高低。课堂问题设计好了，就能提升学生思考、活动的源动力，提升学生理解问题和解决问题的水平。但从当前教师课堂设计问题的实际情况来看，还存有一些弊端，严重制约研究性学习效益的发挥，影响教学质量的提升。 一、设计与提问存有的问题分析 1、数量不当 在日常教学中，常常出现两种极端现象：一是问题太多，太碎；二是问题太大、太空。前者是林林总总，不计其数，从开场到结束，几乎全是问题，造成满堂问，问满堂。后者则相反，问题大而少。使学生无所适从，找不到问题的切入点，理不清思路，课堂局面冷冷清清，没有讨论问题的热烈气氛，自然也就无法解决问题，这在本质上如同没有设计问题。我们知道，提出问题是调动学生思维的基本途径，而思维的质量又与问题的质量密切相关。一节课四十五分钟，除学生研究讨论外，真正可用来分析讲述和总结的时间并不多，所以必须抓住主要内容，精心策划问题，不要考虑问题的数量一定要达到多少或控制在多少以内，重要的是要考虑问题的质量，即是否符合教材的目的要求和学生的基础状况，是否符合研究性学习的原则。符合了，设计的问题就能起到触类旁通、举一反三的效果，否则，就会耽误教学。 2、难度失调
教师缺乏对教材的深入研究，缺乏对学生情况的充分了解，把他们估计得过高或过低，所涉及的问题要么过小，要么过大。过大时，超出了学生的理解水平，“跳一跳也摘不到果子”，学生不能与教师产生共鸣，相互呼应，常常是在全场呆然之下，教师不得不再将问题分解，化难为易使学生重新入轨。另一种情况是问题难度设计得太小，答案明摆着在那儿，无须动脑，不利于提升学生的思考水平。以上两种情况都没有对学生的思维实行恰当训练，使其停止在无法思考或不用思考的状态，自然也就谈不上研究、诱导和开发，防碍了学生思维水平的培养。作为教学中的相对概念——难度，既因人因班而异又因教学法而别，所以，把握难度的要着，在于对学生学习情况的清楚了解，而不是靠自己的想当然。这正是每个教师课下的主要功夫之一。 3、内容偏离 教师在最初构思教学方案时考虑不周，或主次不分，详略欠当，或想标新立异，独树一帜，导致所设计的问题在内容上游离主题。在教师即兴发挥的时候，因为教师思路活跃，提出了原教案中所没有的问题，亦即提前毫无准备的问题，不排除个别问题确实增加得恰到好处，激活了课堂，但更多的情况是偏离主题，画蛇添足，冲击了主要教学内容。 4、表达不清 我们给学生提出问题，在语言组织上最基本的要求是简洁、明白、准确，要极力避免语句太长，发生歧义等情况。只有这样，学生才能高效率地接受教师的信息传递，在短时间内迅速投入思考，作出
浅谈教学设计对课堂成效性的影响
浅谈教学设计对课堂成效性的影响 如今社会的快速发展，同时也带动了新课程下教育理念的不断发展，同时也是带动每个学生更好发展。因此，数学课是培养学生的思维能力，促进学生大脑发展的主要平台。初中数学课堂教学是尤为重要，应积极推动学生自主、团队协作，探索学习的方式。在这里，通过初中数学课堂教学设计，来阐述谈教学设计对课堂成效性的影响。 1 初中数学教学设计的思路 中学数学教学设计的大致思路应按照数学规程，要充分体现课程要求。教学的基本出发点应放在培养学生的学习能力上——“以学生学习能力提高为教学目的。”重点体现在普及性和发展性上，使得数学教育教学面向所有学生，实现“我们都应该学习到数学的精神，人人都能获得必需的数学能力，不同的人有不同的数学发展要求。”数学学习强调过程，教师的教学重点在于教授的程度，学生学习重点在于领悟能力，传统的设计课程计划必须得到改变。作为数学教师，应根据学生发展情况设计数学教学内容，设计的内容应该包括：教学理念和教学的主要目标；学生学习意愿提升，收集教学材料，组织教育活动；实施监测和评价方法和教学目标等等。 2 用新课改理念丰富数学教学设计 2.1 通过情景设计引导学生 “思维是内在的行动——致力于心中”的思想通过有效的培训和运用实践，以创造思维使图像的清晰度得到提高，构建出独立清楚的图像，发展形象思维，进而实现形象到抽象的逐步发展。比如，在教学《平面图形》的章节时，为了努力实践新的教学理念，利用学生猎奇心理让学生主动探索，同时精心设计一些问题，例如：从一个多边形操场同一起跑点出发，要跑到操场其余顶点，那么不同的跑步路线可以把这个多边形操场分成多少个三角形片区？前提是路线必须是直线。通过这个问题可以设计三个问题：（1）、通过学生自己动手，让他们发现其中一些规则：例如多边形的边的数量越多，分成三角形的数目也就越多；多边形的边侧的数目每增加一，三角形就只是多了一个，划分成若干个三角形的个数比多边形的数目少两个；（2）、从这个题目引申出另外一个，从圆心开始，引多条不相同的圆半径，这样通过半径分成几个扇形？学生依据上一个活动的经验立即可以推断出结果；（3）、亲自动手创造创新，题目要求利用熟悉的多边形图形构建成了一个漂亮的图案，并根据学生丰富的想象力写出适当的评注，设计作品多达20个，评注有很多颇具创意的，如：“这个夜晚静悄悄” “鱼儿快些游啊游”等，所有学生学习主动性和创造性通过这种类似的活动得到提高。要培养学生全面的思维方式，既要重视抽象思维的发展，更要注重发展和深化形象思维。 2.2 教学过程的设计要体现教学目标
课堂教学设计中存在的问题
