初中英语口语教学的几点思考

初中英语的教学目的是使学生掌握一定的英语基础知识，培养学生在交际中初步运用英语的能力。为了达到这一目的，就要改变教学中以教师为中心，偏重语法结构的分析、讲解，及机械的句型操练的教学模式。因此，英语教学中重语法、轻实验、片面地强调读、写机械操练，忽视了对学生交际能力的培养。英语口语教学最根本的目的就是培养学生的交际能力。通常在学生的相互交流中学习知识，其中教师的主要作用是组织、鼓励和指导学生开展语言交流。那么如何才能培养好学生口语交际能力呢？下面我就来谈谈自己在日常教育教学中积累的的几点思考和做法。

一、创设语言环境，培养学生训练口语的兴趣。

口语训练的最大困难是学生的心理障碍，怕自己说错而被人笑话，不敢开口或不愿开口。因此，教师首先要加强师生间的情感沟通和交流，融洽师生关系。让学生对教师有一种亲近感和信任感。其次，教师要面带笑容，以先入为主的态度，用标准的语音语调吸引学生，在丰富多彩的活动中激发其学说英语的积极性，感受语言的魅力，让学生有想说英语的欲望。在学生训练口语时，教师应及时给予鼓励，说些表示赞赏的话语如“good”、“wonderful”、“excellent”，让学生体验成功的喜悦。对说话腼腆、开口有困难的学生，要不断增加他们锻炼的机会，以增强他们的信心，使每个学生都被这浓厚的英语气氛所感染。

初探初中英语口语教学

初探初中英语口语教学发表时间：2019-05-23T10:05:22.417Z 来源：《现代中小学教育》2019第4期作者：张一岚 [导读] 摘要：简要分析了当今初中英语口语教学质量不高、学生英语口语学习效果不好的现状，继而基于山东省临沂市郯城县实验中学初中生英语口语教学的调查数据，分析探究英语口语教学面临的问题及造成问题的原因，最后寻求解决英语口语教学现存问题的方法。朝天区羊木初级中学张一岚摘要：简要分析了当今初中英语口语教学质量不高、学生英语口语学习效果不好的现状，继而基于山东省临沂市郯城县实验中学初中生英语口语教学的调查数据，分析探究英语口语教学面临的问题及造成问题的原因，最后寻求解决英语口语教学现存问题的方法。关键词：初中英语；口语教学；现状；建议一、初中生口语教学现状初中英语教学的语言技能目标包括“听、说、读、写”四项。“听”“读”“写”在中考中都有相应的考察项目，受到学生和老师的重视。然而口语却没有被纳入中考考察项目中，在英语课堂教学中教师和学生对其重视度也不如其他三项。且由于应试教育的限制，大部分学生没有较多精力学习口语。英语课主要内容为学习课文、做练习题，课堂上没有给口语教学分配较多时间。学生学习英语以死记硬背和大量做题为主，学习兴趣很难提高。此外，由于学生英语基础不同，口语水平参差不齐，班级授课难以均衡每位同学的口语水平进行教学。由国家教育部颁布的《英语课程课标》中对于初中生听说能力做出了明确的规定，初中毕业学生应达到五级标准。其中，英语口语的要求如下：能就简单的话题提供信息，语音、语调自然，语气恰当的表达简单的观点和意见，与他人完成沟通信息的任务。由于部分初中英语口语教学质量不够高，如今较多初中学生英语口语的能力不能达到新课标的要求。二、初中生英语口语教学调查研究（一）研究方法和对象本次研究所用的研究方法有调查问卷法和随机访谈法，使用的工具是调查问卷，其目的在于了解初中生英语口语教学现状及其主客观环境，并基于研究结果有针对性的提出相应的解决建议。本次研究主要以山东省临沂市郯城县实验中学为调查样本，共有２７９人填写了问卷调查，其中有效问卷２６５份，有效率为９５．０％。调查对象涉及初一、初二、初三学生，不同年级的比例分别是３８．４９％、４４．９１％和１６．６％。其中男生有１０１人，女生有１６４人。（二）研究数据分析在参考研究了众多相关问卷的基础上，此调查问卷主要从初中生英语口语的水平、心理、训练程度、英语课堂教学模式等几个角度入手。笔者选择了部分最具有代表性的问题进行分析。题１：您认为自己在口语方面有问题吗？题２：您对于课堂上要讲英语的态度是？题３：当您在学习英语的时候，口语练习的比重大约是？题４：您的英语老师用什么模式上课？题５：英语老师在口语教学中会使用交际活动吗？（比如小组讨论、角色扮演、英语游戏、唱英文歌等）由上表调查结果可知，初中生英语口语水平普遍不高，８７．５５％的同学认为自己英语口语方面存在着问题；在英语口语表达的心理方面，仅有４１．８９％学生喜欢上课讲英语，而５１．３２％的学生则表示不关心，还有少数同学表现出消极心理，这表明大部分学生学习口语的积极性仍未被调动起来；在训练程度方面则表现为训练程度不足的问题，将近半数的同学很少训练或不训练；而在英语课堂教学模式方面则表现为模式单一，大部分英语教师的教学模式以英语为主，有大约三分之一的教师较少使用英语授课。此外仅有４４．５３％的教师经常在口语教学中开展交际活动，多数教师仅有时使用或很少使用，口语教学方法比较单调。通过对调查结果的总结，并结合笔者对部分学生的访谈记录，对研究结果进行了总结归纳：发现初中生英语口语诉求较高，但受限于主客观条件，致使初中生英语口语能力薄弱。二、改善初中生英语口语教学的建议（一）转变教学观念，提升教师口语水平首先，要转变长期受应试教育影响的教学观念，充分意识到听、说、读、写四方面对于英语学习具有相同的作用，重视口语教学。其次，英语教师应当提高自身口语水平，以提高口语教学的能力。教师应当积极克服发音问题，如元音和辅音的发音要到位，辅音清浊要分清，消除地方口音对英语口语发音的影响。课堂上用语要准确简洁，克服中式思维，尽量丰富课堂用语，以免对学生造成误导。（二）提升对口语的重视度，开展多样化口语活动学校应当更加重视口语教学，把口语教学视为学校英语教育的重要内容，同时为初中生英语口语学习提供良好的环境。为方便教师进行口语教学，学校可在初中入学考试中设计口语考察，把口语能力作为分班标准之一，激励学生重视和练习英语口语。学校还可开设每周一次的合作互助课程，通过鼓励学生合作学习，达到锻炼学生口语的目的。另外，学校可以定期考核学生口语能力，并在假期积极促进本地学校与国外学校的交流，督促学生学习口语。（三）丰富口语教学模式，营造良好课堂氛围为调动学生英语口语学习的兴趣，营造良好课堂氛围，老师应丰富口语教学模式。如开展情境教学，作为以激发学生情感为目标的教学方法，课堂情境教学法指的是教师通过一些生动形象的场景或是角色，如英文电影角色，加强学生的情感体验，从而形成寓教于乐的效果。同时，教师还可通过在课间播放英语歌曲或播放英语电影片段等方式，调动学生学习口语的积极性，培养学生爱好口语的兴趣和坚持练习口语的习惯。（四）加大口语练习，克服胆怯心理教师应当重视口语教学，在紧张的教学中适量增加口语教学比重，增加学生练习口语的机会，并帮助学生克服胆怯心理。比如教师可以在一些英语学习网站中寻找适合班级口语水平的慢速音频资料，如ＶＯＡ美国之声、ＢＢＣ英国广播公司节目录音和录音的文字稿件，在课前分发给学生，让学生模仿音频的发音和语调，学习地道的英语口语。为帮助学生克服胆怯心理，教师可以把英语课课前五分钟用于学生自主展示口语，学生借助网络上的口语练习软件进行口语展示，按照一定顺序，每天一名同学上台表演，表演结束后教师和其他学生应及时给予赞扬和鼓励。结语：提高初中英语口语教学质量，需要教师、学生和学校三方配合，需要多种教学方法综合使用。教师要提高自身英语口语能力，并丰富英语口语教学方法，充分借助互联网设备，调动学生学习口语的积极性和自信心。学校要提高对英语口语教学的重视程度，为学生

