以校本教研促进教师专业化发展的实践研究
以校本教研促进教师专业化发展的实践研究
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《以校本教研促进教师专业化发展的实践研究》课题方案作者：张群芳文章来源：本站原创点击数：1149 更新时间：2007-9-5
《以校本教研促进教师专业化发展的实践研究》课题方案
江南实验小学学校课题组
一、课题的提出
1、克服常规性校本教研弊端的需要
近年来学校开展的“校本教研”，它能够较好地做到教师培训与教学实践有机结合，对于解决教师教学实际问题大有帮助。但不管是一些大型的教学研究活动还是教研组内的公开课评课，同伴之间的评议大部分还是停留在罗列几点成功之处和提出一两点小疏漏上，往往不指向现象背后本质的东西和教学实践中具体问题的解决，犹如缺乏灵魂的躯壳，使教研活动显得苍白无力。同时，一次次的听课评课活动，都是就事论事，无论是自我反思、同伴互助还是专家引领，都停留在一个特定的时间和特定的现场，对于教师个体而言，缺乏基于专业素养发展的全程规划和系统研修，对教师的专业可持续发展的促进作用仍然有限。此外，自上而下的培训研究仍然使教师处于被动接受地位，教师的主体合作探究作用没有得到充分发挥。本课题试图在全面了解教育改革要求和教师发展需要的基础上，立足于教师专业成长的全程规划和可持续性发展，把“系统反思”和“行动研究”结合起来，借助专业人员的指导和参与，开展教师校本研修，加强校际联动，从而有效地解决教师教育的质量与效率兼顾问题，促进教师专业发展和教育质量的同步提升。
2、消除教师职业倦怠情绪的需要
观察一下身边的教师，都有这样的一些感觉，从教之初的那种豪情壮志逐渐消失了，桃李满天下的希冀淡漠了；安于现状，忙于应付的念头增多了，部分中青年教师，凡事抱
着一种“只要过得去，不求过得硬”的心理状态，对教育事业缺乏激情。有人称教师的这些表现为教师职业倦怠现象。这种现象如不及时消除，势必对教育产生消极影响。究其原因，主要来自于教师这一职业本身的特点。教育是一个系统工程，它对教师的品格、工作和生活有着比其他行业更高的要求；教学又是一种高强度、周而复始的工作，有着质与量的要求，教育本身又存在着发展性原则，如果教师的道德素养、专业素养和体质素养不能适应教育及其发展的要求，就会产生心理压力。尤其当前，新课程的实质性启动，无疑会引发教师角色的一系列历史性转换，它要求教师必须从观念、素质和方法各个层面作出战略性调适，真正保持与新课程改革同步成长。基于此，本课题试图以校本教研的有效实施为载体，使不同年龄阶段的教师都得到帮助和扶持，获得成功体验，在具体教学中不断充实、完善自己，形成自己的教学风格和在群体中的地位，从而克服职业倦怠情绪，心理健康、轻松愉快地投入到每一项工作中去，实现各个个体和整个学校教师的共同发展成长。
3、实现学校可持续发展的需要
对于一所学校来讲，一支高素质的教师队伍是提高学校教育教学质量和办学水平的关键，教师的成长发展决定着学校可持续发展的后劲。建校三年来，在师资队伍建设上，围绕着“夯实基础、提升内涵、加快发展”的奋斗目标，我们做了很多工作，老师们也作出了很大的努力，取得了令人瞩目的成绩。2006年，学校将搬迁至新的校舍，搬进新校后的目标就是创实验小学。现代化的校园和硬件设施为创建实小提供了必要条件，然而更重要的是要有一支与之相匹配的教师队伍来支撑。就我们目前的师资实力，要创实小面临着很大的挑战。首先，我校师资队伍整体素质与同类中心小学相比，综合实力相对偏低，其次，代表学校中坚力量的骨干教师级别不高，区市级教学能手数量偏少。为了让我们的教师逐步向实小教师接轨，我们必须发奋努力，快速提升。如何促进教师主动
发展、提升素质，必须寻找一条切实可行的道路。实践证明，校本教研是一条非常直接而又实在的路径。不仅能有效地改进教师的教学策略和方法，提升教师的反思意识和能力，实现教师的专业发展，而且能改变教师自身的生活方式，感悟自己职业的生命价值。为提高校本教研实效，必须不断探索校本教研的新视角、新途径、新策略，以实现教师素质的快速提升，从而实现学校的跨越发展。
二、研究课题的基本涵义及理论基础
（一）基本涵义
校本教研，是指教育者基于学校教学的需要，从学校实际出发，在解决实际问题中进行的教学研究。这种教研活动具有群体互动性，实践反思性和专业引领的特点。
关于对“教师专业化发展”的理解，具体的表述很多，归纳起来，有三种：第一种，指教师自身的专业发展成长过程；第二种，是指促进教师专业发展的过程，即教师教育；第三种，是两者兼而有之。我们认为第三种比较合理，因为教师自身的专业发展既离不开行政的政策支持和教师教育，也离不开教师自身的努力，只有内外两方面一起努力，才能达到目的。
本课题研究就是针对学校教师现实状况，开展深入有效的校本教研活动，在活动中通过教师自身的努力和外界的帮助，推进教师专业发展的步伐，全面提高学校教育教学质量。
（二）理论基础
1、校本教研理论。教育部朱慕菊司长说：“校本教研即以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，它是全面推进素质教育的重要保证。”校本教研是“建立以校为本的教学研究制度”的简称。校本教研以新课程实施过程中学校所面临的各种问题为研究对象，着眼
于在真实的学校情境中发现问题、研究问题、解决问题，从而推动新课程的顺利实施，促进教师的专业发展。这是一种“基于学校”、“在学校中”、“为了学校”的教学研究。
2、陶行知先生关于教师专业化发展的思想。他说，“教育为一种专门事业，必学焉而后成”，“教员最重要的精神，是事业能力的长进，要让我们的教材教法一天长进一天。”陶行知先生常常要求教师“胆量放大，将试验精神，向那些未发明的新理贯射过去；不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败，一心要把教育的奥妙新理，一个个地发现出来”，成为“开辟的教育家”。陶先生还说，无论办何事，其中总难免有时发生一些阻碍。但是我们决不可稍遇些微困难，便灰心不干了。应抱定这样的精神：凡事不干则已，既干了，就要具百折不回的毅力，向前去干!并且要任劳任怨，始终负责。这是教师专业化发展必须具备的一种专业精神。
3、教师发展理论。从需要的角度看，每个人在自身发展中都有一种积极向上的、高层次的需要。每一位教师都有发展自己潜力和追求发展的需要。同时，教师的发展是历史进步的必然，信息时代的教育的必然，没有教师的发展，没有教师的专业上的成长，教师的历史使命便无法完成。教师的发展应该是自主的和能动的，既需要管理机制的改进，也需要教师自身的自觉。
4、集体教育理论。集体本身是一种巨大的教育力量。集体对个体发生巨大的影响，可使个体在集体中产生不同于处在单独环境中的行为。集体对个体产生影响的因素不只是作为静态的集体心理气氛，更重要的是使其显示动态的教育力量，发挥集体思维的优势，从而形成更好的集体创新的智力背景和心理场。
三、研究的目标和内容
（一）研究的目标
1、探究适合校情、有利于新课程实施和教师专业化发展的学校教研的机制和活动方式，形成一套具有本校特色的校本教研框架体系。
2、使参与研究的教师在教学中的意识和能力得到实质性提高，师资队伍整体实力明显提升。并通过开展深入有效的校本教研，打造出一支质量过硬、层次较高的骨干教师队伍。
