幼儿园开展节日教育活动的研究.doc-幼儿园开展节日教育.

在探究性活动课程中开展节日教育的研究摘要：在探究性活动课程中的节日教育可以以主题形式、原有主题的补充、非正规性的活动等形式开展。在开展的过程中运用以探究为主的教学方法与策略，通过调查活动、脑力激荡活动、网络图布置、评价活动及结合小问号、小博士等活动对幼儿进行节日教育。在教育过程中，注重环境的教育作用，同时挖掘多方教育资源，最大限度的促进幼儿的全面和谐的发展。同时也完善了园本课程。

关键词：探究性活动课程节日教育

一、研究的背景

（一）在幼儿园开展节日教育的重要性与必要性。

我国是一个有着几千年优良文化传统的国家，有许多独特的民间传统节日，节日的形式多样，节日教育的内容丰富多彩，是中华文明的一个重要组成部分。可由于重视不够，现在出现了逐步衰退的现象，许多青少年对自己的传统节日缺少了解和兴趣。全国人大代表、人民大学校长纪宝成在人代会上以重视和发挥传统节日的作用，使传统节日服务于社会主义文化的发展，社会主义精神文明的建设和中华民族的伟大复兴为目的提出了增加传统节日为法定节日的建议；教育行政部门也要研究制定把传统节日教育纳入国民教育体系的具体措施和办法，把传统节日教育纳入学校教学活动之中，推动民族文化的优秀。由此可见在学校进行传统节日教育的必要性。

同时，节日具有发展性，随着改革开放的深入，与国际接轨的差距日渐缩小，节日的内容也逐渐广泛，许多世界性节日也日益增多，如：“无烟日”、“环保日”等，因此，对于现代教育工作者来说，除了让学生不忘我国的传统民俗节日，继承中华民族优良传统美德外，还应该关注这些与现代社会发展紧密相连的现代文化节日，充分挖掘现代节日的教育内容，让节日教育富有现代气息，具有积极的现实意义。因此，这些节日也应成为节日教育的重要组成部分。

皮亚杰曾指出：“幼儿思维尚处于具体运算阶段，他们的思维还要借助于具体事物的支持。”而每一个节日在现实生活中可谓与幼儿的生活是息息相关、生生相连的。节日的环境、气氛、成人的庆祝活动是幼儿喜闻乐见的，可让幼儿直接体验、感受。节日所特有的情境性、感染性、实践性、娱乐性能使幼儿在自然、宽松、愉快的氛围中主动参与实践活动，促进幼儿认知、情感、技能的发展。这充分的显示了在幼儿中开展节日教育活动的可行性与巨大的教育价值。同时，在国内外的一些幼儿园中也已

尝试对幼儿进行节日教育，并取得了初步的成效，这更证明了在幼儿园中开展节日教育是切实可行的。

《幼儿园教育指导纲要》指出：“幼儿教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段”。同时，新《纲要》指出：“充分利用社会资源，引导幼儿实际感受祖国文化的丰富与优秀，感受家乡的变化和发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。”同时，感受民族、民间、现实生活中的艺术也是我国教育政策的一个基本指向。我国的传统节日正是我国文化的一个重要组成部分，每一个节日都反映了民族的风俗习惯、文化背景，许多节日也是对幼儿进行爱的教育的好契机。因此，在幼儿园开展节日教育具有一定的重要性与必要性。

（二）在探究性活动课程下开展节日教育的可行性与重要性。

探究性活动是指教师有目的组织的一系列教育活动，在活动中幼儿主动参与，主要依据直接经验进行探索、得出结论，并以多种方式表达结论，从而获得有关周围的经验，提高多种能力，形成积极的态度与情感。探究性活动课程是我们在新《纲要》精神的引领下建立的园本课程。那么，在我们幼儿园、在我们的园本课程——探究性活动课程中开展节日教育是否也具有一定的可行性与必要性呢？

