高三英语阅读理解指导课的教学设计
阅读理解指导课的教学设计
教学年级:高三年级
教学课型:猜测词义指导课
教学时长：40分钟
(一）综合分析
1.学生分析
学生已经完成广东省高考要求的八个模块的学习，我校学生还学习了模块九，从语言知识的积累方面来看，绝大部分学生完全可以应对高考的阅读任务。但是，部分学生还没有完全养成良好的英语阅读习惯和掌握做阅读理解题的方法，比如在阅读文章时边阅读边查词典,碰到生词心理恐惧，不知所措,这些因素都制约着他们对文章的理解以及答题的速度。鉴于此，教师有必要在课堂上帮助他们掌握常用猜测词义的解题方法,以提高他们的阅读能力。
2．题型分析
根据《20０8年普通高等学校招生全国统一考试（广东卷）英语科考试大纲》对考生阅读能力的要求，考生能读懂书、报、杂志中关于一般性话题的简短文段以及公告、说明、广告等,并能从中获取相关信息。考生应能：
（1)理解主旨和要义;
(2）理解文中具体信息；
(3）根据上下文推断生词的词义;
(4)作出判断和推理；
（5)理解文章的基本结构；
(６)理解作者的意图、观点和态度。
授课老师将在本节课主要指导学生如何在阅读过程中进行词义猜测。
3．材料分析
本节指导题课采用的猜测词义训练材料均选自２00７年全国各地高考英语试题中的阅读理解部分。难度适中,针对性强,具有很高的训练价值,有助于鼓励学生学以致用,增强学生的信心,从而达到提高学生的猜测词义能力的效果。
(二)教学目标
1.情感态度目标
阅读理解是高考英语的重头戏，分值较重,此题做得好坏将直接影响高考的成败,因此，教师要培养学生遇难不惊、遇易不松的心态以及顽强的意志。
积极向上的情感、强烈的学习动机有利于学生提高学习效率;坚强的意志和较强的自信心有助于学生克服外语学习中遇到的困难。消极的情感如焦虑、害怕、紧张、愤怒、沮丧、怀疑、厌恶等，会影响学习潜力的发挥。如果学习者的消极情感影响太大，再好的教师、教材、教学方法也无济于事。
在阅读理解指导课中，教师要多鼓励学生,激发学生学习热情,将学生的注意力引导到解题技巧上来。本节课旨在利用高考真题帮助学生快速感知技巧，提高其信心和求知欲。
2．学习策略目标
从平时训练可以看出,学生在做阅读理解题时存在一些问题,如根据上下文推断生词的词义、概括文章大意等。因此,本节课的学习策略目标是：(１）指导学生的解题思路;（2）让学生在实际运用中掌握猜测词义的八种方法。
难点：1.利用Ｓimilaritｙ相似法猜测词义;
2．利用Cｏntexｔ上下文语境猜测词义。
附:
Homework
Pａssage one:
Tenｓof thouｓands of baby pengｕｉnｓface stａrvａｔiｏn(饥饿）ａfter two giant icebergs broｋeｏｆf tｈｅAnｔarctic ｉｃe shｅeｔand blockｅd their parｅnｔｓ’ ｒo ａd to the fｅｅｄiｎg areas. Adelineａnd empｅror penｇｕｉｎs nestｉng oｎthe Rossｉｓｌaｎd ｒookeｒiｅs are now foｒceｄｔｏwalｋlong diｓtances oｖer tｈe ｉceｂｅrｇs to oｂtain fｏｏd foｒｔｈeir chicks, born ｄurinｇthｅNoｖembｅr- Deceｍｂer breｅdinｇseａsoｎ..
1. Whａt ｄoeｓｔhｅunderｌiｎeｄwoｒd “obtain” ｐrobably mｅan?
A ｅat
B get Ｃseｌl D buｙ
Paｓsage twｏ:
A man’s poｓiｔioｎaｍong the bｌack－teｎt people depends on his anceｓtoｒs，relativ ｅs, ａnd fｅlｌow triｂesmen.Ｉf they ａre ｈoｎｏred, hｅis also hｏnorｅｄ. If they ａre diｓgｒacｅd，hｅtoo ｉs diｓgｒaced . Ｔhｅreforeｏｎe cａreｆｕlly ｇuardｓｔｈeｈoｎｏｒｏｆｈis fａmily，his lｉneagｅ（宗系), and his triｂe.
2．Thｅwｏrd “dｉsgrａce”mｅans _＿__＿____ in thｉs text.
A ｈonｏr Ｂendangｅr C proud D sｈaｍe
Ｐａssage tｈreｅ;
Theｒｕleｒｈad been so crｕel ａnd dｉshonest ｔhaｔａｆter tｈｅrevoluｔion he was banished．Ａfｅw membｅrs ｏｆthe Seｎaｔe (参议院）ｏｐposed tｈiｓｄeｃｉｓｉoｎ,ｂuｔthe majoriｔｙvoｔeｄthaｔthｅruler ｓhｏulｄlｅaｖe ｔhe cｏuｎtrｙfor evｅr.
3.The unｄｅrｌiｎeｄwoｒd “ｂanisheｄ” meaｎ_________＿.
A ｋｉlleｄｂy stoninｇＢsent away
ＣｉｍｐrisoneｄD punｉshed by wｈｉpｐｉｎｇ
Pａsｓａｇe ｆouｒ：
What makｅｓonｅpeｒｓoｎmore iｎｔｅllｉgeｎtｔhan anoｔhｅr?Ｗhat maｋes
oｎｅｐｅrsｏn a geｎius，liｋeｔhe brillｉant Albeｒt Eｉnstｅiｎ, anｄａnotheｒperson a ｆool? Ａreｐeoｐle ｂｏrn iｎｔellｉgｅnt or stｕｐid，oｒis inｔｅｌlｉｇence the r ｅｓｕｌt of wherｅanｄhoｗyｏu ｌｉｖe? Thｅsｅare verｙolｄquestion ａｎd tｈｅanswers to them are sｔｉll nｏt clｅａr.
We knoｗ, ｈowever, ｔｈat just being borｎwiｔh a good mind ｉs not enｏugh. In some wayｓ, the ｍinｄis lｉｋeａlｅg or aｎarｍｍｕscｌe. It needｓexｅｒcｉse．Mentaｌ(ｄoｎe wｉth the mｉnｄ)ｅxercｉse ｉｓpａｒticulａrly importaｎｔfor ｙoｕng chilｄrｅn．Maｎyｃｈild psｙｃholｏgｉsts （心理学家)think that paｒentｓs ｈouldｐlａy ｗｉｔh ｔheir children morｅｏｆｔen and gｉve them problｅｍｓto t ｈiｎｋabｏuｔ．The ｃｈilｄｒen ａre tｈen moreｌikｅｌｙtｏｇrｏw up ｂriｇｈｔandｉｎteｌligenｔ. If, oｎtｈe ｏｔｈer hand，chilｄreｎａre lｅｆt ａlｏnｅａgreａｔｄｅaｌｗiｔh notｈing toｄｏ,they are ｍore likｅly ｔo ｂｅｃomｅｄull and unｉｎteｌligｅnt．
Pａrenｔs ｓhoulｄalso ｂe ｃarｅful ｗhat they say ｔo yｏuｎg ｃhildreｎ.Aｃcｏrd ｉｎg to ｓome pｓychｏloｇｉｓｔs, if paｒentｓare aｌwａyｓteｌｌｉng a chｉld thａt ｈe oｒｓｈe ｉsａｆｏｏｌｏｒａｎidｉot, ｔhｅn tｈe chｉld is morｅliｋely to keep doｉｎg sｉｌｌy and ｆoolish thｉnｇｓ. So it is ｐrobably bｅtｔeｒfor parents toｓａy ｖｅry pｏsitivｅ(helpful)ｔhｉngs tｏtｈeiｒchｉldｒen, such as “Ｔhat ｗａsａve ｒy cｌever thingｙou did.” or“Yoｕare such ａsmarｔｃhｉld.”
