口语交际活动记录

口语交际活动记录文件编码（008-TTIG-UTITD-GKBTT-PUUTI-WYTUI-8256）

口语交际活动记录

（一）口语交际：推荐一本好书

教学目标：

1、展开讨论：什么样的书是好书

2、从最近读过的书里，挑选你认为好的书，清楚明白地把主要内容、看法、体会介绍给同学。

3、认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来，养成良好的口语交际习惯。

4、引导学生用语言打动别人，产生阅读兴趣。

课前准备：

1、收集一些好书资料和关于书的格言。

2、歌曲录音带。

3、书写好的有关书的格言条幅

教学过程：

一、谈话引入

同学们,伏尔泰说过：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重复。”我们的学习离不开书，天，我们口语交际的话题就是关于“书”的内容。你向大家“推荐一本好书”。

1．出示名人名言

2．学生读名言，谈感受。

3．展开讨论：什么样的书才能算是好书

生四人小组讨论，师参与。

汇报交流，师归纳并板书

（如：内容健康、有趣；内容丰富、文笔优美；启迪智慧、教人做人……）

二、推荐好书

1、出示要求：

（1）介绍书的主要内容，谈对这本书的看法（内容、语言、作者），谈读后收获。

（2）推荐方式要丰富多样、引人入胜。

（3）说清楚、明白，最后还可以加上“能不值得一读吗”“不读真可惜啊！”“相信你读后也会和我一样喜欢这本书的”之类富有感情色彩的语言，激起同学阅读欲望。

2、学生交流。

3、师生共同评价。师着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构。

师总结：同学们推荐的书真好！老师也好想去读一读，大家肯定也有同感。希望大家都能常读书、读好书，养成良好的阅读习惯。让我们和好书交朋友吧。

（二）口语交际：网络对中学生的影响

教学目标：

在情景交际中，产生参与学习训练的兴趣，并使学生了解网络对青少年的积极影响及负面影响。

通过训练，让学生了解大众传媒在当今信息社会给青少年的学习和生活带来的冲击，并能够用语言表达清楚。

课前准备：

学生准备：调查我校学生家庭电脑普及率，搜集有关电脑对青少年影响的资料。

教学过程：

（一）、谈话导入

师：同学们，随着人们生活水平的提高，电脑已开始进入寻常百姓家中，课下老师让同学们调查我校学生家中电脑的普及率，谁来说说你的调查结果生：汇报调查结果。

师：你们经常上网吗是为了玩游戏、聊天、还是查资料呢有没有很有意思的经历。

生自由谈。

（二）网络对青少年的积极影响：

师：谁来说一说，在你网络生活中你感受到了哪些网络带给你的积极影响点名学生发言。（师提醒学生注意把话说清楚，提高语言表达能力）

师根据同学们刚才的发言，我们可以将网络的积极影响总结为以下四个方面：

1、变被动学习为主动学习。

2、促使青少年知识结构更全面。

3、提供全新的交往方式。

4、提供便捷的消费方式。

（三）、网络对青少年的负面影响。

师：有人说网络是一面“双刃剑”，我们在享受着网络带给我们的方便、快捷与快乐的同时也在接受者网络给我们带来的负面影响。现在，我们大多数青少年用电脑的动机是娱乐为主，而不是家庭和学校所希望的学习为主，课下，同学们搜集了网络给我们的生活带来的负面影响的资料，谁来读一读，你所整理的资料。

生自由读自己整理的资料，并结合自己的实际谈体会。师整理并板书

1、导致生理和心理疾病。

2、影响学业。

3、导致交往障碍。

教师小结：学生课前准备、课堂表现情况。

学会请求口语交际活动设计精选版

学会请求口语交际活动设计 Company number【1089WT-1898YT-1W8CB-9UUT-92108】

《学会请求》口语交际活动设计【教学内容】 “学会请求”是一个开放性的话题，要求学生学习在日常交际活动中，有礼貌的提出请求，初步学会文明地进行人际沟通的本领。本课要引导学生从三个方面学会请求：①向谁请求，说话要注意礼貌；②请求什么，内容要清楚明白；③为什么提出请求，要求要合理可行。【设计思路】口语交际是听说双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行，为此本节课我争取做到：１．利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。２．在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。３．要紧密联系学生的日常生活，进行口语交际训练。【教学目标】１．通过训练，学生能有礼貌地提出请求，学习文明地进行人际沟通的本领。知道请求时话要说得明白，要注意礼貌，提的要求要合理可行。２．让学生明白文明礼貌地请求在日常交际中的作用，并自觉地做到文明礼貌地请求。【教学过程】一、激发兴趣，引入活动。

１．课前预设情境：上课铃响了，老师刚走进课堂，××同学就大声报告：“老师，我的语文书忘记带了” ２．老师问：小朋友们，××的语文书忘记带了，你们能帮他想个办法吗？３．启示：请求就是向别人提出一个要求，希望别人能答应。我们在生活中常常也有向别人请求的事，该怎么请求呢？出示课题：学会请求。二、自主尝试，演习请求。１．打开课文，看图读文，说一说：谁向谁提出请求请求什么２．师生合作，演一演：几名学生扮演小女孩向奶奶提出自己的请求，老师扮演奶奶。根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应李春燕的请求；或假装听不明白，反问小女孩为什么？或立即满足她的请求。３．全班交流，师生从以下三方面评价口语交际的情况：①请求什么，是否说得清楚明白；②提出请求是否有礼貌；③提出的请求别人是否能做到。三、情境再现，亲身体验。１．出示三种情境： ①下一节是语文课，二（１）班的晓乐忘记带语文书了，想请二（２）班的小刚把语文书借给他用一用，他该怎么说？ ②“五一”快到了，李丽想请爸爸、妈妈带她去公园，她该怎么说呢？