初中英语口语教学现状分析

英语科教学论文初中英语口语教学现状分析以及解决策略南海区大沥镇黄岐初级中学许秀芳

初中英语口语教学现状分析以及解决策略摘要 05年佛山市初中英语口语考试工作在3月中旬结束，我们欣喜的看到学生的整体口语水平和语感有了明显的提高，欣赏到不少学生纯正、流利的口语和充满感情的朗读。但是我们也不得不承认还有一大部分的学生朗读时在语音、语调、意群等方面把握不好，信息点采集不够准确，甚至还出现滥竽充数等让人哭笑不得的事实。这反映了在我们的教学过程中，对学生口语训练方面的缺乏与轻视，重笔头不重口语，造成了学生普遍存在口语能力水平参差不齐结果。本文主要通过教与学的过程中存在的一些问题，探索初中英语口语训练的方法与策略。关键词初中英语口语现状训练策略正文一、存在问题分析：（一）教学方面 “学习英语应该从娃娃抓起”！近几年来，较发达城市的小学都开设了英语课程，在游戏中学、在活动中学，以听说为主的教学模式下，培养了一大批“英语小天才”，他们纯正流利的口语，惟妙惟肖的英语表演，都为他们日后的英语学习奠下了很好的基础。可由于没有明确的语音教学要求，学生只能靠教师的课堂教学或教材录音来强硬的记忆单词发音。大多时候英语教师的水平决定了学生英语的水平，教师自觉提高本身的英语口语水平是关键。学生没有掌握语言学习所应具备的基本工具——英语国际音标，有的也多为个别教师的实践操作而已。上了初中以后，升学任务重，语法讲授和知识点的讲解成为主干，拼命赶课时、埋在题海的情况是众所周知的。师生放在口语训练的时间确实少之