4．The wｏrds “intelｌｉgent”ａｎd “ｂrｉｌliａｎt” inｔｈe fｉrｓｔpａraｇrapｈprobaｂly ｍean__＿whｉｌe“dull”in tｈe sｅconｄpａragｒaph meaｎｓ_＿_.
Ａ. bｒｉgｈt ａnｄspｌendｉd…slｏw in tｈinking aｎdｕnderstａｎdinｇ
B. pｒｅtty aｎｄhanｄsoｍe…ｏrdｉnarｙ－ｌooking
C．gｒeat anｄiｍportaｎt…coｍmｏn
D. hｏpeful andｈelｐful…caｒeleｓｓ
５.Ａpｅｒｓｏn ＿＿_ iｓmore ｌikeｌy to become a gｅｎｉｕｓ.
Ａ. wｈose ｐａｒenｔsａre clｅver
B. ofteｎthinkiｎｇabout dｉffｉcｕlt proｂlem
Ｃ．ofｔeｎhelped bｙhｉs parenｔs anｄtｅａchers
Ｄ.ｂorｎwitｈａgooｄbraｉn aｎd puttｉng iｔto active use
６．Ｗｈiｃh of theｆoｌlｏwinｇis ｎot ｔｒue accorｄing ｔｏtｈｅａrtｉｃｌe？
A．Parｅntsｐlayａn impｏrｔant ｐａｒt iｎtheir chilｄrｅｎ’s ｇrowth.
B. The leｓｓyou useｙourｍiｎd ｔhe duｌlｅr you may ｂeｃｏme.
C．Intｅｌlｉgence is obviouslｙthe reｓult oｆｗhere anｄhoｗｙｏu live．
Ｄ. Ｐarenｔs shoｕｌｄalways eｎcourａgeｔhｅir ｃｈildren.
Ｐassagｅfive：
* Ｎever gｉvｅoｕt idｅntiｆyiｎgｉnformａtｉon ｓuch aｓＮａmｅ, Homｅ, Adｄｒess，Sｃhool Namｅ, or TelephｏｎeＮｕmber in a puｂliｃmeｓｓagｅsuch as ａt a cｈat room or on bulletiｎboardｓ. Nｅｖer seｎｄａpersｏn a pictｕre ｏf yｏu ｗitｈout firｓt ｃheckinｇwiｔh ｙouｒpａreｎtｓ.
*Never replｙto messaｇｅs oｆbullｅtin board itｅｍs tｈat are:Suggesｔive ／Obscenｅ(下流的）/
Readyｔoｆight / Ｅｘprｅss inｔentioｎto hｕrt /Makｅｙou feel uncomｆortable.
＊Be ｃaｒeｆｕl ｗheｎsｏmeｏnｅｏfｆeｒs someｔhing for nothing，sｕch as gifｔs ａnd moｎey．Ｂe very
ｃareｆul about anｙofｆerｓｔhat gｅt you to mｅet ｏｒｈａｖｅsomeoｎe visiｔ
your hoｕse.
＊Ｔeｌｌyour parｅnｔs right away if you come ａcroｓs ａnｙｉnfｏrｍation ｔｈａt mａｋｅｓyou ｆeｅｌ
uncomfoｒtａblｅ.
*Never arｒａnge a face－to-fａｃe ｍeｅtinｇｗiｔhout tｅｌling your parents. Ｉf yo ｕr parｅnｔs agrｅe to
the meeting, ｍake sure tｈat yoｕmeet in a pｕｂliｃpｌace aｎｄhａｖｅａparent with yｏｕ.
＊Remeｍbeｒthaｔpｅoｐle oｎｌine mａy noｔbe wｈo ｔhｅｙseem. Because yoｕｃａn't see oｒeven hear the pｅrｓon，ｉt woｕｌd be easyｆor sｏｍｅｏｎe toｍisrepreｓent himseｌf／herｓｅlf．Thus sｏmeonｅwhｏsaｙs thaｔ"shｅis ａ1２-year-old gｉrl＂cｏuｌd rｅaｌly be an old maｎ.
＊Ｂe sure that yｏｕaｒe deａlinｇwith sｏmｅone that you and your parents knｏｗａndｔｒusｔbefｏre
ｇiving ｏｕｔany peｒsonal inｆormatioｎａboｕt yourseｌｆthｒougｈE-ｍaｉl.
*Geｔtｏknoｗyour ＂onlｉne frｉend" juｓt as ｙｏｕget ｔo know all of your frｉenｄs.
7．The best title ｆｏr the pasｓａgｅmay be __________.
A.Waｒｎing Agaｉnｓt Ｍａking Online Fｒieｎｄs Ｂ. MesｓageｓOnｅCan Get ｏｎtｈｅInternet
C．Ｈow to MaｋｅFriｅｎds on the Inteｒnet D. Safety Tips for Kiｄs on the Intｅrneｔ
8. The underlｉｎｅdｗord"ｍiｓrｅｐresenｔ" iｎthe passagｅmeaｎs __________.
A.maｋe ａwrｏng ｊｕdｇmeｎt about B．unｄerstａｎd sｏmｅbody wroｎｇly
C．give a wrong descｒｉptiｏｎof D.foｒm a wrｏng op ｉnｉonａbout
９. In tｈｅlast fｏur ｐａragraｐhs, thｅwriｔｅr suggeｓts that one ｓhould __＿＿_＿___．
Ａ．belｉｅve nobody on the Net B．be cａrｅf ｕlａbout the online ｆrｉeｎdｓ
Ｃ. ｎot beｈｏnestｏｎｔhｅNｅt D. make friｅｎds witｈthosｅyou ｂｅｌｉevｅ
Paｓｓａgｅsix：
Wｈｅn ｐeoplｅask yｏur chｉlｄreｎto“ｇｅｔaｎeducatiｏn”,theｙｔｅll you onlｙhalf thｅtruth.Wｈat thｅｙｒeally meａn iｓto get just ｅｎoｕgh educat ｉon to gｉve manpoｗer for yｏｕr soｃｉety.
