学前教育专业课程体系与教学内容整体优化的探索
学前教育专业课程体系与教学内容整体优化的探索
学前教育是指对学龄前儿童进行全面的教育和培养。学前教育的重要性日益凸显，很
多家长和社会各界都对学前教育寄予了厚望。如何提高学前教育的教学质量和培养效果，
关键在于教育专业课程体系和教学内容的整体优化。本文将围绕这一主题展开探讨。
一、学前教育专业课程体系的现状分析
学前教育的专业课程体系主要包括教育学、心理学、幼儿园教育学、幼儿发展心理学、幼儿教育方法、幼儿音乐、幼儿美术、幼儿体育等多个专业领域。当前学前教育专业课程
体系存在一些问题，主要表现在以下几个方面：
1. 教育学和心理学课程内容过于理论化，缺乏实践性。学生学习了很多理论知识，
但在实际操作中缺乏指导。
2. 幼儿园教育学和幼儿发展心理学等专业课程内容相对滞后，无法满足当下社会的
需求。
3. 学前教育专业课程体系中缺乏与时俱进的内容和新兴教育理念的融合。
以上问题表明，当前学前教育专业课程体系需要进行整体上的优化和调整，使之更好
地适应社会需求和学生实际能力培养。
1. 教育学和心理学课程内容需要增加实践性。可以通过实习、实践、案例研究等方式，让学生更好地理解和掌握教育学和心理学的知识。
3. 学前教育专业课程体系需要融合现代科技和互联网思维，培养学生具备信息技术
应用能力和创新意识。
4. 学前教育专业课程体系应注重对幼儿教育方法、幼儿音乐、幼儿美术、幼儿体育
等课程内容的实践性教学，培养学生在实际操作中的能力和技巧。
通过以上整体优化方向的探索，可以不断提高学前教育专业课程体系的教学质量和培
养效果，使学前教育专业的学生具备更好的实际操作能力和创新意识。
三、学前教育专业课程内容的整体优化实施方案
为了实现学前教育专业课程内容整体优化的目标，需要根据前一部分提出的整体优化
方向，制定相应的实施方案，具体包括以下几个方面：
1. 教育学和心理学课程内容的增加实践性应通过推行实习基地、实践基地等方式，
并加强课程与实际教学的结合，充分发挥学校和幼儿园的教育实践资源。
2. 幼儿园教育学和幼儿发展心理学等专业课程的内容更新应通过邀请业界专家学者授课、举办学术论坛、科研项目等方式来促进最新研究成果的引入和实践。
以上实施方案需要学前教育学院开展深入调研，与业界和相关领域专家进行合作，建立相关机制和平台，不断完善和优化学前教育专业课程内容的整体体系，以此提高学前教育专业人才的培养质量和培养效果。
四、结语
学前教育专业课程体系和教学内容的整体优化，对于提高学前教育的教学质量和培养效果具有重要意义。需要不断探索、改进和完善，同时要与时俱进，结合社会需求和教学实践，引入新的教育理念和科技手段，培养具备实际操作能力和创新意识的学前教育专业人才。相信在各方共同努力下，学前教育专业课程体系和教学内容的整体优化将取得长足进步。
课程体系的优化和教学内容整合方案 一方面通过在课程设置的体系上进行
课程体系的优化和教学内容整合方案 一方面通过在课程设置的体系上进行优化，另一方面通过课程建设工作，在课程内容、实践实验等环节上进行优化。课程建设实行抓“一条线”系列课程建设与抓单课单项建设相结合的原则，力争在不到五年的时间内把学前教育专业建设为精品专业，教育学、心理学成为国家精品课程。一、课程设置体系的优化 （一）加强基础高层次人才的一个重要特征是必须具备扎实的理论基础，这样才能具有较大的后劲、开阔的思路和广泛的适应力；他们的专业知识必须突出一个“新”字，即要在知识和方法上把学生引导到本学科的最前沿，这样才能起动快，起点高。 当前加强基础教学中，一个突出问题是加强外语和计算机基础的教学。为提高学生外语水平，我系第一是要坚持分级教学，由于近几年来生源质量的下降，新生外语进校时的水平普遍较低。根据因材施教的原则，实施分级教学，有利于不同层次的学生提高外语水平。第二，对大学生外语的要求，不能再停留在四、六级考试的水平上，而应该在外语的应用水平上上一个台阶。而计算机技术现在已不仅仅是工具，而且成为一种文化基础。我系应按照不同专业要求，要求学生在校期间，掌握计算机的“文化基础”、“技术基础”及“应用基础”。教师也要实现由课堂讲授为主到计算机辅助教学为主的转变。
（二）专业基础课和专业课的开设应与时俱进做适当调整。目前，我系已确定学前教育专业：教育学、心理学、学前教育学、学前心理学的课时不变，以夯实学生的专业基础，卫生学和“六法”的课时相对缩短，以开设选修课。同时，在师资和设备力所能及的情况下，加大琴法、声乐、美工技能等专业技能课的时数，使毕业生能更有竞争力，从而形成良性循环的态势。小学教育专业：专业基础课时不变，小学教育学、小学心理学、卫生学、各种教学法的课时相对缩短，增加小学各科新课程标准的介绍和与之相适应的教法的改革，帮助广大教师尽快适应新课标的要求。 （三）强增强能力的培养与训练就一个大学生而言，其能力应是多方面的，如自学能力、理论联系实际的能力、分析和解决问题的能力、创造能力、组织管理能力、社会活动能力、国际交往能力等等。现有教育制度注重的是知识传授，虽然在能力培养上已采取了不少措施，但并未取得突破性进展，尚未形成一个较为完善的培养学生能力的环境。尤其在创造能力的培养上，无论在课程体系、教学内容、课外科技活动等方面均没有突出创造性教学。这也是我们与国外大学一个重要差距。在加强理论与实践相结合方面我们必须采取一些切实有效的措施：(1)要加强产学合作，使学校在进一步面向社会，服务于社会的同时争取社会的支持合作，在此基础上加强对实习基地的建设。(2)要快实验教学的改革，从人才培养的能力结构和创造性思维出发是实验教学改革的重点。我们要培养面向21世纪的高层次人才，必须在学校期间就进行良好的科研能力的培养。我们在低年