课堂教学设计中存在的问题 一、目前，小学语文教学存在着以下问题： （一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。 这样说，主要指语文课所花的时间，师生所投入的精力与期望学生具备的能力还不成正比，还没有从根本上改变“费时多而收效微”的状况。其原因是多方面的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又考到了，于是无论是“西瓜”还是“芝麻”统统都要捡，“眉毛胡子一把抓”来个一网打尽。“课文是例子”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多，又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不合适，表现为“两化”和“三多三少”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多，抓住文本语言，引导学生理解、积累、运用少。把课文都讲“肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣；还不能给每个学生比较充分的时间，势必削弱了语言文学的感染力，削弱了语文的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打 折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性 我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式“变化多 端”，一味追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字
任务都完不成，连短短的一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌 握，课文还没有读熟，就让学生漫无边际地想象，还有的课不以教材 为依据，不以学生的知识能力为基础，任学生高谈阔论，不着边际， 凡些种种，看似创新，其实不然，这种没有语文基础的创新，正如无 源之水，无本之木，是不会长久的，这样既不利于学生的语文素质的 培养，又不利于创新思维的培养。 课程改革强调教学形式的多样化、活动化，提倡一些生动活泼的教 学形式引入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探 究的学习方式，但是实际教学中，由于课改精神的理解不够到位，对 学生的实际情况不够了解和盲目模仿等原因，教学中盲目活动的现象 有所增加，甚至有些教师认为没有活动就不是一堂成功的课，活动越 多越好。如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次，且都与教学 内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都是极其简 单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应 该说任何形式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标 脱钩，都是得不偿失的。的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着 一些貌合神离的现象，貌似实施了新课标，其实没有实效。下面结合 小学语文学习“景”字的教学来谈谈这一问题。 在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字“景”，学生讨论后交流识字方法。 生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。 师：很好！
大学教学设计
大学教学设计Last revision on 21 December 2020
校本课程《大学》教学设计 第一章 一、教学内容 大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。 二、教学目标 1. 引领学生诵读“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”，理解基本意思。 2. 通过诵读，让学生初步了解《大学》的宗旨在于弘扬光明正大的品德，在于使人的道德达到最完善的境界。 3. 感受中华文化的根源魅力，欣赏中华文化的语言美。 三、教学重难点 1. 引导学生主动理解“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”中相应的语句的意思，理解其中一些字词的意思。
2. 通过诵读和讲解，体会“修身养性”的重要性，明白每个人都应拥有光明正大的品德，都应让自己的道德达到最完善的境界，这样才能齐家、治国、平天下。 四、课时安排 1课时 五、教学过程 1. 简介《大学》 （1）导语：《大学》原本是《礼记》中的一篇，宋代人把它从《礼记》中抽出来，与《论语》、《孟子》、《中庸》相配合，到朱熹撰《四书章句集注》时，便成了“四书”之一。那你了解《大学》多少呢谁来说说看。学生交流汇报。 （2）概括学生搜集的资料，补充简单介绍《大学》的编排，分为“经”和“传”两个部分，其中“经”一章，是孔子的原话，由孔子的学生曾子记录；“传”十章，是曾子对“经”的理解和阐述，由曾子的学生记录。 2. 初读感悟 （1）出示“大学之道在明明德，在亲民，在止于至善。知止而后有定，定而后能静，静而后能安，安而后能虑，虑而后能得。物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣”。