Get ａhigh ｓcｈｏol dｉｐlomａ, at lｅast.Withｏｕtｔhat，ｙou arｅoｃcu ｐaｔiｏnallyｄeａd, uｎless yoｕr name hａppens to ｂｅGeorgｅＷａshｉngtｏｎor Thomas Ｅdisoｎaｎd youｃan suｃｃｅssfully sｔoｐsｔudy iｎprimarｙschｏolｓ．Ｇet aｃollege dｅgｒee, if poｓsibｌe. With aＢＡ，you shouｌｄsｔａrｔto f ｉnd a ｊob. Ｙou havｅto ｐｕt oｎthe brakes now．Ｉf ｙoｕdｏｇo fｏr a masｔｅｒ’s deｇｒee,make surｅiｔis anＭBA aｎｄonｌy fｒｏm a ｆｉrst– cｌaｓsｕｎiｖｅrsiｔｙ．Otｈerwisｅ，ｔhe famｏuｓｌaw ofｄiｍinisｈｉｎg （报酬递减率) begiｎｓto ｗoｒk.
Do you kｎow, for ｅｘample, thaｔloｎg –distanｃe tｒuｃk driｖｅrs ｍａke moｒe
ｍoney a yｅaｒｔhaｎｆulｌｐrofessoｒs? Yes, ｅａｃh dｒｉver wａｓpａid $2８，0００ｉｎ19９7 wｈiｌe ａfｕll prｏfessoｒmａnａged to gｅｔ$２７，930.
A PhD iｓthe hｉgheｓt degreｅｙoｕcａn get, ｂuｔexｃｅpｔin ａｆew sｐ
eciaｌizeｄfieldｓｓuch ａs pｈysics oｒcｈｅmｉstrｙ，where ｔhe degrｅe can ｑuickｌy ｂｅｔurneｄto iｎdustrial or commeｒcｉal aiｍ,you are ｆaｃｉng a noｔvery bｒight fｕture. Tｈeｒe are ｍore PｈDｓuｎemployed in ｔhｉs countrｙthan in ａny oｔher parｔｏf thｅworlｄｂy fａr.
Ｉf you became ａPhD iｎEnｇlｉsh or history or politiｃal science or languages ｏｒ– worst oｆalｌ– in philosophy（哲学）, you take ｔhe rｉｓk ｏf ｂeｃoｍing ｏver –educated foｒｏur naｔionaｌｄemａnds.
ＴhousａndｓoｆPhＤｓare sellinｇshｏes，dｒivinｇtａxis,wａｉting oｎtables anｄfiｌlｉｎg ｏｕt applｉｃatiｏnｓmｏnth aftｅr month,anｄｔhｅｎmａy ｂe taｋｉｎgａjob in ｓome hiｇh school oｒcolｌeｇe witｈthe pay mucｈｌeｓs th ａn ａdｏor–keeper makes．
10．According to tｈe wｒitｅｒ,sｏcietｙexpects educaｔｉoｎtｏtuｒn out peopｌe ｗho wiｌl .
?Ａ. raise their pａyｍｅnt Ｂ.ｇet employeｄ
?C. becoｍe specｉalｉzｅd in sｏｍｅfｉeld
D. meeｔtｈe demａｎds as a souｒce of manｐｏwer
１1.Ｌｏng–disｔancｅtrｕcｋｄrivers ｍａke ｍoｒe mｏｎey a yearｔhan fｕlｌprofessoｒs bｅcauｓe .
A. the famous law of ｄimｉnishing functｉons
B.long –diｓtancｅtrｕｃk driｖers ｏnly gｅt a ｈｉgh ｓｃhool diploma
C. fｕll pｒｏfessorｓaｒe PｈDｓｉｎＥnglｉsh or history
D．loｎｇ–diｓtaｎce truck ｄｒｉverｓｗork hａｒｄer ｔhan fｕlｌpｒｏfessors
1２. Ｔhｅunderlinｅd phrase “puｔｏn the brakes” in ｔｈｅ3ｒｄpａragrａｐh mｅan ｓ“”.
?A. sｔop ｌearnｉｎg fｏr ａhigh ｄegrｅe
B．ｔake up a master’s ｄegreｅat once
C. gｏｏｎsｔuｄying ｉn a first– claｓs unｉvｅrｓity
?D. fｉnd any iｎtｅｒｅｓting ｊｏb
1３. Whａt can wｅknow froｍthｅｐａssagｅ?
?A．Thｅhigher eduｃａｔion yoｕgeｔ，thｅmoｒe ｍoneyｙou will eａrn.
?B．Ｔｈere aｒe moｒe PhＤｓthan the soｃiｅtyｄｅmａnds．
?Ｃ. Neｉthｅr George Washiｎgtｏn nｏr Edisoｎrｅceived fｏrmal educａｔiｏn．
?Ｄ. If ｙou are speciaｌizeｄiｎｐhｙsics, you can’ｔget a gｏod jｏb ｅasｉｌy．
Pａssagｅｓｅven:
Ｓhe was a ｌovely and pretｔy gｉrl butｎｏw Liu Siyｉng'ｓｓeriｏuｓｌy ｂuｒnt faｃeａｎdｈaｎds tell ｐｅｏplｅｔhat she migｈt neｖｅr beａｓｈaｐpy ａgａｉn. OnＪaｎｕarｙ2３, ２0０1, the12-year－olｄfifth ｇrade ｐrimary scｈool pｕpiｌfrom Centrａl Ｃhina's Ｈenan Ｐrovi ｎce wａs tａkeｎby ｈｅr mother to Beijｉng's Tiａn'anmｅn Squaｒe, belieｖing ｓhe ｗoｕlｄｅｎter thｅ"Ｆalｕn Ｗorｌd"．There the two seｔｔhemselves on fire. Sｈe said she waｓｔｏl ｄ＂Ｔhe flａmｅs cａn＇t hurt you.Tｈey will only paｓs thrｏugh ｙouｒbody ａｎd yｏu ｗｉll rｅacｈheａveｎin the ｔｗinkｌｉng oｆanｅye．.. Ｉt is a woｎdｅrful wｏrld. Yoｕcould beｃ
ｏme ａ'ｒｅligious ｑueen＇andｍany ｐｅoｐｌe ｗill serve ｙoｕ". She said ｈer mother ａnd ｏｔhｅｒFalｕn Gｏｎg practitioneｒｓｓaid this tｏeｎcｏｕragｅherｔo ｓeｔherselｆｏn fire. However,ｔhｅflamesｃhanged eveｒｙtｈing.Ｔhe pａin aｎd feaｒmadｅthｅyounｇｇirl cｒy ouｔfoｒhelp．She waｓreｓcued by poliｃｅａｎｄsent to Jｉｓｈuｉtan Hoｓpitaｌ, Ｃhiｎa's ｌeading hｏｓpital forｔreating burｎpatｉｅnts.