3、通过本课题的研究与实践，使学校课堂教学的质量和水准得到普遍提高，创造性地实施新课程，全面提升学校办学品位。
（二）研究的内容
1、教师教学的基本理念和基本能力的现状诊断与分析。
⑴通过问卷对教师进行调查。
⑵教师进行自我分析。
⑶通过随堂听课进行分析。
2、校本教研的组织机制和制度研究。
建立校本化的教研组织，形成制度和规范，并营造有利于教师教学创新的学校环境，包括对教师的评价机制，有利于教师发挥教学创造性的制度等，建立教师个人发展档案。
3、有效校本教研活动方式的研究。
本着教师之间互动，加强实践反思和注重专业引领的原则，开展和不断创新多种教研活动，包括：与专家对话，教师上课、说课、评课，教师论坛，专题研讨，课题研究，专家讲座，诊断指导以及教师自我设计方式等等。但不管何种活动的方式，都以能收到实效为目标，以最大限度发挥其效能为目的。
4、针对教师特点开展教师成长过程研究。
根据教师专业发展的特点，引导教师开展基于自己教学实践的行动研究，研究如何指导教师发现问题、分析问题，创造性解决实际问题，进行实践反思，撰写和分析案例等过程来提升自我。教师成长的过程研究，既有各个阶段面向全体的要求，又有重点实验对象的追踪研究，做到点面结合。
5、有效课堂教学的实践研究。
把课堂教学的有效性作为衡量教师专业化发展水平的一个重要指标，在开展校本教研活动时，要把如何实施有效课堂教学作为研究的重点，使教师专业化成长与课堂教学水平得到同步提高。
四、研究的方法
本课题以个案研究法和行动研究法为主。
（一）个案研究法
个案研究法又分课例个案研究和教师个案研究两个方面
１、从课例研究入手开展校本教研活动，并逐步提升研究的水平。课例研究是校本教研的基础和重点。学校普遍开展课例研究活动，探讨实施新课程的有效方式；通过课例研究发现问题，通过有针对性的问题研究，寻求解决问题的办法；深化问题研究，探索科学规律。
课例研究要注重课程目标（知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）的落实，讲求课堂教学的有效性，通过课堂教学，使学生在知识、能力、态度等方面有所变化和发展。当前，要着力解决普遍存在的新教材旧教法，追求形式、忽略效果等不良倾向。
2、以部分教师作为个案研究对象置于校本教研活动中，进行一路跟踪，逐步提升其专业水平。以教龄为界，在5年以内、6~15年、16~25年三个年龄段内各选择若干名具有一定潜质的教师，进行追踪研究。对被确定的个案对象进行全面的基础诊断，然后制定
详细的个人发展计划并严格执行。从开始的第一堂课到以后在研究过程中的每一堂课都作课堂实录，然后逐课进行个人反思、同伴互助和专家引领，并将这一过程中形成的所有资料投放个人成长档案袋。
（二）行动研究法
行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，同时边归纳，边总结。为了便于研究，主要采用“同课异人异构”和“一人同课多轮”的行动研究方式进行。
五、课题实施的要点和措施
校本教研的基本特征之一是保障教师在教研活动中的主体地位。在校本教研中，教师成为研究的主体，教学研究的问题是教师在自身实践中切身感受到的、迫切需要解决的问题；研究的成果也是通过教师运用到教学实践中，并能有效提高教学质量。因此本课题实施的要点是教师必须树立三种意识：
1、自我反思意识
教师自我反思是其对教学中的行为，以及由此产生的结果，进行审视和分析的过程。这个过程体现教师既是引导者，又是评论者；既是教育者，又是受教育者。通过反思不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平。
2、教育科研意识。
教育科研是成功教师的必然选择，一名教师只有经常地进行科学研究，才能从平凡的、司空见惯的事物中看出新的方向、新的特征、新的细节。这既是教师形成创造性劳动态度的重要条件，也是教师工作兴趣、灵感的源泉。
3、终身学习意识。
对现代社会的每一个人来说，学习是生活，学习是工作，学习是一种责任，必须养成时时、事事、处处学习的习惯。
课题的负责人和组织者，必须为本课题的实施创设三个载体，作为课题研究进程中的保障措施：
1、以课题研究为载体
教研是学科领域的研究活动，也是教师喜欢的理论联系实际的培训载体。科研是理性的科学思考，其全过程也是培养教师的重要载体。融教研与科研于一体的课题研究是校本教研、校本培训的最佳载体，在教师的专业成长中发挥着重要的不可替代的作用。
2、以教研沙龙为载体
采用互动参与式培训、教学论坛等形式，组织教师围绕教学中的重点、热点、难点问题展开平等的、坦诚的心灵对话与思想碰撞。通过沙龙研讨这种培训方式，借助群体反思，解决教学中遇到的许多实际问题。
3、以个人成长记录为载体
记录教师的成长过程，展示教师的个人素质与奋斗成果，为检查和评价提供真实依据；建立积极的反馈调节机制，促进教师积极的自我反思，发现并诊断专业成长中存在的问题并及时补救，促进教师间相互学习，体验成功，激励教师不断进取；培养教师主动积极的自我成长、自我评价、自我负责的精神。
六、实施步骤
1、课题准备阶段（2005年10月—2005年12月）
（1）制定课题方案，完成课题申报工作。
（2）建立课题组，明确分工职责。
（3）健全学习交流制度，学习有关文献资料。
（4）制定子课题工作计划。
2、课题实施阶段（2006年1月—2007年12月）
（1）定期组织学习，不断提高理论水平。
（2）研讨经常化，解决在研究中发现的问题。
（3）中期成果汇报，开展大型教学论坛。（2006年12月）
（4）广泛听取意见，修改并完善研究方案，调整工作计划。根据调整后的工作计划，进一步进行课题的研究。
3、结题鉴定阶段（2008年1月—2008年5月）
（1）对前面两阶段的研究进行全面总结，形成文字资料，包括课题工作总结、教师研究论文、案例、教师成长个案等。
（2）做好结题的相关工作，归类整理和汇编研究成果。
七、课题组成员
课题组长：张洪庭
课题组副组长：张群芳顾晓东
课题组成员：陆静英、庄丽芹、邹红伟、唐英贤、高敏洁、王洁、吴孝红、许健、王芳及参与子课题研究的各学科教师。
八、课题的预期成果
有关本课题的研究报告、教师科研论文集、课堂案例集、影像制品、教师个案成长档案及相关的小册子等。
促进教师专业化发展研究结题报告
