《兵车行》教学设计
《兵车行》教学设计
【创意说明】唐玄宗天宝年间，朝廷穷兵黩武，对边疆少数民族频繁发动进攻，为了和南诏继续作战，在长安一带大肆征兵，使人民深受其害。此时的杜甫正旅居长安。他亲眼目睹了统治者大肆征兵，致使“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野”的惨别的图景，聆听了征人悲愤的诉说，愤然写下了这首为人民呼喊的歌行体杰作──《兵车行》。旨在揭露当时的最高统治者好战喜功、穷兵黩武给百姓带来的深重灾难。诗人的情绪是怨愤的，这是全诗的基调，必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗，进而体会杜甫诗歌沉郁顿挫的特点。
【学点聚焦】
1. 反复诵读，在诵读中体会杜诗的形式美与内容美。
2. 培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。
3. 联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
【学情分析】新课标要求学生精读一定数量的优秀古代散文和诗词曲作品，教师应激发学生诵读的兴趣，培养学生的诵读的习惯。诵读唐诗对于提高学生的审美情趣有着重要的意义。然而，有的学生说本能的不喜欢这个总是郁闷的老诗人，总觉得读他的诗缺少激情，不像读李白那么酣畅淋漓。基于学生的情况，我觉得应该补充作者的背景知识，从时代背景，个人性格，人生经历几个角度，使学生对杜甫初步了解，期望建立起学生对杜甫的尊重和敬仰，从作者出发激起学生的读诗兴趣。在本文的教学中，我希望通过他的诗歌使学生能够触摸到这位这位怀着深广的忧愤的诗人，体会他的浓厚的忧国忧民的感情。
【重点难点】
1.在诵读中体会杜诗的形式美与内容美。
2.了解统治者连年用兵给人民带来的深重灾难，体会诗人忧国忧民的思想感情。
【课前导读】
1.杜甫简历。杜甫（７１２－７７０年）唐代诗人，字子美，自称少陵野老。祖藉襄阳（今属湖北），自其曾祖时迁居巩县（今属河南），唐初诗人杜审言之孙。七岁能诗，十四、五岁“出游翰墨场”。自幼好学，知识渊博，颇有政治抱负。20岁以后十余年中“放荡齐赵间，裘马颇清狂。”24岁赴洛阳考试，未能及第。33岁与李白相识于洛阳，又在梁、宋一带为豪侠之游。 35岁到长安应试，落第，过着“朝扣富儿门，暮随肥马尘，残杯与冷炙，到处潜悲辛”的生活。45岁安史之乱爆发，独自去投唐肃宗，中途为安史叛军俘获。后潜逃至凤翔行在，做左拾遗。由于忠言直谏，上疏救房琯，肃宗怒，欲问罪，幸得脱。48岁弃官，漂泊于蜀中、湖北、湖南一带。59岁病死于湘江一条小船上。
2. 解读诗圣个性。
①杜甫是中华民族的脊梁！──鲁迅
②自谓颇挺出，立登要路津。致君尧舜上，再使风俗淳。──杜甫《奉赠韦左丞丈》
③所谓“致君尧舜”，所谓“忧民爱物”，这些儒家的政治观念，在很多人只是一种空谈、一种标榜，杜甫却是真心地相信和实行它。而且，儒者本有“穷则独善其身，达则兼济天下”的进退之路，杜甫却不愿如此，他是不管穷达，都要以天下为念。甚至，愈是社会崩溃昏乱，他愈是要宣扬自己的政治理想，相信
尽管“万国尽穷途”（《舟出江陵南浦奉寄郑少尹审》），但靠了一点一滴的人力，终究能够改变现实。──章培恒骆玉明《中国文学史》
3诗歌特色。
①以时事入诗，自杜少陵始。──明·胡震亨
②杜诗贯穿古今，尽工尽善，殆过于李。──白居易
③臣之述作，虽不能鼓吹六经，先鸣数子，至于沉郁顿挫，随时敏捷，杨雄枚皋之徒，庶可企及也。──杜甫
④在他的诗里，我们可以感受到与屈原相似的深沉忧思。屈原与杜甫当然有许多不同，但两人在诗中表现的忧国忧时却同样至诚。在杜甫的诗里，我们可以感受到仁政思想的传统精神；可以感受到司马迁的实录精神，面对史实而不回护，正视历史。──袁行霈主编《中国文学史》
【课内导学】
一、激情导入
“李杜文章在，光焰万丈长”韩愈如是说。李白把浪漫主义诗歌发展到了顶峰，而杜甫则把现实主义诗歌发展到了极致。杜甫一生坎坷，却忧国忧民，写过不少以战争为题材的诗，《兵车行》就是他为人民呼喊的不朽杰作。今天，让我们跟随杜甫一起去天宝年间目睹统治者穷兵黩武，大肆征兵，造成"行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震野"的凄惨景象。
二、一读，正音正词（播放《兵车行》朗诵录音）
辚辚（ｌíｎｌíｎ）干（ɡāｎ）云霄点行(háng)频
荆杞（ｑǐ）啾啾（ｊｉūｊｉū）
三、二读，整体感知（分组探究，师生互动）
问题设计：1.这首诗主要写的一件什么事？
小组互动：亲人送别被抓出征的士兵。
2、前人说“立片言而居要，乃一篇之警策”，此诗的警策之句是哪句？为什么？
小组互动：警策之句是“牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄”。哭声奠定了全文的基调：悲愤，并设置了一个悬念：为什么会这样呢？下文便是在这个基调下行文。
3. 第二段开头哪几个字可看做是下文叙事的总纲？为什么？
小组互动：“点行频”。开头两句有承上启下作用，其中“点行频”一语为叙事总纲。之所以会有亲人痛苦分别的场景，是因为朝廷“点行频”；而后面所说情景的出现，仍然是由于“点行频”。
4、这首诗表达诗人什么思想感情?揭示主旨的句子是哪一句？
小组互动：揭露当时的最高统治者好战喜功、兵黩武敌给百姓带来的重灾难。边庭流血成海水，武皇开边意未已。
四、三读，品味语言，赏析写法（小组合作，具体点评）
问题设计：诗歌是如何表现百姓的痛苦，揭示战争给人民带来的灾难的？
小组互动1：第一行几句诗描绘了一幅征人急速出征的图画。
小组互动2：第二行几句诗描绘了一幅亲人凄惨送别的图画。
小组互动3：在送别图中诗人主要运用了什么动作描写的方法。“爷娘妻子走相送”的“走”字写出了亲人被突然抓兵，又被急促押送出征，亲人们追奔呼号，生离死别的情形。是何等仓促，何等悲愤。
小组互动4：“牵衣”“顿足”“拦道”“哭”四个动作，把送行者那种眷恋、