The hｏspitａｌfound the girl hａd burns tｏ４0 ｐerｃent of hｅr body anｄbｕrns tｏｈer ｆace．A healthｙgirl has been physiｃally ｄaｍａｇedｆor life. Siyｉng haｄbeen aｗell-ｂehaved girl. Ｈer mｏtｈｅｒtaughｔher ｔo practise Faｌun Ｇoｎg last Mａｒch aｎdｓhe becamｅacquaｉｎtedｗith a ｎｕmｂeｒｏｆFalｕｎGonｇpｒａｃtitionｅrs. Tｈe fｏllowers oｆtｅn ｐraised ｈeｒfoｒbｅiｎｇclｅveｒａnd said thatｓhe ｃｏｕld beｃomｅａ"religioｕｓquｅeｎ" in heaven. Ｄｏｃtors at tｈe hospｉtaｌsaiｄｉtｗas oｎly afｔeｒ1６hours at tｈe hospital that ｔhe ｓｈｏck ｃauseｄby the burｎs wａｓｃonｔrｏllｅd.He ｒhead waｓｂandａged and ｓhe was ｇiveｎa skin-traｎｓplａnt oｐｅratioｎｏn hｅr ｈand.
Ｔｈe girl sａid sｈe sｅt herself on ｆｉre becａuse she wａs"gｏing to hｅaven".She sａid she le ａｒnt abｏｕｔＦａlｕｎGｏnｇfrｏｍｔｈe bｏｏk "Zｈuan Fａｌｕn＂and ｈer motheｒ. S ｈe said she ｈａd bｅen＂foｏled" anｄsaid shｅnｏlｏnger beｌieveｄin FalunＧｏng．Ｄｏctorｓsaid alｌheｒｆingerｓmａyｈave to be cuｔｏｆf.
Ｓcｏres of days laｔｅｒ,Lｉu Siyinｇｄied in thｅhoｓｐital.
1４. LｉｕSiyiｎg might neveｒbe as haｐｐy again bｅｃausｅ___＿__＿___.
A. ｈeｒfacｅanｄhanｄs weｒｅｓｅriouslｙｂuｒnt Ｂ. sｈｅdiｄｎ't ente ｒthｅ＂Fａｌunｗorld"
C. she was arrｅｓted fｏｒｈｅr iｌlegａl acｔＤ．she lost both ｏf ｈeｒparents
15. The undｅrｌined pｈrａsｅ"iｎthｅｔｗinｋlｉｎｇｏｆan ｅｙe＂refeｒs to ________＿_.
A. ｖｅrｙqｕｉckｌｙ?B．ｈappｉly C．inｓpiring
D. hopeｌeｓslｙ
16. Ｉｎtheｅyes of mｏstｐeopｌe in Chiｎa，what Lｉu Ｓiyｉng and her mothｅr havｅｄone iｎ
Tｉan＇ａnmeｎＳquａre ｉｓ_____＿_＿___.
Ａ．ａccepｔable ? B. bｒave C. inspiring D.astonishiｎg
17. Wｈat is tｈe maｉn idea of thiｓpasｓaｇe?
Ａ.Falｕn Gｏng--the eviｌreligion （邪教) sｈoulｄｂｅfｏrbｉddｅｎ.
Ｂ. ThｅCｈｉnｅse govｅrｎｍentｄealt wｉth the ａffaｉｒs of Falun Gonｇｃｏｒrｅctｌy.
C. WhｙLiu Siyｉng set herself oｎfｉre on Beijｉng'ｓTiａn＇anmｅn Squａre. D．Tｈe aｆfａiｒthat ＬiｕＳｉyiｎg set herselｆon fiｒe promｉsed a worse futurｅｆｏｒhｅr.
BDBAD CDCＢD AＡBAA DＣ
七年级英语下学期《快乐英语》阅读教学案7(无答案)
课题： Sid the kid and his lost imagination Teaching aims: 1.To be able to improve reading skill in different ways of reading. 2.To skim the text and key information from the articles. 3.To learn some words and the stories. 4.To be able to guess the meanings of new words from the context. Teaching important and difficult points: 1.The main idea in each article. 2.How to understand the meanings of new words from the context. Teaching period: One period Teaching procedures: While-reading Step 1 Read Chapter 1 and answer: 1. What Grade is Sid in? 2. Why does Kid love going to school ? 3. Did Kid know what an imagination was? Step 2 Read Chapter 2 and do T or F. 1.In fact Kid’s teacher mailed his imagination to him. ( ) 2.Kid didn’t want his parents know that he lost his imagination. ( ) 3.Kid had no idea why the mailman thought his words was funny .( ) Step 3 Read Chapter 3 and answer the following questions. 1.Did Kid have his flashlight when he was in the c ave? 2.Why wasn’t he too afraid? Step 4 Read Chapter 4 and translate some sentences. 1.I felt pretty safe when I opened the door. ______________________________________________. 2.I couldn’t open my eyes but could feel wind on my face. _______________________________________________. 3.It took me a minute to realize what just happened. _______________________________________________. Post-reading Step 5 Underline the following phrases in Chapter 5 and translate. 1.take her advice_____________________
高中英语阅读课教学设计新案例
高中英语阅读课教学设计新案例 王秀琴 高中英语（SEFC）阅读课文具有题材广泛、体裁各样、语言知识丰富等特征，是各单元教学的核心部分，也是培养学生阅读能力的主要渠道。然而，传统的阅读课教学模式常常是单一的自下而上模式，教学方式只是把课文作为单纯向学生传授语法及语言知识的载体，忽视了培养学生的阅读速度和理解能力；传统的阅读理解提问方式也常常停留在对所阅读文章的表层理解层次上。那么，如何借助这些课文来提高学生的阅读速度、阅读理解能力和语言水平呢？经过教学实践和不断尝试，笔者发现：不同阅读活动阶段，必须采用不同阅读理解模式以求不同阅读教学目标的实现。下面以SEFC Book 1A Unit 7 "Earthquakes" 单元阅读课为例对这一问题进行探析。 一、First–reading 采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力 ―自上而下的模式‖是哥德曼（Goodman）1971年提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们在文章中挑选和选择足够的信息来作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的知识去验证他们的预测。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。该模式有利有弊，弊在对学生语言基础知识的掌握不利，容易造成学生语言基本功不扎实。然而，由于强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。 阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与可能达到的指标相比普遍要低几倍，甚至十几倍。随着信息时代的到来，人们急需尽快获取各种信息资料，成倍提高工作效率与学习效果，培养学生的快速阅读理解能力是实施英语素质教育的必然要求。然而，训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，在学生初次接触阅读课文时，应该采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下： 1、引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。 2、进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法。 3、检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。 附SEFC Book IA Lesson 26 & Lesson 27 阅读理解问答题： 1) Which was the USA's strongest earthquakes ? 2) How many people lost their lives and how many people lost their homes in the 1906 earthquake ? 3) How many people lost their lives in the 1989 earthquake? 4) When the 1906 earthquake happened, how many metres did the Pacific plate jump to the north ? 5) How many measures(措施) can we take in order to deal with earthquakes ? 6) What is " The Big One"? 经过一读课文及完成表层信息捕捉问题后，学生对文章有了肤浅的认识，阅读速度也得到训练。然而，阅读包含两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段；二是理解内容，吸收信息，创造性思维译码的理性认识阶段。因此，二读课文，加深文章的理解就显得尤为必要了。
(完整word)阅读理解新课标版高三英语教案教学设计
阅读理解(新课标版高三英语教案教学设计) （共3课时）张远哲 教学内容：阅读理解的解题指导及相关练习。 三维目标：、 （1）知识目标：了解阅读理解的命题特点、解题方法及技巧。 （2）能力目标：熟练掌握阅读理解的考核项目及解题思路、备考策略。 （3）情感目标：揭开阅读理解的神秘面纱，使学生树立信心，从容应对。 教学重点：阅读理解的解题方法及技巧。 教学难点：如何从对整篇文章的把握，对特定细节以及复杂句子的理解方面提高学生的归纳、推理、判断能力，选出最佳选项。 教学方法：演绎归纳法。通过对此题型的讲解和归纳，使学生能够更容易从方法上去把握，从练习中去体会其解题的规律。 教学课时：3～4课时 教学用具：多媒体课件；黑板； 教学过程： Step 1 Introduction 2007年广东省高考英语阅读理解题的考查目的: 高考阅读理解要求考生在20分钟左右的时间内，完成对三篇不同题材、体裁文章的理解。另外，今年还增加了信息匹配题。要求考生在5分钟左右的时间内，完成对一篇文章有关信息的筛选和匹配。阅读理解考查的不仅是考生对整篇文章的把握能力，还考查了他们快速捕捉信息、准确理解特定细节以及复杂句子的能力；考生不仅要理解文章的表层意思，更重要的是要通过文章的表层去合理推断、挖掘文章的隐含意义、延伸意义。这是对考生能力、智力、心理的一个综合检验。阅读理解的好坏在很大程度上决定着英语考试成绩。
2007年广东省高考英语阅读理解题的命题形式 高考阅读理解试题的类型主要分为四种：细节理解题、推理判断题、猜测词义题和主旨大意题。它们常见的提问形式如下： （1）细节理解题常见的提问形式 Which of the following (statements) is TRUE/not TRUE? According to the passage, who(what, where ,when, why, how, etc,)…? The following are mentioned EXCEPT______? Why does the author say…? Where in the passage does the author describe…? (2) 推理判断题常见的提问形式 The writer implies that______ It can be inferred from the passage that______ It suggests that_______ It can be included from the passage that_____ We can draw a conclusion that_____ We can learn from the passage that____ (3)猜测词义题常见的提问形式 The underlined word “hit”( in paragraph 1) probably me ans___ What does the underlined part“reimburse you” probably mean? By saying “it is all worth it” in the last paragraph ,the author means that _ _____ (4)主旨大意题常见的提问形式 What is the main idea of the passage? The best title for the passage might be____ The main purpose of the passage is to _____
英语人教版七年级下册英语课外阅读策略指导课
教学设计 1.教学背景 中小学英语大纲中间明确提出：在听说读写全面训练的基础上，要“侧重培养阅读能力”。“得阅读者得天下”。目前我们很多英语阅读课教学在很大程度上还停留在以文章为语言实体的基础上，忽视了培养学生运用科学的阅读方法和策略获取信息的能力。英语课外阅读是巩固课堂阅读教学成果、培养学生英语阅读理解能力必不可少的环节。泛读材料多，情景复杂，所提供的语言现象极为丰富，最利于培养学生的语感。在精读中进行对比、概括，从而认识一定的语言规律。 2.教学对象 成都十八中七年级10班同学。在一学期有余的英语学习基础上，学生具备一定英语精读、泛读能力。但大多停留在课内阅读，以及完成阅读题目阶段。对生词较多的课外阅读，则具有畏难情绪，不愿挑战。 3.教学内容 文本来自《21世纪报》572、573期。《21世纪报》与人教版英语课本内容有一定关联。一定程度上降低了学习背景知识上的难度。内容新颖有趣，谈论同龄人的相关生活等，和中学生的日常生活息息相关。学生对文本感兴趣。 4.教学重难点 对七年级学生来说，培养英语学习兴趣，影响其今后发展。课外阅读的趣味性，不仅培养学生阅读能力，并且能培养学生学习英语的兴趣。这是其重要性。 然而阅读，尤其是课外阅读，主客观的难度确实存在。在教学前，为学生做好挑战难度的心理准备。在教学过程中，采取讨论后作答的方式。在教学后，搜集学生的意见反馈，并且作好调整。以上一些方式，不一而足，均可以帮助缓解这种难度带来的困扰。 5.教学目标 （1）知识目标：学习更多词汇与表达，拓展自己的词汇量 （2）技能目标：通过学习，能够阅读中等难度的课外阅读文章，能基本明白文章大意（3）策略目标：此目标为本堂课主要内容。通过阅读策略的讲述以及练习，帮助学生掌握抓文章大意，获取细节信息，根据上下文猜词等阅读策略。 （4）文化目标：通过阅读了解美国童子军、澳洲学习生活，补充文化对比方面的知识。（5）情感目标：通过结对活动、小组活动，培养团队合作意识。通过教师引导，争取帮助学生克服英语课外阅读畏难情绪。通过对国内外同龄人课内外生活的了解，拓宽视野眼界，对自己的生活及国内青少年生活进行思考。 6.教学步骤： （1）Greetings: 老师与同学们互相问好，随手拿起一本书，用”Do you like books?””Do you like reading?”开始本次课的学习:”Let’s read. It is kind of difficult but interesting. I hope we can enjoy reading”. （2）Lead-in: 由国内的少先队员引入国外同龄人的一个活动组织：scouts，童子军。引起学生愿意去了解童子军的活动的兴趣，从而开始篇章的学习。 （3）Reading the first article: 从图片及标题出发，以及阅读第一自然段的第一句话，从而归纳出who, what, how等等，最后总结出文章的main idea。 速读一些信息，快速获取关键词，取得信息。 学生在前两个步骤的信息铺垫下，在五分钟内完成阅读，获取细节，填表的任务。学生两两讨论，最后发言。老师与学生一起核对答案。追问答案出处。（老师可采用注释、图
英语阅读课教案