学前教育专业精品课程建设规划方案
学前教育专业精品课程建设规划方案 一、课程建设的指导思想 优质核心精品课程建设，是我校学前教育专业建设教学改革、教学方法与手段创新、师资队伍建设、加强实践教学、不断提高教学质量的重要措施。学校优质核心精品课程建设要贯彻以服务为宗旨、以就业为导向的指导方针，突出职业能力培养，体现工学结合的鲜明特色，要以岗位分析和具体工作过程为基础设计课程，能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果显著，具有示范、辐射作用，要通过优质核心精品课程建设工作，带动教学团队建设工作。 二、课程建设目标及思路 精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点，体现现代教育教学思想，符合现代科学技术发展方向并适应社会发展进步的需要，具有鲜明的职业教育特色，能够促进学生的全面素质发展，有利于带动学校教育教学，成为普遍受学生欢迎的示范性课程。精品课程建设是中等职业学校教学质量与教学改革工程的重要组成部分，必须以教育思想和教育观念的转变为先导，通过改革教学内容，改进教学方法和教学手段，加强师资队伍建设和实践性教学环节，从根本上保证课程建设在培养学生知识、能力、素质等方面发挥基础性的重要作用。以精品课程建设为核心，带动课程建设、师资队伍建设、教学内容、教学手段与方法的改革，通过为学生提供优质的教学资源，不断提高教育教学质量。 三、精品课程建设的内容 1.深化课程体系改革和教学内容建设 精品课程的教学内容，要广泛吸收先进的教学经验，积极整合优秀教改成果，体现新时期社会、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求。其中的专业技术内容要根据行业企业发展需要和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求，选取教学内容，为学生可持续发展奠定良好的基础。要遵循学生职业能力培养的基本规律，以学前岗位实际工作任务及其工作过程为依据整合、序化教学内容，科学设计技能性工作任务，教、学、做结合，理实一体化。 2.强化专业师资队伍的建设 要着力培养思想品质好，教学能力强，教学经验丰富，教学特色鲜明的精品课程负责人与主讲教师。精心打造工作责任感强、团结协作精神好，有合理的知识结构、年龄结构，人员稳定，教学水平高，教学效果好的教学团队。加强青年教师培养，做到规划完整，措施合理，效果明显。加强“双师型”教师培养，专业类课程“双师型”教师应达到90%以上。搞好校企合作，引进行业企业
高职五年一贯制学前教育专业课程改革探究
高职五年一贯制学前教育专业课程改革 探究马铎容惠州城市职业学院，广东 惠州 516100 摘要：职业教育的发展推 动了高职院校多元化办学体系的发展， 职业院校招生层次呈现出多元化趋势。学前五年一贯制学生作为在校最长的职 业院校学生其人才培养的质量关乎学前教育事业的发展。课程作为人才培养的 重要组成部分其改革成效将影响人才培养的质量与就业。本文以 H 职业学院高职五年一贯制学前教育专业为例，阐述 现行教学模式及课程设置，探索学前教 育专业课程改革的实践策略。关键词：学前教育；五年一贯制；课程设置; 基
金项目：广东省教育厅 2018 年省高等职业教育教学质量与教学改革工程项目《基于产教融合的职业院校学前教育专业课程改革的实践研究——以《区域活动设计与指导》课》，项目编号：GDJG2019338。引言高职五年一贯制是职业教育体系的重要组成部分，该学制前三年为中职阶段，后两年为高职阶段。五年一贯制学前教育专业是我校学前教育专业的重要组成部分，是在校时间最长的学生。近年来，国家、社会的发展对幼儿教师的综合素养有更高要求，五年一贯制学前教育专业作为培养幼儿教师的教育机构积极开展课程改革将有效提高人才培养的质量和就业率，
满足幼教行业对幼儿教师素质的要求，实现行业需求与人才培养的有机融合。高职五年一贯制学前教育专业面临的问题高等教育大众化的发展推动了职业教育高速发展，学前教育的迅速发展促使职业院校的招生层次出现多样化，也推动了中等职业院校向高等职业院校的发展。因此，学前教育专业面临一系列的挑战。五年一贯制学前教育专业的生源质量降低五年一贯制学前教育专业以培养优秀幼儿教育工作者为己任，但近年来，由于职业教育迅速发展，招生规模的扩大，招生生源质量不断下降。伴随高等教育扩招趋势，学习成绩好的学生
高职院校学前教育专业课程建设与改革探索