口语实践活动记录精品

【关键字】活动、建议、意见、情况、地方、认识、问题、密切、自觉、整体、现代、快速、合作、沟通、提出、了解、意识、需要、环境、资源、重点、能力、作用、关系、增强、着眼、保护、开展、引导、带动、提高、规范、落实师生口语实践活动记录学习目标 1．通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。 2．结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。 3．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。课前准备教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。学生：准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。教学过程揭题导入这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。

[评：唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的生存与周围环境的密切关系] 自读提示，明确要求 1．自读“口语交际?习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。 2．师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。 [评：通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。] 组内交流讨论（一）：“为什么要珍惜资源” 1．学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。 2．进行组内交流。 3．示范带动，交流评价 ⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。 ⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。 ⑶评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。 ⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：见资料。（略） ⑸开展看后感受交流。

口语交际发言稿

提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究发言稿各位专家、兄弟学校的领导、老师们：下午好！能和大家一起交流，我感到非常的荣幸。今天，我汇报的课题是“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。在我汇报课题内容之前，请各位看一段师生对话“ 师：各位同学，看看图上都画了些什么？生：大树师：有几棵大树？生：三棵师：有三棵怎样的大树呢？生：很高很大的大树这样的对话常常出现在我们的课堂上。在口语交际中，许多学生胆子小、不想说，甚至不敢说。有的虽然能说，但又说不清楚，罗嗦半天没有一个明确的主题思想，自己想表达的意思却表达不出来。使原本能体现个性和创造性的口语交际变得枯燥无味。于是，我们几位年轻的老师在2010年1月成立了课题小组，并确定了研究课题——“提高低年级小学生‘口语交际’能力的探究”。次月我们对一、二、三年级的部分学生进行了问卷调查，以下是问卷分析：问题一：你喜欢口语交际课吗? 选择“很喜欢”的学生只有10人，选择了“不喜欢”位学生则

26人。从这里我们可以看出绝大多数学生是不愿意上口语交际课，处于被动状态。问题四：上台发言，你感到紧张吗？ 26%的学生感到发言时不紧张，剩下74%的学生感到有点紧张或很紧张。从这道题我们可以看出学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。问题五：你上课不想发言的原因？根据统计图显示：15人上课不发言的原因是怕说错了，老师批评。24人选择是怕说错了，同学笑话。剩余21人有其他原因。问题六：小组交流时，你会积极发言吗？根据统计图显示：12人在小组交流时会积极发言，16人偶尔发言，32人从不发言。我们发现大部分学生发言不积极。综上所述，我们得出以下结论： 1、学生在上口语交际课时兴趣不浓。 2、学生阅读量少、知识面窄、词汇贫乏。 3、学生缺乏口头表达的良好氛围。 4、学生缺乏自信，没有在人前表现的勇气。（根据以上的结论，我们课题组确定了研究目标）研究目标：通过课题研究，试图探索出“口语交际”能力培养的方法与途径，在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达和应对的能力。（根据研究目标，我们课题组制定研究内容及方法）

怎样上好口语交际课

怎样上好口语交际课随着社会的发展，口语交际能力日益得到人们的重视。在素质教育改革的浪潮中，语文的功能有了新的定位。语文是最重要的交际工具，应当培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。可见口语交际能力是现代公民的必备能力。在口语交际训练中，不仅要培养学生的口头表达能力，还要注重培养学生在生活实践中与人交流的意识、能力和习惯，其最突出的特点是人与人之间的互动。这充分体现了语文的交际功能。而口语交际正是小学语文教学围绕全面提高学生语文综合素养所设置的一项教学内容。本人就怎么多角度培养学生的口语交际能力谈谈肤浅的认识。一、当前小学生口语交际的现状及分析口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来在语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。现在口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起，在每个学段的目标中都有明确的要求。尽管如此，由于缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师已经逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。在语文教学中明确提出口语交际问题，首先是针对当前我国学生整体上口语交际能力不高的现状提出来的。我国中小学生口语交际能力总体上

存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。这些都成为了学生在未来发展中迈向成功的绊脚石。二、培养口语交际能力的有效途径 1、加强目的性教育,端正学生的学习态度所谓万事开头难,开好了头就等于成功了一半。因此,如何上好第一节口语课就显得非常重要。首先,我们要从理论上给学生灌输道理,让学生明白谈心、打电话、开会、做报告、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。而且,许多组织和人事部门都把口语交际能力作为考察干部、选拔人才的标准之一。即,口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的一种。所以,口语交际能力的培养,已是刻不容缓,势在必行。其次,我们还要善于引用典型的事例深入浅出地说明道理。例如我曾举过这样一个例子:鲁迅先生的短文《立论》叙述了一家人生了个男孩,满月时,抱出来给客人看,自然是想得到一点好兆头,一个人说“这孩子将来要发财的,”于是他得到一番感谢;一个说“这孩子将来是要做官的,”于是他收回几句恭维;还有一个说“这孩子将来要死的,”于是他得到一顿大家合力的痛打。通过这个事例向学生阐明话不能随便说,伶牙俐齿的人处处受欢迎,不善于说话的人势必会在生活中处处碰壁,甚至招来横祸的道理。一些形象、生动以及贴近生活的事例,容易引起学生的共鸣,比单一的说理更有说服力。所以在引导学生理解口语的重要性上,我们既要循循善诱的教导又要懂得用事实说话,使学生领悟到“一人之辩重于九鼎,三寸之舌强于百万之师”的道理。这样,学生才真正明白口