《兵车行》教案1 一、教学目标 1.了解写作背景，赏析并积累名句。 2.理清课文思路，理解诗人在诗中控诉战争的情感和对百姓疾苦的同情。 3.品味语言，熟读成诵。 二、教学重难点 重点：诗歌所表达的思想感情。 难点：品味鉴赏诗歌。 三、教学课时：第一课时（2课时） 四、教学过程 （一）导入 韩愈说：“李杜文章在，火焰万丈长。”李白和杜甫是盛唐诗坛两位重量级的诗人，前一段时间，我们学习了李白的一些诗歌，今天我们将走进杜甫的诗歌。杜甫生活在唐代社会由盛转衰的历史转折关口，他的诗歌形象而真实地反映了安史之乱前后的社会动乱，是时代的一面镜子，因而被世人称为“诗史”。他的诗歌集前代诗歌艺术之大成，形成了韵律完美，沉郁顿挫的独特风格，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范。 本单元的学习，主要是了解杜甫诗歌沉郁顿挫的风格。杜甫诗歌的“沉郁”，主要表现为意境开阔壮大、感情深沉苍凉；再具体就是指情感的深厚、浓郁、忧愤、蕴藉。所谓沉，主要是就情感的深沉而言；所谓郁，主要是就情感的浓郁而言。所谓“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力，再具体就是说，从字面上看，就是指语意的停顿挫折（间歇、转折）；从结构上看，顿挫往往表现在起承转合处，交互为用，按理循脉，或起或伏，有情有景，相间相融。杜甫极善于运用反复、重叠、对比、衬托等手段，使沉郁之情巧妙地寓于跌宕有致、徐疾相间的顿挫中，把沉郁顿挫昭然揭示在人们的面前。 今天，我们就走进他的《兵车行》中，亲身感受一下这首诗歌沉郁顿挫的艺术风格！ （二）作者背景及相关介绍 文体：“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。如我们学习过的：《燕歌行》《琵琶行》《走马川行》等。杜甫自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。 作者：杜甫（公元712--770年），字子美，自号少陵野老，曾任左拾遗、检校工部员外郎，世称杜拾遗、杜工部。唐代伟大的现实主义诗人，与李白并称“李杜”。杜甫的青年时代是在盛唐社会中度过的，过了一段南北漫游、裘马轻狂的生活，33岁在洛阳遇到了刚被“赐金放还”的李白，建立了千古传颂的友谊，两人一路同游。在此期间，他写下了“会当凌绝顶，一览众山小”的名句。和许多盛唐诗人一样，杜甫也有远大的抱负，自谓能立登要路，致君尧舜。但这幻想在到长安后彻底破灭了。当时他曾参加了由李林甫操纵的一次考试，落入骗局。李林甫因惧怕有识之士揭发他的奸邪行径，没有让一个人及第，且上表称“野无遗贤”。后来赠诗给皇上，并希望得到权贵的引荐，都落空了。十年长安，使杜甫历尽人生辛酸，他看到了民生疾苦，关心着国家安危，忠君爱国，仁民爱物的情怀愈加强烈。这段时间他创作了《兵车行》《丽人行》《前出塞九首》等反映天宝后期动乱行将到来的社会风貌
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计 邓浩 教学目标：1.基础知识目标：杜甫诗意； 2.思想教育目标：杜甫的品质； 3.能力培养目标：诵读、鉴赏。 教学重点：诗意。 教学难点：诗意。 教学类型：鉴赏。 电教或实物展示手段：；。 教学过程与步骤：出示诗歌—— 《全唐诗》卷216_11 【兵车行】 杜甫 车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足阑道哭，哭声直上干云霄。道傍过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边亭流血成海水，武皇开边意未已。 君不闻汉家山东二百州，千村万落生荆杞。 纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，
被驱不异犬与鸡。长者虽有问，役夫敢申恨。 且如今年冬，未休关西卒。县官急索租，租税从何出。 信知生男恶，反是生女好。生女犹是嫁比邻， 生男埋没随百草。君不见青海头，古来白骨无人收。 新鬼烦冤旧鬼哭，天阴雨湿声啾啾。 一、诵读提示——（先范读；再指导；再范读；再生读） 这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。下面谈几点意见供参考： l·第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。 2．第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。 以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。
《兵车行》教学设计 一、教学设计 （一）教学目的： 1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。 （三）过程安排： 1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。 （四）方法、手段： 1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适
当引导和点拨。 2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》） …… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京
《兵车行》教学设计 教学目标： 1.理解诗歌的内容及表达的思想感情，学习作者忧国忧民的爱国主义精神。 2.认识唐朝统治者连年征战给人民带来的灾难，培养学生珍爱和平珍爱今天幸福生活的感情。 教学过程 一、导语：我们都知道诗圣杜甫，那么把你了解的杜甫给大家讲讲。（三生或者一生讲） 杜甫是盛唐诗坛一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，因而被称为“诗史”他被尊为“诗圣”，为后世的诗歌艺术树立了博大精深的光辉典范。今天我们就走近他的《兵车行》，亲身感受一下诗人那跳动的思想，那滚烫的情感吧! 二、(投影)学习目标： 1.理解诗歌的内容及表达的思想感情，学习作者忧国忧民的爱国主义精神。 2.认识唐朝统治者连年征战给人民带来的灾难，培养学生珍爱和平珍爱今天幸福生活的感情。 三检查预习： （一）、你能准确读出下列红体字的字音吗？
