初中语文作业有效性探究

初中语文作业有效性探究

作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。语文作业是学生获得语文知识、形成能力、经历语文学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？

一、作业有效性的理论依据

从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进行反馈──矫正──改进的循环过程。

判断语文作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的效果。

如何判断作业是否有效？国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。

有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效参与作业的问题。

二、提高语文作业有效性的实践

（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛

改进语文作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。

少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。

有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。不然会出现吃不饱、吃不了的现象。特别是会出现缺交作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大大的消减了。在教学中，我一般把作业分成“三星”，“一星”题为每位同学必做题；“二星”题是提高题，班上后10%左右的学生不作要求；“三星”题为选做题，供有兴趣的，学有余力的同学讨论。总之一个目的，就是让每个同学都能从数学中得到成功的体验，让能力突出的同学有“炫耀”的机会。

（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的良好开端

中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。”一个学生的学习成绩好与不好，

很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信心，形成恶性循环。

首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再次受批评而去将作业抄袭完成上交。实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己真正的学习状态。

其次，教师应该关注不交作业的学生。我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。随着时间推移，要求再逐步提高。

（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评价标准

传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯类似的差错。

1．作业的评语

“Good！”、“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。

曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。

2．面批面改

在学校里我们发现。为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。

作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。

3．“小老师”批改

作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。

这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本公式运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道语文作业的评价标准。最明显的收获，就是单元测试中的阅读题部分，学生的得分率大大提高；问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少了。

综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体力也枉然。

通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的语文学习兴趣大大提高，语文成绩也大有进步。

语文作业的布置之我见

布置作业是督促学生掌握知识，形成解决实际问题的一种遗憾的手段。只是我们教者达到教学目的一种形式和策略，而不是教学目的，仅此而已。学期年段考试前、中考高考前，作业铺天盖地飞翔着每一位师生，深重的作业负担已成为一个不争的事实。抛开大环境于我们无能为力之外，在具体操作的技术层面上，暂时可以有所作为。

一．不拘一格，灵活多样。不拘形式，设置多样化的作业，灵活务实地处理学与练的关系，力避单调重复。形式上以多样化的题型、多角度的考察，内容上以多生活领域的扫描，克服作业对学生心理的压力，缓解学生粗制滥造作业甚至抄袭的危险性。作业内容尽量涉及学生关心的话题，接近他们的生活内容，有望吸引学生参预，说出心里话，提高作业效率。只有发自学生内心的声音，才能切实提高锻炼思维、增长智慧。相反，远离他们的生活、或者能够理解的话题领域，无异于小和尚念经——有口无心，没有一点效果，完全是徒劳的。

二．多点突破，分散难点。设置书面、课外实践等多种形式的作业，多角度突破学习内容向实践技能转化的难点。我的做法是：设置语文作业、作文、小作文、小卡片、课堂笔记等。

1. 语文作业流量每次在半页或三分之二页十六开，题型以达到一或两个学习目标而设置。目标要明确、训练的知识点要贯穿其中，坚决删除单调重复训练的题型。

2. 作文以每期八篇，以“情境教学作文法”实验课题规划为纲，以学生的真实生活场景为写作情境，以学生关心的热点话题为讨论重点。只提供写作情境和常规要求，而不定话题或主要论点，让学生自己在生活事件、社会情境中提炼出自己的论题和观点。

3. 小作文比较自由灵活，在不到写大作文的时间里不定时的对生活突发事件、热点新闻、社会活动、学校班级活动，做出快速灵活地反映。也可以写下读书心得、生活感悟、美文赏析和优美句段摘录。也可以剪贴名作、看图作文的材料等，集中小型作文、日记、读书笔记、积累本的功能。

4. 小卡片，是要求学生在每学习一篇课文，作一些专题性的名句或名我事迹、优美词语的积累，在正课前几分钟交流，等积累到一定数量，在分类，作全班专题性交流。

5. 课堂笔记，记录每节课的重要知识点，预习或复习时的课外作业练习本。

初三学生，毕业升学压力很大，自由学生的空间很小。各科作业普遍很多，都以应考训练为主，所以作业的训练量少时，学生反而觉得很容易就能完成，往往放到最后时间匆匆应付而来，质量根本得不到保证。加大作业量，反而会认真对待。这样，走进了一个怪圈。要想彻底走出困境，尚须教育改革与新课程改革的深入，从制度上拓展学生学习的自由空间。