高职院校学前教育专业课程建设与改革探索 随着我国经济的不断发展和社会的进步，对学前教育的需求也越来越大。而高职院校 作为培养应用型人才的重要基地，学前教育专业课程的建设与改革显得尤为重要。本文将 围绕高职院校学前教育专业课程建设与改革展开探讨，探索如何更好地适应社会需求和学 生发展需求，提高学前教育专业的教学质量和人才培养水平。 一、学前教育专业课程建设的现状 目前，我国高职院校学前教育专业课程建设存在着一些问题。一些学校的学前教育专 业课程设置过于单一，学科结构不够完善，缺乏与时代发展和社会需求相适应的新课程。 一些学校的学前教育专业课程教学模式过于传统，缺乏与行业实际相结合的实践教学环节。一些学校的学前教育专业师资力量相对薄弱，师资队伍的专业水平和教学水平有待提高。 为了适应社会发展和学生需求的变化，提高学前教育专业的教学质量和人才培养水平，需要进行课程建设的改革。一方面，需要加强学前教育专业课程和实践环节的结合，拓宽 学生的视野和思维，提高他们的实践能力和综合素质。需要丰富学前教育专业课程设置， 引入新的教学理念和方法，培养学生的创新精神和实际能力。还需要加强学前教育专业师 资队伍的建设，提升他们的教学水平和实践能力，为学生提供更优质的教学环境和教学资源。 （一）拓宽学科设置，引入新的课程 在学前教育专业课程建设过程中，需要拓宽学科设置，引入新的课程，使课程体系更 加完善和丰富。在传统的幼儿教育学、幼儿心理学和幼儿园教育管理的基础上，还可以引 入幼儿教育技能、幼儿发展评估、幼儿教育科学研究等新的课程，提供更多元化的学习选择，更好地适应社会需求和行业发展。 （二）加强实践教学环节，提高学生实践能力 除了课程设置的改革外，还需要加强学前教育专业的实践教学环节，提高学生的实践 能力和综合素质。可以通过组织实习实训、校外实习、社会实践等方式，让学生深入到实 际的教育实践中，锻炼他们的专业技能和实际能力，使他们在毕业后能够更好地适应职业 发展的需求。 （三）加强师资队伍的建设，提高教学水平 经过课程建设的改革，学前教育专业的教学质量和人才培养水平得到了明显提高。一 方面，学生的专业知识水平和实践能力得到了提升，能够更好地适应职业发展的需求。
幼儿园园本课程体系优化方案 幼儿园园本课程
幼儿园园本课程体系优化方案 一、引言 在幼儿教育领域，幼儿园园本课程是指根据幼儿的身心特点和成长规律，以幼儿为主体，以培养素质为核心，以游戏为主要形式，以创造 性活动为主要内容的综合活动过程。随着社会发展和教育观念的更新，幼儿园教育也需要不断优化课程体系，以更好地满足幼儿的成长需求 和教育要求。 二、现状分析 1.课程内容过于单一 目前一些幼儿园的园本课程内容较为单一，主要以传统的课堂教学为主，缺乏针对幼儿个性和兴趣的多样化活动，容易造成幼儿学习兴趣 不高，学习效果不明显。 2.课程质量待提高 在一些幼儿园，园本课程的质量和水平也存在差异，部分幼儿园园本 课程缺乏针对性，没有真正贴近幼儿实际，导致学习效果不佳。 3.缺乏综合素质培养 当前部分幼儿园园本课程注重知识的传授，忽视了幼儿的综合素质培养，没有真正做到以幼儿为主体，以培养素质为核心。
三、优化方案 为了解决幼儿园园本课程存在的问题，我们可以从以下几个方面优化课程体系： 1.促进课程多样化 在园本课程设计中，可以结合幼儿的兴趣爱好和特点，注重游戏和活动的多样性，丰富课程内容。比如可以多组织户外游戏活动、手工制作、音乐舞蹈等，以激发幼儿的学习兴趣。 2.强化实践性 在课程内容设计中，应该加强对幼儿实践能力的培养，引导幼儿参与实际操作和探究性学习，培养幼儿的动手能力和实际应用能力，提高课程的实效性。 3.注重个性化教育 针对不同幼儿个体差异，园本课程的设计应该更为个性化，充分尊重幼儿的发展规律和个性特点，给予个性化的教育指导，使每个幼儿都能得到应有的关爱和教育。 4.注重综合素质培养 在园本课程中，应该把中华优秀传统文化、综合素质教育和心理健康教育贯穿其中，使园本课程不仅仅是知识的传授，更是幼儿全面发展的载体，从小培养幼儿的社会适应能力、创新意识和团队合作能力。
幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革与探索
幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革与探索 随着学前教育的普及和发展，学前教育所面临的问题越来越多，其中最为严重的问题就是语言教育问题。学前儿童语言教育一直是学前教育中的重点之一，它涉及到孩子们的语言表达、社交交往、思考能力、学习能力等方面，是学前教育中最为重要的环节之一。因此，国家对学前儿童语言教育的重视也越来越高。 当前，幼教专业“学前儿童语言教育”课程的改革已经成为一个热门话题。随着学前教育体制的重构和幼儿园课程改革的推进，学前儿童语言教育课程也面临着急需改革的局面。本文主要从以下三个方面探讨幼教专业“学前儿童语言教育”课程的改革和探索。 一、培养学前儿童语言教育专业人才 学前儿童语言教育专业人才的培养一直是幼教专业“学前儿童语言教育”课程改革的重点。在一些学前教育机构中，由于对学前儿童语言教育专业人才的缺乏，往往导致语言教育不规范、教学效果不理想等问题。因此，在学前儿童语言教育课程教学中，要加强对学前儿童语言发展规律、语言教育方法等方面的探讨，以提高幼教专业人才的综合素质和教学水平。 