车辚辚耶娘干云霄点行频荆杞声啾啾 （二）、你能准确解释下列字的意思吗？ 1.哭声直上干云霄 2.行人弓箭各在腰 3.耶娘妻子走相送 4.君不闻汉家山东二百州 5.禾生陇亩无东西 四、初读课文，整体感知 (一)听录音，完成下列问题：（注意正音、停顿以及规范的语气和感情） 1.这首诗侧重于叙事，请概括事件的内容。 （唐玄宗天宝年间，朝廷为了扩大疆土，发动战争，在长安一带征兵，给百姓带来深重的灾
难。） (时间、地点、人物、事件的前因后果) 2.用一个词概括这首诗的感情基调。（怨愤）（忧怨） 头处理问题之前补充背景：唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。天宝八年，哥舒翰奉命进攻吐蕃，久攻不下，后侥幸取胜，但所部六万三千损失大半，这年冬天，所派驻军二千戍卒全军覆没。十年四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏，百姓听说云南多有瘟疫，还没有打仗，士兵们就死了十分之八九，所以都不肯应征入伍，杨国忠就派遣御史到各村各乡去捉人入伍，给这些人带上枷锁送到军队，连十五岁的孩子都不放过，于是就出现了征夫愁怨，父母妻子儿女送行出征者，哭声震野的场景。（《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年困守长安时候所作。关于诗的背景一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。） （把握了诗歌的感情，请同学们读课文） 四再读课文，感悟思想 自由朗读，思考如下问题： 1、诗歌展现出哪些触目惊心的画面？（咸阳桥头悲惨送别图）（田园荒芜，健妇犁耕图）（青海边苍苍白骨图）
兵车行 主备人：陈玉良复备人：王其英 课时编号： 备课时间：上课时间： 教学目标：①理解诗中叙事、描写与抒情相结合的艺术特色。 ②把握诗歌的艺术特色 教学重点：理解这首诗的特色和技巧 教学难点：理解杜诗的叙事技巧 教学方法：诵读法、讨论法、情感揣摩法 课时安排：一课时 教学过程： 一、导入： 甫七岁，始作诗文。年十四，出入东都翰墨场。开元十九年，漫游吴越。二十三年，举进士落第，游齐赵。天宝三四载间，与李白、高适等同游宋、齐鲁间。五载至长安。十载，进三大礼赋，玄宗奇之，命侍制集贤院。安史乱起，陷于贼中。至德二载，脱身赴凤翔，为右拾遗。因上书救人，触怒肃宗，放还省亲。上元元年至成都，于浣花溪营草堂，世称“杜甫草堂”。时故人严武为成都尹，时有馈赠，互有唱和。后被严武聘为校检工部员外郎，后世称“杜工部”。严武死后，携家至云安，后居夔州，三年，自夔出峡，飘泊于岳阳、潭州、衡州一带，五年，病卒于湘水扁舟中。后人以之与李白并称，谓之“李杜”。杜甫为唐代最伟大的现实主义诗人。长安十年，辛苦备尝，对下层人民的苦难及朝廷政治的腐败，有相当深刻的认识，所作如《兵车行》《丽人行》《前出塞》《后出塞》《自京赴奉先县咏怀五百字》等不朽名篇。自安史乱起至入蜀之前，为创作高峰期，《悲陈陶》《悲青坂》《月夜》《春望》《哀江头》《北征》《洗兵马》以及“三吏”（《新安吏》《潼关吏》《石壕吏》）“三别”（《新婚别》《无家别》《垂老别》）。入蜀以后至去世之前，《闻官军收河南河北》《春夜喜雨》《秋兴》《咏怀古迹》《登高》《登岳阳楼》等，成为典范之作。韩愈赞道“李杜文章在，光焰万丈长”。 二、评讲： （一）诗歌背景： 据《资治通鉴》记载“天宝十载四月，剑南节度史鲜于仲通讨南诏，大败于泸南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。”杜甫诗歌再现了这一社会现实。 （二）解题： “行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌形式，深刻地反映了人民的苦难生活。 （三）朗读训练（运有各种方法） （四）整体把握 1．1-3行，诗人杜甫描绘了一幅怎样的画面？给以留下深刻印象的描写有哪些？ 2．4-7行，你对征夫们有命运有何感受？造成他们悲惨命运的根源是什么？ 3．8-10行，这几句在内容上与控诉“武皇开边意未已”有何联系？ 4．11-13行，这三行的内容与上文联系是怎样的？ 5．14-15行，你怎样理解这几句所寄寓的情感？ 6．16-17行，这样的结尾在内容、结构和情感上有何作用？ （五）赏析诗句 车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。 耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。 牵衣顿足拦道哭，哭声直上干云霄。 1．释“辚辚（车轮声）”“萧萧（马鸣声）”“耶（爷）”“干gān（冲）”“走（跑）”“妻
《兵车行》教案 教学目标：反复诵读，体味杜诗沉郁顿挫的创作风格。 品味语言，领悟诗人忧国忧民的思想感情。 教学步骤： 一．导入 盛唐时期的诗坛，有两颗璀璨的明星，一颗叫李白，一颗叫杜甫。李白被人称作“诗仙”，因为是仙人，所以让人感觉他不食人间烟火，不接地气；杜甫被人称作“诗圣”，因为是圣人，所以人们说他悲悯天下百姓，关注社会现实。今天我们走进《兵车行》，让我们穿越1260年的时空，回到唐玄宗天宝十年，站在杜甫身旁，去感受那让圣人为之落泪的一幕。 二．写作背景 天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮，大败于泸南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。(《资治通鉴》卷二百一十六) 是信史，是实录。 三．一读诗歌——读全篇，感受整体情韵 1．说明要求：感受节奏韵律，体会整体情感. 2．教师配乐诵读 3.学生自由朗读 三．二读诗歌——读首尾，体会深深伤痛 1．两名学生分别朗读两部分：这首诗歌的基本结构是以送别出征战士图为开头，以行人对道旁过者的回答为主体，在行人回答的最后又描绘了一幅青海战场白骨遍野鬼哭啾啾的画面。我们先来试试朗诵这两部分内容。（学生读，评价） 2．诵读指导：朗读首先要确定采用怎样的语速语气-----慢一点，较沉重较悲伤。其次要注意重音-----每一句诗都会有一些字词特别具有表现力，着重处理他们，会使情感更加丰满可感。 3.两幅画面中你感触最深的是哪一幅？ ①辚辚萧萧-------描绘行人出征的场面，连用两个叠音词，让人如临其境，单调， 轰鸣，嘈杂的巨大声响，一开篇就烘托出出征的苦痛和分离的悲伤。 ②走不见---------走，跑来相送，点出出征之急和送行之突然。不见，夸张手法，送别人多，可见会有多少人家庭离散！事情突然，打击沉重。 ③牵衣顿足拦道哭干----------牵衣顿足拦道哭，四个动词连用，点出了亲人的痛