口语交际活动记录图文稿

口语交际活动记录集团文件版本号：（M928-T898-M248-WU2669-I2896-DQ586-M1988）

口语交际活动记录（一）口语交际：推荐一本好书教学目标： 1、展开讨论：什么样的书是好书？ 2、从最近读过的书里，挑选你认为好的书，清楚明白地把主要内容、看法、体会介绍给同学。 3、认真倾听别人的发言，有不同的看法可以提出来，养成良好的口语交际习惯。 4、引导学生用语言打动别人，产生阅读兴趣。课前准备： 1、收集一些好书资料和关于书的格言。 2、歌曲录音带。 3、书写好的有关书的格言条幅教学过程：一、谈话引入同学们,伏尔泰说过：“当我们第一遍读一本好书的时候，我们仿佛觉得找到了一个朋友，当我们再次读这本书的时候，仿佛又和老朋友重复。”我们的学习离不开书，天，我们口语交际的话题就是关于“书”的内容。你向大家“推荐一本好书”。 1．出示名人名言 2．学生读名言，谈感受。 3．展开讨论：什么样的书才能算是好书？

生四人小组讨论，师参与。汇报交流，师归纳并板书（如：内容健康、有趣；内容丰富、文笔优美；启迪智慧、教人做人……）二、推荐好书 1、出示要求：（1）介绍书的主要内容，谈对这本书的看法（内容、语言、作者），谈读后收获。（2）推荐方式要丰富多样、引人入胜。（3）说清楚、明白，最后还可以加上“能不值得一读吗？”“不读真可惜啊！”“相信你读后也会和我一样喜欢这本书的”之类富有感情色彩的语言，激起同学阅读欲望。 2、学生交流。 3、师生共同评价。师着重提示，表达自己的观点，说一段话时，一定要注意结构。师总结：同学们推荐的书真好！老师也好想去读一读，大家肯定也有同感。希望大家都能常读书、读好书，养成良好的阅读习惯。让我们和好书交朋友吧。（二）口语交际：网络对中学生的影响教学目标：在情景交际中，产生参与学习训练的兴趣，并使学生了解网络对青少年的积极影响及负面影响。通过训练，让学生了解大众传媒在当今信息社会给青少年的学习和生活带来的冲击，并能够用语言表达清楚。课前准备：

师生口语实践活动记录六

师生口语实践活动记录六 -CAL-FENGHAI.-(YICAI)-Company One1

师生口语实践活动记录六时间：地点：三年级教室题目：给予树过程：一、谈话导入，切入主题。同学们，今天李老师将和大家继续学习《给予树》（板书课题）。通过上节课的学习你知道给予树是一棵什么样的树呢（老师在课题上相机画上一棵树，挂上心愿卡）课文中主要写的是谁帮助谁实现了心愿（板书金吉娅、小女孩）金吉娅为小女孩做了什么她还为家人做了什么她送给我们的仅仅就是一把棒棒糖和一个洋娃娃吗她到底送给了我们什么我们继续学习课文。二、直奔重点，领悟中心。 1、自由读课文最后一自然段，在文中找一找，小女孩到底送给了我们什么 2、指名回答。出示中心句。（重点句“这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿地笑脸”）A、读中心句。B、从这段话中你了解到了金吉娅是一个怎样的孩子（板书：善良、仁爱、同情、体贴） 3、小结过渡：课文是怎样表现金吉娅美好心灵的呢让我们一起走进课文，走进小女孩的内心世界。）三、细读感悟，体会感情。 ▲学习课文第1——3自然段。 1、我们先来看看课文第3自然段，谁来读一读，请同学们一边听一边用笔划出直接描写金吉娅的一句话。 2、生回答。（出示重点句“只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。”）指名读，齐读。 3、联系课文读懂金吉娅为什么沉默不语。A、“沉默不语”是什么意思B、自由读课文1-3自然段说说金吉娅为什么“沉默不语” 4、指导朗读。请你带着这样的体会把这句话再读一遍。此时，金吉娅的哥哥姐姐们是什么样的心情呢如果我们能与哥哥姐姐高兴的样子对比着来读，就更能读出金吉娅沉默不语的内心了。（出示相关段落：回家途中，孩子们兴高

小学语文口语交际的教学策略

小学语文口语交际的教学策略一、准确理解口语交际的内涵口语交际教学中产生的很多问题，主要是因为对口语交际概念的理解有偏差，或不够准确，或不够深入而导致的。为使口语交际教学不致误入歧途，有必要对口语交际的概念进行基本的界定。 1．口语交际是“口语”的交际，而非“书面语”的交际。有老师认为，口头说出来的就是口语，在口语交际课上，只要学生在进行口头表达，只要学生在听、在说，他们的口语交际能力就在发展，其结果是把口语交际课上成了口头作文课。以一年级上册“好看的书”为例，口语交际课上，学生可能会讲述这样的内容： “大家好！我今天想跟大家介绍一本好看的书，书名叫《白雪公主》。这本书讲的是白雪公主和七个小矮人的故事。从前……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 我们再来看另一个版本的讲述：记忆中读过的书如天上的星星一样多，然而有一颗最璀璨夺目，给我留下了抹不去的深刻印象。它便是《白雪公主》这本书。这本书讲的是……听了我的介绍，你喜欢这本书吗？” 从以上记录下来的两段文字看，虽然表达的是同一个内容，但是展现的风格却截然不同。第二段文字呈现出典型的书面语色彩，显然不是口语交际课所提倡的方向。口语交际课旨在提高学生的口头表达能力，应该强调口语交际的特殊性，明晰口语和书面语的界限。另外，学生在口语交际的过程中，情急之下说出方言土语，教师要敏锐地捕捉学生交际语言的问题并作规范的引导，切不可以放任自流。 2．口语交际的核心在于“交际”。交际是每一个社会人生存的基本需要。交际的意义在于达成理解，进行沟通。所以，基本的交际能力，不但是培养社会人才的需要，更是个人追求幸福生活的需要。口语交际的核心是“交际”。与过去的听说活动相比，这是根本的、价值取向上的转变。其区别在于，口语交际是在真实的交际状态下发展听和说的能力，所有的口语交际，都直接指向交际的目的、交际的功能，即使是独白式的表达，也不是自说自话，而是为了谋求某种理解和沟通，是为了达到与人交往的需要。在介绍、讲述这些看似单向传递的口语交际活动中，除了引导学生掌握身处不同场合、面对不同对象的交际技巧，还可以通过目光的交流、语速的调整、语调的变化、讲述中的打断和质疑、以及讲述之后的提问交流等多种形式进行互动。在这个过程中，讲述人和听众达成信息的沟通和情感的交流。