促进教师专业化发展研究结题报告 (2011-06-19 16:29:02) 转载▼ 标签： 教育 引言 新世纪之初，自建国以来最深入的一次教学改革在全国范围内全面展开，雁塔区被定为西安市教改试验区，我校有幸成为了首批教改试验学校之一，在这一新形势下，好多原来隐藏在教育教学背后的潜在矛盾也越来越明显的浮出水面，最明显的是教师专业化发展速度缓慢已成为教改继续深入的桎梏。面对这一现状，2003年初，我校语文教研组在我校领导的关怀和帮助下，在其它职能部门的配合下，紧紧围绕课程改革大环境下教师专业化发展的问题经过近半年的前期准备和调研，拟定了《促进教师专业化发展的研究》课题研究方案呈送雁塔区教育局，经教育局评审组同意，2003年6月被正式列为西安市第七十八中学教师教育研究课题。在学校的统一安排和周密部署下，经过课题组两年多的调研、讨论、研究，现已完成研究任务。 一、课题的提出 1．近年来，在世界各发达国家都强调教师专业发展的作用。人们越来越认识到，学生要学好，必须对教师进行持续的、高质量的专业发展,传统专业发展的模式必须改变。教师不再被动地坐在那儿，接受“专家”的新思想或新实践，对专业发展的评价也不再仅仅通过教师的满意度，或是对这些新方法的用途进行评价。学校教育改革呼唤新的教师专业发展。 在美国，教师专业化发展，要求教师具有相应的教学实际能力，同时还主张教师积极参与教学目的与教学内容的设计，扩大教师的自主权，促使课堂教学合理化。在教育实践中提倡反思，提倡研究，形成了教师反思运动以及教师成为研究者运动。美国人认为教学是使所有其他专业成为可能的重要专业；是形成今天教育和美国未来的专业。培养并支撑教师知识和技能的终身发展对美国国家是十分重要的。学校既是学生学习场所，也是教师发展场所。教师专业化发展就是要在学校教育过程中使教师和学生都获得成功。 2．我国也面临同样的问题。。上世纪70年代末以来，我国中小学教师的在职培训是以教材教法过关培训开始，经过学历补偿教育，从上世纪80年代后期开始向以旨在提高教师专业能力的继续教育迈进。继续教育已成为教师在职培训的重要形式。1999年9月13日，教育部颁布的《中小学教师继续教育规定》指出：“参加继续教育是中小学教师的权利和义务”；“中小学教师继续教育原则上每五年为一个培训周期”。这标志着我国教师的在职培训也已走上了法制化的道路，这也从一个方面说明我国正在不断努力推进教师专业化的进程。
教师专业化发展规划方案
教师专业化发展规划方案 百年大计教育为本，教育大计教师为本。教师是素质教育的实施者。课堂教学是素质教育的主渠道。信息化和新课程改革给我们教师带来了前所未有的挑战，新课程使教师的职业角色和职能发生了很大转变，学校、教师在课程执行者的角色上要迅速转换成设计者、开发者、研究者、评价者和执行者。这就要求教师必须自觉实现自身角色的转换，自我设计专业发展，提升自己各方面的素养；而学校应该努力从外部因素和内部因素两方面创设环境和条件，关注和促进教师的专业发展,以适应新形势发展要求。 一、指导思想： 以提高师德修养为抓手，以校本教育教学实践为载体，以校本课程开发、校本教研、校本科研和校本培训一体化建设为重点，以努力提高教师专业素养、建立学习共同体、促进学校全面发展、可持续发展为目的，为推进素质教育，促进教育改革和发展提供教师人力资源保障。 二、现状分析 作为一所乡镇小学，中青年教师占绝大多数，全体教师爱岗敬业，专业发展的后劲和潜力十足；学校有良好的教师专业发展氛围以及多数教师自身专业发展的自主追求；学校课研能力较强的教师不少，虽然学科内教师存在差距，但语、数、英、术科学科各有专业水平比较过硬且具有辐射能力的教师。 三、发展目标 总目标：积极推进优秀教师群体建设，努力培育教师专业精神,打造乐于奉献、不断追求、勇于开拓、自强不息的教师团队；遵循“会上课-上好课-有专长”三步走成长历程，分层次有针对性培养教师；以本方案为核心，创设“教师在教学中研究，在研究中成长”的专业成长氛围。 四、实施策略 1、通过师德建设活动、教师的读书活动、文化建设、外出教育教学考察活动，努力提升教师的专业精神，转变、优化教师的专业思想，使每一个教师能自觉成为具有高度责任心、事业心、上进心和爱心的学习共同体成员。 2、立足校本研训主渠道，围绕“学习-备课-上课-交流-反思-课研”主流程，坚持以课改为核心，用课改的新思想、新要求来指导自身的教学实践，不断改变教学观念、教学方法和学习方式，建立自我反思、同伴互助、专家引领的学习交流系统，着眼于教师课堂教学效率的提升，努力提高教师的专业知识、技能和课研能力，实现教师专业的螺旋式发展，具体措施为： （1）督学习：全体教师要结合自身实际制定个人专业发展计划。树立“终身学习”、“全程学习”、“团体学习”的观念，做学习型、研究型教师。要求每学年每位教师读1本以上教育教学专著；跟踪阅读1—2本教育教学报刊杂志；撰写1篇以上学习心得体会；摘抄或以其他方式搜集、整理一定数量的理论资料，做到“工作学习化”、“学习工作化”。 （2）抓备课： ①实行集体备课，共享备课资源：充分发挥网络资源和教师合作平台，实现备课互助、资源共享。 ②通过集体备课，积极倡导教师建立自己的个人教学资源库。 ③开展“让读书成为生命中的血液”教师读书活动，倡导教师多读书、广读书，做读书笔记，充实更新备课资源。
校本教研活动记录与反思知识交流
校本教研活动记录与 反思
校本教研活动记录与反思 活动主题：新教师如何快速成长起来 活动时间：2015年9月 活动地点：办公室 主持人：冯学俊 参与人员：全体教师 活动记录: 吴主任：对于每一个刚走出大学校园，踏上工作岗位的新教师可能都有这样的疑惑：怎样才能在工作岗位走出一片新天地？对于新老师而言，热情高，精力充沛，思维活跃，易于接受新事物，进取心强。但是要教好学生，仅有丰富的知识，先进的理念还是不够的。还需要不断的积累教学经验，今天就让各位在座的经验丰富的老师，跟新老师交流一下经验。 李老师：作为新老师在平时工作和行为上，心中必有明晰的奋斗目标，就会把自己的发展置于理性思考之上，使自己有了专业成长的紧迫感，促使自己不断寻找自己在学校、全区甚至全市教师中的位置，有了成长的目标与动力就能在日常教学中不断激励自己。 张老师：教师的原有专业知识只有在教学实践中才会真正得以融化和实用。教师是带着原有的个人知识走进课堂的，这些个人的知识是教师进行教学实践的支撑和基础。由于新课程改革开设综合课程后，各学科的联系日趋紧密，教师要在教学实践中将自己原有的知识综合化，使自己的知识结构更加科学化和合理
化。 尚老师：教师的专业技能只有在教学实践中持续锻炼才会更纯熟。 王老师：教师只有在教学实践中与学生的接触才能形成良好的专业情意。 活动反思： 新教师的成长是一个较长的过程，在外因的影响下，自身也要不断学习，不断改进，这样才能成长为更好的老师。会议中各位老师均说出了自己的感受与行动，相互学习借鉴，达到共同进步。
活动主题：如何提高学生计算的正确率 活动目的：通过教师交流、探讨、分享自己的研究成果，真正提高学生计算的正确率。 活动时间：2015年10月 活动参与：各科任老师 活动主持：吴统晖 活动记录：魏开花 一、主持人开场白 第一次做这样的教研主持，请大家给予支持。能够贡献自已的智慧，能够分享自己的经验，能够提出宝贵的意见与建议。 “玩小游戏热身”----认颜色 二、寻找合作伙伴，梳理教研记录 三、温馨提示之请大家站着发言，且发言时间不能超过三分钟，发言采取循环说的形式。 活动过程： 尚成军：首先加强学生对计算题的理解能力，练习多样化，纠错，找原因，引导学生感知记忆，加强笔算，口算练习郭玺辉：同桌竞赛（A、B同量题，速度竞赛），小组竞赛，奖励做得又快又好的同学 吴统晖：在提高学生的计算准确率方面让学生多审题，多鼓励学生，写积极的评语，有进步但不是很理想 马淑莲：与学生达成共识，有错合作伙伴共担，无形中合作伙伴在互相监督。有一定的进步。 龚婵娟：多做练习，强行记忆，课前三分钟。
教师个人校本研修成果总结