《兵车行》教学设计 枣庄八中南校高二语文组王慧第十五周
挫野老心。”“河山日月本平平，一触此老奇趣生。”杜甫是一位穷于一时， 达于千秋的伟大诗人。诗雄百代，光焰万丈，有如长江大河，万古长流。今天我们就来学习他的一篇千古名篇《兵车行》（板书）。 简介时代背景（多媒体播放“唐之韵”截取的视频）：据《资治通鉴》记 载“天宝十载四月，剑南节度史鲜于仲通讨南诏，大败于泸南。时仲通将兵八万，……军大败，士卒死者六万人，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。 于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭者震野。”杜甫诗歌再现了这一社会 现实。 师：“行”是乐府歌曲的一种体裁。杜甫的《兵车行》没有沿用古题，而是缘事而发，即事名篇，自创新题，运用乐府民歌形式，深刻地反映了人民的苦难生活。 二、目标导航，自主阅读 （PP碾示学习目标） 一、初读一一正其音 找生试读全文，其余学生边听边勾画读错的字或易读错需重点掌握的字词。生交流纠错。 （齐读）正音:辚辚（）萧萧（戍（）边荆杞（）二、再读——懂其文 借助注释，理解全诗的内容。提示自读要求：不动笔墨不读书，自己的感悟记录在书本的空白处。 ）干（）云霄点行（ ） 陇（）亩声啾啾（ ） 三、研读一一明其意。 1、这首古体诗，主要叙述了一件怎样的 事情要求：要抓住这件事的几大要素，即时间，地点，人物，前因，后果。 明确：唐玄宗天宝年间，唐王朝穷兵黩武。为了和吐蕃继续作战，在长安一带大肆征兵，造成老百姓生离死别的惨痛后果。 2、诗歌展现出哪些触目惊心的画面我们犹如听到哪些扣人心弦的诉说这样写有怎样的效果 明确：看到的画面有咸阳桥头悲惨送别图、田亩荒芜健妇犁耕图、青海头上苍苍的白骨。似乎可以听到“行人”的怨言、冤鬼的哭诉。悲惨的场面, 是诗人亲眼所见；悲切的言辞，又是诗人亲耳所闻，增强了诗歌的真实感。 3、造成这一切苦难的根源又是什么 明确：“点行频”（诗眼）是频繁征兵的意思。 三、合作学习，交流探究（对话文本，学会审美） 1、作者围绕“点行频”写了哪些内容 明确：“点行”出征的场面，惨别的场面，“点行”的频繁，“点行频” 的原因，“点行频”的灾害性结果。 2.教师与学生对话： 作者在描写出征场面和惨别场面时，用了一些很富有表现力的词语。你认为这些诗句应如何读请说说理由。 生1：“车辚辚，马萧萧，行人弓剑各在腰，”这不是出征的威武之师，而 将有触动的句子圈点勾画出来，并将
总课题沉郁顿挫的杜甫诗课时2课题兵车行 教学目标1、掌握诗歌中语句的含义，背诵诗歌。 2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。 3、体会杜甫诗歌沉郁顿挫的写作风格 教学重点理解诗歌表达的思想感情。 教学难点体会杜甫诗歌沉郁顿挫的写作风格 教学日期教学班级 教学过程个人复备 第一课时 一、导入 “暮投石壕村，有吏夜捉人”的诗句至今还依然索绕在我们的脑 海中，这是杜甫在安史之乱后写的《三吏》中的一篇。杜甫一生写过 不少以战争为题材的诗。今天，我们来学习他在天宝年间目睹统治者 穷兵黩武，大肆征兵，造成“行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声震 野”的凄惨景象而写的为人民呼喊的杰作《兵车行》。 二、简介背景 （一）出示杜甫在长安十年所写的反映人民疾苦的有关诗句，使学生 更准确地理解这首诗。 1．夜深经战场，寒月照白骨。（描绘了怎样的场景？） 2．所遇多被伤，呻吟更流血。（体现了怎样的社会现实？） 3．暮投石壕村，有吏夜捉人。 总结：（统治者连年征战，给人民带来了无尽的苦难。） （二）资料链接 天宝以后，唐王朝对西北、西南少数民族的战争越来越频繁。这 连年不断的大规模战争，不仅给边疆少数民族带来沉重灾难，也给广 大中原地区人民带来同样的不幸。 人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者什八九，莫肯应募。杨国忠(时 任宰相)遣御史分道捕人，连枷送诣军所……于是行者愁怨，父母妻子 送之，所在哭声振野。————《资治通鉴·唐纪三十二》 这就是《兵车行》的写作背景，下面我们先来听一下《兵车行》 的朗读，体会诗歌所蕴涵的情感。 三、课文诵读： 1．听录音。（严羽《沧浪诗话》中说：“子美不能为太白之飘逸， 太白不能为子美之沉郁。”从朗诵我们可以明显体会出杜甫诗歌的沉郁 顿挫风格。） 2．这是一首歌行体诗，长于叙事，寓情于事，且多含感叹之意， 那么这篇课文叙了什么事？表达了怎样的思想感情？请大家带着问题 自由朗诵课文。 3．齐读课文。 四、文意理解 杜甫的诗被称为“诗史”，他的诗是按照生活的本来面貌反映出生 活的本质，那么这首诗为我们描写了什么内容？又由此表达了怎样 的感情？ 1、场面描写。（齐读）
《兵车行》教案 教学目标： 1.学生自己查阅资料了解作者杜甫及有关背景知识； 2.教师引导学生初读全诗，在疏通诗意、理清人物事件关系的基础上，把握基调； 3.再读诗作，品味语言探究深意； 4.选择角度描摹形象。 教学重、难点： 1.朗读诗作掌握诗意； 2.品味语言探究深意； 3.选择角度描摹形象。 教学方法：朗读理解法，质疑探究法 教学时数：1课时 课文分析： 《兵车行》是历史上社会现实的真实记录。“诗圣”杜甫通过征夫出征、家人送别的凄惨场面与征夫的对话，真实地再现了唐王朝“边庭流血成海水，武皇开边意未已”的社会现实，揭露了唐代长期的拓边战争给边疆少数民族和广大中原地区人民所带来的深重灾难，表达了诗人对百姓的深切同情和对国势的深深忧虑。 教学时引导学生能“知人论世”，联系作品的时代背景和社会环境，理解作品的内容价值；联系已知（《石壕吏》《闻官军收河南河北》