又少。个别学校行同虚设的早读也因没有具体的朗读任务和朗读要求导致学生应付式为多，语调平淡拖拉、唱读情况十分普遍。语音教学错过几道良机！（二）学生方面应试教育也直接影响到学生对英语口语的认识，长期以来的“老师讲，学生听”导致的“哑巴英语”现象使学生口语水平分化十分严重。下面就以05年佛山口语考试的某一篇短文为例，谈谈目前学生英语口语方面存在问题： 1、短文开篇出现了一个让英语教师比较尴尬的情况，United States在学生口里变成了Unit Satellite, Unit star等等，在所评的170份录音答卷中，朗读正确的学生人数竟不到10%。回想原因，也不能全是学生的责任。在初中教材中通常以the USA出现，television以TV出现，还有一些词如desert, Hopi, raise, local(生词)，modern, main, telephone, houses, horses, trucks…都是学生比较薄弱的。因此学生朗读起来出现断句，反复的现象，整体感觉不理想，扣分严重。 2、大多数考生朗读时的语音、语调、意群等方面把握不好，也反映了我们在教学过程中对学生口语训练方面的缺乏与不重视。学生词汇不过关，基础薄弱，学生凭印象记单词，知道中文意思却读不准，语调平淡，唱读等情况较为严重。他们到了9年级，要口语考试了，才来恶补什么是语音语调和重音，怎样分好意群，造成恶性循环，最后以无力回春，失败告终。 3、考生心理素质还需要进一步的辅导。由于考试临场紧张，主要表现在优秀学生朗读时太快或太慢。有的太小声，murmur的感觉多一点。遇到不熟悉的材料时紧张，朗读不完整、反复、读错单词等现象。二、解决策略

[英语论文]中学英语口语教学思考

中学英语口语教学思考传统的英语教学，沿用的是以语法翻译法为主的教学模式。该模式以教师为中心，注重讲解和传授语言。即使间或开展口语教学，亦偏重于只听不说或只说不听的单一畸形训练模式，不利于学生口语能力的全面发展。学生熟知语法、词汇和语言材料，口语发展能力却相当滞后，很可能除了能用最简单的应答和招呼语之外，难以用得体的语言来直接表达思想和进行交际，即学生所接受的是“哑巴式英语”。八十年代后，各种在现代语言学、心理学、教育学等相关学科理论指导下的新兴教学方法不断生成和发展，促使了学生交际能力、语用能力的培养和形成。现代口语教学注重以语言功能意念为纲，着眼于实际生活中的交际，侧重于说什么而不是怎么说。教师主要引导学生进行真实的言语交际活动，并将其与学生的实际需要密切联系，通过课内外言语实践发展口语。这种模式体现交际法教学原则，学以致用，是广大教师正在探求的英语口语教学途径。围绕这一模式，结合亲身体验，笔者现就口语教学中应注意的问题，谈谈以下几个方面的体会和思考。1．阶段侧重，稳步发展口语分主动口语(active oral speech)和被动口语(passive oral speech)。主动口语指的是“说”，是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言；被动口语指的是“听”,是理解言语的吸收或输入过程，属于领会式掌握语言。主动口语是在被动口语的基础上发展起来的,它们是口语交际中密切相关而形式上截然不同的行为过程。由于口语能力呈阶段性渐进发展，因此，在一定阶段必须采用与其发展要求相适应的技能训练手段，通过训练培养学生的口语技能并逐渐发展学生的口语能力。初始阶段的活动主要在于提供可理解的输入去发展听能; 到了高中，学生大都基本达到言语形成阶段，此时的口头表达则更为重要。学生的表达能力形成之后，教师的输入难度也应相应提高。单就肯定评价而言，对于高中生可以多采用Very good/OK以外的其它表达。如：Well said/done/written! Marvelous! Excellent!等等。在教学的各个环节，教师应给予学生足够的机会运用他们已有的能力。譬如，新生刚入校，一方面对周围环境感到陌生和好奇，同时还可能受自我展示的驱使，出现英语口语交际中想说而不敢说、想说好而说不好等矛盾心理。此时此刻，正是师生融洽交流的良好时机。利用寒暄、介绍、道歉、赞扬等技巧启发学生开口说话，鼓励他们该出“口”时就出口，可以尽早摆脱外语学习中的“沉默期”，促使口语能力的形成。事实上，掌握了一定的词汇之后，如果能有效地运用交际策略(communication strategy),多数情况下可以保持交际的持续进行。当学生越来越多地生成外语时，他们的口头表达对其他同学也形成了自然的、可理解的输入。 2．变换方式，趣化课堂外语口语不能一听即通，流利说话的能力同样不可能与生俱来，也很难在教学中立竿见影、一蹴而就，它需要通过一系列的输入、模仿、分析、记忆等各方面习得之后而自然形成，继而启动流利的话语。习得(Acquisition)即无意中获得，是口语教学的核心，它不同于自觉的语法学习或认知学习。因此，口语教学中的每项活动、每个话题都必须有意义、有兴趣，使学生的注意集中在活动的内容而不是形式上。口语其中一个常用的教学模式是课堂提问。提问本身不是目的，而是启发学生思维的手段，应当变换方式、适可而止; 提出的关键问题应给学生一定时间思考、准备和讨论。除了“教师问、学生答”之外，还可采用“学生问、

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法中图分类号：G623.2文献标识码：A文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。一、融洽师生关系体现口语教学的平等性关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习