校本研修成果分享 校本研修期间，除了完成校本研修的工作以外，还在本校担任语文教学工作任务，学校工作需要的地方我也尽力去完成。在这忙碌、辛苦、奔波的日子，不敢说自己有多大的收获,只能说在成长中经历,在经历中成长。我从自己的教学实际出发，不断养成自我学习与自我反思的习惯。从自己的教学中寻找突破口，为了促使自己今后的工作再上一个新台阶，现将我取得校本研修工作成果分享： 1、能够按时参与校内各种活动，并做好记录，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的理论素养。每次开展语文组集备研修，主要是课堂教学交流，问题研讨等活动，同时为了充分利用这样的集中学习的机会，还可将个人在课堂存在的问题进行共同探讨、交流和解决。开展四一高效课堂教学研究，提高课堂教学质量，认真开展有效备课，有效课堂教学、有效作业设计和批改的研究，严格要求自己，在每周集备之后，会和大家共同讨论分析，取长补短，发表自己的见解。树立优良学风，刻苦钻研业务，不断学习新知识，探索教育教学新规律。钻研教材，写好每一个教案，上好每一堂课，多听同组同事的课，多学习别人的优点和长处。另外，业余时间多学习信息技术，适应现代教学的要求。 2、在课改的课堂教学中，不断探索适合学生愉悦学习的好的教学模式，向同组的老师学习他们的先进教学方法。我要多学习其他老师的先进经验，自我反思及案例反思，是提高教学水平的一种有效方法，反思自己备课时是否遇到了什么困难，是否调整了教材，为什么
调整教材；反思上课时是否发生了意料之外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己本节课有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，自己确实掌握了很多“第一手材料”，悟出了一些道理，丰富、完善了自己的课堂，最大限度的调动了学生学习的积极性与主动性。而且，注意做好课堂实录，并整理成文字性材料。 3、培养学生课堂上会静下心来思考的能力。有些同学的特点是比较浮躁，在问题面前不知从哪儿下手回答，甚至没有读清问题的要求，就开始回答。这学期我在课堂上引导学生在这方面有所提高。善于总结自己在教育教学中的点点滴滴，严以律己，从小事做起，当学生的表率。从小事中总结大道理，不断改进自己的教育方式。 4、在课改中，多和同组的老师一起备课，一起商量课堂中出现的问题。多向有经验的老师请教，在课堂中怎样激发学生的学习兴趣，怎样培养学生探究性的能力，最后提高学生的学习水平。 5、勤于动笔，善于积累总结教育教学中和班级管理中的一些典型的事情。从这些事情中，不断反思自己的教育教学行为，对于好的做法积累经验，对于不好的做法及时反思及时改正。以此提高自己的教育教学水平。 校本研修工作，是一项常做常新、永无止境的工作。社会在发展，时代在前进，学生的特点和问题也在发生着不断的变化。作为有责任感的教育工作者，必须以高度的敏感性和自觉性，及时发现、研究和解决学生教育和管理工作中的新情况、新问题，掌握其特点、发现其规律，尽职尽责地做好工作，以完成我们肩负的神圣历史使命。“一
校本教研(一)基本理念
校本教研(一) 基本理念 校本教研，就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教研是基于校级教研活动的制度化规范，其基本特征是以校为本，强调围绕学校自身遇到的问题开展研究。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。 基本理念 校本教研的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本教研旗帜鲜明地强调三个基本理念：第一，学校是教学研究的基地；第二，教师是教学研究的主体；第三，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。 第一、学校应该是教学研究的基地 校本教研强调学校是教学研究的基地，这意味着要把教学研究的重心置于具体的学校教学情境中，因为教学研究的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，所以要在学校的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。 对于许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境抽象谈论是容易做到的，但意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这样就会出现与以往任何时候都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异较大，对于具体学校而言，解决所谓“面上”的教学问题就显得不那么“真实”，总有一种隔离感，不能对学校的教学实践产生直接的影响。如校本课程如何开发？综合实践活动如何开展？大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性？等等之类的问题，只有把它们置于学校的具体教学情境中才可能找到解决的办法。如果教师持续地关注某个或某些有意义的教学“问题”，想方设法（“设计”）在教学“行动”中解决问题，并且不断地回头“反
如何促进教师专业化发展
如何促进教师专业化发展 【摘要】教师是从事教育工作的专业人员，是孩子学习活动的组织者和引导者。具备专业知识素养是每一位教师所必须的。教师专业发展是教师个体成长的一个历程，需要不断的接受新的教学理念、教学方法，专业技能更是重中之重。 【关键词】幼儿园教师专业发展 很多人认为，幼师只不过是带孩子的“保姆”，薪水不高且地位也不高，比不上中小学教师，更不如律师、工程师那么“吃香”。主要原因是社会上大多数人认为幼师的专业含金量过低。那么是否属实呢？在一有些人眼里，从职业技术和科学创造性来说，幼儿教师只是一个知识的传递者，谁都会做。那么如何提高教师专业呢？最重要的就是不断提高自身专业素质和修养。 一、改变教育观念，吸收教学经验 随着教育改革的逐步深入，未来的教育事业在全面提高孩子综合素养的同时，更关注孩子个性的发展和实践能力、创新能力的培养。一名好的幼儿教师，不光是自己的专业知识需要过硬，最主要的是要在工作中向有经验的老师多学习，在不断的学习中，积累经验找到属于自己的教学风格，不断提高教育教学水平，丰富教育教学理念，提高教学水平。 二、从教学型教师向学者型教师转变 教学是一门培养人的艺术，一名好老师需要具备多方面的专业基础知识。具体说来：首先要掌握教育学、心理学等必备的专业基础知识。其次要有过硬的专业技能。第三要有较强的教育科研能力。 三、自我反思尤为重要 美国心理学家波斯纳则提出了一个教师成长的公式：经验+反思=教师成长。我国著名教育学家叶澜教授也指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写多年的反思就有可能成为名师。”由此可见，自我反思是多么的重要，是教师专业自我发展的有效路径和方法。 曾记得一位教育家曾说过：有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。如果一位教师把学校当做谋求生存的场所，把教书当做养家糊口的手段，而得不到内心的自然与和谐，那么他就把自己也塑造成为了一台机器，只知日复一日、年复一年机械地重复自己的工作，例行公事。他的生命内涵日益贫乏，生存品质日益下降，不仅容易在教育工作中迷失自我，也大大降低了职业幸福的可能，失去了精神支点。既然我们选择了教师这一职业，就意味着终身与奉献和牺牲为伴，“捧着一颗心来，不带半根草去”就是教师奉献与牺牲精神的真实写照。教育工作是一种极艰苦的呕心沥血的职业，只有情志专一、艰苦奋斗，