首先，节日教育与探究性活动课程具有一致性。节日教育的生活性与价值的综合性与探究性活动课程的特性是一致的，尤其是科学教育价值。在我们的探究性活动中较注重科学教育，如对生活中各种事物及现象的认识等，而在节日教育中也蕴含了许多科学教育的价值，如节日的由来等。

其次，节日教育是探究性活动课程的补充。节日教育的主要目标指向于幼儿的社会性发展，节日的生活性、情境性、实践性使幼儿能充分的与环境、生活、人等发生互动，促进社会性发展，而这正是我们的探究性活动课程较薄弱的一个环节。

正基于以上原因，我们提出了“在探究性活动课程中开展节日教育的研究”这一课题。

二、研究的目的与内容

幼儿园节日教育是指教育者利用节日活动中的人、事、物，有目的、有组织、有计划的对3—6岁幼儿施以积极的影响，促进其发展的过程。

近年来，在一些幼儿园中也在探索节日教育活动的开展途径、内容与方法，尤其是传统的民俗节日教育，但基本都是让幼儿参与一些节日的庆祝活动，让幼儿在亲身体验中受到感染，以达到教育的目的。在途径上也基本从三个方面进行，如在幼儿的

一日活动中开展教育；利用环境的创设影响感染幼儿；开展亲子活动达到教育的目的等。而其中亲子活动的开展是一个重要的实施途径与方法。我们所作的研究应在此基础上有进一步的拓展与深入。

因此，我们旨在通过实践研究探索出在探究性活动课程中开展节日教育的内容、开展形式（即途径）与具体的一些操作的方法与策略，以补充园本课程的不足，促进幼儿的社会化发展。

三、结果与分析

根据方案中的目标与内容我们课题组在这一年中进行了有针对性的研究，在中班开展了形式多样的节日教育活动，初步探索出了探究性活动课程下节日教育活动开展的形式、内容与方法，同时在一定程度上进一步完善了园本课程。

（一）探究性活动课程中开展节日教育的形式与途径

在吸取了前人探索经验的基础上，我们根据自己研究的重点与特点，从新的纬度对节日教育开展的形式与途径进行了划分。

1、以主题形式开展。在探究性活动课程中的教学内容基本以主题的形式展开，我们的节日教育是否也可以这样进行？我们进行了尝试，并肯定了这种形式的价值。

我们选择了两个节日作为原创性的主题——中秋节与端午节。这是两个我国的传统民俗节日，可挖掘的教育价值较大，同时也符合中班幼儿的认知特点与能力水平。

在确定了主题后，我们以探究性活动课程的教学思路为依据，通过多种途径与方法选择教学的具体内容，在选择内容时尽量使五大领域的内容都能平衡，同时也满足幼儿认知、情感、能力等三方面的发展需要。例如在中秋节的主题活动中，我们与孩子一起设计了多样化的活动内容，有促进语言能力发展的：调查交流：月亮的变化；故事：找月亮；欣赏故事：嫦娥奔月；故事：月亮姑娘做衣裳；儿歌：月亮；有艺术方面的活动：歌曲：爷爷为我打月饼；绘画：小猪找月亮；音游：月亮的变化；民曲欣赏：彩云追月；欣赏：月饼盒；有科学领域的活动：科学：月亮和太阳；调查交流：月亮的变化；也有健康领域的活动：体游摘星星、流星雨等；当然社会领域的目标渗透的更多了，主要的有：参观做月饼；我做的月饼；观看宝莲灯；月光晚会等。为了幼儿对中秋节有更多的了解，我们还在主题期间的日常活动中也有计划的安排了不少内容，如：饭后活动：欣赏有关中秋节的传说：后羿射日、朱元璋反元等；课间活动：猜谜语：月亮等；泥工活动：做月饼；早期阅读：嫦娥奔月；日常观察月亮的变化，并进行想象、联想；欣赏宣传纸上的月饼包装及月饼的特点等；玩镜子，了解月亮反