口语交际：进行一次采访活动教案

口语交际：进行一次采访教学目标：知识与能力：掌握采访的一些基本要求，培养倾听、表达和应对能力，提升自己文明、和谐地进行人际交流的能力。过程与方法：学生做记者向读者介绍本地的新闻人物或事件。情感态度与价值观：了解本地的社会热点。教学重点：了解采访的注意事项，培养采访的能力。教学难点：培养采访的表达和应对能力。教学方法：问答法、讨论法、点拨法课时安排：1课时

教学过程：一、准备活动 1、记者是一个非常具有挑战性的工作，一个好的记者应具有较强的收集和处理信息的能力，团结协作的能力，口语表达和交际的能力。在参与这个活动之前，同学们应该观看一些国内精彩的采访实况，如水均益在伊拉克战争中的采访、港澳回归的采访、焦点访谈、艺术人生等栏目，对如何做一个记者有个初步的认识，学习那些优秀记者是如何进行采访的。 2、确定采访主题：一般报社在派记者进行采访之前实际上已经确定好了采访主题，而记者需要做的就是围绕主题进行相关背景调查，快速翻阅资料，做到心中有底。 3、熟悉被采访人资料：举例来说，你采访的是某个事件的某个人，那么你需要了解围绕这个人曾经发生过什么样的事情做个一个全面调查，比如有着自己的经历、读过什么样的学校、有着怎样的性格、办事风格是什么？最近他发生了什么样的事情……需要说明的是，也许有些资料对记者来说可能根本就用不上，但我觉得这很难说，其实采访的过程就跟

上战场一样，也讲究知己知彼，百战不殆。 4、深入了解采访背景：如果采访的是一个事件，那么你同样需要对事件先做一番调查。如何调查？你需要调阅大量的资料，你可以看电视上的事件回放、需要看其他媒体对它从各个角度进行的报道，媒体不一样报道的角度也会有不同，同时，你要将各个媒体不同角度进行的采访和报道做个总结，他们各表达出了什么东西，有着怎样的观点，被采访人又是怎样回答这些问题的，他的回答是否一直都是统一的，也就是说从他的回答里理解他的内心所想。把这个事件做到烂熟于心，而且需要将事件里的这些人物之间的关系弄明白弄清楚，然后站近了看站远了看，是不是还缺少一些东西？你是不是还有不明白的地方，而这些不明白的地方，就是你本次所要采访时要提问的地方。 5、整理线索：通过对被采访人和采访事件的了解，整理出已经成型的一些观点和看法，以及还未成型的观点，寻找本次采访线索，也即突破口。 6、设计问题：通过对人和事件的了解以及对线索的整理，进行问题的设计。需要说明的是，问题的设计是需要环环紧扣的，它们之间并不是分散的关系，采访就是一条流水线，

二年级语文下册口语交际计划

二年级语文下册口语交际计划一.教学目标 1.与学生的生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和表达欲望，增进对课文内容的理解和感悟。 2.通过口语交际全过程的教学活动，促进师生.生生之间的交流，学会倾听，能互相讨论解决实际问题。 3.努力提高学生口语交际的文化素养，做到举止谈吐文明礼貌，学会宽容和谅解，培养合作精神。 4.通过口语交际，初步学会分析.归纳.评价的思维方法，受益终身。二 .口语交际内容三.教材分析全册口语交际课按内容可分三大模块： 1.以学生的实践活动.实际操作作为交际素材，如《身边的科学》《.我们的小制作》《.伸出我们的双手》等三篇。

2.通过仔细地观察，学生逐步理解事理，获得交际材料，进行口语交际，以《春天里的发现》《.夸家乡》《.奇妙的动物世界》为代表。 3.以人格.道德准则去处理身边的人和事为内容，进行交流，形成健康心理，如《大家都来帮助他》《.我该怎么办》等。四.教学策略 1.钻研教材，理解教材，立足课堂，超越课堂面对口语交际不同的主题，教师要根据教学目标，钻研教材，挖掘各种教学资源，详细设计，在保证突出教材主题的前提下，努力创设新颖的“交际的点”。低年级学生由于受儿歌“上课小手放好，小脚并拢……”的影响，课堂气氛往往不够活跃，口语交际往往容易变成简单的说话课。教师该让学生动起来，引导学生以身体.手势辅助说话，在动态的课堂内调动学生交际的兴趣，把枯燥的一问一答变成现实生活中手舞足蹈的交际活动。我们应从广义上来理解“课堂”，走出60平方米的小教室，在社会.自然的大课堂里，让学生自由遨翔。这既减轻了教师课件制作的负担，又能激活学生的思维，提高口语交际能力，可谓一举两得。 2.面向全体学生，扩大参与面本册教材中“，口语交际”课的内容比较简单，某些地方还摆脱不了“你提问我回答”的格局，容易形成单向性交际。教师要在用好教材的基础上，做到超越教材，多考虑师生. 生生之间的交互作用，开展多边互动，把学生逐步引导到“我对你说，我听你说”的境界上来。有限的课堂时空和学生的个性差异，势必会造成会说的多说.不善交流的少说，甚至于不说的尴尬局面。为扩大学生参与面，面向全体学生，可因地制宜.灵活多样地开展互交活动，让全体学生都能活跃在口语交际互动中。 3.学会倾听，注重交际质量二年级的学生无意性和情绪性比较明显，注意的稳定性差。因此在口语交际活动中，他们只注重自己交际的材料，不太注意别人反馈的信息，所以教师必须随时提醒和引领学生学会倾听，鼓励他们把别人优美的词句添加到自己的发言中，丰富自己的积累。在交际过程中，二年级学生又因生活实践少，思维单纯，字.词掌握不多，往往感到交际困难。教师应及时提醒学生用词从简.说短句，使学生喜爱交际活动。 4.创设情境，开展多种形式的交际活动在口语交际教学活动中，教师应精心创设符合学生生活实际的交际情境，使学生有一种身临其境.似曾相识的感觉，这样他们的情绪也会因此变得高涨起来。情境化教学更能发展学生的思维，拓展学生的视野，激活学生的情感，促进理解和感悟。情境创设的方式应趋