教师专业化发展的现状及策略研究报告
农村初中教师专业化发展的现状及策略 研究报告 武汉市新洲区凤凰中学课题组 1.问题的提出 农村基础教育是中国教育的主要部分，其普及程度及教育质量直接影响中国的现代化进程和民族素质。振兴农村的希望在教育，振兴教育的希望则在农村教师，农村教师事关教育改革与发展的大局。在新课程环境下，如何促进农村教师专业化发展，不断推进农村教育可持续发展呢？为此，我们提出了“农村初中教师专业化发展的现状及策略研究”的重要课题，试图通过研究解决制约农村教育改革与发展的瓶颈问题。主要基于以下思考： 1.1基于国内外教师专业化发展的总趋势。 自20世纪60年代教师专业化理论兴起以来，尤其是80年代以后，教师专业化运动在各国蓬勃开展。推进教师专业化发展进程是世界各国提高教师质量的共同战略。在1986年，美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养21世纪的教师作准备》、《明天的教师》两个重要报告，同时强调以确立教师专业性为教师教育改革和教师职业发展的目标。在英国，随着教师聘任制和教师证书制度化的实施，教师专业化进程不断加快。如日本在1971年就在中央教育审议会通过的《关于今后学校教育的综合扩充与调整的基本措施》中指出，教师职业本来就需要极高的专门性，强调应当确认、加强教师专业化。 教师专业化是当今世界教师教育发展的趋势和潮流，也是我国教师队伍建设的理想追求和现实需要。近年来，随着我国科教兴国战略的实施和素质教育的全
面推进，教师专业化正受到社会各界特别是中小学教师的广泛关注，开始意识到“教师职业专业化，直接关系着教育水平、教育质量，并从根本上制约着未来中国的社会发展潜能”，加强教师专业化建设，既是促进教师专业水平由量变到质变飞跃的保障措施，也是提升教师职业品位的重要分水岭。中国教育学会会长顾明远教授认为，社会职业有一条铁的规律，即只有专业化才有社会地位，才能受到社会的尊重。如果一种职业是人人都可以担任的，则在社会上是没有地位的。教师如果没有社会地位，教师的职业不被社会尊重，那么这个社会的教育大厦就会倒塌，这个社会也不会进步。政府和教师就职学校也在促进教师的专业化发展方面建立了相应的机制，关于教师专业化和专业发展的专著和论文不断增多。尽管如此，在基础教育新课程改革如火如茶开展之际，教师专业化与教师教育的行动还远远不够深入，我国中小学教师质量与基础教育发展要求之间的矛盾日益突出。 1.2基于我国基础教育课程改革的需要。 新课程对教师的工作赋予了新的要求和内涵，《基础教育课程改革纲要》中强调：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师要创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生学习的积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展”。 因此，教师的任务不再只是知识的传授和技能的训练，而且应该是“启智、陶情、冶性、锤志、健体”。在新课程改革中作为实施主体的教师，在保持原有的职业素养的同时，还必须重新定位教育观念，引导学生进行学习方式的改革，
“四课一体”校本教研模式的探索与实践
“四课一体”校本教研模式的探索与实践 几年来,我们根据学校的实际情况,努力寻找提升教师专业素养的有效途径,经过不断研究和探索、总结和完善,逐步提炼出了一种“四课一体”的校本教研模式。具体来说,就是把每一学科的教师按年段分为若干个教研小组,就同一教学内容,先进行集体备课,再选择一名教师上课,其他教师依次说课、评课。 一、实践“四课一体”校本教研模式的目的 一是教师专业化持续发展的需要。专业化发展是教师职业发展的必然方式,是学校教育教学取得成效的根本,而“四课一体”校本教研模式可以说是转变教师教育理念、提高教师专业能力的一种有效途径。二是回归课堂教学的需要。开展备课、说课、上课、评课系列教研活动,同时在活动中突出“同伴互助、专家引领、自我反思”,可以使教师在研究中提升理论修养、在实践中积累经验,进而在实践中感悟、在反思中成长。三是学校可持续发展的需要。衡量一所学校是否具有持续发展力的一项重要标志就是看其所开展的教育科研工作能否与学校日常教学行为的改善结合起来,而在“四课一体”活动引领下的校本教研要求教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作,对自己的课堂实践不断加以反思、改进,从而能够推动学校教学质量的普遍提高。 二、“四课一体”校本教研活动的流程 一是遴选带有共性问题的专题和授课内容。首先学校教导处和各教研组一起研究制定具有共性的教研专题,然后围绕这个专题各教研小组再根据自己的学科和研究方向制定各自的小课题。二是分别备课,集体交流。确定授课内容后,教师先分别就这一教学内容进行独立思考和备课,然后进行集体交流。在此基础上,经过不断调整形成既有各家之长又有个性特点的教案。三是递进式上课。我们遵循“教学设计——研讨反馈——调整设计”的原则,首先对每节课进行反复推敲,然后组织组内成员进行研讨评析、修改完善,最后拿出相对成熟的作品。四是集中说课、评课、答辩。以前基本都是课前说课,现在我们提倡课后说课。由于一节课后无论听者还是教者都经历过了课堂教学的整个环节,因此在说课时也就更能比较出课前预设和实际教学时的效果差别。五是评分汇总,整理归档。一个循环结束后,学校考评小组首先把每个环节的打分汇总,排出名次后给予鼓励;然后把反复实验修改后的教案说评稿进行整理存入学校教案库,供下一学年借鉴。同时要求每位教师都写出教学体会,存入个人教学档案。 三、实施“四课一体”校本教研模式的价值与意义 一是可以提高教学实效。“四课一体”校本教研模式融教师的工作、学习、课堂实践和学生长远发展于一体,引领广大教师深入课堂潜心钻研,大大提高了课堂教学效率。二是可以突出研究过程。“四课一体”校本教研模式可以引导教师经历一个“学习——实践——反思——提升”的渐进过程。三是可以融合集体智慧。“四课一体”校本教研模式从教师个体、教研组、学校三个层面开展活动,大家在同一
(整理)我校的校本研修成果