初中英语口语教学设计

初中英语口语教学设计初中英语口语教学设计无锡市张泾中学谢华一、教学内容 1(教材:江苏省中学生英语口语等级测试纲要(试行)初中部分。 2(主要内容:?朗读短文:第22、23篇。?回答问题:第1—163题。?情景对话: 第11、12篇。?话题简述:第15篇。二、学情分析 1(学生已基本掌握了阅读文章的技巧，即会运用连读、重音、意群的停顿、升调、降调、音的同化、不完全爆破等朗读技巧，在此基础上要有感情地朗读文章; 2(九年级学生已具备了一定的观察、分析和解决问题的能力，所以，本节课应把学生分成小组，多为学生创造自主学习的氛围，调动学生的主动性和积极性;

3(改变过于强调接受学习、死记硬背、机械练习的现象，倡导学生主动参与，乐地探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力及交流、合作的能力。三、教具准备录音机、多媒体四、教学策略实施“让学生为中心的教学”的教学策略，即通过教学意图和策略等影响学生，把学生置于主体地位并提供主体地位的天地，使得学生成为学习的行动者，换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使之成为学习的主体，通过同学的沟通和活动展开指导。五、教学目标 1(知识与能力目标:进一步掌握朗读技巧，能流利、准确、有感情的朗读短文。能利用所学内容进行回答问题、情景对话和话题简述。 2(方法与过程目标:改变教师一味传授的权威地位，拉近师生之间的距离，学生乐于探究、主动参与，用讨论的形式请学生划出情景对话中的五个要点，并用类似的内容进行替换，发展学生的自主学习的能力和口语应用能力。 3(情感态度和价值目标:通过情境教学，激发学生的学习情感，激励学生克服困难，力争人人口试成绩都得满分。六、课前准备 1(学生通过录音自读短文第22、23篇，准备课上抽读; 2(学生背熟第1—163个问题，准备课上进行系列问答; 3(教师做好多媒体课件，对情景对话第11、12篇进行替换。七、教学流程任务一:掌握“朗读短文”中第22、23篇的阅读技巧。

浅谈初中英语口语教学策略

浅谈初中英语口语教学策略白中国加入WTO以来，中国已融入全球化进程，国际化进程发展迅速，掌握世界最通用的语言―英语已经变得非常迫切，而英语口语是一切交流的基础。英语口语亦然成为学生未来发展的重要基石，它即是我们各地中考必考的项目之一，也是素质教育的必然。一、英语口语及口语交际的概念英语口语，即英语世界国家的人们所普遍使用的口头语言，英语成为他们进行交流和工作的重要信息载体。同时英语口语和其他语言一样，是借助声音的路径进行传播的。口语交际是指人们在进行演讲、交流等过程中所应用的口头语言。在日常生活中，人与人之间的口语交际不仅涉及语言还有听说能力，因而口语交际是一种能体现多方面能力的社会活动，能够展现一个人多方面的素质。总起来说，口语交际能力是指生活中进行口语交际过程中的综合能力。二、初中英语口语教学的有效策略 1.教学题材需要精心挑选英语作为当今时代广泛应用的语种，其中的重要性显而易见。当然英语的实际应用才是重中之重。因此口语教学要以说的准、说的好、能够在实际生活中得以运用又不脱离课本的教学导向为教学目标。为了达到这样的效果教师一定

要精挑细选。例如在实际教学环节过程中：老师问好的方式用过于单调老式的“Howare you feeling today？”同学的回答都是“I am fine，thank you”这种枯燥、乏味的教学流程不能帮助同学们形成良好的口语习。因此这就要求老师的语言功底过硬以及自身对口语教育的重视性。老师一定要起到良好的传授媒介作用。告诉学生其实要贴近外语国家的语言方式和习惯，当我们被问及“How are you feeling today？”我们回答“Can not be better”就是一种很地道的回答方式。再者就是老师要每天用新鲜的问候方式，也就是同学们以前没有接触过的句型。例如How is it going？或是How is everything with you？Hi！Are you having fun？等这些新的句型那么，每天简单的问候并不需要过长的时间，也不需要繁琐的过程，但这个日积月累的过程，学生的口语进步却是指日可待的。 2.尊重学生的个性，培养学生的自信心英语口语老师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、朗读短文等口语训练项目时，不必强求性格内向的学生在运用态势语方面都能做到惟妙惟肖，只有使这些学生感受到自己受到尊重和理解，才可以令他们产生更高涨的训练热情。针对学生英语水平参差不齐的状

对中学英语口语研究的文献综述[1]