另外，为了提高学前儿童语言教育专业人才的实践能力，可以通过开展实践性强的课程设计、实习实践等方式，为幼教专业学生提供更多的实践机会，让他们能够真正地将理论知识应用到实践之中，提升他们的实践能力，并让他们在实践中不断探索、发现语言教育中的问题，以不断完善幼儿园的语言教育体系，提高幼儿园语言教育的质量。 二、增强幼儿园语言教育的针对性和个性化 目前，幼儿园在语言教育方面存在着许多问题，最大的问题之一就是缺乏针对性和个性化。为了解决这些问题，幼教专业“学前儿童语言教育”课程需要加强对幼儿园语言教育的研究，以了解不同幼儿园的语言教育特点和需要，从而开展有针对性的教学。 同时，语言教育也需要个性化。由于每个孩子的个性差异，对孩子们的语言教育也不能采取一刀切的方法，因此在幼教专业“学前儿童语言教育”课程中，需要加强对不同孩子的特点和需求的了解和分析，在教学中根据孩子们的特点和需求采取差异化的语言教育方法，为每个孩子都提供最有效的语言教育服务。 三、发展多元化、创新性的语言教育方式 随着科技的不断发展和教育方式的不断变化，幼儿园语言教育方式也需要不断创新。在幼教专业“学前儿童语言教育”课程中，需要加强对新型教育方式的研究和应用，开展多样化、创新性的语言教育活动，提高孩子们的语言教育效果。
课程思政在学前教育专业课程混合式教学中的实践探索——以学前儿童游戏课程…
、'课程思政〃在学前教育专业课程混合式教学中的实践探索一一以《学前儿童游 戏》课程… 摘要：基于课程思政的《学前儿童游戏》课程混合式教学模式，促进''课程〃与''思政''紧密结合，既符合我国新时代教师教育的新需求，又体现出符合当前的''互联网+〃教育的发展理念，能积极有效地帮助教师积极开展教学模式的创新发展。结合《学前儿童游戏》课前设计、课程目标、课堂教学和评价体系等的优化进行了初步的探索，从学生实际情况出发的基础上，重视混合教学模式的创新发展，才能更好地促进中职混合模式教学的有效发展，帮助学生全面理解与掌握学前儿童游戏的基本理论、基本知识，掌握设计与组织幼儿园游戏活动的基本技能，确立科学的游戏观、儿童观、教育观，为从事幼儿教育工作奠定基础。 关键词：课程思政；学前儿童游戏；混合式教学模式课程思政是将思想政治教育融入到课程教学的各环节、各方面，结合学科特色挖掘相关的思政资源，充分发挥每一门课的育人功能。 《学前儿童游戏》是学前教育专业的一门重要课程，根据《教师教育课程标准（试行）》 和《幼儿园教师专业标准》指示精神，游戏对于个体成长与社会发展具有重要的意义与价 值，是人的自然生长与社会成长的重要内容与关键途径。我们不仅要把游戏的权利交给幼 儿，还要通过游戏去实现教育目的，帮助幼儿获得多方面的发展。加强《学前儿童游戏》 课程思政建设研究，促进''课程〃与''思政''紧密结合，既符合我国新时代教师教育的新需求, 能够使课程的立德树人效果最大化程度发挥，也可为其他学科开展课程思政建设提供教育 学原理支持和方法论指导。 1《学前儿童游戏》课程的思政元素 课程思政指以构建全员、全程、全课程育人格局的形式将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把''立德树人〃作为教育的根本任务的一种综合教育理念。对《学前儿童游戏》的课程内容、线上线下混合式教学的特点进行全面而深入的研究后，笔者认为, 融入课程思政教育的《学前儿童游戏》课程体系应该满足四个基本要求： 一是符合《学前儿童游戏》课程的教学目标，即课程知识的学习目标；二是符合课程思政教育的需要，即实现课程思政教育的目标；三是符合思政教育系统化的原则，思政教学内容应系统地贯穿课程始终；四是符合思政内容与《学前儿童游戏》课程内容和谐化的原则, 即思政内容自然和谐地融入课程之中，既不突兀、又不牵强。 中职学生存在学习迷茫，理想信念容易动摇。对于中职教师来讲，将价值观导向寓于传授知识和培养能力的过程，帮助学生形成正确的世界观、人生观和价值观是当下应该肩负起
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究
高校学前教育专业实践类课程教学体系研究 【摘要】 本文围绕高校学前教育专业实践类课程教学体系展开研究，引言部分介绍了研究的背景、目的和意义。在分析了该类课程的特点，设计了教学目标，设置了教学内容，并探究了教学方法。同时构建了评价体系。结论部分对教学体系进行了完善与优化，并展望了未来研究方向。本研究为高校学前教育专业实践类课程的教学提供了有益的参考，有助于提升教学质量和效果，推动学前教育教学事业的发展。 【关键词】 高校学前教育专业实践类课程、教学体系、研究、教学目标、教学内容、教学方法、评价体系、完善、优化、未来展望、结论总结。 1. 引言 1.1 研究背景 随着社会的发展和人们对早期教育重视程度的提高，学前教育专业在高校的发展日益受到关注。学前教育专业的实践类课程作为学生将来从事教育工作的重要准备阶段，其教学体系的研究至关重要。目前对于高校学前教育专业实践类课程教学体系的研究还比较薄弱，教学内容和方法缺乏系统性和科学性，评价体系不够完善。有必要对高校学前教育专业实践类课程的教学体系进行深入研究，探究如何优化课程设置、提升教学质量，以培养更加优秀的学前教育专业人才。通