我校的校本研修成果 作为一名教育工作者，从教多年来一直担任英语科教学工作，面对教育改革和创新需要新突破的新形势，不断探索，整体优化，创造性的进行工作，取得了较好的效果. 希望在未来的日子里，通过研修，更新教学理念，争取在科学教学领域可以有更长足的进步。只有教师的水平提高了，课上的生动了，才能真正的吸引住学生眼球，才能真正落实素质教育。因此我要求自己不仅要教好，更要做好自我学习，积极参加专业培训学习，努力提升自身的理论和教研水平。“让学生过一种幸福完整的教育生活”是我们任城区新教育下课堂教学模式。为了更好地推进课堂教学改革，就需要不断地学习。近年来，我从学校的实际出发，结合自己的教学工作实践，不断自我学习与自我反思。从自己的教学中寻找突破口，为使自己今后的工作再上一个新台阶，现将我的校本研修成果总结如下： 1、不断学习新知识，刻苦钻研教育教学业务 为了把每一堂课讲好，在课前我都要进行一系列的准备工作，包括熟悉大纲、钻研教材、参阅资料、了解学生、编写教案等等。只有课备得充分，才能把课讲好。而钻研教材是备课的重要内容，教材是众多专家根据大纲的要求精心编写的，是我们教师进行教学的依据，必须反复琢磨、认真钻研。实践证明，学习、分析、研究和处理教材的过程，就是形成、提高和完善教师教学能力的过程。常常看到有的教师在教学中出现照本宣读、平铺直叙、不分主次、重复啰嗦、含糊不清等现象，课讲得不精彩，学生学的也没兴趣。究其原因就是没有深入地钻研教材。 对教材的研究我是从以下三个角度入手的：首先是从教材编者的角度，要了解编排体系、理解编者的意图,才能居高临下地把握教材；其次要从学生的角度，要像学生一样，阅读教材，回顾旧知，提出疑问，心中有学生,才能做到心中有教材,也才能使教案设计更贴近学生,切合实际,收到完美的教学效果；再次要从自己的角度，要结合自己的特点做到与编者统一，即明确编者的意图——教学目标，又要做到与学生统一，即清楚学习目标，达到教学目标与学习目标一致。 听课也是一种学习。多听课，学习其他老师的教学方法和设计模式，看得多了就会有比较，必然思考的多，拿到自己的课堂中就会有所取舍，这取舍之间就趋向于创造。当然要想将再造性模仿提高到创造性模仿，进而形成自己的风格模式，就需要花费很多时间去听课，去比较，去思考，去总结，把自己还原为一个学生，让自己在学生的身份中渐渐体悟教学的奥妙。 2、积极推进课堂教学改革 新教育的教学理念是“自主、合作、探究”，为了使课堂教学改革顺利有效地展开，构建理想课堂，我校探究出了“1258”教学模式。“1258”教学模式是以学生全面和谐主动活泼发展为中心，充分发挥教师主导作用、体现学生主体地位，在教学过程中既要诚心诚意地让学生做主人，又要严肃严格进行基本训练；围绕知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，坚持学生主动、教师主导、问题主线、活动主轴，把学生自习与教师导学，学生合作与教师参与，学生展示与教师激励，学生提升与教师引领，学生达标与教师测评融为一体，在教学过程中建立民主、平等、合作的师生关系，构建师生互动、生生互动、师生成为学习共同体的一种新型素质教育教学模式。 一、新时期基本模式结构 （一）“1”就是应用一个载体：以导学案为载体，贯彻教与学的全过程，导学案是学生学习的路线图，是“导”、“学”、“练”的统一体。 （二）“2”：就是实现两项转变，一是“师本”向“生本”的转变，及“一切以学生为中心”；二是“教本”向“学本”的转变，及“一切以学习为中心”。 （三）“5”：指课堂环节的五个基本步骤。
如何促进教师专业化发展
如何促进教师专业发展 学校教育的直接目的是提高教育教学质量，而教育教学质量的最终目标是体现在造就高素质的学生群体。教师专业化本质是个体成长的过程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。教育的发展离不开辛勤的教师，一个好的教师能让学生一生幸福，一个差的教师能让学生一生痛苦。所以说，教师是人类文明的传承者，推动教育事业又快又好的发展，培养高素质的创新人才，教师是关键。 教师专业水平的提高是教育好学生前提，而且是整个教育的前提。专业化是教师专业发展的根本前提。身处当今终身学习，终身教育的时代，知识的积淀与更新已成为促进教师专业化成长的重要资源。教育教学的改革与发展呼唤科学的教育理念和方法，而科学的教育理念和方法则来自于知识与经验的更新与提升。让教师重视专业化学习，重视理论与实践的相互指导与相互促进是教师专业化成长的关键所在。让教师置身于不断的学习与反思，不断的实践与提升之中，真正体验丰富的知识结构是对自己当前工作的有力支持和帮助，对自己职业生涯和专业成长有着深远的影响。那么，新形势下，如何提高教师的专业化发展呢？ 一、科研促学习，提高教师理论素质。 教育科研活动是提高教师理论素质、不断优化教师教育思想的重要措施。教师教学能力的提高是以教育思想素质的提高为前提的。现代教育对教师的要求已远远超出“传道、授业、解惑”的教师主体模式，教师不再是无所不知的“圣人”，而是学生的领路人。因此，教师必须通过自己的理性思维将所学专业知识进行科学的体系化。教师在教学中要用的是理性过程的思维方法和知识体系。如何思维、如何将所学知识再加工，取决于教师的教育思想，加工的结果将直接影响学生的学习方法和发展方向。教育理论素养是教师教育思想形成的基础，为此，加强教师对教育教学的理性认识，即通过提高教育理论素养来优化教师的教育思想，就必须进行教育理论学习。 二、立全新的教育理念，适应新课程改革的要求。
教师专业化发展与教师自我评价
教师专业化发展与教师自我评价 如何提高教师的素质，培养和造就能够满足全面实施素质教育要求的教师，是关系到能否进一步深化教育改革，能否实现跨世纪素质教育工程的重要工作。人们在教育改革和发展的实践中，已经总结出加强教师的专业化建设既是提高教师社会地位的内在需要，也是促进教师素质提高的重要措滋之一。教师素质的提高，一方面有赖于我们促进教师素质提髙的机制否完善，是否健全；而另一方面就是有赖于教师本人的努力。律师、医生等职业之所以成为专业，除了其社会地位外，还有一个重要的因素，就是律师、医生本身对自己以及对自己所从事职业的一种正确的认识，这种正确的认识在很大程度上，来自于自我评价。本文旨在通过对促进教师专业化发展的几种主要机制简要分析的基础上，重点讨论教师的自我评价，并就有效开展教师的自我评价的策略，阐发一些观点，以期通过教师自我评价意识的增强和自我评价能力的提高，来推动教师的专业化发展。 一、促进教师专业化发展的机制 从一名学生到成为一名合格教师的过程，是一个需要个体长期努力和各种促进个体从教素质提高的机制共同作用的过程。对于大部分教师来说，他们都是经过了髙等学校的培养，经过到学校的见习、实习，并接受一定的在职培训，通过教师自己的教学实践而逐步成为一名合格教师的。在这个过程中，他们经过了大学的培养机
制（包括见习、实习机制）、进修单位的培训机制、校本培训机制、学校评价机制和各种奖惩机制等，经过这些机制的共同作用，再加上教师本人的主观努力，他才有可能从一名师范生或大学生成为具有一定专业水准的教师。在这促进教师专业发展的多种机制中，除了制定有利于教师专业化发展的政策外，发挥着最重要作用的机制主要有三种，一是大学尤其是师范大学（师范学院、教育学院）的培养机制，二是对现任教师的培训机制，三是学校管理中的教师评价机制。 1、培养机制 教师的培养机制是指有关教育机构培养教师的各种制度以及它们间的关系的具体运作方式。在我国，承担培养教师的主要机构是师范类大学和学校，目前，由于教师地位的日益提高、教师资格证书制度的逐步实施、以及开放的教师教育体系的逐步形成等原因，非师范类大学毕业生的从教比例也正在逐步提高。因此，教师的培养机制不仅仅涉及到师范类学校，在一定的程度上也涉及到非师范类学校；同时，培养不仅仅是包括对未来教师的培养，也包括在职教师所接受的学历教育。 毋容置疑，教师培养机制的完善与否，将直接影响到教师专业化程度的高低，因为从成熟的专业六大特征（专业知能；专业道德；专业训练；专业发展；专业自主；专业组织）来看，它是促进教师专业知能、专业道德、专业训练、专业发展的重要机制。近年来，