对中学英语口语研究的文献综述高中英语教学的目标是培养学生的综合语言运用能力，它的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上的。(高鹏，康定民族师范高等专科学校学报【J】中学英语口语教学，第9卷第20期{总第30期}，2000年6月})新的课程标准对于上述五个方面都有具体规定。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。由于高考的导向,在中学教学中一度忽视了学生口语交际能力的培养。因此,努力探索中学英语教学中培养学生口语交际能力的方法已显得相当重要了。高中英语教学应该着重培养学生在人际交往中得体地使用英语的能力。与书面表达和阅读理解能力相比，学生的口头交际能力普遍较低，要使学生达到新的课程标准中规定的有关“说”的要求，我们教师任重而道远。首先我们应该认识到中学英语口语教学出现的一些问题：一、长久不不变的教学环境和模式在传统教学环境中,教学活动仅以教材、教师、教室为重心,教师习惯于套用旧的教学模式———封闭式教学,而忽略了学校与社区的关系,即忽略了学校和社区应相互依托、相互开放资源的紧密联系。在传统的教学活动中,教师没有担负起扮演社区型、开放型角色的职责,从而使教学的重心偏重于书本知识,而与社区的“真实”活动相脱离。这种封闭的教学环境使学生失去理论联系实际的机会,没有可供练习口语的“真实”语境,进而丧失学习的积极性,从而影响中学生英语口语能力的提高。由于有中招、高考等考试讲究的是总分上线，而大部分又都采用笔试，其中英语作为一门语言其口试往往不做要求，这就导致教师在引导学生进行英语学习的时候对英语口语的不重视。由此可见,在应试教育中,笔试“超重”,口试“失重”,教师大大忽略了中学生口语表达能力的培养与训练。这一现象在那些经济欠发达、对外交流不活跃地区尤为突出。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）教学用书的制约也是一大因素。教材对口语能力的制约作用也是不可低估的。校本课程的开设除要满足高考的需求外,对提高学生听说能力也是非常必要的。为什么许多学校要选新综合英语或牛津英语呢? 这是因为他们的词汇量大,而且语言更加贴近生活。（余松慧，中国校外教育下旬刊【J】中学英语口语交际能力培养的重要性及策略研究，2008年4月）二、教师的个人知识素质及能力的不均衡性教师作为课程的设计者和开发者,同时也是学生学习的促进者,在教学活动中起着重要的作用。教师知识素质以及个人能力的高低,事关课堂教学的成败。但是,当前在某些地区,由于师资的匮乏,有些英语教师甚至于没有接受过专门的培训,而是临时从其他专业“转行”而来,而且有许多教师不重视教学方法的运用,不能有效地组织好课堂教学活动,这些都直接影响了学生的口语表达能力。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）同时如何利用好教材,使学生通过对话课的学习, 提高语言交际能力, 是每个高中英语教师应该处理好的问题。（杨秀云，六盘水师范高等专科学校学报【J】如何培养学生口语交际能力低15卷第1期2003年3月）三、口语测试问题在目前多数情况下,口语教学以完成课本上的内容为满足。口语考试内容与课本上的相似或相同,方式比较呆板。在这种情况下,学生说出来的英语基本上是造作的、不真实的。这种考试不能真实地反映学生的口语交际能力,不利于学生口语表达能力的提高。（张克福，新乡教育学院学报【J】中学英语口语教学现状及对策研究,第18 卷第2 期,2005 年6 月）中学英语口语教学的策略和对策现在大多数英语教师都普遍接受了交际教学法。交际法认为语言能力就是合乎语法规范

关于初中英语口语教学的几点思考

关于初中英语口语教学的几点思考发表时间：2012-06-04T08:53:28.297Z 来源：《教育学文摘》2012年6月总第58期供稿作者：刘娜 [导读] 语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计来实现。刘娜内蒙古呼伦贝尔市鄂伦春旗吉文中学165463 《新英语课程标准》指出“初中英语教学的目的是激发和培养学生学习英语的兴趣，帮助学生树立学习英语的自信心,发展其自主学习的能力,获得初步运用英语的能力”。因此必须加强和改进初中英语口语的教学，这是素质教育发展的需要，也是时代赋予我们广大英语教育工作者的使命。一、抓好学生入门阶段的英语口语教育学校应配合英语教师举办一些关于口语重要性的讲座，使学生充分认识到口语学习在英语学习中的重要地位，从而端正学习态度，自觉加强听、说能力的训练。在英语教学中加强学生的口语训练，一方面要让学生认识到口语在英语学习中的重要性，让学生明白学英语是为了培养他们自己运用英语进行交际的能力，以适应我国当今社会发展、改革开放的需要。另一方面教师要自始至终地训练学生的口语，并注意提高自己的口语表达能力。教师无论在课内还是课外都应有意识地为学生创设一个说英语的环境。如师生间问侯、用英语提问、为学生分别起一个英文名字等，让学生身临其境，轻松自如地进行交际。只要持之以恒，学生的口语表达能力会随着知识的加深而不断提高。二、坚持课内和课外相结合的教学模式口语训练内容要以教材为本，以课堂教学为中心，并适时向外延伸。学生通过把在课内外学到的语言材料进行有机地运用，从而培养学生的语言应变能力。在英语教学中，可采用课、内外相结合的教学模式来训练学生的口语。根据教材功能项目和话题确定不同的语境，并根据语境的需要设置各种实践课，对教材进行活化处理，力求使学生的口语训练落到实处。一方面可根据教学内容，利用实物、图片、简笔画、动作、语言、音乐等进行口语教学；另一方面，要重视课外输入活动——听和读,课外输出活动——说和写。要听校园英语广播、英语歌曲、朗诵等,读校办英语手抄报，英语学习报和简单的英语杂志等。“说”是指班级或校级举行的兴趣小组、英语角、口语比赛、朗诵比赛、演讲比赛、英语歌曲比赛、课本剧表演、英语晚会等；“写”指的是班级或校级举办的书法展、英语手抄报、英语周记等活动，以此来促进学生的口语训练。三、坚持用英语进行教学和交流用英语组织课堂教学对提高学生的英语能力有着十分重要的意义，有利于提高学生的听力水平，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣，这是英语教学成败的关键。用英语教学，增加英语课上使用英语的比例，是中学英语教学改革的重要内容之一，也是中学英语教学质量提高的重要措施。教师用英语组织教学的初期，学生可能不习惯，听不懂，教师可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，要持之以衡，不可半途而废，只有这样才会逐渐提高学生的口语能力，不清楚的词语才能渐渐听清楚了。听力理解能力提高了，交际时就有了依据和保证。没有足够听的实践是不可能开口说的，所以教师一定要坚持说英语，用英语进行教学和交流。四、鼓励学生大胆开口说英语说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能更早地熟练掌握英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，不敢回答老师的提问，教师应热情鼓励，适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生的表达能力有所提高时，教师要加以肯定，及时表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉悦，并产生自信心和主动性。即使学生说错了也不要批评，要鼓励他继续努力。这样，学生既学到了知识，也不会感到丢面子。五、精心设计口语交际活动语言教学的一个重要目的就是培养学生的语言技能，而语言技能的提高要通过老师的精心设计来实现。教师在进行口语会话时，必须考虑基础知识差异的问题，不仅要在笔头上苦下功夫，而且也要在口语表达上对学生进行更多的培养与训练。教师要因人而异，因材施教，不能给学生设置一些偏难的会话主题，这样会挫伤学生学习的积极性，不利于对学生口语表达的培养。角色扮演是提高学生口语交流的好方式，让学生尝试着以不同的身份，在不同的情境中自由表现口语技能，可以模拟“交际”场面，如看病、购物、找工作面试等，让他们从固定的座位上起来演示，从而做到学中乐，乐中学，学中动，动中学，课堂也充满了生机和活力。举办英语演讲比赛、故事会、辩论赛、主题班会，开展英语角、唱英语歌、校园广播、庆节日等也是很好的口语交际活动。鼓励学生用英语互相问候等，形成一种英语交流的氛围。作为教育工作者，只有在教学实践中不断探索、总结、推广和运用，并深入研究学生的心理特点，为学生创设一个有利于口语表达的环境，营造良好的学习氛围，鼓励学生大胆说英语，充分调动其积极性，使他们在轻松愉悦的环境中去体验英语的魅力和乐趣。