过对高校学前教育专业实践类课程教学体系的研究，可以更好地满足社会对优质早期教育的需求，推动学前教育专业的发展，为我国幼儿教育事业的进步做出贡献。 1.2 研究目的 研究目的是对高校学前教育专业实践类课程教学体系进行深入研究和分析，旨在探讨如何进一步优化和完善这一教学体系，提高学生的教育教学质量和实践能力。通过对课程特点、教学目标设计、教学内容设置、教学方法探究以及评价体系建设等方面进行全面梳理和分析，旨在帮助教育相关部门和高校教育专业教师更好地了解实践类课程的重要性和必要性，促进教学改革和教学质量提升。通过研究实践类课程的教学体系，也有助于为未来学前教育专业的教学改进和发展提供有益的借鉴和参考，推动学前教育专业的可持续发展和提升。 1.3 研究意义 高校学前教育专业实践类课程教学体系研究的意义在于推动高校学前教育专业课程的教学质量和水平提升，为培养优秀的学前教育专业人才奠定基础。通过对实践类课程的研究和探讨，可以更好地理解学前教育专业的特点和需求，有效地提高教学的针对性和实用性。深入研究教学体系的建设与优化，可以促进高校学前教育专业和实践类课程与实际教育工作的结合，提高学生的实践能力和专业素养，为学生未来的职业发展和学前教育领域的发展做出积极贡献。对高校学前教育专业实践类课程教学体系进行研究具有重要的理论和实践意义，对于促进学前教育事业的发展具有积极的促进作用。
学前教育教学体系构建思路
学前教育教学体系构建思路 一、问题的提出 “双标”有许多相互联系的结点，注重实践性即是其中之一。《专业标准》强调“把学前教育理论与保教实践相结合，突出保教实践能力”；“坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力”。而《课程标准》更是明确提出“实践取向”的基本理念：“教师是反思性实践者”，应“强化实践意识”，“发展实践能力”，“形成实践智慧”，并在课程目标设置中，专门提出“教育实践与体验”的目标领域，对教育实践的时间及内容也提出具体规范和要求。为推进《课程标准》的实施，《意见》强调教师教育课程要“强化实践环节，加强教育教学能力训练”，“学科理论与教育实践紧密结合”，“充分利用模拟课堂、现场教学、情境教学、案例分析等多样化的教学方式，着力提高师范生的实践能力”。从实践中来，到实践中去；为了实践，面向实践；积累实践经验，提升实践能力是培养培训高素质幼儿教师的必经之路。实践性也因此成为学前教育专业的重要特性。但长期以来，高师院校学前教育专业在实践教学方面的理论研究和实践探索却是起步较缓慢、内动力不足。尽管已有研究者提出构建学前教育专业实践教学体系的理论构想，［３］进行“全实践”理念下高师学前教育专业实践整合课程探索，［４］并探索建设教师教育实践课程体
系。［５］总体来看，相关的研究成果非常有限，尤其在“双标”颁布实施的新背景下，高师院校学前教育专业如何领会“双标”的理念和要求构建和实施科学规范的实践教学体系，则是任重道远的。“双标”要求“学前教育理论与教育实践相结合”。如何构建一个与理论课程体系相辅相成、互为补充的多方位、多层次、立体化的实践教学体系，既是学前教育专业自身发展的必然要求，也是促进师范生专业能力发展的有力保障。 二、学前教育专业实践教学体系的构建 学前教育专业实践教学体系是由目标体系、内容与实施体系、评价体系、监控管理体系、保障体系构成的一个有机整体。 构建多维的实践教学目标体系 实践教学目标体系是指学生通过实践教学活动，在专业信念、专业知识、专业能力等方面应达到的水平或标准，是实践教学体系构建的基础和方向。根据“双标”的要求，实践教学目标体系应从三个维度加以界定。专业理念与行为；专业知识与能力；专业感受与体验。明确多维的实践教学目标体系，旨在将专业信念与师德养成、专业知识获得与运用、专业技能训练与专业能力提升、教育科研意识和创新意识的培养等有机联系起来进行整体建构，使实践教学目标体系具有多层次、多维度的特点，使之在保证学生专业适应性的基
优化学前教育师资培训体系
优化学前教育师资培训体系 学前教育是孩子成长中至关重要的一环，而优质的学前教育离不开 专业素养过硬的教师。为了提升学前教育师资水平，优化培训体系是 至关重要的。本文将从课程设置、师资选拔、培训方式等方面探讨优 化学前教育师资培训体系的方法和措施。 一、优化课程设置 学前教育师资培训的首要任务是为教师提供全面系统的知识和技能 培训。在优化师资培训体系时，应根据学前教育的基本要求和教师的 需求，科学合理地设置课程内容。具体而言，可以分为以下几个方面： 1. 学科知识：学前教育师资培训应包括儿童心理学、教育学、幼儿 园教育学、幼儿发展心理学等相关学科知识，以培养教师全面的专业 知识背景。 2. 教学技能：培训师资应该注重教师的教学技能培养，包括教学方法、教学设计、教学评价等方面的培训，以提高教师的教学能力。 3. 实践能力：学前教育师资需要具备一定的实践能力，因此在培训 过程中应该引导教师进行实践操作和实习实训，加强对幼儿教育教学 实际操作的指导。 二、优化师资选拔 为了提高学前教育师资的整体素质，优化师资选拔是关键。在选拔 过程中，应注重以下几点：