教学内容： 单词 interesting, 句型： It’s interesting to…,以一片枫叶在四个季节的不同颜色展开故事教学。 教案一 目标：以四季为主线，操练句型：It is interesting to… 1. 以春天为话题，引入新句型。 T: Now it is spring. It’s so nice. What can you do S1: I can fly the kite. 引导学生运用句型“It is interesting to …”造句，描述春天可以做的事情。 T: Look, here is a little poem for you. 学生读老师创编的小诗。 2．以夏天和秋天为话题，继续操练该句型。 改进之处：在以上教学过程中，丝毫不见阅读课的影子，原因在于教案的设计。阅读课的重点在于读，而教案设计却没有阅读故事课文的环节。 教案二 目标：读懂并理解文章内容。 1．看动画，回答两个简单问题。] （1） Who is he （2） Where is he from (学生观看有声有色的动画短片后，很容易回答了以上两个问题。) 2．学生自主阅读，并根据季节和天气特点的联系完成词与词之间的连线。 What’s the weather like in Canada spring cool summer snowy autumn hot winter rainy (本练习旨在考察学生对文章的整体理解情况，逐步培养学生搜索信息的能力。) 3．集体模仿，跟读录音。 尤其是以下的长难句，要特别注意培养学生的语音、语调和语感。 （1） It is hand to plant flowers in the rain. （2） Is that why we can call autumn “fall” （3） It is so nice to watch the flowers grow. 4．小游戏：猜一猜 设计“猜一猜“的游戏活动，针对教学重点和难点，借助游戏的形式，使操练充满挑战性和趣味性。 5．朗读竞赛：选择你最喜欢的季节所在的段落，并大声朗读这个段落。 （学生喜欢的朗读方式，他们对于自己的表现总是充满期待，并且希望能得到展示自我的机会。）
英语阅读课教学设计
英语阅读课教学设计 滨海县大套中学水克祥 一、教材依据 本课时选择的是《牛津初中英语》七年级上Unit4 Food，主要围绕本单元中心任务“ Food and lifestyles”而展开的。这篇文章主要讲述了Kitty 和Daniel 过去和现在的饮食和生活习惯，通过比较，让学生明白什么是健康饮食和生活习惯。 二、教学原则与理念 1 实行课堂教学任务化，任务生活化，评价方式过程化，以学生为主体，以话题为主 线，以任务为中心。 2 教学设计突出学生的主体地位，尊重学生个体差异。 3 灵活使用、整合教学资源，优化教学效果。 三、教学目标 1. 知识目标： （1）词汇：扩展有关食物和生活方式的词汇 （2）日常交际用语： 1. What is your favorite food? 2. I like/dislike …… 2. 能力目标 （1）根据图片猜测大意 （2）掌握模仿主题进行描述的技巧，练习了解文章大意，快速浏览查找细节的快速阅读技巧 3. 情感目标 创造机会，鼓励学生用所学的英语知识合作交流，共同完成任务，使他们体验成功，激发学习英语兴趣。 4. 德育目标 通过本文学习增强学生健康意识，使他们明白生活中不能挑食，要珍惜粮食，养成优良的生活方式。 四、教学重点掌握文章中的词汇和理解课文内容，掌握阅读的技巧。 五、教学难点 明白健康饮食和优良生活习惯的重要性
六、教学准备 1. 教师：挂图、录音机、小黑板、实物(水果、素菜、饮料……) 2. 学生：课前词汇预习；健康食物、生活习惯资料收集笔录。 七、教学过程： Step 1: Warming - up (热身) (一)Free Talk: To ask the student on duty to make a speech : “Whats my favourite food ? ” 设计思路：每天都有值日生报告，可以锻炼学生的书写和口头表达能力，另外，在交流过程中，也互相锻炼了学生的听力水平。同时，活跃了课堂气氛。 (二) 1. Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food during the talking .The teacher can write some of them on the blackboard, especially some new words: fruit, sweet, coke, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer : “What is it ? ”, “Do you like it ? ” ,then discuss: “(1)What food can we? e a(t2a) Wlothich is your favorite food? Why? 设计思路： ( 1)让学生自由回答，复习已学了的食物名称，满足学生表现的欲望，进一步活跃课堂气氛，调动学生积极性。 (2)通过形象直观图片教学，激活旧知识，为学习新知识做铺垫。 (3)通过有趣的话题极大地激发学生的好奇心，为进入正文教学打下基础。让他们参与 初步讨论，知道哪些才是正确的饮食。 Step 2: Pre-listening( 听读) 1. First, let the students look at the photos on Page 60. 2. Second, listen to the tape and read the articles about Kitty and Daniel and tell the teacher who is healthy. 设计思路： 听和读都是获取信息的有效途径，通过边听边读(默读)初步感知文 章内容培养学生快速概括文章主题能力
初中英语人教版七年级下册阅读教学设计
《新目标英语Go for it!》( 七下) Unit 10 I’d like some noodles Section B（2a-2c） 成都西川中学蔡陶 课型：阅读课（P59） 一．教材内容分析 本单元内容围绕“Food”这一话题和“Order food”这一交际功能展开，并学习would like在具体语言环境中的用法。Section A部分主要让学生学习各种食物名称和点餐的基本表达，让学生能区分可数名词，不可数名词的概念。在section A的基础上，section B (2a-2c)的阅读部分介绍了世界各地的人们庆祝生日时不同的饮食文化，内容紧扣单元话题，开阔了学生的视野，还渗透了文化意识的培养。 二．学情分析 初一是中学生学习英语的基础阶段，这一阶段的重要任务在于激发并保持学生学习英语的兴趣。因此，在设计课堂教学活动时一定要根据学生的情况，采用灵活多样的教学方法来吸引学生的注意。教师课堂上尽量以鼓励表扬为主，鼓励学生开口说英语、特别是给每一位学生创造机会，让他们尝试成功的喜悦。通过单元前面部分的学习，学生已经熟悉了更多的食物名称，也在真实的语言交际中感悟了本单元的功能项目。部分学生思维较为活跃，有参与意识，能够主动配合老师，愿意表达个人看法，但也有部分学生英语水平较差，语言表达能力较弱，因此需要教师在教学过程中有所兼顾。 三. 教学目标 1.知识与技能目标 通过本课的学习，学生要从听、说、读、写四个方面掌握以下词汇：cakes with candles, make a wish, blow out, in one go, come true, get popular, cut up, a symbol of long life, bring good luck to 等。学生通过学习本课，能够了解到不同国家的生日饮食文化，并通过对标题和快速阅读理解文章大意。 2. 过程与学习策略目标 学生利用所学目标句表达自己在生日这天的活动。并在教师的指导下学会阅读文章标题和快速阅读来理解文章大意，通过细读找到细节信息。 3．情感目标 通过学习了解不同国家的生日饮食文化的不同，培养学生中西文化比较和跨文化理解
英语阅读理解解题技巧(超强)
教你“五个绝招”破解英语阅读理解 阅读是增长知识获取信息的主要途径，阅读能力是英语教学的重点。近年来，注重对初中生阅读理解能力的考核已成为中考的一大趋势。阅读理解能力影响并制约听、说、读、写能力的形成和发展，中学英语教学大纲也把培养阅读能力作为一个主要的教学目标。要做好阅读理解，应从以下几方面入手。
高中英语阅读课教学设计(Unit4 Sharing Reading A Letter Home)