初中英语口语教学探究

初中英语口语教学探究【摘要】英语口语教学是英语教学中非常重要的一部分，但是目前学生“哑巴”英语的现象严重。本文简要分析了初中英语口语教学的现状：教师思想不够重视、教学方法指导不够、学生学习兴趣缺乏、口语练习严重不足、口语基础不牢，语音、语调把握不准等，并提出了英语口语教学的相对应的策略。【关键词】初中英语口语问题策略引言初中英语教学中听、说、读、写是四个必须强化的环节，是学生掌握和运用英语必备的能力，但是在长期的初中英语教学中口语教学被阅读和写作所侵占形成了初中学生“哑巴”英语的现象，这既不利于初中英语的教学，也不利于初中学生对英语的学习和运用。随着初中英语口语教学问题的暴露，众多初中英语教学者已经认识到传统教学的弊端，并提出强化初中英语口语教学的理念#应该从分析初中英语口语教学存在问题的基础上，改革初中英语教学的方式和手段，通过夯实英语口语基础、规范英语发音、创设英语运用场景等方式激发初中生对英语口语的兴趣，增长他们的信心，综合地提高初中英语口语教学的质量。

1初中英语口语教学现状及分析 1.1教师思想不够重视，教学方法指导不够。目前，对初中英语教学的评价，仅以笔试成绩为唯一评价标准，缺乏对英语口语的有效测试手段。在“应试教育”的大环境下，教师最看重的是读和写，其次是听，而对说这一基本语言技能则关注甚少。有不少教师思想上不重视，认为目前没有英语口语测试，学生的口语好坏无所谓，只要会写、会做题、能拿分就行，对口语课堂的教学组织，方法刻板，模式单调，对学生的实际口语交际能力的培养不够重视。 1.2学生学习兴趣缺乏，口语练习严重不足绝大部分学生缺乏口语学习兴趣，在口语课上参与积极性不高，容易出现“听众”局面，有时为了打破口语课堂“沉默”的尴尬局面，不得不以点名发言的方式开展教学活动。部分学生存在讲英语口语的心理障碍，怕被同学笑话。 1.3学生口语基础不牢，语音”语调把握不准首先，音标发音不标准，甚至有误！特别是一些容易混淆的音标学生很难把握，一些发音比较接近的音，如：[i：]--[i]；一些清、浊辅音，如： [s]--[z] 还有部分学生由于方言的影响发音存在一定困难等。由于学生发音不准，让人听起来似是而非，有时甚至听不懂学生在说什么。 2初中英语口语教学活动的策略 2.1. 以学生为主体、以教师为引导、以活动为教学

初中英语口语教学研究(一)

初中英语口语教学研究(一) 内容摘要:语言作为一种交际工具，多数情况下是有声的。语言教学的最终目的是培养学生以口头和书面形式进行交流的能力。而随着我国改革开放的力度进一步加大，英语口语交际日渐重要。因此，怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁，学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。因此，加强英语口语的教学已被大家所注重，这不但是当前素质教育的一项要求，也反映了外语教学改革的趋势。但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在着不少困难与问题，需要切实解决。1.中学生在培养英语口语能力方面存在的主要困难有： (1)缺乏必要语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学生来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。 (2)教师口语水平偏低。目前不少中学英语教师的口语水平偏低，语音语调不准确，不能流利自如地用英语教学，这对培养学生听说能力是很不利的。 (3)班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在５０－６０人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练