部编人教版五年级语文下册第一单元《口语交际：走进他们的童年岁月》教案

口语交际：走进他们的童年岁月 ?教学目标 1.确定好提问对象，针对提问对象列出问题清单。 2.认真倾听，在交流时边听边记录。 3.根据整理的记录有条理地表达。 ?教学重点认真倾听，交流时边听边记录。 ?教学难点根据整理的记录有条理地表达。 ?教学策略 1.学习提问引导学生针对不同的对象列出问题清单，可以从不同方面提问，也可以围绕一个话题提出多个问题。 2.学习倾听引导学生认真、耐心地倾听别人讲话，不随意打断别人；边听边记录，不明白的地方或感兴趣的内容可以适当追问。 3.学习表达提问之后，整理记录，根据整理的记录有条理地表达。 ?教学准备多媒体课件。 ?教学课时1课时 ?教学过程板块一谈话导入，引出话题 1.教师引导：同学们，第一单元的课文主题是“童年往事”。我们可以用单元导读中冰心奶奶说的一句话引出本节课的话题：“每一个人都有他自己的童年往事，快乐也好，辛酸也好，对于他都是心动神移的最深刻的记忆。”童年是纯真、难忘的岁月，每个人都有自己的童年。你知道大人们的童年是什

么样的吗？让我们走进他们的童年岁月，了解他们小时候的故事。（板书并朗读：走进他们的童年岁月） 2.师生对话：你想走进谁的童年岁月？指名交流，适时追问：为什么想走进他（她）的童年岁月？（指名学生说）。【设计意图】谈话导入，引出本次口语交际的话题。引导学生确定口语交际的对象，为口语交际活动做好铺垫。板块二阅读范例，学习提问 1.阅读范例，列出问题清单。先确定好提问对象，再根据提问对象提出恰当的问题，这里有两个问题清单可供参考。课件出示问题清单一 ●还记得小时候学过的哪几篇课文？ ●做过的最勇敢的事是什么？ ●课后最喜欢玩什么游戏？ …… 问题清单二 ●小时候玩过哪些玩具？ ●最喜欢哪个玩具？为什么最喜欢它？ ●这个玩具是怎么玩的？ …… （1）指名学生读，再齐读问题清单。（2）说说你从这两个问题清单中发现了什么？问题清单一是根据提问对象从不同方面提问；问题清单二是根据提问对象围绕一个话题提出多个问题。（3）学生总结列问题清单的方法：根据提问对象从不同方面提问或者围绕一个话题提出多个问题。（4）学生根据列问题清单的方法列出自己的问题清单。（学生边思考边列出问题） 2.四人小组内互相讨论交流。思考各自列出的问题是否对了解人物的童年有用。 3.根据同学的意见修改自己列出的问题。

口语实践活动记录

师生口语实践活动记录学习目标 1．通过口语交际，进一步感受人类的生存与周围环境休戚相关、密不可分，知道应该投身环保，关爱家园。 2．结合身边的事例，交流如何珍惜资源，保护环境的问题。 3．通过口语交际，增强学生表达、倾听和乐于与他人交往沟通的能力。课前准备教师：准备关于全球生态环境状况的数字和我国生态环境状况的数字，以及今年重庆地区旱灾情况统计数字。学生：准备自己收集到的关于环境污染、资源浪费、破坏家园的不良行为。教学过程揭题导入这一组，我们学习了《只有一个地球》《大瀑布的葬礼》《这片土地是神奇的》和《青山不老》四篇课文，快速浏览，说说你的感受。（可针对一课，也可针对整个单元谈感受）小结：课文让我们深切地感受到，人类生存与周围环境休戚相关、密不可分，懂得珍惜资源，关爱家园，不能随意浪费资源，破坏环境。今天，我们就一起来说说如何珍惜资源，保护环境的问题。 [评：唤起学生对单元课文的整体回忆，进一步感受人类的

生存与周围环境的密切关系] 自读提示，明确要求 1．自读“口语交际?习作四的学习提示，整体了解本次口语交际的内容。说说本次口语交际的主题和内容分别是什么。 2．师生共同确定本次口语交际的要求和内容：“为什么要珍惜资源”和“怎样珍惜资源”。 [评：通过阅读学习提示，明确口语交际的要求，学生的审题能力得到了提高。] 组内交流讨论（一）：“为什么要珍惜资源” 1．学生按要求进行准备。可以结合本组教材的内容进行交流，也可以结合学生收集的资料进行交流。 2．进行组内交流。 3．示范带动，交流评价 ⑴每一组推荐一名学生向全班汇报。 ⑵将学生收集的资源有限资料用展示台展示交流。 ⑶评议。对向全班交流的同学进行补充、提问等，开展对话，说说听后的感受。 ⑷教师出示收集的关于全球生态环境状况和我国生态环境状况的几个数字：见资料。（略） ⑸开展看后感受交流。 [评：合作学习，资源共享，更多的学生参与交流。学生根