光的原理；中秋晚会，体验团圆的快乐等等。每个活动实施都能考虑到认知、情感、能力等三方面的发展，力求幼儿获得较全面的发展。

在主题性的节日教育活动中，节日教育潜在价值挖掘的较深，内容丰富，幼儿在较长的一段时间里相对集中的围绕同一个内容进行研究，在这一过程中又能生成一些新的活动，幼儿的主动性高，教育的效果好，对节日的了解深，获得的发展全面。

2、作为原有主题的补充内容开展。探索在课程的哪些主题中有必要根据需要增加相适宜的节日教育的内容。

在我们的探究性活动课程中，原有的主题内容也较丰富，有许多主题中虽然没有明确的节日教育的内容，但也有许多活动的安排其实都有有关节日内容的渗透，尤其是一些季节性的主题内容，如有关春天的主题——桃树下的小白兔，可渗透与之有关的节日：植树节，立春等；有关秋天的主题可渗透立秋节、粮食日等；还有如“爱家乡，爱祖国”的主题可进行国庆节的教育等。在进行节日教育的同时，也使我们的原有的主题更加的完善。

3、进行非正规性的教学活动即渗透性的教育活动。

因为我们的节日教育是在探究性活动课程的背景下开展的，所以我们在研究中的所指的非正规性的教育活动是指寓节日教育于开心日活动、小问号、小博士等活动中；寓节日教育于一日活动的各个生活环节中，如晨谈、饭前饭后活动、进餐等环节；寓节日教育于区角活动中；寓节日教育于家庭中等等。

我们在研究中发现有许多的节日教育并不适合以主题的形式开展，它们的开展比较随意，特别是根据节日教育的特点，有许多节日让幼儿在节日庆祝活动中亲身体验，充分感受，效果反而更好。如：重阳节，幼儿在观看爷爷奶奶的表演中充分的感受到爷爷奶奶的能干，在无形中对爷爷奶奶的尊敬增加了。还有一些节日因时间、地点、形式等的限制，不适宜在幼儿园的集体活动中开展，因此充分调动家长的资源，让幼儿在家长的带领下充分感受。如春节等。

由此可见，节日教育的途径与形式是多样化的。我们要根据节日的特点及幼儿的年龄特点，选择相适宜的途径与形式实施教育活动，使节日的教育价值得到充分的发挥。

（二）内容

教育的途径与形式明确后，我们考虑的便是每种形式与途径适合哪些节日教育活动的开展。在实践中，我们与探究性活动课程相结合确定了节日教育的内容，并在实

践中得到了验证，这些节日教育的内容是适合幼儿的发展的。具体的内容如下表：

（三）方法与策略

1、以探究为主的节日教育方法。

我们是在探究性活动课程的背景下开展节日教育，因此在节日教育的方法策略的选择上我们也以幼儿探究为主，充分发挥幼儿的主动性，让幼儿和教师一起为节日教育活动的开展出谋划策。

我们以探究为主设立了教学的流程：调查活动——脑力激荡活动——网络图设计与布置——网络内容实施——分析评价与调整。当然这是一个基本的流程，在具体的教学活动中，根据具体的节日的特点及形式的安排，也作相应的调整。

★主题活动中的教学流程运用：

（1）调查活动：在开展节日教育主题活动前或中途，根据需要，对节日进行调查，幼儿通过多种途径了解与节日有关的知识，如在端午节的主题活动前，教师发放了调查表，幼儿进行了相关的调查活动：

我了解到的端午节

班级姓名

当然，根据节日的特点，有时对调查的内容与时间也作相应的调整，如，在进行中秋节的节日主题活动时我们并没有以节日本身为内容进行调查活动，而是选择其中的主要特色——月亮的变化为内容进行了调查，（如下图所示），从八月初一到九月初一这一个月的时间里对月亮的变化进行定期的观察，并在记录表中用涂色的方法进行记录，并在主题开展的前期、中期、后续分别进行交流展示。这样不仅能为中秋节的