《茅屋为秋风所破歌》《登高》等诗）感受诗境，品味语言探究深意；质疑激趣，探究细节；针对学生课前预习和自主学习实践情况，拟以诵读为出发点，侧重质疑探究，以细节为突破口，玩味文本内涵。因此，结合“课标”精神，确定本诗教学目标及重、难点详述如上。 教学过程： 一、展示图片造氛围 （幻灯出示几幅战争照片） 师：同学们，看到这几幅画面，你作何感想呢？ 生…… 师：战争摧毁了人们的家园，夺走了人民的生命。战争是黑色的，战争是残酷的。今天，就让我们追溯历史，回归唐朝，看看杜甫笔下描写的战争带给老百姓怎样的生离死别吧！课前要求你们自己查阅资料，了解作者杜甫及有关背景知识；并且初读全诗，理清人物、事件等关系；这节课我们主要体味诗的低沉，压抑，怨愤的朗读基调和沉郁顿挫的风格。重点品味语言，探究诗作深刻的内涵。 二、指导诵读解诗意 师：谁先有感情的朗读这首诗？ 生：有感情的朗读。（教师和学生评价） 师：范读或听录音，说说你对全诗的感情基调有何感受？ 生：（作答并评价）（低沉，压抑，怨愤） 师：理清全诗人物、主要事件。 生：（家人送别，役夫申恨）
兵车行(苏教版高二选修) 教案教学设计 沉郁顿挫的杜甫诗 兵车行 教学目标 1.领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。 2.理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。 3.体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。 教学重点 诗歌所表达的思想感情。 教学难点 研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。 教学课时 1课时 教学过程 一.组织教学 韩愈曾经说过：“李杜文章在，火焰万丈长。”杜甫是盛唐诗坛另一颗耀眼的巨星。他一生坎坷，却忧国忧民。他的诗歌记录了唐代由盛转衰的历史巨变，因而被世人称为“诗史”。杜甫集前代诗歌艺术之大成，形成了韵律完美，沉郁顿挫的独特风格。被尊为“诗圣”，为后世的诗歌艺术树立了博
大精深的光辉典范。今天，我们就走进他的《兵车行》中，再亲身感受一下诗人那跳动的思想，那滚烫的情感吧！ 二.常识简介 1.体裁简介 歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。 所谓“沉郁”，主要表现为意境开阔壮大、感情深沉苍凉；所谓“顿挫”，主要表现为语言和韵律屈折有力，而不是平滑流利或任情奔放。形成这种特点的根本原因，是杜甫诗歌所要表达的人生情感非常强烈，而同时这种情感又受到理性的节制。他的思虑常常很复杂、心情常常很矛盾，所以他需要找到恰当和适度的表达方法。这样，使得诗中的情感之流成为有力度而受控制的涌动。 2.作者简介 杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了
兵车行(教师中心稿) 教案教学设计 人教版《语文》（必修）第五册 杜甫 教 学 目 标认知目标杜甫诗意。 能力目标诵读、鉴赏。 情感目标杜甫的品质。 教学 重点诗意。 教学 难点诗意。 教学 方法鉴赏。 教学 课时 3 课时 教学过程 第一课时
教学 环节教师活动学生活动备注 导入 新课以杜甫与李白的思想对比而导入新课。 诵读提示这首诗属于歌行体。歌行体的诗长于叙事，且多含感叹之意，而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争，而使人民深受其害，诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤，这是全诗的基调。必须始终把握住这个基调，才能读好这首诗。 1、第一段写亲人送别出征战土，这是诗人亲眼所见，要表达出诗人“穷年忧黎元，叹息肠内热”（《自京赴奉先县咏怀五百字》）的感情，声音要沉重一些。前四句可用平调读，最后两句当用升调读——这是本段的高潮点，诗人的怨愤之情初现。 2、第二段开头两句是诗意转换处，可以读得平缓些，声音稍稍放低，但“点行频”王字为下文叙事总纲，须重读。以下直至结尾皆用“行人”口气读，但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情，要跟叙事语区别开来。本段可分三层：前六句为第一层，先叙事后抒情。叙的是服役时间过长，占去人的大半生，读时当有怨而不伤之意，至“归来头白还戍边”，怨情稍稍加重。读后宜作一顿，为下文直抒胸臆作铺垫。下文
“边庭”二句有怨有愤，为本段高潮点，应当读得掷地有声。中间四句为第二层，极言战争对农业生产造成的危害。用“君不闻”领起，是“行人”问“长者”，也是诗人诉诸读者，感情十分强烈，有指控之意。最后两句为第三层，这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈，读时声调放低些，寓怨愤于嗟叹之中；读完可作稍长停顿，如乐曲中的半终止，为转换话题作铺垫。 3、第三段前半段写秦兵家庭的困难。“长者”二句是承上启下话，当用比较柔和的调子读。“敢申恨”者，不是无恨，而是“申”亦无用，有奈何不得之意。“且如”四句当一气读出，但速度不宜快，要作低回之势，至“租税从何出”稍稍振起，因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。后半段顺势说到“天下父母心”，“不重生男重生女”，简直令人悲痛欲绝，读至“生女”二句当再作低回之势，声调凄楚。 最后四句为全诗高潮所在。“君不见”一句当突然振起，有指点之意。“古来”一句道尽战场的惨景，也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤，要缓缓读出，“无人收”三字乃血泪铸成，尤应加以强调，使人能想见此中情景。 在范读与学生朗读中体会诗人的情感。 整体感知《兵车行》是历史生活的真实记录。