1. 学历背景：学前教育师资入选者应具备正规的学前教育相关专业背景，包括教育学、学前教育学等专业学士及以上学历。 2. 综合素质：学前教育师资的综合素质包括道德品质、语言表达能力、沟通能力等方面的评估，旨在选拔具备良好师德师风和与幼儿及家长有效沟通的教师。 3. 选拔方式：除了技术面试外，还可以引入案例分析、教学演示等多种选拔方式，以综合评估教师的能力和技巧。 三、优化培训方式 学前教育师资培训的方式多种多样，为了达到优化体系的目的，应选择适合的培训方式和工具。 1. 面授培训：面授培训是常见而有效的培训方式。通过专业培训机构举办的讲座、研讨会等活动，提供新知识和教学方法的学习。 2. 在线培训：利用互联网技术进行远程培训，可以大规模地为教师提供培训资源。在线培训可以通过录制课程视频、搭建教学平台等方式实现。 3. 实践指导：在优化师资培训体系中，应加强教师实践指导，为坚持不懈的实践提供支持和指导。 四、优化师资培训评估
学前融合教育课程体系构建的研究与探索
学前融合教育课程体系构建的研究与探索 1.前言 学前教育是孩子成长发展中至关重要的阶段，学前融合教育是指采用跨学科、跨领域的教育方法，将各种学科内容和技能融合在一起，给孩子提供更全面、丰富的学习体验。在这个阶段，孩子们的身心发展需要得到全方位的关注和培养，因此学前融合教育的课程体系构建更为重要。本文将探讨学前融合教育课程体系构建的研究和探索，并介绍一些相关的理论和实践案例。 2.学前融合教育的理论基础 学前融合教育的理论基础主要包括蒙特梭利教育、多元智能理论和综合课程理论。蒙特梭利教育提倡通过自由活动和规范的环境来激发孩子的自主学习和自我发展能力；多元智能理论则提出了多种智能类型，强调每个孩子都有自己擅长的领域，需要通过多元的教学方式来促进其全面发展；综合课程理论强调将各种学科内容融合在一起，使学习更为全面和有机。这些理论为学前融合教育的课程体系构建提供了重要的指导和依据。 3.学前融合教育的课程体系构建 学前融合教育的课程体系构建需要充分考虑孩子的身心发展特点和学习需求，同时结合各种理论和方法，构建出符合实际的课程体系。在幼儿园、学前班等机构中，可以通过制定教育计划、设计活动方案、选择教学资源等方式来构建课程体系，主要包括以下几个方面的内容： (1)跨学科融合 跨学科融合是学前融合教育课程体系的重要特点之一。通过将语言、数学、自然、艺术等学科内容融合在各种教学活动中，可以帮助孩子建立起更为完整和丰富的知识体系，促进其全面发展。在做手工的过程中，可以引入数学计数的内容；在户外活动中，可以引入自然科学和环境保护的知识等。 (2)多元智能开发 根据多元智能理论，每个孩子都有自己擅长的领域，因此在学前融合教育课程体系中需要注重多元智能开发。可以通过音乐、舞蹈、绘画、手工、游戏等方式来激发孩子各种智能的发展，使其能够全面展现自己的潜能和特长。 4.学前融合教育课程体系的实践案例 目前，学前融合教育的课程体系已经在一些幼儿园和学前班得到了实践和探索。通过设计和实施各种跨学科的活动和课程，取得了一些积极的成效。有些幼儿园采用了“主题
职业院校学前教育专业课程设置的实施状况及改善策略
职业院校学前教育专业课程设置的实施状况及改善策略 近年来，随着我国经济的快速发展和社会的进步，人们对学前教育的重视程度也在不 断提高。学前教育的质量对孩子们的成长和发展起着至关重要的作用，对学前教育专业的 培养也越来越受到关注。作为培养学前教育从业人员的重要平台，职业院校的学前教育专 业课程设置对于培养高质量的学前教育人才至关重要。当前职业院校学前教育专业课程实 施中仍然存在一些问题，需要进行改善和提升。本文将从实施状况和改善策略两个方面进 行探讨。 1. 课程设置不合理。当前一些职业院校的学前教育专业课程设置过于注重理论知识 的传授，忽视了实践能力的培养。课程设置过多的理论课程导致学生缺乏实际操作的机会，影响了他们的专业实践能力的提升。 2. 教学手段陈旧。一些学前教育专业课程的教学手段比较陈旧，依然采用传统的课 堂教学模式，缺乏与时俱进的教学方法。缺乏多样化的教学手段和教学资源，难以激发学 生的学习兴趣和动力，影响了教学效果。 3. 师资力量不足。职业院校学前教育专业师资力量整体水平不高，一些老师的教学 能力、实践经验还有待提高。这对于学生的专业教育和实践能力培养都会产生一定的影响，也成为当前学前教育专业课程实施的主要瓶颈之一。 二、改善策略 1. 进行课程改革，优化课程设置。职业院校学前教育专业应该重视实践教学环节， 加强专业实践能力的培养。可以适当减少或调整部分理论课程，增加实践性课程。开设幼 儿教育实践、幼儿教育管理与服务、幼儿美术与手工等课程，提高学生的实践能力和综合 素质。 3. 提升师资力量，加强师资培训。针对师资力量不足的问题，学校可以加强对教师 的培训和岗位培养计划，提高他们的教学水平和实践经验，加强教师的专业素养和能力提升。 4. 加强实践基地建设，提高学生实践能力。与幼儿园和托儿所等实践教学基地建立 合作关系，提高学生的实践能力。学校还可以建立自己的实践基地，为学生提供更多的实 践机会，促进他们的专业实践技能的提升。 5. 推动专业认证，提高教育质量。学前教育专业可以积极推动相关专业认证工作， 如幼儿园教师资格证、幼儿园园长资格证等。这不仅可以提高学生的就业竞争力，也可以 促进学校的教育质量提升。
学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学优化路径探索