活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。 (4)听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种的原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。 (5)心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法不够训练，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，我们的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，外语教学整体效益不高；经过中学、大学十年英语学习，大部分毕业生仍不具备有效的外语交际能力，不能适应我国经济与社会发展的需要。怎样培养学生练习口语的兴趣和克服说的心理障碍，成了初中英语教学需要解决的重要问题。 2.解决困难和问题的对策 (1)坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学，用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。教师从一开始就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师就可以借助实物、图片、模型，配以手势、动作、表情等手段来帮助学生理解。关键是一定要坚持说下去，只要

初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀

初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀导读：本文初中英语口语学习口诀：初中英语初中英语语法学习口诀，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。如： 1.最初的简单动词的学习。来是come，去是go。点头yes，摇头no。再见要用goodbye，谢谢要说thank you。 2.关于Be的用法：BTH 我用am，你用are，is用在他、她、它，凡是复数都用are。不能错来，不能差。 3.关于冠词的使用：BTH 不见原因(元音)，别施恩(n)。 4.不用冠词的部分情况：BTH 季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。 5.以-fe结尾变复数只加s的单词： gulf roof chief serf blief proof handkerchief 海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。 6.复习以-f (e)结尾的名词变复数： leaf half self wife knife shelf wolf thief 树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，

架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。 7.关于以o 结尾的单词变复数加es的情况： Negro hero tomato potato 黑人英雄吃土豆和西红柿。 8.关于非延续性动词： begin leave go borrow come return join die buy arrive 开始离去，借来还，出生入死，买到家。 9.过去时：过去时的句子变化口诀：过去时，时过去。过去事态是否是，过去时间是标志。否定句很简单，did之后not添。疑问句也不难，did置于主语前。过去置于动词前，谓语动词需还原。巧记动词过去时形式-ed的变化： (1)变化规则：动词变化很好记，一般末尾加-ed。如果词尾e有个紧跟其后加个d。辅音字母加y，要y把变i，特殊变化有熟记，保你一定考第一。 (2)读音规则：清(清辅音)读清[t]，浊读浊[d]，[t][d]后面读[id]。 10.关于基数词的书写：基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90，尾随ty是整十，说到几使几，中有“—”要强记，遇到整百要警惕。 11.关于基数词变序数词：基变序，有规律，123肩靠肩。8去e，9去t，ve要用f替，辅(音)后y，y →ie，th结尾莫大意，若遇数字几十几，只变个位就可以。 12.修饰名词的大致词序排列：

生活视角下的初中英语口语教学思考

生活视角下的初中英语口语教学思考在现代的英语教学之中，其最重要的一个目的就是为了能够让学生将这种语言在实际的生活之中予以应用，运用英语进行交流和沟通，因此就需要有良好的口语作为基础。因此在现代的英语教学之中，口语的重要性不言而喻。本文对于英语口语教学现状及其中存在的不足之处进行了简单的分析，并提出解决措施，以期能够更好地促进英语口语教学的发展。标签：初中英语；口语教学；生活视角在当前的社会实践中，任何一门语言的学习，要想实现高效，教师就要积极促使学习内容尽可能的与现实的生活相结合，并得以应用。如果只是单纯地将语言停留在课本之中，或者是书面表达上，而不能够在生活中得以施展，那么语言的学习也就失去了根本的价值。因此，在初中的英语教学过程中，教师更应当加强对口语教学的重视程度，站在生活应用的视角下，为学生创造良好的应用空间和训练环境，使学生能够更好地运用英语这门语言。 1 初中英语口语教学的现状分析 1.1 学生基础知识单薄，学生无法开口：英语口语交流需要丰富的知识支撑。大部分初中生英语词汇量很少，有的甚至不会读单词和句子，更谈不上进行口语活动。而且有部分学生在口语练习过程中明显表现得紧张、焦虑甚至害怕。在这些消极情绪状态下，学生用于记忆和思维加工的能量自然就少，因此学生的语言输出效率降低。在课堂上学生常常表现为沉默怯于开口。 1.2 教师课堂没有语境，学生不敢开口：由于受到母语的影响，学生在平时缺少像学习母语时那样真实的语言环境。初中英语口语练习也往往是我们教师控制，是教师主导下的机械操练。因此，师生间、生生间甚至是学生和文本之间缺乏信息上、情感上有实际意义的交流，更重要的是学生缺少轻松愉快说英语的氛围。从而学生在我们的课堂上不乐于参与、不敢于开口和锻炼自己的语言表达能力。 2 初中英语口语教学的具体实施策略 2.1 树立全新的教学理念，注重口语教学创新：基础英语教学必须立足于创新，树立全新的教学理念，打破呆板的教学方式，突破种种清规戒律，以创新者的姿态创造出个性化教学，努力把每一堂课都上成自行设计，自我选择和自主开发的有特色的优质课。教师要更新教学理念，一是要研究让学生说英语的教学方式。因为知识储备固然重要，但传授知识的过程和