《兵车行》优秀教案 【学习目标】 1、了解写作背景，赏析并积累名句。（目的：感悟文章主旨，升华思想情感） 2、品味语言，熟读成诵。（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力）重点是对学生古诗鉴赏能力的培养；难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。一、导入一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。二、研读新课 1.【题解】《兵车行》在句式上有什么新的特点? 提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。 2.【整体感知品味语言】①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。”赏析——时间：军队开拔之时。地点：桥畔。背景：在通往西去的桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。此一去生离死别，难以回还。因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在桥上，放声痛哭，悲痛欲绝。淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。据《资治通鉴》（卷二百一十六）记载：天宝十载（７５１年）四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。制大募两京（长安、）及、北兵以击南诏。人闻多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。虽然不能肯定地说《兵车行》就是再现了这一段史实，但可以想见唐明皇大肆开边，连年战争，这样触目惊心的场面的确是存在的。②道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十四营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。赏析：“道旁过者问行人，行人但云点行频。”这个过者就是作者自己，他既目睹，又耳闻：“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边！边庭流血成海水，武皇开边意未已！”“点行频”一句话，一针见血地点明了问题的实质，频繁的征役是造成妻离子散、田园荒芜的根源。战争给人们带来无边际的灾难，从时间上看，人未成年就要防河，归来满头白发还要戍边。 人的一生都在战争中度过去了，这在杜甫后来写的“三吏”“三别”中更明显、更深刻地表现出来：新婚夫妇结婚头一天便被迫分离，白发老翁也难免被征，老翁不在老妻也得去顶替，更惨的是未成年的中男也要被征去打仗，还有那些单身汉，无家可别，就是战死沙场，也无人挂念，无人吊念。从空间看，从“北防河”到“西营田”，要在广阔的边境上与吐蕃、南诏作战，而在中原地“汉家二百州，千村万落生荆杞”。荒草满地，人烟稀少，一片凋敝的景象。“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”。兵历来以勇于攻战著称，驱使他们上战场就如同趋赶鸡犬一样，家中壮劳力都被抓丁，那么，纵使有强健的妇女能把种子播下去，而沉重的赋税，残酷的剥削，使人无力招架，田间无人管理，又怎能长出庄稼？通过行者的一席话，由眼前推及全国，战争遥遥无期，时间之长，围之广，不仅形象地反映了唐王朝扩边状况，也说明了如此战争，是唐王朝的人力、物力、财力所无法支持的。这就从军事、经济、政治角度上显示了大唐王朝将要灭亡的前兆。③诗中几个数词有何作用? 赏析：诗是形象思维的产物，数词却是事物量的抽象，二者好像很难结合。
《兵车行》教案 一、教学目标 1、领会诗歌中语句的含义，背诵诗歌。 2、理清课文思路，理解诗歌表达的思想感情。 3、体会杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。 二、教学重点难点 教学重点：诗歌所表达的思想感情。 教学难点：研究杜甫诗歌章法严密、整齐之又有变化的特点。 三、教学设想 杜甫的一生，大部分是在忧伤和痛苦中度过的。唐玄宗天宝五载(746年)来到京城长安后，政治上屡屡受挫，经济条件也日益恶化。这使得杜甫对现实黑暗的认识一天天加深，思想感情一天天地接近人民，诗风也跟着发生了显著的变化。这期间，他写了很多以战争为题材的诗。《兵车行》是第一篇为人民呼喊的杰作，它记录了统治者的“开边”政策给人民带来的深重灾难。 学习《兵车行》，要在反复吟诵的基础上，把重点放在研究杜甫诗歌章法严密、整齐之中又有变化的特点上，以利于学生今后自读杜诗。 教学方法：诵读法、分析法。 教学课时：一课时 教学过程 一、导入 1、复习导入 提问：今天我们学习杜甫的《兵车行》。哪位同学能说说我们已经学过的杜甫诗歌中的名句？明确：安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》）2、明确律诗和古体诗的不同 提问：这两首诗在形式上有什么不同？ 明确：《春望》是五言律诗，《茅屋为秋风所破歌》是古体诗。律诗也叫近体诗，兴起于隋唐时期，分为五言律诗和七言律诗。《闻官军收河南河北》就是一首七言律诗。律诗的一半叫“绝句”，“绝”就是断的意思。律诗八句，绝句四句，都讲求严格的格律，而不仅仅是压韵。而古体诗则没有句数的限制，一般较长，只求压韵就行了。 二、作者生平和本诗的创作背景 1、关于作者简介 杜甫，字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。出生于巩县，唐代现实主义诗人。曾漫游各地，寓居长安十年，“安史之乱”被俘，逃出后任左拾遗，后弃官移家成都，筑草堂于浣花溪畔，世称浣花草堂。其作品显示了唐由盛转的历史过程，风格沉郁顿挫，被称为“诗史”，有《杜工部诗集》。代表作《自京赴奉先县咏五百字》、组诗“三吏”、“三别”。 2、创作背景 《兵车行》是历史生活的真实记录。唐玄宗天宝年间，朝廷对边疆少数民族频繁发动进攻。八载(749)，哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内)，久攻不下，后虽侥幸取胜，但所部六万三千人损失大半；到这年冬天，所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。十载(751)四月，剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省)，结果大败，