节日活动的开展作好铺垫，丰富了节日教育活动，也培养了幼儿的科学精神。

总之，幼儿在进行调查的过程中对调查的内容有了较多粗浅的了解，激发幼儿与家长对节日的关注，利于后续活动的开展。同时，在调查的过程中，幼儿自己想各种方法去了解知识，完成调查表，发展了幼儿自己解决问题的能力，也对学习的途径有了更多掌握。

（2）脑力激荡活动：活动前期准备时，教师先对该内容进行脑力激荡，充分调

动课题组成员的积极性及对节日的原有经验，挖掘节日的潜在教育价值，预设教学的内容。

在活动初期，围绕该节日进行幼儿的脑力激荡活动，充分发动幼儿的积极性，在多种形式的交流讨论、展示等活动中积极调动幼儿的已有经验，使教师充分了解幼儿对节日的原有经验、兴趣点，明确学习与教育的方向，便于教师对预设的内容进行调整。

如在中秋节这一主题开展前，教师先进行脑力激荡，设想了主题的网络内容，我们又对幼儿进行了脑力激荡活动，知道幼儿对月饼的制作特别感兴趣，因此我们在原有的基础上增加了实地参观做月饼及请家长来园展示、教授做月饼方法的环节，满足了幼儿的需求，也让幼儿对我国的传统文化有了更进一步的了解。

（3）网络图的布置：教师在活动前通过脑力激荡设计了文字形式的网络图，将主题内容划分为几个小的内容，并在幼儿的脑力激荡后对原定的网络图进行完善与补充，这样能让教师对自己的教学的内容有所明确。如，在中秋节的主题中我们设计了

在脑力激荡进行的同时，我们和幼儿一起设计制作了网络图，将主题中的内容按各个不同的层次进行蜘蛛网似的布置，展示在主题墙上，为了让教师与幼儿都能了解，在制作主题网络图时，我们将文字与实物、图片相结合。并在整个主题开展过程中都让网络图发挥作用。这样的操作，使幼儿也对自己的学习有一个较详细的了解，每一个小内容结束时，都能进行相应的小结，并对下一阶段的学习内容有一定的了解，能作好相应的学习准备，为以后的自我学习打下良好的基础。

（4）评价与调整：第一主题结束后我们都对该主题进行有针对性的评价，以分析主题开展的有效性。如针对“欢天喜地庆端午”这一主题我们进行了这样的评价：

在分类评价的基础上我们也进行了综合性的评价。

★非主题性活动中的流程运用：

我们不仅仅在以节日为来源的主题教育活动时运用以探究为主的教育方法。

（1）在一些非正规性的教育活动时，我们以此为教学思路开展活动，在进行活动时每个流程的运用时间与强度进行调整。

如我们的植树节教育活动：

活动一：谈话活动——对幼儿进行脑力激荡。

植树节前，教师以植树节为主题组织了一次谈话活动。在活动中先让幼儿谈谈自己对植树节的一些认识，如：植树节的日期、植树节的一些活动等。再让幼儿说说为什么要植树？在这个问题的讨论中，幼儿显得格外的活跃，因为对这个大家从以往的一些活动、在平时的生活中都有一定的经验，如有的幼儿说“种树可以乘凉”，有的说“没有了树小动物会死的”，有的说“树砍光了就会变成沙漠”……个别幼儿的知识的丰富让我也充满了惊讶。最后大家对植树节也提出了一些问题，如：为什么植树节在3 月12 日？树还有什么用？树怎么会变成纸？等。有的问题教师和幼儿作了解答，有的鼓励幼儿自己通过多种途径去寻找答案。

通过这样的活动，不仅让教师对幼儿的情况有了较深入的了解，同时也让幼儿通过谈话讨论，丰富了原有知识经验。当然在这样的活动前，教师首先要对这一知识有一个相对全面的了解，这样才能在谈话中丰富幼儿的知识，如在这次谈话中幼儿问为什么植树节在3 月12 日？可能幼儿问的目的性并不很强，但教师以此为契机丰富了相应的知识：植树的季节性，并让幼儿知道每个国家的植树节的日期是不同的，有的在1月份，有的在12月等。