学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学优化路 径探索 摘要：歌曲弹唱在学前教育中属于启蒙类的艺术课程，是幼儿成长中不可或 缺的学习要素，而教师的引导水平在过程中具有决定意义。如若专业学习中，未 来走向岗位的学生缺乏必要的歌曲弹唱素养，必然会影响幼儿的指导效果。因此，围绕现实要求，学前教育专业幼儿弹唱教学需要结合人才培养目标优化培育路径，创造个性教学环境来激发学生的歌曲弹唱热情，整合专业课程特征与职业发展要 求设计合理教学内容，运用系统性教学方法与层层递进训练手段加强学生的歌曲 弹唱素养。并以多元教学评价体系全面引导，确保学前教育专业学生掌握与岗位 相匹配的歌曲弹唱技能。 关键词：学前教育专业；幼儿；歌曲弹唱教学；学生 幼儿歌曲弹唱在学前教育专业属于核心技能课程，即关乎学生未来职业核心 技能的养成，也影响幼儿教学质量，因此，这一课程的教学方式尤为重要。从现 实教学境况来看，学前教育专业幼儿歌曲弹唱的指导并不理想，课程内容、教学 模式以及考核测评单一化，与专业特征、学生职业发展要求等要素缺乏实质联系，致使很多学生仅仅具备浅显化的歌曲弹唱能力，无法适应现代幼儿教学发展的高 标准要求。基于此，学前教育专业需要以此为新课题，探索教学优化路径来帮助 学生提高歌曲弹唱素养。 一、学前教育专业幼儿歌曲弹唱教学问题分析 歌曲弹唱尽管是学前教育专业基础课程内容，也是学生必备的素养之一，然 而很多专业学生并未在此方面达到岗位实际要求。究其原因，学前教育专业当前 的教育模式存在一定问题：其一，关于幼儿歌曲弹唱教学尚未建构完善、标准的 培育体系，如课程结构、教学内容的设计更多以教材为主，与幼儿园岗位需求缺 乏紧密联系。并不注重学生歌曲弹唱艺术素养的培育，仅将重心投入基础知识技
课程思政视域下高职高专学前教育专业《声乐》课程的教学改革探索
课程思政视域下高职高专学前教育专业《声乐》课程的教学改革探索 摘要：“立德树人”是高等教育育人的核心，如何从各个学科出发，使各个 专业与思政课程联合，是各类高职高专院校思政教育必须面对和解决的问题。在 不断实现教育现代化的征途上，国家教育层面的很多教育理念、教育模式都发生 了巨大的变化，这些变化都呈现出紧跟时代发展潮流、培育素质型、综合型人才 的大趋势。在不断促进人才培养的过程中，必须要树立素质教育、全时育人的思 维意识，通过不断更新高职高专学前教育的理念、创新高校学生教育的模式从而 为其后续的发展奠定坚实的人文基础。同时，在当前教育改革不断深化的时代背 景下，如何更好地实现高职高专学前教育专业实际建设成效的优化升级，特别 是针对《声乐》课程的改革和创新已经成为必须直面的教育问题，其改革成效直 接关系到后续幼师群体的培养质量，对于夯实学前教育基础具有重要的现实性意义。将思政内容融入学前教育专业课程教学改革，促进高职高专院校德育教育的 开展和专业人才培养的有机融合是实现育人成效提升的有力途径。基于此，本文 将围绕课程思政融入高职高专学前教育《声乐》课程的积极意义，深刻总结当前 这一进程中存在的问题，结合实际提出具有针对性且现实可行的创新路径，以期 更好地推进该课程的创新和发展，以《声乐》课程改革完善推进高职高专阶段实 际育人成效的提升。 关键词：课程思政；高职高专；声乐；积极意义；创新路径 一．引言 伴随着国家经济社会的快速发展和国民教育体系的重构升级，相关教育理念、教育模式和教育重点与过去相比都发生了巨大的变化，逐渐向多层次、多领域的 学习转型。与此同时，“立德树人”是高等教育育人的核心，如何从各个学科出发，与思政课程结合构建起覆盖全面、类型丰富、相互支撑的课程思政育人体系，使各个专业与思政课程联合，形成协同育人效应，这是当前高等教育改革的目标
新课程下的学前教育课程资源的整合与优化
新课程下的学前教育课程资源的整合与优化 学前教育课程资源是学前教育的源泉与载体。在中小学全面实施新课标的语境下，优化配置、合理开发与充分利用课程资源，同样也是学前教育面临的重要任务之一。作为处于学校教育预备期的学前教育，优化学前教育的课程资源配置应以社会需求、学科知识体系建设和学前儿童的身心成长与认知发展作为基点，强化基础核心课程资源建设，开发技能性、实践性、活动性、创新性课程资源，合理利用隐性课程资源，构建适应基础教育要求的学前教育课程体系。 一、优化显性课程资源配置 首先是优化基础性课程资源配置。当下，学前教育基础性课程配置有“小学化”的人为拔高趋势，存在学前教育“学后化”、负担重、效率低的倾向，没有真正体现学前教育的基础性特点，运用的是小学低年级的课程资源，实施的是与小学教育相通的“学龄教育”。其实，学前教育课程资源配置不能人为拔高，应该强调基础性、“学前化”，不能够违背学前儿童心智成长与认知发展规律，因为这是学前儿童心理与生理发展客观规律所不允许的。 其次是优化技能性课程资源配置。生活技能（如衣食起居技能）、劳动技能（如养花扫地技能）、生存技能（如活命保身技能）、生命保护（如避险求生技能），为学前儿童未来生存与发展作准备，让他们学会掌握在未来社会求得生存与发展的技能。 再次是优化实践性课程资源配置。强调学前教育课程的实践性，旨在培养儿童的动手能力即实际操作能力。只有通过实践，才能将知识理论转化为实际操作本领。