兵车行教学设计 兵车行教学设计 兵车行教学设计篇1 一、教学设计 （一）教学目的： 1、培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2、联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3、在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 （二）内容选取： 与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。 （三）过程安排： 1、通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2、体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3、在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。
（四）方法、手段： 1、朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。 2、学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3、让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 二、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1、学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！（《茅屋为秋风所破歌》）国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》） 2、简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人
《兵车行》《旅夜书怀》 上课时间：总课时： 学习目标 一、学生能说出有关杜甫、《兵车行》的文学常识 1、杜甫（712～770），字子美，自号少陵野老，汉族，河南巩县（今河南巩义市）人。世称杜工部、杜拾遗，盛唐时期伟大的现实主义诗人。他忧国忧民，人格高尚，一生写诗1400多首，诗艺精湛，被后世尊称为“诗圣”。官至左拾遗、检校工部员外郎，代表作有“三吏”、“三别”等，有《杜工部集》传世，纪念地有杜甫草堂、杜甫墓、杜公祠、杜甫公园、杜陵桥、杜陵书院等。 2、歌行，古代诗歌的一体。汉魏以下的乐府诗，题名为“歌”和“行”的颇多，二者虽名称不同，其实并无严格的区别。后遂有“歌行”一体。其音节、格律，一般比较自由，形式采用五言、七言、杂言的古体，富于变化。“行”是乐曲的意思。 二、学生能说出诗中重点字词的释义 1、行：本是乐府歌曲中的一种体裁。但《兵车行》是杜甫自创的新题。 2、辚辚：车轮转动的声音。 3、行人：从军出征的人。 4、耶娘：同“爷娘：。 5、干：冲。 6、点行：点兵出征。 7、营田：即屯田，指戍边垦荒。 8、无东西：不成行列。意思是庄稼长得不好。 9、旅夜：旅途中的夜晚。 10、危樯：高高的桅杆。危：高。 11、平野阔：原野显得格外广阔。 12、飘飘：随处飘泊，无依无靠。 三、学生能理解诗歌，说出诗歌的大意。 《兵车行》 车辆隆隆响，战马萧萧鸣，出征士兵弓箭各自佩在腰。父母妻子儿女奔跑来相送，尘埃飞扬不见咸阳桥。拦在路上牵着士兵衣服顿脚哭，哭声直上天空冲云霄。 路旁经过的人问出征士兵怎么样，出征士兵只是说按名册征兵很频繁。有的人十五岁到黄河以北去戍守，到了四十还要去西部边疆去种田。离开的时候里长给有的壮丁裹头巾，他们回时已经白头还要去守边。边疆无数士兵流血形成了海水，武皇开拓边疆的念头还没停止。您没听说汉家华山以东两百州，百千村落长满了草木。即使有健壮的妇女手拿锄犁耕种，田土里的庄稼也长得没有东西行列。况且秦地的士兵又能够苦战，被驱使去作战与鸡狗没有分别。 尽管长辈有疑问，服役的人们怎敢伸诉怨恨？就象今年冬天，还没有停止征调
《兵车行》优秀教案 【学习目标】 1、了解写作背景，赏析并积累名句。（目的：感悟文章主旨，升华思想情感） 2、品味语言，熟读成诵。（目的：领略艺术风格，提高鉴赏能力） 重点是对学生古诗鉴赏能力的培养； 难点是对杜甫诗歌艺术风格及思想情感的理解。 一、导入一切优秀诗篇的意境，莫不是客观生活实践在诗人头脑中反映的产物。杜甫的《兵车行》虽然写于唐天宝中后期，但那惨别的图景，悲愤的诉说，至今仍然触动着我们的审美体验。 二、研读新课 1.【题解】《兵车行》在句式上有什么新的特点? 提示：“行”是古代诗歌中的一种文体。乐府诗中诗题称“歌”或“行”的很多。这种诗体，音节、格律比较自由，形式多用五言、七言或杂言的古体，富于变化。古代有“从军行”的乐府旧题，但杜甫却自拟乐府新题创作《兵车行》，继承并革新了乐府民歌体。为了表达感情的需要，杜甫不采用绝句、律诗那种格律严整的形式，而选用了灵活多变的句式，或三言，或五言，或七言，节奏疾徐顿挫，极富表现力。 2.【整体感知品味语言】 ①“车辚辚，马萧萧，行人弓箭各在腰。耶娘妻子走相送，尘埃不见咸阳桥。牵衣顿足拦道哭，哭声直上千云霄。”赏析——时间：军队开拔之时。地点：咸阳桥畔。背景：在通往西去的咸阳桥上，马嘶鸣、车隆隆地疾驰而过，风烟滚滚，甚嚣尘上。前景：被征发的人已经全副武装，配好弓箭就要开赴边塞。此一去生离死别，难以回还。因此，征夫的家属，不顾一切地在行人中间杂乱地奔跑，寻找即将远去的亲人。特写：她们拉扯着亲人（丈夫、儿子，或父亲）的衣衫，捶胸顿足，堵塞在咸阳桥上，放声痛哭，悲痛欲绝。淡化：哭声盖过车马的轰鸣嘶叫之声，穿透覆在桥上的滚滚尘土，直冲上云霄。这是一个艺术的镜头，其中“爷、娘、妻、子，走（跑）、相送，牵衣、顿足、拦道、哭”，极形象地表现了人呼天抢地、难舍难分，留恋、悲愤、绝望的感情，给读者以动作神态和视听上的极为强烈的感受。