口语交际活动方案

成长进行时 ------口语活动方案涞水小学 609班杜跃华一、指导思想经过五年的学习活动，学生已有了一定程度的口语表达能力，掌握了与人交际的方法，有了一定的交际能力。但由于学生的年龄尚小，知识面较窄，分析问题、解决问题的能力仍需教师的正确引导，表达能力仍需进一步提高。由于学生的年龄尚小，知识面较窄，因此思想还教单纯考虑问题，分析问题时不太全面，所以仍需教师的点拨与引导。学生有与人交流的期望和兴趣，对口语交际活动有很大的积极性，利于口语交际活动的开展。二、活动内容：训练说话能力三、活动时间：每周三中队活动四、参加人员： 609班全体学生五、活动目标为了提高学生的口语交际水平，积极培养小学生的口语

能力，全面提高学生的口语素养，为学生的终生学习、生活、工作奠定良好的交际基础。经过五年的学习活动，学生已有了一定程度的口语表达能力，掌握了与人交际的方法，有了一定的交际能力。但由于学生的年龄尚小，知识面较窄，分析问题、解决问题的能力仍需教师的正确引导，表达能力仍需进一步提高。 2、学生的思想状况由于学生的年龄尚小，知识面较窄，因此思想还教单纯考虑问题，分析问题时不太全面，所以仍需教师的点拨与引导。学生有与人交流的期望和兴趣，对口语交际活动有很大的积极性，利于口语交际活动的开展。六、活动重点：祖国名胜我来夸：培养热爱祖国的豪情涂满颜色的天空：培养想象力，树立保护环境的意识感谢您：学会感恩我们毕业：表达对老师、母校的离别之情总之，提高个人的表述表达能力，能条理清楚地介绍周边事物，学会辩论的方法，学会感恩，合理地抒发个人情感。七、活动措施 1、为学生创口语活动的情景，激发学生交际的兴趣。 2、注重学生的心理，给予恰当的鼓励与表扬，及时端

劝说口语交际活动

劝说口语交际活动教学课时一课时 ⊙总体构思本课拟通过模拟情景对话训练，培养学生善于换位思考，善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息、学会运用体态语言向对方传递信息的能力。引导学生通过文中的例子，搜集身边同学身上存在的不足，在课内课外，对全体同学有针对性地进行劝说，全方位培养学生的综合能力。 ⊙教程设计【教法学法】创设情境，营造劝说的氛围，实现口语交际的双向互动。教师当好导演的关键在于导；学生要扮演好演员的角色，并学会换位思考，进入角色。讲究语速、语调、语气、口吻、句式以及运用亲和力较强的语汇，使对方倍感亲切自然，提高劝说的效果，引导学生善于捕捉对方的信息，学会运用体态语，如微笑、点头、握手等向对方传递信息，以求应对能力的提高；让学生在和谐，融洽的氛围中，达到劝说的最好效果。教师运用启发、提示、鼓励等方法，学生通过询问、调查、观察、采访等方法，摆事实，讲道理，力求让对方接受自己的观点。【教学流程】（一）课前准备。 1.教师课前安排部分学生，组成采访调查组，利用课外、课间时间，深入到教务处，采访、询问、调查有关现实生活中的“转学借读”等手续问题。采访对象可以是教导主任或学籍管理员。 2.就“学生成绩起伏”等问题和有关教师如班主任或心理学科的教师以及家长座谈，了解造成这个问题的原因。 3.课前自由搭配，组成两人小组，分清自己所扮演的对象，并进行有准备的劝说。（二）导入。教师：亲爱的同学们，最近我们班的小泽同学迷恋网吧，小红同学由于父母感情不和离异了，她不能原谅她的妈妈……作为他们的同学，我们该怎么办？俗语说得好：家家有本难念的经。我们的班级就像一个大家庭，同学碰到困难，我们当鼎力相助，大家想一想，我们应该怎么办呢？学生：劝说。展示多媒体：有关劝说的方法、实施建议等。学生阅读后，应明白“劝说”的意思：说服，讲道理使人听从，动词。（三）两人一个小组，分别扮演王小华、李荣。多媒体展示小组劝说时应该注意的问题。 1.劝说时要充满感情，善于换位思考；要讲究语速、语调、语气，娓娓道来，多用商量的口吻、句式及亲和力强的语汇。 2.恰到好处的体态运用，使人倍感亲切自然，倍增劝说效果。 3.善于从对方的表情、动作等无声语言中捕捉信息，学会运用体态语向对方传递信息，提高应对能力。（老师巡视，参与活动，注意引导个别学生。）通过评价，每个大组推荐出最好的一个小组，在全班交流。（四）四个优秀小组在全班表演。教师提示同学认真听他们是如何劝说的，观颜察色，准备做出评价。评价时，引导学生运用多元化、激励性的语言进行评价，保护学生的自尊心，激励他们的上进心。

口语交际+劝说

《口语交际？劝说》教学设计企石镇实验小学作者：姚金稳通讯员：王国伟设计理念口语交际是交际双方的互动过程，教学活动应在具体的交际情境中进行。本课教学设计力求联系生活、联系实际，巧妙创设情境，引导学生进入情境，进入角色，让学生兴趣盎然地参与口语交际活动，从中学会怎样动之以情、晓之以理地劝说别人，同时让学生明白养成良好的行为习惯的重要性。教学目标 1、鼓励学生运用得体的语言与别人进行沟通。 2、在劝说过程中，让学生充分考虑对方身份和地位，能有针对性地得体地劝说。 3、了解规劝语言的特点，能态度诚恳地劝说他人。教学重、难点了解和感悟规劝语言的特点和技巧，能动之以情、晓之以理地进行得体的劝说。课前准备： 1、小理不劳动的录象资料。 2、浪费水资源的图片。教学过程一、巧设情境，导入话题。 1、导语：在老师心目中，我们班的同学口才非同一般，个个能说会道。今天老师带来了两个难题，这两个难题正好需要大家的 "口才”来帮助解决。你们愿意帮助我吗？（生纷纷表示愿意） 2、课件岀示第一个难题