“五课一反思”校本教研模式的探索与实践
“五课一反思”校本教研模式的探索与实践-教师教育论文 “五课一反思”校本教研模式的探索与实践 牛俊义 长治县柳林小学是一所农村小学。2010年以来，我们立足常规教学管理，开展以“上课”“观课”“说课”“议课”“辩课”和“教后反思”为基本内容的校本教研，探索出“五课一反思”的校本教研模式，在有效提高教师驾驭课堂能力的同时，学校的教育教学水平也有了较大提升。 一、“五课一反思”的背景思考 前些年，我们一直坚持搞“说讲评”一体化活动。从形式上，包含了“讲”“听”“说”“评”四个层次。“讲”，即教师做公开课；“听”，即其他教师听课观摩；“说”，即做课教师课前或课后对公开课的教材分析、教法学法、教学程序、教学设计进行阐释；“评”，即其他教师对做课教师教学的方法、设计、过程实施评价。而在实际的操作过程中，我们的教师在很大程度上突破形式的制约，尤其在“听”“评”环节。听课已在不同程度上由“听教师”延伸至“听学生”，由“听方法、听设计、听过程”延伸至“听思想、听理念、听实效”。评课的过程则更多地表现出“分析、讨论、争辩、建议”等内容。 2011年版课程标准强调，教学活动是师生积极参与、交流互动、共同发展的过程，强调有效的教学活动是学生学与教师教的统一，强调学生是学习的主体。对教师的要求也不再是简单的课堂设计者、程序的控制者，而是要求“转身”成为学生学习的组织者、引导者、合作者，这就为教师驾驭课堂、实施课堂教学提出了更高的要求。 新的使命使教师的教研模式必须由过去的“单兵作战”或“形式教研”向
集全体教师智慧的“通力合作”发展。 二、“五课一反思”的结构模式 “五课一反思”包括上课、观课、说课、议课、辩课和教后反思，分为四个层面。 第一层面，上课。上课是一个学校教学活动的主要环节，也是一个教师从事教育教学工作的主要活动。从教育教学实践的角度来说，是教师最精彩的展示和教学活动的组织协调。从教学研究的角度来说，是最基础的样本。 第二层面，观课。这一教研活动环节，既是教师向同行学习、借鉴、取舍的过程，也是为分析、研究、思考获取更多课堂样本的过程。在这个层面，年轻教师获得同行的经验和长处，有经验的教师则获得与同行交流、探讨的素材。 第三层面，说课、议课、辩课。这个层面的最大特点是教师在获得上课和观课（包括教师自己做课）信息的基础上，加上自己的分析、判断、思考、质疑，与做课教师和其他教师的交流、探讨、深化的过程。 第四层面，反思。是教师在最大限度获得广泛课堂信息反馈之后的深入思考和自省、提炼和内化，形成新高度之上的思想、理念和方法并进行总结的过程。 这四个层面，上课是“五课一反思”的最基础的层面，是观课、说课、议课、辩课的样本。观课是获取样本信息的过程，是说课、议课、辩课的基础准备。说课、议课、辩课是交流和碰撞，是“五课一反思”生成思想、理念和方法的最佳气场。反思则是一个教师在累积、扬弃之后的个体再思考，进而提炼和升华。如此周而复始，教师驾驭课堂的水平和能力就会逐步提高。 三、“五课一反思”的操作流程 上课—一就是教师依据课程标准、教学内容、学生学情实施教学预案。这是
校本实践研修成果
校本实践研修成果 校本实践研修成果 《常见金属的性质》 【学情与教材分析】：本节教材从学生熟悉的日常生活中常见材料一金属材料的应用入手，引出金属的物理性质，进一步通过实验验证金属的化学性质，最后归纳出置换反应的概念，层层深入，符合学生从感性认识上升到理论知识的认知规律。 【教学目标】 【知识与技能】：（1）认识生活中常见金属的一般物理性质， （2）通过实验探究金属的化学性质初步理解金属活动性强弱， （3）能用金属的活动性顺序对有关的置换反应进行简单的判断，并能利用金属活动性顺序解释 【过程与方法】：通过小组合作进行研究性学习，问题的分析、讨论，引导学生掌握实践、归纳、总结、探究等学习方法，养成探究学习方法的习惯。 【情感态度与价值观】：培养学生在学习和思考中发现问题、解决问题，并体验在成功中获得探索的乐趣，对进一步学习化学产生向往。 【教学重点】：金属的化学性质 【教学难点】：初步形成物质的性质决定物质的用途的观点 【教学方法】：自主学习和实验探究相结合
【教学准备】：分组实验的准备 【教学过程】 思考：以铁制作家用铁锅是利用了铁的_______ 性；铁拉成铁丝、压成铁片是利用了铁的 _______ 性；油罐车内石油因震荡产生静电，易引起火灾，所以在油罐车尾部有一条拖地的铁链，这是利用了铁的 __________ 性；戴金饰品是利用了金属的性。 根据这些实例，你知道性质和用途的关系了吗？想想看，你还能举出哪些常见金属在生产生活中的用途，并思考这些用途和金属的哪些性质有关。 实验二：金属的化学性质 【分组实验1】分别将打磨好的铝片、铜丝做如下实验，观察实验现象，书写化 【讨论】1■铝在常温下也跟氧气反应生成一层致密的氧化铝薄膜，从而阻止铝再进一步氧化，因此铝有很好的抗腐蚀性能。这一性质有什么实际应 用？ 2■铜制炊具使用一段时间为什么会变黑？ 3■金属氧化物的组成有什么特点？ 4.中国有句俗话叫真金不怕火炼”，说明黄金的化学性质如 何？ 5.从上述事实可以看出，在铝、铁、铜、金这些金属中，金属的化学性质最活泼， 属的化学性质最不活泼。 【讲述】实验表明：大多数金属都与氧气反应但反应的难易和剧烈程度是不同的。反应的难易、剧烈程度和金属的活泼程度有关，金属越活泼越容易和氧气反应，反应也越剧烈。 【归纳】 1.金属的化学性质一：大多数金属（如：Fe、Al、Cu）能与反应生成金属氧化物。 2.判断金属活动性的方法一：根据金属与氧气反应的难易程度与反应现象的剧烈程度来判断 【分组实验
—校本教研的实践与考虑
—校本教研的实践与考虑 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 以校为本， 是新世纪学校教育改革与发展的全新理念。以校为本的教学研究是基础教育课程改革对保守学校教研提出的新挑战和新要求，它已成为了基础教育课程改革一项不可或缺的工作。自2005 年1 月6 日江夏会后，我校就校本教研工作进行了一些初步的有益探索，实践证明：通过业务培训、集体备课、案例研究、机制创新等形式，能有效开发校本教研的潜力，营造浓厚的校本教研氛围，从而形成学校的校本教研合力，进而催生学校的校本教研文化。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 一、以业务 培训为切入点amp;nbsp amp;nbsp 挖掘校本教研潜力 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 教师是校本 教研的实施者，要做好校本教研工作，必需有理论作指导，要推动校
本教研，必需有一支高素质的教师队伍。教师素质