灵动，怡情，激趣——有感于语文作业布置的“创新性”和“灵活性”

现代教育使我们日益明晰一个事实：我们学生的思维不仅仅是一单纯的容器，更是一枚等待被点燃的火种。这火种一经点燃，其产生的热力和张力都将是无可抵阻的。体现在我们的语文作业布置上也是如此。

走上讲台一年来，对这一点感触颇深：语文作业的布置要力求创新性和趣味性并存。“兴趣是最好的老师”，等到学生对教师布置的作业产生了浓厚的兴趣，自觉地把完成语文作业当作一项乐趣，并积极地在创造性活动中追求更大的愉悦时，可以说该教师的语文教学已取得了不小的成功。

如何在现实的教学中设计出既能激发学生思维的火花、又颇具趣味性的语文作业类型呢？首先，作为语文教师的我们应清楚：布置语文作业要有利于培养学生的创造性思维，有利于开发学生的智力，有利于培养提高学生分析问题和解决问题的能力。因此，布置作业必须鼓励学生主动探求新知识，培养学生多动脑、勤于思考的习惯。而所谓的语文作业中的趣味性，指的是该类型作业有利于学生集中注意力，保持饱满的学习热情，从而自觉提高语文作业完成质量，培养学生良好的兴趣和爱好，最终使学生形成在快乐中做，在做中乐学的良性循环。

综上各点，就要求我们的语文教师要根据学生已有的知识水平和实际能力对要做的练习进行有目的地筛选，同时，教师也应设计一些适合学生完成的高质量的作业，让学生通过作业练习能举一反三，触类旁通，取得事半功倍的效果。设计作业题还要根据学生的特点和近年来试题多样化的实际；对作业题要敢于突破，让学生的多种感官都有效参与活动，听、说、读、写、作、思互相配合、相互协作，这样既可以提高学生做作业的乐趣，也可培养学生多方面的能力。

尤其是在突破传统题型方面，作为新教师，更要敢于尝试。这也是现在的学生对语文、语文作业的心声。在学生的随笔或周记中，发现有不少学生对语文作业的形式表示出了大体一致的看法——呆板。的确，就我个人而言，我布置的语文作业（包括课外作业、家庭作业），不外乎完成《语文作业本》、《词语手册》、课文重点字词熟记，课文重点段落背诵，偶尔找点《同步》中的内容……不得不承认，这几种语文作业的样式远远背离了语文学科的多重性和丰富性。长此以往，不但会使学生对语文学科养成一种程式化对待模式，而且必将消磨学生对该门学科的兴趣，从而使学生总体的语文水平于不止不觉中不断下降。

不能眼睁睁地让恶性循环在我的孜孜以求的学生中形成。于是，在注重课堂教学的同时，我开始注重语文作业的设计：如一个单元教好了，为了巩固重点字

词及其含义，就让学生就规定的十来个词语串话，字数越少越好，用语力求简明、准确。学生们完成得不亦乐乎，虽然这同样要学生课后先花不少的时间去记忆词义及正确用法，但想到用尽量少的字数正确串话更能显示一个人的语文水平时，他们的时间花得无怨无悔。有些课文的预习，也可以有多种形式。像一些情节性较强的课文《皇帝的新装》、《中国古代寓言三则》、《狐狸和葡萄》等，可让学生们从表演的角度预习，自动组合，分配角色，争取“公演”。在课堂上，经过学生们的自导自演，原文已被解剖地淋漓尽致，有时候，教师如在循规蹈矩地一一分析，真有多此一举的感觉。当然，如能在一些学生较有争议的地方作一下点拨，那也是极有必要的。

星期天，给学生推荐几本好书，布置一些阅读作业，趁听说训练课让学生结合自己的阅读联系生活谈体会、谈见解。许多时候，学生们独到的见解、犀利的词锋、精辟的阐述都不由你不对他们刮目相看。

那一次上字词句系列训练——复习汉语拼音，因为内里有饶口令训练，就让学生在前一天个人收集一则绕口令并饶熟，第二天上课，到这部分内容时，学生们发言踊跃，表演也相当积极，很好地完成了复习汉语拼音的任务，并使学生于身体力行中认识到了学好普通话的重要性。