师：事情是这样的，老师有个好朋友，他有个女儿叫小理，读三年级，她学习很好，也很尊敬老师，待人有礼貌，可就是不喜欢劳动，每次劳动，她总是有借口。昨天爸爸接她放学时，就拍到了这样一幕（岀示课件：小理不爱劳动的情景） 3、如果这天你恰好从咱们教室窗外路过，亲眼看到了这一幕，你会怎么办？ 4、教师引导小结：我想面对面正在生气的小理，劝说确实是一个好办法。今天就让我们一起学习如何劝说别人。板书课题？？劝说。二、片断赏析，探究方法。 1、教师提问：劝说要注意些什么？ 2、学生自由发表意见。【并引导学生说岀，劝说别人时，要讲礼貌、讲道理，然后随机板书：以理服人。】 3、片断岀示（文字岀示）小明1:这位同学，你不能摘花，这是非常不明文的事。小兰：关你什么事？（摘了花，哼着歌离开）小明2:春天是个充满生机的季节，花儿也有生命，相信在我们的共同的呵护下，它一定能开的更加美丽。小兰：你说得很有道理，让我们一起爱护这些花儿。 4、从上面小明的两次劝说中，你们发现什么？ 5、生自由回答，然后师小结。师小结：劝说也是一种语言的艺术，仅靠理由的充分是不够的，诚恳的态度、婉转地表达是让人接受的前提。因此劝说别人时，不仅要晓之以理，还要动之以情。（板书：以情感人。）三、巧换角色，体验明理

口语交际：春游去哪儿玩

三下：口语交际《春游去哪儿玩》【教学设想】引导学生把自己去过的地方或最想去的地方介绍清楚，让听的人也想去。运用清晰、准确的语言介绍收集到的信息资料，表达有条理，语气、语调适当。【教学过程】：一、创设情境，激趣导入同学们，你们喜欢旅游吗？老师跟你们一样，也是一个非常喜欢旅游的人。春天，我们到哪儿旅游呢？把你去过最好玩的地方介绍给大家吧！二、创设情境，导入交际 1.的确，我们的祖国地大物博，风景优美，有许多风景名胜吸引着我们。同学们，老师今天带来了许多风景照片，有些地方是我去过的，有些是我特别想去的地方，请你们也看一看有哪些是你们去过的，有去过的举手说我去过，好吗？（课件出示图片）雄伟的长江三峡，秀丽的桂林山水，壮观的兵马俑，神奇的敦煌石窟…… 2.当我们在欣赏着这些迷人的风景的时候，旁边总会有一位导游给我们做详细的介绍，你们想当小导游吗？（想）今天机会来啦！ 3.同学们，你们认识他是谁吗？（出示大队辅导员的头像照片） 4.对，大队辅导员黄老师有一个好消息要宣布，他说：

因小记者站的业务需要，学校公开招聘五名小导游。面试内容：说说“春游去哪儿玩”。录取条件：语言生动、引人入胜。 5. 想不想参加这次招聘活动？好，事不宜迟，招聘活动现在开始！那我们在介绍一处风景的时候光说那里真美啊！别人知道怎么美吗？（不知道）要如何介绍？（要用上好词佳句） 6.课前老师让同学们收集了一些描写风景优美的好词好句，谁来说一说？三、个人练说，他人补充 1.下面，老师想请两位同学用上自己收集的好词佳句介绍一处风景优美的地方，谁愿意试试？（请几位学生介绍） 2.老师根据同学的介绍适当评价、引导。（介绍花时，可以从种类、颜色说。介绍长城可以把它相应的传说或者有关历史的事情说进去，去旅游时要注意这些。） 3.还可以请其他学生帮忙补充。四、示范引领，明白要求 1.老师也从没当过导游呢，今天，我也想过一把瘾，带着大家去游览观光，你们想去吗？做好啰，旅游车现在出发！嘟嘟……好，到站了，请同学们下车。 2.播放课件，边指相应的景点边简单介绍。（介绍山东的泰山）大家好！今天我们要去游览的是五岳之首——泰山。泰山不只一座，大大小小的山峰个个相连，有高的、低的、宽的、窄的，不计其数．山

口语交际活动方案

小学低年级口语交际课实施方案《新课程标准》适应时代的要求，明确指出“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和和谐地进行人际交流的素养。”口语表达训练是当前素质教育中不可忽视的一项教育任务，以口语交际为形式，以培养学生的口才为目的，为学生日后的生活和工作奠定了必要的基础。小学低年级阶段是学生学习语言的最佳时期，也是学生口语表达能力提高的关键时期。如何提高学生的口语水平，培养良好的交际能力，为学生的终身发展服务，使其成为真正的社会人已刻不容缓，势在必行。因此，我们低年级开设“口语交际课”，并制定如下方案：一、指导思想：以《义务教育语文课程标准》的精神为指南针，以推进素质教育为目标，着眼于学生的未来发展，重视培养学生在人际交往中的文明态度和语言修养。在口语交际的学习体验过程中获取知识、感受快乐、提高能力、促进学生的和谐发展，让口语交际教学为学生语文学习和未来进入社会打下良好坚实的基础。二、基本原则 1.全面性原则。做到面向全体低年级学生，人人参与。 2.渐进性原则。根据实际情况，分一、二年级实施听、说、读、述、等不同层次的口语交际教学活动。 3.恒常性原则。形成长效机制。 4.实效性原则。口语交际和相关活动的组织，必须切实提高学生的口语交际能力为出发点，提高学生综合素质三、教学目标通过口语交际教学与训练，让学生具有“日常口语交际的基本能力，学会倾听表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交际。第一学段（1年级） 1．学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。 2．能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 3．听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。 4．能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 5．与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 6．有表达的自信心，积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。第二学段（2年级） 1．能用普通话交谈，在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。 2．听人说话能把握主要内容，并能简要转述。 3．能明白清楚地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。 4．能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人。四、口语交际课教学内容的类型。 1.介绍类：如：自我介绍，介绍朋友，宾客介绍，介绍我的家等。 2.独白类：以独白的方式传达自己的见闻、感受、思想情感等，如：说故事。 3.交往类：如道歉、做客、祝贺、待客、转述、劝阻、商量、请教等。五、具体措施《课程标准》指出：口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境