但在这次活动中，教师可能受时间等的限制，给幼儿充分交流的时间还不够，传授的东西可能偏多些。

活动二：家长配合——引导幼儿观看植树节活动的电视。

在节日教育中，家长与社区资源的利用是非常重要的，同时如果带幼儿集体去观看植树有一定的难度，因此，在这一内容的组织上，我们充分发挥了家长的资源，让家长带幼儿去观看一些活动或电视，特别是新闻类节目。

当然如果能让家长参与资料的收集，并不断丰富深化幼儿的知识，效果会更好。

活动三：实践活动——幼儿参与植树。

幼儿的亲身体验与实践在教育中有着非比寻常的作用，因此，在进行植树节教育的后期，我们与正在进行的主题相衔接，让幼儿亲自进行了植树活动。在植树前通过讨论、看书等方法了解了几种种植树苗的方法如：嫁接法、移植法、插迁法等。并让幼儿自己在后两种方法中选择一种进行尝试。幼儿在活动中充满了兴趣。

在以后的活动中，教师发现幼儿对种植园地劳动兴趣更浓了，每次去浇水，幼儿都不忘看看自己种的小树，给自己的小树浇水，有一次，辉辉的小树不知怎么被弄倒了，急得他快哭了。不仅种植园地如此，连我们的自然角中的小盆景，大家也照顾的更细心了，每天离园时，都有一些小朋友去给它们浇水，孩子的责任心也在不知不觉中增强了。

（2）当然有时也以一次谈话活动、操作活动或小问号、小博士活动相结合将探究的每个流程渗透在其中。小问号和小博士活动是我们探究性活动课程中的两个较有特色的小活动，让幼儿把在日常生活中发现的、想到的问题用图画的方式记录下来，并让家长在边上用文字注明，投入班级的问号箱中，每天在一定的时间中大家用多种方法进行解决。

在戒烟日的教育活动中，在小问号活动中有幼儿提出为什么吸烟有害健康？于是依据这一“问号”，结合戒烟日我们准备开展教育活动。我们经过与幼儿的一起讨论，确定组织一次制作禁止吸烟标记，监督爸爸戒烟的活动。在活动中通过观察图片、讨论等方式，说说自己家里有谁吸烟，吸烟时自己有什么感受等，让幼儿了解了吸烟的害处，知道为什么要有戒烟日，激发监督爸爸戒烟的愿望等等，并将讨论的结果用图示的方式简单的绘制了一张简易网络图。幼儿兴致勃勃的制作了禁止吸烟的标记，并决定把它贴在家中爸爸经常吸烟的地方，提醒爸爸不吸烟。并对爸爸的吸烟情况作记录。在监督的过程中，不断的反馈情况，调整监督措施。

2、充分挖掘节日教育的场所，有效利用多方教育资源。

（1）重视节日活动环境的创设。

“环境是重要的教育资源”。马拉古奇曾说：“教育是由复杂的互动关系所构成的，也只有环境中各个元素的参与，才是许多互动关系实现的决定性关键。”“我们重视环境，因为环境有能力去组织、提升不同年龄的人之间的愉悦关系，创造出美好的环境，提供变化，让选择和活动能更臻完善。而且环境的潜能可以激发社会、情感和认知方面的种种学习。”节日教育的一个重要途径正是环境的影响与利用，这也正符合了社

会教育的特点及新《纲要》的精神。

在进行节日教育时注重发挥环境的渲染教育作用，教师应注重与幼儿一起创设良好、适宜的节日环境，充分感受节日的气氛，体验节日的快乐。同时也充分利用新闻传媒，社区活动等有关节日环境进行渲染教育，让幼儿在愉快的氛围中，运用多种感管活动达到教育目的。

（2）家长资源的利用。

在开展节日教育时，除了利用幼儿园的资源外，应注意发挥家庭节日教育的作用，充分发挥家长的指导与配合作用。

A、引导家长配合幼儿园的教育活动：如协助幼儿完成调查表、节日物品的准备，丰富幼儿对节日的认识，给幼儿创设感受与学习的机会等等。在主题性的活动后还对幼儿的表现进行相应的评价。（每一主题对每位幼儿都设立成长档案评价表）