又记起上那篇情节性、舞台性都很强的安徒生的《皇帝的新装》的那堂课，由于学生们连课间休息时也不忘“彩排”，在课堂上那自然是“皇帝”是“皇帝”，“大臣”是“大臣”，“骗子”是“骗子”了……

各类突破常规性思维的作业类型，都很明显地着力于激发学生对语文学习的兴趣，激起灵逸的思维之光，引触巨大的乐趣。相信只要我们的教师多花点时间和心力，我们的语文作业就可以布置得如此美妙多姿，让学生欲拒还迎，欲罢而不能。

设计形式，展览出色的学生作业并就研究过程中遇到的的问题和产生的想法与大家进行交流与沟通，以此来进一步促进课题的平稳进行。

4.进行各类学生优秀作业展评

第三阶段：方案总结提升阶段：（2011年11月下旬—2011年12月上旬）

1.搜集整理研究成果，形成了优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的作业设计”三种文集。

2.对课题研究过程进行反思。

3.提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2011年12

月中旬——2012年1月）

课题成果的预期和呈现1.结题报告

2.教学论文

3.学生各类作业优秀作品集

4.教学反思或随笔

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作业作为课堂的延伸，在初中语文教学和学习中扮演着重要的角色，是沟通课内外教学与学习的桥梁。但目前初中语文作业的设计大多局限于书本后的练习题，针对多学课文的内容比较多，针对对学生课外的阅读的内容较少，忽视了学生个性的发展，综合运用和实践能力的提高，由于作业形式单一，内容贫乏，作业难度过于统一，答案比较绝对，作业.布置过于随意，缺乏针对性，学生主体地位过于弱化，很多学生在写作业过程中只是在被动的应付，很少有认真的思考或耐心的查阅，所以，学生对语文作业兴趣不大。长此以往，容易导致学生对语文学习丧失兴趣，学习成绩难以提高。

初中语文作业有效性的研究，目的在于改变以往作业形式单一，效果低下，学生作业负担过重的情况，旨在通过改进语文作业的布置、检查和评价等环节，建构起与新课改相适应并能有效提高学生学科能力和素养的作业模式，从而减轻学生的课业负担，提高学习效率

二、研究方法

1.调查法。通过两项问卷调查，真正了解学生和家长对于语文作业的态度和要求，结合现阶段的语文教学任务和减负目标，认真分析研究，设计研究方案。

2.文献研究法。认真阅读与课题相关的文献资料，为课题研究提供科学的理论指导。

3.个案研究法。实验教师结合各自所带班级的学生情况，设计不同形式的作业，并通过每次考试的数据分析来探究作业设计的有效性。

三、研究步骤

本课题拟用不到一年时间完成，即完成时间为2011年4月至2012年1月，共分为四个阶段：

第一阶段：方案准备学习阶段：（2011年3月——2011年4月）

1.成立课题研究小组，确定分工；

2.结合本校学生学业水平，制定和论证课题实验方案，确定最终研究方案；

3.课题组成员深入学习语文新课程标准和学生减负等有关理论知识，统一思想，明确研究方向。

4.制定好课题研究方案，做好课题的申报工作，争取立项。

第二阶段：方案研究实施阶段：（2011年5月——2011年11月中旬）

1.设计调查问卷，进行摸底。调查问卷共两种，包括学生和家长调查问卷和教师调查问

卷。学生和家长的问卷，侧重于调查学校作业量、学生家长对语文作业的体验及态度；

教师问卷侧重于教师设计作业的形式、内容，孩子做作业的兴趣、效率。

2.根据问卷统计分析出的作业问题，提出优化作业设计的原则、探讨出优化作业的策略。

3.进行课题成果汇取交流，及时推广课题研究成果。

课题组成员将利用每周一备课组例会时间，展示近期优秀的作业设计形式，展览出色的学生作业并就研究过程中遇到的的问题和产生的想法与大家进行交流与沟通，以此来进一步促进课题的平稳进行。

4.进行各类学生优秀作业展评

第三阶段：方案总结提升阶段：（2011年11月下旬—2011年12月上旬）

1.搜集整理研究成果，形成了优秀论文集、优秀案例集、“我最满意的作业设计”三种

文集。

2.对课题研究过程进行反思。

3.提出结题申请，撰写结题报告。

第四阶段：专家论证评价，总结验收和结题阶段：（2011年12月中旬——2012年1月）

1.结题报告

2.教学论文

3.学生各类作业优秀作品集

4.教学反思或随笔