教师如何做好课堂教学设计读后感范文
教师如何做好课堂教学设计读后感范文 读完一本经典名著后，大家对人生或者事物一定产生了许多感想，需要写一篇读后感好好地作记录了。千万不能认为读后感随便应付就可以，以下是小编精心整理的教师如何做好课堂教学设计读后感范文，欢迎阅读与收藏。 最近，我认真阅读了《教师如何做好课堂教学设计》捧读此书，给我很多收获，带给我教学上许多推荐与帮助，原先教学中的许多疑惑与阻碍，一下烟消云散。这本书共有九章，内容精彩，有很多课堂教育设计案例，涉及课堂教学的各个方面，有语文课堂教学设计，数学、科学、化学…… 有人说："一本好书，就是一名好老师，她不仅有先进的教育理念，有切实、具体的能够给读者以启迪的教育案例，还有高水平的服务……"读着书中“洞悉学生的需求和特征”的理念是，我不由地想到：一首古诗只有二十几个字，有些学生怎么也读不出来，心里暗叹“此生不可教也”的时候，为何不反思学生不会读的原因?为什么没有意识到是自己“课堂教学设计”需要进一步改进，要给予学生最简单、形象、易懂、的教学方法。做到不要放下任何一个孩子。 书中讲到“以人为本，发展情景创设”。创设教学情景，是为了增进学生的学习兴趣，有助学生于学生感性认识的形成，并促进理性认识的发展。小学阶段，学生的形象思维占优势，教师更应该注重创设情境。“境”是情境教学的一个维度，“情”则是另外一个维度。教师必须用情感激发学生的学习心向，正如有的学者所指出的，从血管里流出来的是血，从山泉里流出来的是水，从一位充满爱心的教师的教学里，喷涌出来的则是一股股巨大的感染力。它使学生产生同样的或与之相似的情感。 记得那是一次区公开课，一位语文老师这样教“奶”字：(情境再现)她半蹲的身子，亲切地对学生说“看，左边是女字旁，右边像个驼背的人，这就是‘奶’字。奶奶年纪大了，走路时背弯弯的，还要拄个拐杖”。接着她还学老人的`样子走了几步。坐在我身边的两个孩子写完，把自己的作品相互交换欣赏的时候，发现其中一个给“奶”加上了一“ヽ”这也是我的学生常犯的错误，该如何处理?正当我思考的时候，这位老师也发现了其他学生类似的.错误，她用平台展示该错字，让学生同桌交流写错的原因。其中一个学生大声说“奶奶本来行动很不灵便，你还忍心砍她的腿?”我旁边写错的那个学生用笔猛敲一下自己的头，认认真真地改写一次。我想，永远不会再写错的远远不止他一个。 这种充满亲情之爱的教学，把本来死板的、不会动弹的文字，变成了有生命的东西，钻进孩子的脑海。遇到这样的老师，学生之大幸也。 然而，也有一些老师为了追求更多的感官感染，过度使用图片、音乐、视频。过度轰炸学生的感官。给教学效果带来“事半功倍”。我们应该做到“课堂情景要讲究随机应变”才会得到“事半功倍”的效果。
浅谈课堂教学设计
浅谈课堂教学设计 课堂教学是教育的基本形式，是学生获取课本知识的主要渠道。在新课程改革深入推进大背景下，需要教师进一步转变教学理念和教学方法，切实做好教学设计工作。积极运用科学有效的教学方法，培养学生学习兴趣，激发学生学习积极性和自觉性，促进学生在学习过程中不断提升自我，提高自我综合能力。在全新历史时期，就需要教师切实把握新课程改革要求，进一步转变教学设计理念，全面体现出学生主体地位，从而确保学生切实进步。本文主要结合实际情况，首先分析了课堂教学设计存在的问题，然后就“三化”教学设计对策进行分析，希望通过本次研究对同行有所帮助。 标签：课堂教学设计教学模式“三化”教学 课堂“三化”教学设计指的是在教学过程中，坚持以学生为中，学生创造一个贴近他们实际生活的学习情景，让学生在一定的学习情景中完成相应的问题和学习任务，最终达到提升学生综合能力的目的。课堂“三化”教学设计主要说的是知识问题化、问题活动化、活动生活化。该种课堂教学设计的目的是为了激发学生学习兴趣、培养学生自信心、减轻学生学习压力，进一步发挥学生在课堂教学中主体地位，提高学生自主学习能力。 一、当前课堂教学设计存在的问题分析 1.备课不充分 很多教師在备课过程中，对该项工作重视程度不高，在课堂教学中，不能严格按照教学设计中的要求开展教学。在课堂教学过程，中学生身上出现的多种问题，直接是由备课认识不到位所导致的。很多教师即便是认真备课，也存在研究不够深入，精力不够集中的问题。在教学设计过程中，往往只设计了大致的框架，对框架中的各项细节设计内容不足。往往是按照教案中的教学目标开展教学，不能从多个角度开展设计，忽视了学生探究内容，不利于培养学生自主探究能力。 2.教师过多干预 传统教学理念禁锢下很多教师不能按照新课程教学要求，及时更新自己的教学理念和教学方法。在教学设计和教学过程中，依然按照过去传统灌输式教学模式开展教学。教师所设计的教学内容虽然从表面上看，给予了学生很多自主探究的时间。但学生在探究过程中，由于不能按照教师既定的教学目标得出相应的结果，会导致原有的自主探究活动和学生分组讨论活动变成教师横加干预，学生没有讨论多长时间，教师就草草结束，这对培养学生合作交流能力，自主探究能力都产生了极大不利。 3.学生小组合作效果不高