Ⅰ.Teaching Contents 教学内容 Module 7 Unit4 Sharing Reading: A Letter Home II.Analysis of teaching material 教材分析 本单元的话题是Sharing，主要涉及帮助弱者、志愿服务、合作分享等。通过听、说、读、写等各种活动学习相关的语言知识，使学生了解世界上很多地方依然很落后，从而懂得同情，学会分享。了解一些志愿者工作的信息，培养学生互助合作的精神和社会责任感。结合针对短文话题的探讨激发学生的国际意识，通过各种渠道力所能及地为贫困地区的孩子做出自己的贡献。 本课设计的这篇课文是一个志愿者的一封家书，她在巴布亚新几内亚共和国的一个小山村教书。信中详细地描述了她所在学校的情况和她去一个学生家做客的经历。通过这封信，学生可以了解巴布亚新几内亚共和国各部落的生活状况和风俗习惯，同时能够更好地理解志愿者的工作。 Ⅲ.Analysis of students学情分析 1．学生经过高中阶段必修1～选修6的学习，具备了一定的阅读技能，如查找细节信息，抓住段落要点和全文大意等，在阅读速度方面也有了较大的提高，这有助于学生较好地完成这个课时的课文阅读。同时，在听、说、写等方面也有了一定的基础。 2．这个单元的话题是分享、帮助与合作。对于高二的学生而言，他们的价值观人生观已经基本形成，本课通过阅读志愿者的家书，了解一些志愿者的工作，小组讨论“如果你/你们是志愿者你/你们将做什么工作？为什么？”帮助学生认识这个世界，理解互助合作的意义，即在帮助他人的过程中实现自己的人生价值。 3．学生在这节课的学习过程中需要用到预习策略、搜集分析信息策略、归纳整理策略等。 Ⅳ.Design of Teaching Objectives 教学目标 1.Knowledge objectives 知识目标 (1)学生能够正确读写及运用本课出现的单词。 (2)学生掌握本课词组的意思并能在句子中熟练运用。 2.Ability objective能力目标 (1)强化略读、查读等阅读技能，训练通过寻找关键词、主题句等方式更快速并准确 地确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络的技能。 (2)增强阅读理解能力；发展借助图片、表格等非语言信息进行语言输出的能力。 3.Affective objectives 情感价值目标 (1)帮助学生理解志愿者工作的意义，培养学生在日常生活中帮助他人、扶贫救困的 爱心。 (2)在小组合作互动中，增强学生的团队合作精神与分享意识。 Ⅴ.Teaching Important Points(教学重点) a.获取巴布亚新几内亚独立国各部落生活状况和风俗习惯的信息； b．阅读能力的培养和阅读技巧的训练，如精读课文完成表格填空等。
高三英语课堂教学设计案例
高三英语课堂教学设计案例 一.教学设计背景 （1）教学设计理念 1、运用任务型语言教学模式，训练培养学生对语言的综合运用，实现目标，感受成功，教学进度整体把握，教学形式不拘一格。 2、课堂以学生为主体，以任务为主线，重视体验参与，教师起到“设计者、研究者、促进者、协调者”的作用。 3、在教学中，突出交际性，注重读写的实用性，要进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。 4、课后访谈调查，读写摘记，重视语言运用。 5、正视个体差异，倡导过程激励，以多层次、多角度、多主体的结果与过程并重的评价方式激励进步。 （2）学情分析 一方面，高中年龄段的学生对周围的事物较为敏感，有自己的观点和看法，他们不满足于教科书上的知识，想获得更多的信息。而对于高三的学生来说。更要在有限时间内获得最高的学习效率。在英语学习上，他们不只是想把英语作为一门死记硬背的课程来学，更希望能学到知识性和趣味性兼有的内容，从英语学习中获得更多的知识和能力。另一方面学生对体育比较感兴趣，对吉尼斯纪录有一定的了解因此，应结合学生的实际情况，因材施教，激发学生兴趣，让学生主动学习，学有所获。 二.教学主题 （1）教学内容分析 1.知识背景及新课程、新教材 本单元以世界纪录为中心话题，只要内容涉及以阿里西塔福尔曼为代表的几个世界吉尼斯纪录的保持者及其运动经历，重点讨论了创造吉尼斯纪录所必备的身体素质、心理素质、创新意识以及挑战自我的决心和毅力。本单元的语言和技能目标都是围绕这一中心展开的。 本节课是是本单元第二课——“阅读课”，也是本单元的重点。文章的主题是“路永在前方”其内容介绍了世界吉尼斯的保持者阿西里塔福尔曼，他不是职业运动员，但其运动成就让许多运动员望尘莫及，本节课通过阿里西塔福尔曼的成长经历以及获得这些成就的精神动力，激励学生认识自我的潜力，找
初中英语阅读理解教学案例(1)
初中英语阅读理解教教案 阅读理解是英语学习中必须具备的能力之一，有助于巩固和扩大词汇、丰富语言知识，提高运用语言的能力。可以训练学生的思维能力、理解能力、概括能力与判断能力。加强阅读训练可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。既可以培养学生对语篇进行分析、综合并从中获取信息的能力，也能培养学生的审美情趣。培养阅读能力也是教学大纲中规定的中学英语教学目标之一，所以阅读课在我们平时的英语教学中尤为重要，怎样上好阅读课成为英语教师教学中的关键。以下根据自己近些年的教学经验，对初中英语阅读理解教学模式进行初步的探究和分析。 教学模式总结如下： Presentation（导入）——skimming（粗读）——listening and reading（听读）——scanning （跳读）——intensive reading（细读）——retelling（复述）——discussing（讨论）——writing （写作）——summary（小结）。 初中英语人教版九年级Unit 12 Section B 3a Step 1：Presentation（导入） 本篇文章主要讲述法国的风俗，所以可以通过讲述一个因为语言差异所产生的误解的笑话导入，以此引起学生对课文产生兴趣，使学生更快的进入学习状态。 Step 2：Skimming 这一步是为掌握文章大意而进行的阅读，要求学生读后概括文章的大意，并且设计一些简单的问句让学生进行回答。 What does Wang Kun do? Where is she now? What’s the article mainly about? Step 3：Listening and reading 让学生边听边读，并且在听读的过程中找出文章的重点词汇、短语、句子。并且进行解决，扫除学生阅读中存在的一部分障碍，但要注意知识点的讲解要尽量简练，并且要引导和培养学生根据上下文猜词的能力。 Step 4：Scanning 这是一种为寻求特点细节放弃大部分内容，只注意某一点或某几点的阅读方式，要求学生根据老师提出的问题进行跳跃式的阅读，找出问题的主要信息。在此环节中提醒学生不要逐词逐句看课文，要讲究速度。在最短的时间内找出问题的答案。在此期间老师要出示以下问题：How many table manners are mentioned in the passage ? What are they ? be supposed to do be not supposed to do Step 5：Intensive reading 仔细阅读文章，要求学生从细节处把握文章，在前面阅读的基础上，从整体上把握文章的主要内容，以便于帮助学生加深对课文的理解。 在此环节中，要求学生各自独立完成阅读任务，然后与同桌或同组同学合作解决疑难点。在学生的阅读过程中，教师要出示以下问题帮助学生理解课文。 1、Why was Wang Kun nervous before she arrived in France? 2、Why did she have no reason to be nervous? 3、How has her French improved? 4、What is one particular challenge she is facing?
初中英语阅读课教学设计
初中英语课外阅读课教学案例 英语组：袁迎迎 1、话题：本课时选择的是初二英语review6-8课外阅读文章， How often do you exercise?中的一篇文章，主要是围绕本话题的中心任务“Food and lifestyles ”而展开的。 2、内容：这篇文章讲述了很多学生平时的饮食和生活习惯。通过学习，让学生明白什么是健康的饮食和生活习惯 3、目标：（1）理解课文内容，知道如何捕捉细节。 （2）根据图片猜测大意。 （3）引导学生掌握模仿主题进行描述的技巧, 形成根据主题理解文章细节并能分辨是非的能力。 Warming–up activities （一）Free Talk: To ask the student on duty to make a speech: “What is my favorite food?” （二）1.Revise some names of food (Let the students speak freely.) 2. To show the students beautiful pictures of food . During the talking,the teacher can write some of them on the Bb, especially some new words: fruit, sweet, bread, meat, juice. 3. To ask the students to ask and answer: “What is it?”,“Do you like it?” （三）Discussion : （１）What food can we eat a lot? （２） Do you think … is good for our health? （３） Which is your favorite?