是一个资源系统，它蕴藏着巨大的校本教研潜力，假如这个系统没有新鲜血液的注入更换，那么就无法适应于新课程改革的大背景，因而就不能“连锁引爆”同学的潜能。为此，我校建立了以业务培训为依托的校本教研培训，使教师素质的提高植根于校本，服务于实践。通过“走出去” “请进来” “坐下来”等方式，多途径、全方位地开展教师业务培训，以此为切入点，有效挖掘校本教研的潜力。 amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp amp;nbsp 半年来，我校采用讲座研讨法、师徒结对法、观摩考察法、读书指导法和课题带动法等，大力开展校本教研培训。本期学校派教师参与国家、省、市、县的各种业务学习与培训达76 人次。积极组织教师参与各级各类的经验交流、学术会议、效果推广；在与江西省白岭镇中心小学、武汉市鲁巷实验小学、咸宁市各实验小学等多个学校的交往中，交流各自的经验，不时改进校本教研工作，这些教师作为业务骨干又负责培训其它教师,使我校教师的业务培训得以经常化；元月份,我们还聘请了 华中师范大学郭元祥教授来我校讲学；6 月份，组织 全体教师观看了北京师范大学周玉仁教授的录像报告；5月份与县教研室、教科所开展了一个月的“手拉手”校本教研调研……专家们以深厚的校本研究理论、自身的切身体验启 迪了我校教师，丰富了教师的业务理论，促进了学校校本教研工作的
打造学习型教师队伍 促进教师专业化发展
打造学习型教师队伍促进教师专业化发展 盐城市亭湖区青墩小学孙开祥 农村学校布局调整的实施及初见成效充分验证了规模产生效应的理念；“一无两有”、“三新一亮”、“校校通”、“六有”、“四配套”等系列实事工程，让农村学校的面貌焕然一新，办学后劲骤然而升；义务教育阶段债务化解、经费落实让农村学校教育更无后果之忧。然而就在这一切和谐发展的态势之下，一些不和谐的因素悄然浮出水面，作为镇中心小学，年龄老化，50岁以上的老同志占50%，最基本的普通话教学个别班级尚未能进入课堂；什么是课件，如何使用课件，对部分同志来说是盲区，更谈不上如何制作课件；怎样上网查阅资料，利用可共享的优质资源，他们只能束手无策；对于学位们提出的稀奇古怪、五花八门的问题，他们只能是一片茫然，无言以答……如此等等现象存在于学校之中，存在于培养社会建设者和接班人的老师身上，不得不发人深省，如何与高速发展的时代接轨，如何培养具有创新精神和实践能力的高新人才，如何让这些心灵纯朴的农村孩子健康地成长为国家的栋梁，关键在于农村一线的教师，当务之急，必须提高农村教师的专业化水平，正确科学地利用一切可利用的优质资源，最大限度地发挥其效能。然而提及教师培训，现在来自各级各类
培训任务、行政式的措施，比比皆是，教师被动式的接受培训，相当数量的教师对参加培训的目的产生认识上的偏差，被动应付，以图获得一纸证书。这样的培训既浪费人力财力，又浪费教师的时间，对于教师的专业成长没有明显的成效。形势的需求，实际的校情告诉我们：打造学习型组织，营造校本培训的文化氛围，让学习成为每一个教师的自我专业成长的需要，是学校可持续发展的关键所在。 一、创建学习型组织——让教师和学习交朋友 我们已进入知识经济的时代，在现代社会中对于个体来说学习是生活、学习是工作、学习更是一种责任、是人生命的重要组成部分。必须养成时时刻刻处处学习的习惯，只有学习精彩，生命才会精彩，只有学习成功，人生才会成功。 作为学校组织，学校的教育活动更能体现出学习的意义和价值，在学校环境中，无论是教师的教还是学生的学，都是以学习为前提的。仅就教师而言，在今天以知识的生产、配置、消费为基础的社会里，教师自身的继续教育与持续教育学习显得格外重要。古训说：“给学生一碗水，自己先要有一桶水。”但这“一桶水”、“一桶凝固的死水”能够适应知识爆炸的时代对教师的要求吗？明代朱熹就曾这样说过：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我们让教师清醒地认识到，“给学生一碗水，自己就必须成为一条永远流淌着活水的小溪。”因
教师专业化发展总结2016-2017
学校教师专业发展总结 2016-2017学年度 过去这一学年中不管成绩多么辉煌，都已是逝去的。我们学校对这学期总体工作总结如下： 教师专业化的动力主要来自于教师自身的内在需要，变成教师自觉行为，同时又能保证教师专业化的合理性。学校要发展，学生要发展，教师首先必须要发展。 我校的工作可以从以下几方面来概括： 一、建立一个目标 我们学校以校园文化建设为主题，以市教育局教师专业发展相关文件为指导，以师资队伍建设为根本，以课堂教学为中心，坚持科学发展观，加强教师专业发展，确立实施素质教育，培育创新人才的教育理念，坚持制度规范育人，人文关爱育人的管理理念，打造厚德、博学、创新进取的集团化办学精神，我们引导教师走近名师，学习名师，成为名师，一支德高业精的教师群体正在形成。 俗话说：“十年树木、百年树人”，教师的发展培养是一个比较漫长的过程，必须要有远见性。 二、创设一个氛围 我校的教师是一个相对年轻化的团体，拥有青年人的蓬勃朝气和旺盛生命力，工作中拥有一份热情，一股冲劲和韧性。全校教师目标一致，共同学习，共同探索，共同奋斗，形成了一个团结协作、业务精良、成绩优秀、富有战斗力的集体。 随着新课程改革的全面推进，学校办学档次的不断提升，我校全体教师对自身的工作也有了更高地认识和更明确定位，为此学校对他们提出新的工作要求：“以积极进取的精神状态，自觉学习新课程，掌握新理念，研究新情况，解决新问题，开拓进取，求实创新”。 教师培养是学校工作重点，我们本着选好目标、培养骨干、分层培训、讲究实效的原则，采用集中培训，师徒结对等形式，组织好教师的校级培训。同时，还积极支持教师参加上级部门组织的各级教师培训活动，为参训教师提供经费保障；我校还制订系列政策向优秀教师倾斜，如优先外出培训学习，优先评优评先等，着力打造一批名符其实的不同等级的骨干教师和学科带头人，不断提高学校教师的整体素质。
校本研修成果心得
校本研修成果心得 研修已经接近了尾声，通过这段时间的培训，提高了我对教育技术的认识，进一步更新了教育观念，掌握了一定的现代教育技术。从而，慢慢养成了自我学习与自我反思的教学好习惯。从自己的教学实践中寻找突破口，使自己在今后的教育教学中不断进步，谈谈自己研修正果。 一、按时参与校本研修活动，做好笔记，并认真撰写心得体会，在学习中不断充实自己，提高自己的业务理论水平。 1、开展有效的课堂教学研究提高数学课堂教学质量 认真做好备课，课件、教学、作业设计和批改的研究，严格要求自己，认真参加集体备课、学校组织的听课、评课活动并共同讨论分析，取长补短。 2、积极研讨，不断提高自我；给课堂注入更多的活力，以取得更大的成绩。 3、自我反思 反思，是教师提高教学水平的一种有效方法。反思在自己备课时是否遇到了困难，是否调整了教材。反思教学思路，头尾兼顾；反思上课时是否发生了意外的问题，自己是怎样及时处理的；反思自己在本节课中有哪些比较满意的地方或者有哪些不足。经过不断的反思与积累，才能丰富、完善了自己的课堂教学，最大限度的调动学生的学习积极性与主动性。 二、参加多种研修模式，全面提升自我素质 积极参与网络研修，多看看同行们对于课堂教学改革的认识和思考，并对自己感兴趣的话题发表评论，及时与各位教师朋友沟通交流，增长自己的见识，开拓自己的视野，使自己能够更及时的了解外面的世界，从而提高自身能力。 三、研修内容丰富多彩 本学期我继续把学习、实践、验证新课程理念，作为师资研修的重点任务来重点学习。通过加强研修，做到课前反思运用怎样的教学策略；课中根据教学实际,反思如何调整教学策略；课后反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，有哪些成功之处等，帮助教师寻找课堂教学的优点与不足。