浅谈初中英语口语教学的方法

浅谈初中英语口语教学的方法发表时间：2019-04-08T17:17:12.187Z 来源：《中小学教育》2019年5月3期作者：刘健[导读] 刘健贵州省安龙县龙山镇初级中学 552400 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：ISSN1001-2982 （2019）05-059-01 在英语教学过程中，很多教师一直倾向于把书面语当口语教，所以既没有突出书面语是教语法结构和理解翻译的特征，也没有突出口语是要能进行熟练地实际交际的特点。虽然中学新教材特别注重交际能力的培养，可在实际教学中却把一堂课的大部分时间耗费在语言点的详细讲解中，而忽视了口语练习，结果使学生因口语训练过少而很难应付相关口语考试和满足实际应用的需要。由此可见，要真正学好一门语言，首先要从口语着手。一、融洽师生关系体现口语教学的平等性关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围，尊重每一个学生，积极鼓励他们在学习中的尝试，保护他们的自尊心和积极性；特别关注性格内向或学困生，尽可能地为他们多创造语言实践的机会;良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态;民主、宽松、和谐、自然的课堂气氛不是一蹴而就的，而是师生在长期的教学实践中形成的，它是一种相互尊重、相互交流、相互理解的互动过程;教师要与学生建立一种平等、尊重、民主、合作的新型师生关系，从而使教师积极地采取情感教学原则，在包容口语错误的环境中帮助学生解除心理压力，释放心理负荷，让学生轻轻松松、毫无顾忌地说英语，逐渐由要我说的被动状态达到我要说的自觉状态。二、培养口语表达的兴趣我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”现代很多教育家也十分明确地指出：兴趣是成功的基础，良好的兴趣爱好是成功的关键。同样兴趣当然也是英语教学口语取得成功的基础与关键了，只有让学生对口语表达产生深厚的学习兴趣，才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望，有了这个牢固的基础，口语学习这幢万丈高楼才能拔地而起。培养学生英语口语兴趣的办法很多，主要是我们要有信心、有耐心、有决心，多动脑筋，多想办法，多出主意，并联系具体的教学对象因材施教，喻教于乐。具体的教学过程中，可以采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱英语歌曲等多样化的教学方法与丰富多彩的课外活动紧密结合，不断给学生以表达的机会，给他们以新的刺激，从而培养学生对口语表达的学习兴趣。三、营造良好的课堂气氛学生开口讲英语的最大阻力就是自身的心理障碍，表现为害羞或紧张害怕，怕说错了被别人笑话。因此解决学生课堂上开不了口的情况即成了教师应做的第一件事。而良好的课堂气氛能使学生消除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。教师应尽可能给他们创造一个轻松愉快的课堂气氛，使学生产生用英语进行口语交际的强烈愿望，大大地调动他们开口说英语的积极性，并使学生在实践中树立学好英语的自信心。（1）沟通师生情感，建立和谐的师生关系，培养学生积极向上的情绪。教师要对教学充满激情和丰富的表情，幽默的语言，一举手一投足都会创造一种谐的交际氛围，激发学生愉快的情感，促使学生无拘无束地自由参与，使他们乐于说。同时学生积极向上、欢乐愉快的情绪又在潜移默化中促进了他们心理素质的健康发展。因此要平等对待每个学生，克服学生的自卑心理，而且尽量消除学生交际时的紧张感。（2）运用适当的形式和多样的课堂教学模式，来加强学生的口语交际训练，提高他们口语交际能力。（3）创设真实的交际情景，让学生无拘无束的进行口语交际。在课堂教学中，教师应经常采用情景教学方法，设计各种符合学生生活的情景，调动学生的积极性，使他们围绕所学的语言内容和知识进行具有交际特征的语言实践活动，开展交际性活动。在英语课上应设计多种多样符合学生生活实际的情景，使学生在口语交际中说得更切实际，可设计礼貌用语、日常用语、日常会话、自我介绍、讲故事等多种多样的生活情景。四、听力测验、口试与笔试结合。口语教学的目的是使学生在各种模拟情景中进行语言实践，从而实现在真实情景中运用英语进行交际，对学生口语表达能力的评价也不能以单一形式来衡量，如：学习pollution这一单元时，要想让学生讨论我国污染的情况，事先就应该给学生的大脑里灌输这一方面的信息。eg：air、pollution、cars and factories、acid rain、destroy trees、kill animal、etc。引导学生朝积极意义的方面进行讨论，及时帮助学生解决实践中的困难，并为他们创建轻松愉快的学习环境，提高学习效果，从而有效地培养学生进行交际和综合运用语言知识的能力，坚持口试、听力测试和笔试相结合，充分发挥评价体系的正确导向作用。当前国外外语课程评价和测试的总趋势是：从重视语言要素转向语言实际能力的运用；从强调书面转向口头；从重视结果转向过程；从重视共性转向个性等等。在具体操作上，口语能力的检查以课堂口语练习、角色扮演、配对、小组互动等为依据。评估方式并不是完全以考试、测验成绩为依据，更多的是关注学生在学习外语过程中的发展和变化，讲求动态与静态相结合。中学英语教学在改革的浪潮冲击下探索前进，英语教师应充分领会这种导向，不断改进、完善教学方法。从注重质量承诺，发展到注重质量提升，从注重知识的积累，到注重能力的养成，这就是现代课程质量保障活动的最重要的特征。