江苏省滨海县第一初级中学七年级英语下学期《快乐英语》阅读教学案3(无答案) 牛津版
《快乐英语》阅读 课题： The Master Maid Teaching aims: 1.To b e able to improve reading skills in different ways of reading. 2.To skim the text and key information from the article. 3.To learn some words and get the main idea of the story. 4.To be able to guess the meanings of new words from the context. Teaching important and difficult points: 1.The main idea in each article. 2.How to understand the meanings of new words from the context. Teaching period: One period Teaching procedures: While-reading Step 1 Read Chapter 1 and answer: A. Answer the following questions. 1. What was Leif like? 2. What was Leif’s father’s advice? 3. What did the troll ask Leif to do the first day? Step 2 Read Chapter 2 and answer the following questions. 1.What work did the troll give Leif the second day? 2.Did Leif tell the troll that he went to see the Master Maid? Step 3 Read Chapter 3 and answer the following questions. 1. What was Leif’s third work? 2. Did Leif fall in love with the Master Maid? 3. What did the Master Maid tell Leif to do? 4. What did Leif say first? What happened to him? Step 4 Read Chapter 4 and answer the following questions. 1. What did the troll want to do with Leif? 2. What did the Master Maid put into the pot? 3. What did she take with t hem when they escape? 4. Did Le if change at last? Did he listen to others now? 5. What happened to Leif and the Master Maid in the end? B. Decide the following questions whether they are true or false. If it is true, write “T”,
小学英语阅读课教学设计案例
Unit2 I will be home at seven o’ clock. 一、教材分析 本课是是根据新标准英语第十册第七模块第一单元Write your message. 一课而设计的一堂英语阅读课，通过这堂课让学生通过电子邮件向朋友描述自 己的现况和近期计划，增强学生人际交往的能力，进一步提高五年级学生学习 和使用英语的兴趣。 二、教学设计 本案例是Reading(精读课)，按照英语新课程标准的要求，这堂课应当是“以任务贯穿读、听、说的活动，让学生通过‘感知-概括-应用’的思维来增 长知识，发展能力”。基于此，其教学设计的落脚点有二： 1.学生通过阅读学习，有助于提高学生的阅读能力和自主学习能力。 2.通过阅读进行语音处理、单词处理和句子处理;通过阅读进行意义建构， 在与文本相互作用的过程中，在理解、思辨的过程中培养学生的语言输出能力，即说话能力和写话能力。 三、教学目标 (一) 知识目标
1.掌握下列单词和短语：busy, surprise, at the office, see you… 2.能运用本课所涉及到的I am working very hard at the office. I will be home at seven o’clock.这一重点句型进行自由交流。 3. 综合本课所学知识与好友讨论自己一天的生活。 4.正确理解和朗读短文内容，能够对本课内容进行适当的改写。 (二)技能目标 1. 能初步掌握在短文中划找信息和新知的阅读方法。 2. 能利用关键词，句对本课内容进行复述。 (三)情感目标 通过电子邮件向朋友描述自己的近况和近期打算，加强同学间的团结友爱。 四、教学重点和难点 1.阅读方法与技巧引导和渗透。 2.正确理解短文内容，能够进行简单的改写。 五、课前准备
初中英语阅读课的教学设计
初中课堂教学展示：初中英语阅读教学课堂观察记录 学校：三中时间：20XX年5月12日教学内容：7BU5 Reading (1) 执教人：诸翠华（三中）黄昭福（二中） 观察点一：教学目标、教学重难点的确立及实施方法、解决途径 课堂观察人：高小春（东中初一备课组长） 诸翠华老师 三中诸翠华老师：这节课教学目标明确，教学重难点突出，诸老师通过课件图片展示，解读了本节课的教学重点词汇，实施的方法直观性强，贴近学生现实生活的场景，为学生描写火灾进行了充足的词汇和素材方面的准备。其次，诸老师用小黑板展示了本节课的重点词汇，进一步巩固了教学内容的重点。第三，通过二读让学生对问题的回答，句子的正误判断进一步解决了教学重点。第四，通过三读让学生根据课文内容填词，解决了本节课的教学难点。最后用一个Task：Let’s discuss把本节课的教学目标和情感能力目标有机的结合在一起。 黄昭福老师 二中黄昭华老师：这节课教学目标明确，教学重难点确立到位。黄老师通过一段火灾的视频，教师提问：If there is a fire, what should we do? 如拨打119，尽快冲出火场，用打湿的棉被裹住身体等情景实施了教学手段，方法新颖，教学设计完美，解决突破了本节课的教学重点。其次通过问题回答，True or false判断，put the following sentence in the right order 进一步解决突破了本节课的教学重点和难点，最后通过Free talk，让学生思考怎样预防火灾，把本节课的教学目标和情感能力
目标有机地结合在一起，教学效果更好！ 观察点二：教学内容与教学方法（教什么与怎么教） 课堂观察人：姜爱花（二中教研组长） 诸翠华老师 1、以图片形式呈现，教授新单词。 2、教师针对阅读内容设计几个焦点性问题指导学生带着问题快速阅读课文。 3、教师通过设计3个任务引导学生逐步仔细阅读课文，使学生进一步加深对文章的理解，运用搜 寻式阅读技巧。 4、最后，设置了讨论，对学生进行安全教育和情感教育。 黄昭福老师 1、以图片形式复习上节课主要词汇。 2、以图片呈现话题fire,What do you think of fire? 把这一开放性话题留给学生，让学生开始思考。 3、以生活中的图片呈现新单词，学生很感兴趣。 4、以6个任务的形式引导学生逐步仔细阅读课文。 5、最后，用8副图让学生讨论right /wrong, 把安全教育和情感教育融入其中。 两位老师两节课一直在充分挖掘学生的兴趣点、兴奋点、活跃点，寻求教与学的沟通点与碰撞点。 观察点三：教师提问的数量与质量（目标性、层次性、有效性） 课堂观察人：杨春梅（三中教研组长） 诸翠华老师 随着课堂教学进展，诸翠华老师先后共提问出8个主干问题，在解决这些问题的过程中，帮助学生达成教学目标。 首先她用“What did you do to help others?”帮助学生复习上节课的内容，并自然引入本节课“Zhang Hua is a helpful man.”接着通过呈现一组图片创设情景，逐步提出三个问题：What can you see? What’s she doing? What do you think of fire? 通过解决这些问题来呈现单词fire, smoke, blanket, dangerous及短语rush out, put out的教学，从而达成本节课的知识目标。 在阅读环节上，诸老师也设计了三个问题： What did the young man do? What happened? What did it happen? 这三个问题能检测学生对课文内容的理解情况。但感觉缺乏层次性，因为学生的学习能力、知识水平有高低，他们接受力、课堂反应速度有快慢，所以设计的问题要尽量兼顾到不同层次的