学会请求口语交际活动设计

１．课前预设情境：上课铃响了，老师刚走进课堂，××同学就大声报告：“老师，我的语文书忘记带了?” ２．老师问：小朋友们，××的语文书忘记带了，你们能帮他想个办法吗？? ３．启示：请求就是向别人提出一个要求，希望别人能答应。我们在生活中常常也有向别人请求的事，该怎么请求呢？出示课题：学会请求。二、自主尝试，演习请求。１．打开课文，看图读文，说一说：谁向谁提出请求？请求什么？２．师生合作，演一演：几名学生扮演小女孩向奶奶提出自己的请求，老师扮演奶奶。根据学生说话的内容、态度，“奶奶”可作出不同的反应，或故作生气不答应李春燕的请求；或假装听不明白，反问小女孩为什么？或立即满足她的请求。３．全班交流，师生从以下三方面评价口语交际的情况：①请求什么，是否说得清楚明白；②提出请求是否有礼貌；③提出的请求别人是否能做到。三、情境再现，亲身体验。１．出示三种情境： ①下一节是语文课，二（１）班的晓乐忘记带语文书了，想请二（２）班的小刚把语文书借给他用一用，他该怎么说？ ②“五一”快到了，李丽想请爸爸、妈妈带她去公园，她该怎么说呢？ ③小婷新买的故事书可有意思了，她的同桌艳艳特别想看，她该怎么跟小婷说呢？２．各小组任选一个交际话题，想像情境，讨论交流。３．小组同学合作，模拟表演。

口语实践活动记录(1)

口语实践活动记录仅就口语交际的教学而言，在目前的小学语文课上普遍存在着这么两种情况：一种是“重文轻语”，口语课只是作为调节气氛的教学活动或是填补课时的即兴安排,基本上没系统且正规的课程实践，甚至于部分教师对口语交际的教学要求采取“无视”的态度。要么显得颇为“隆重”，各种形式的演讲赛、辩论赛及模拟采访层出不穷，然大多数也是因为公开课而设置，作“秀”味道颇浓。笔者认为，真正实施口语教学，不是一学期设置几节活动课就能达到目标的，它应贯穿在每一堂语文课的实践活动中并与语文学习联成一个整体。为培养学生在人际交往中能自信负责地表达，文明得体地交流，善于倾听，敏捷应对。实践表明，学生不但在普通话表达能力上有很大提高，而且心理素质与思维能力等方面也得到了锻炼，并有效增强了学生对社会的观察力、思考力、想象力与判断力。课前三分钟口语交际训练模式：每节课安排一位同学按学号男女生交错上台在规定的时间内“说”给大学听，不得超时。每学期按阶段训练目标变换内容。听的同学每次要做记录，记录的要求也按阶段训练目标而各不相同。教师制定相应的措施对“说”与“听”进行评价激励。第一阶段目标：大胆开口，表达清晰。集中精力、听清内容。 “说”的训练内容为三个轮次： ①自我介绍 ②散文诗歌朗诵 ③每日一典（后两轮要求在黑板上写出典故与朗诵的题目和作者） “听”的要求分别对应为： ①记录你所听到的内容中至少五个词语或两个成语，或者你觉得表述得最好的一句话； ②记录你听到的作品名与作者名，并记下你觉得写得最好的句子，不少于两个； ③记录所讲典故及含义。第二阶段目标：讲述复述、发表见解。听清内容，尝试评价。 “说”的训练内容：

英语口语交际展示活动方案

英语口语交际展示活动方案 -CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN

兰滩九年制英语口语交际展示活动方案一、指导思想：为了更好地贯彻基础教育教育改革精神，进一步配合《英语课程标准》的实施，进一步推进我校英语教学工作，提高学生英语学习兴趣，培养学生英语口语表达和交际能力，营造良好地学习氛围，丰富校园文化，给学生提供一个自我锻炼，自我展示的舞台，特组织本次英语交际活动。具体事宜如下：二、领导小组：组长：龙凯成员：李道庆陈世平胡元平黄治友李永保吉经彭三、活动组织人员总负责: 王叶成员：何荣群骆云彩三至九年级班主任四、活动时间及地点： 1、比赛时间：12月4日（星期四）。 2、比赛地点：学校大操场五、参加对象： 1、三至九年级参加才艺展示，人数不限。 2、七至九年级每班选4名学生参加英语基础知识展示。六、活动安排：

1，评委; 胡元平何荣群骆云彩，13名大众评审（七至九年级每班3名，三至六年级每班1名，大众评审英语基本功要扎实）。 2、主持人：学生代表 3、记分员：潘化琼 4、摄影：任莹莹 5、节目安排：第一轮，七八九年级参加，basic English show (英语基础知识展示)，内容为听写单词短语，抢答（七八年级教材为主）。第二轮，三至九年级参加，talent show(才艺展示)，内容为演讲，情景对话，英语小品，英语歌曲等。 6、比赛内容：以中小学英语课堂资源为基础，主要考察选手的听说及表演能力。 7、具体要求: ①、选手进行简单自我介绍。 ②、选手有表情的表演，语句连贯流利等。 ③、表演时间为3-5分钟。 ④、13位大众评审每人制作一张Yes(笑脸)，一张No(哭脸)。 ⑤三位主评委做点评，一张Yes记10分，大众评委一张Yes记1分。 ⑤、各班务必于11月24日前将节目单、名称、参赛人数大众评审报王叶老师处。