B、家长助教活动：根据教育内容的需要请家长来园指导，如在做月饼的活动中，我们请来了家长演示做月饼的方法，并教幼儿制作月饼。

C、参加幼儿园开展的一些亲子活动：如在中秋节的活动中参加月光晚会；在重阳节时，请祖辈们一起来园与幼儿进行娱乐游戏活动等等。

在家长的配合与支持下，我们的节日教育活动开展的更加丰富多彩，意义也更加深厚。

（3）社区资源的利用。

A、组织幼儿观看节日时相关单位的宣传册、咨询活动、各种展览活动等。

B、利用社区中的各种组织与团体进行教育活动。如在残疾人日，请身残志坚的残疾人进行光荣事迹演讲，让幼儿感受他们的光荣，也为大班时的有关残疾人的主题活动作铺垫。

C、在节日时请一些相关人员来园进行表演或讲座活动。如重阳节，到社区观看老年艺术团的演出等。

（四）开展节日教育的原则：

1、科学性原则。开展节日教育必须以一定的社会知识为基础，在选择节日活动内容时教师应考虑以保证内容的准确、真实、科学，否则活动失去了教育价值。同时，节日教育应遵循幼儿的年龄、认知特点及发展规律。

2、生活性原则。节日教育要贴近幼儿生活、联系幼儿生活，与幼儿的生活紧密结合在一起，帮助幼儿在丰富的活动中进一步拓展生活经验，获得知识，增长能力，

获得全面发展。

3、活动性、趣味性原则。根据幼儿的生理与心理特点，年龄越小的幼儿持久性越差，因此在安排活动时应注重形式多样化及趣味性。

4、与社区、家庭相结合的原则。“幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。”幼儿园的节日教育也应积极争取家长与社区的支持与配合，这是幼儿全面发展的条件。

5、开放性原则。节日教育应具有一定的开放性，在实施过程中，应即注重预设的课程内容，又有生成新内容的空间；既要重视显性内容，又要重视隐性内容的教育价值。

6、情动性原则。节日活动具有一定的情景性，在节日教育中教师应积极创设节日的氛围、情景，设法调动幼儿的情感，做到以情激情，以情育情，从而达到情感迁移，使节日教育收到实效。

7、适宜性原则。教育方法的适宜，根据不同类型的节日，运用不同的教育方法。如季节性节日主要提供机会，让幼儿到大自然的环境中进行亲身感受与仔细的观察。可组织郊游活动。文化学习类的节日，则组织操作性强的专门性的探索活动或请专业人员进行讲座活动等。爱心类的节日则组织活动性的参观、联欢、操作活动等。

四、今后研究的方向：

（一）每个年龄段适宜的具体的节日教育的内容、方法。在本次的研究中，我们研究的主要目的是在探究性活动课程下的节日教育的方法等，对象也是单一的中班幼儿，但对于每个不同的年龄该安排什么内容，方法上有什么差异，我们的研究没有涉及。

（二）通过研究，幼儿在节日教育的过程中发展了社会性，这是大家有目共睹的，但因为没有具体的测试工作，因此这一进步缺乏强有力的证明，不能有效的全面的说明对园本课程的完善作用。因此在以后的研究中也应在重定性分析的同时注重量化的研究与分析。

（三）在研究的过程中，对幼儿活动中的具体情况的观察与记录作得不够细致，关注了图像资料的收集，而对文字的记录工作不够重视，因此也影响了分析的深入性。案例的收集工作也较缺乏。在今后的研究工作中应注重对多种资料的收集。

参考资料

1、周巍：《幼儿园传统民俗节日教育实践研究》

2、《幼儿园教育指导纲要（试行）》

3、邵芝楠：《美国幼儿园的节日教育活动》，学前教育2003.1.P59