它具体、客观、逼真地反映了历史的真实。据《资治通鉴》（卷二百一十六）记载：天宝十载（７５１年）四月，鲜于仲通讨南诏，将兵八万，至西洱河，大败，死者六万人。制大募两京（长安、洛阳）及河南、北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史分道捕人，连枷送诣军所。……于是行者愁怨，父母妻子送之，所在哭声振野。虽然不能肯定地说《兵车行》就是再现了这一段史实，但可以想见唐明皇大肆开边，连年战争，这样触目惊心的场面的确是存在的。 ②道旁过者问行人，行人但云点行频。或从十五北防河，便至四十四营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边。边庭流血成海水，武皇开边意未已。赏析：“道旁过者问行人，行人但云点行频。”这个过者就是作者自己，他既目睹，又耳闻：“或从十五北防河，便至四十西营田。去时里正与裹头，归来头白还戍边！边庭流血成海水，武皇开边意未已！”“点行频”一句话，一针见血地点明了问题的实质，频繁的征役是造成妻离子散、田园荒芜的根源。战争给人们带来无边际的灾难，从时间上看，人未成年就要防河，归来满头白发还要戍边。 人的一生都在战争中度过去了，这在杜甫后来写的“三吏”“三别”中更明显、更深刻地表现出来：新婚夫妇结婚头一天便被迫分离，白发老翁也难免被征，老翁不在老妻也得去顶替，更惨的是未成年的中男也要被征去打仗，还有那些单身汉，无家可别，就是战死沙场，也无人挂念，无人吊念。从空间看，从“北防河”到“西营田”，要在广阔的边境上与吐蕃、南诏作战，而在中原内地“汉家山东二百州，千村万落生荆杞”。荒草满地，人烟稀少，一片凋敝的景象。“纵有健妇把锄犁，禾生陇亩无东西。况复秦兵耐苦战，被驱不异犬与鸡”。秦兵历来以勇于攻
边塞诗教案（全国） 20XX届一轮复习边塞诗教案 一、学习目标 1、掌握边塞诗的特征及鉴赏技巧． 2、体会边塞诗的思想感情． 教学重点：掌握边塞诗歌鉴赏的基本方法。教学难点：培养学生边塞诗歌鉴赏能力。二、自主先学 边塞诗词简介 边塞诗，以歌咏边塞风光为主，充分显现了战争的状况与男儿的豪情壮志。边塞诗兴盛于唐代，与田园诗恰成对比。其兴起的原因，于唐代国力强大，不断拓展疆域，许多青年投身塞外，同时有若干仕途失意的文人，把立功塞外视为求取功名的新途径。而塞外的风光迥异，黄沙、孤城、衰草、胡尘、羌笛、边月，种种新的生活经验与不同的视野，刺激了写诗的灵感。 其中主要的诗人，有高适、岑参、王昌龄、王之涣、李颀、王翰等。以岑参、高适为最著名，故又称岑高诗派。 常见意象与意境： 1、事物：金鼓、旌旗、烽火、羽书、戈、矛、剑、戟、斧、钺、刀、铩、 2、地名和民族名：碛、西、轮台、龟兹、夜郎；胡、
羌、羯、夷、楼兰、安西、单于； 3、景物：大漠、烽烟、长城、黄沙、长云、秋月、雪山、孤城、雁飞、鹰扬、箭飞、马走， 4、意境特点：雄奇、奇丽、奇寒、辽阔、壮阔、广阔边塞诗的特点： 1、是浓郁的汉代情结。唐代边塞诗有一种典型的文化现象：以汉代唐，出征的军队称为汉兵，将领称为汉将，边塞称为汉塞，就连天上的月亮也称为汉月。不仅如此，一般的边塞诗在提及周边少数民族时，也往往沿袭汉代的称谓，把交战对方称为匈奴，把其首领称为单于、左贤。在称颂战地英雄时，常常提到的也是汉代的霍去病、李广、卫青、班超、马援等，以呼唤英雄精神的回归。这种汉代情结既是对历史的继承，又是对历史的超越。 2、在诗的题材内容上，以边塞景色与战争场面为主。描写的景观多是黄沙白云、冰川雪山、狂风、酷热、严寒、冰雪、大沙漠、惨烈悲壮的战役、异国情调的胡乐等。人物多为都护、将军、单于、胡姬、征人、戍卒、胡儿。地理区域多是塞外、雁门、漠北、玉关、黄河，天山、阴山、瀚海、轮台、疏勒等。异域风物多是羌笛、胡笳、琵琶、战马等。用典多是投笔、长城、楼兰，乐曲多是与边塞军旅生活有关的《梅花落》《折杨柳》《关山月》《行路难》等。如：凉州词：黄河远上白云间，一片孤城万仞山。羌笛何须怨杨柳春风不度玉门关。
一、教学目的： 1．培养学生诵读的兴趣，使学生在诵读中感受形象、再造形象，加深对作品内容的理解。 2．联系时代背景和社会环境，了解统治者连年用兵给人民带来的深重苦难，体会诗人忧国忧民的思想感情。 3．在比较阅读中对李白和杜甫两大诗人进行研究性学习。 二、内容选取：与诗歌相关的背景材料和诗歌体裁；扩展知识面的李白的《古风·其十九》。 三、过程安排： 1．通过学生的反复朗读，教师进行适当的指导和点拨，让学生在朗读中挖掘诗歌中的信息，对其进行补充空白、细节，进行创造性的想象，使诗歌形象化，加深对诗歌的理解。 2．体味诗歌语言和诗人忧国忧民的思想感情以及诗人的创作风格，通过听录音朗读让学生自己在朗读过程中试着读出这种感情。 3．在把握诗歌的艺术风格基础上进行研究性学习：比较《兵车行》和《古风·其十九》。 四、方法、手段： 1．朗读。通过反复朗读让学生自己慢慢品味，教师作适当引导和点拨。
2．学生互相评价朗读。在此过程中引导学生体会诗歌的感情基调。 3．让学生发挥创造性想象，进行角色扮演。假设学生是诗人或者是诗中人物，发表感想或进行其他形式的表演，让学生加深对诗歌的理解。 五、教学实施 （一）导入：介绍杜甫，导入新课 1．学生介绍杜甫（主要是举例所学的名篇名句） 会当凌绝顶，一览众山小。（《望岳》） 安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山！呜呼!何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足!（《茅屋为秋风所破歌》） 国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。烽火连三月，家书抵万金。（《春望》） …… 2．简单介绍杜甫及作品背景 《兵车行》这首诗是杜甫在天宝十一年（752）年困守长安时候所作。关于诗的背景，一般有两种说法，一说是玄宗用兵征讨吐蕃，一说是征讨南诏，多取后一说。《资治通鉴》载：“天宝十载四月，剑南节度使鲜于仲通讨南诏蛮……士卒死者六万，仲通仅以身免。杨国忠掩其败状，仍叙其战功。……制大募两京及河南北兵以击南诏。人闻云南多瘴疠，未战，士卒死者十八九，莫肯应募。杨国忠遣御史