实践是知识变为能力的必经之路。实践性课程的作用，就在于它能够让学前儿童直接获得生活与生存技能。比如，如何穿衣、吃饭，怎样刷牙、剪指甲等等，这都是儿童只有通过实践操作才能学会的生活技能。实践性课程可以直接教会儿童生活与生存必需而使用的技能，它来得直接明了，儿童极易接受，因而教学效果好。 然后是优化活动性课程资源配置。活动是人存在与发展的根本方式，是人的主体性生成的源泉与动力。学前教育的活动性课程配置，应充分考虑儿童身心成长与认知发展的需要。其实，活动性课程是最受儿童欢迎的课程之一。活动课程不仅可以给儿童传授知识，更能够使儿童在活动课程中陶冶性情、愉悦身心、发展智力、养成习惯。 此外是优化创新性课程资源配置。创新是时代与民族的召唤，未来社会需要的就是创新型人才。在当今倡导构建创新性社会的大语境下，通过配置创新性课程资源，培养儿童创新性的思维能力、想象能力、观察能力、活动能力，应该是学前教育改革的必然选择。 二、发挥隐性课程资源优势
幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置分析
幼儿园教改背景下的学前教育专业课程设置分析 摘要：现阶段社会对学前教育专业的人才有了更大的需求。本文就基于幼儿园 教育改革的背景，总结学前教育专业课程设置的必要性，分析现阶段学前教育专 业课程设置存在的问题，并提出具有建设性的有效措施，希望可以提升学前教育 专业学生的对知识的把握程度，促使其成为优秀的幼儿教师。 关键词：幼儿园；教育改革；学前教育专业；课程设置 引言：幼儿园教育改革以坚持幼儿发展为指导思想，旨在促进每一个幼儿个 性化发展，这对学前教育专业的学生提出了更加严格的标准和要求。所以，必须 对学前教育专业课程进行优化设置。 一、优化学前教育专业课程设置的必要性 （一）是贯彻落实文件政策的必然要求 2016年颁布的《幼儿园教师专业标准》是为了促进幼儿园教师专业性发展， 提高他们的综合素质。面对此种情形，对学前教育专业课程设置进行优化是贯彻 落实教育方针政策的必然要求，有利于增强学前教育专业学生对学前教育的热爱。 （二）是满足学生全面发展的必然路径 学前教育专业课程内容包括专业知识、专业能力和专业理念与师德等方面， 不仅可以深化学前教育专业学生的认识，优化他们的知识结构，还可以提高学前 教育专业学生的专业能力。因此，对学前教育专业课程设置进行优化，在一定程 度上满足了学生全面发展的必然需求[1]。 （三）是促进专业稳定发展的必然选择 一个专业要想得到长远稳定的发展，就必须不断地进行课程设置改革，制定 合理的专业培养目标。对学前教育专业课程进行优化设置，可以替换掉其中不符 合时代发展需求，不满足学生发展需要的不合理的课程，保证课程的最优设置， 在一定程度上可以有效地促进学前教育专业的长久稳定发展。 二、当前学前教育专业课程设置的主要问题 当前，学前教育专业课程设置仍旧受到传统学科体系的束缚，课程设置安排 与现实的学前教育职业需要还存在一定的偏差，具体表现在以下几个方面：（一）课程体系安排不合理 现阶段，学前教育专业在设置课程时，全部课程内容之间缺乏一定的完整性，整体安排不合理。在课程内容安排方面不太科学。比如，学前教育专业的课程设 置只注重学生的幼儿艺术技能的教育，而对于学生的人文关怀素养、自然科学素 养等关键性课程却少有涉及，不能够体现出幼儿园教师的综合素质.在课时分配方 面不太合理。比如，大多数学前教育专业开设的课程较少注重语数外、信息技术 等传统课程，其中信息技术教育课程理论和实践课时加起来就仅占50个课时， 而一些学前教育专业中的儿歌弹唱、游戏设计课程等在整学期的全部课时中所占 的比例较大[2]。 （二）课程设置主体不清晰 学前教育专业课程设置应该以该专业的学生发展需求为根本的依据，强调学 生的主体地位。但是现阶段学前教育专业课程设置的对象缺乏针对性。在学前教 育专业的课堂教学中，教师处于绝对主权的位置，上课内容局限于教材，不能够 结合当下幼儿园教育的实际情况来展开课程教学，课程的设置也不能满足各方面 的发展需求，学生不能积极主动地学习，达不到预期的教育目标[3]。 （三）课程设置不符合市场需求
课程思政背景下学前儿童语言教育课程教学的实践与探索
课程思政背景下学前儿童语言教育课程教学的实践与 探索 随着现代教育事业不断发展，对高职院校学前儿童语言教育专业教学也提出崭新要求，在全面提高培养人才专业能力基础上，重视思想政治教育工作，并通过思想政治理论课与各类课程同向同行，形成全员全过程全方位育人格局。然而目前课程思政尚处于探索阶段，实践过程中也面临着顶层设计不成熟和思政教育孤岛德育窘境，还要深化课程思政认识，并运用积极有效措施改善这一现状，推动课程思政得到更好发展[1]。本文围绕学前教育专业实施课程思政教学存在问题，从提高课程思政认识、挖掘课程思政元素、开辟思政第二课堂、落实实践思政教育等方面入手，提出几点有效学前教育专业课程思政教学策略，希望可以发挥参考作用。 一、学前教育专业教学实施课程思政存在问题分析 现阶段，学前教育专业教学实施课程思政还存在以下问题急需解决： （1）课程思政认识不到位。大多数老师在开展学前教育专业教学时，没有深刻意识到课程思政融入的重要作用，并将更多时间和精力放在怎样丰富学生专业知识和提高学生专业能力上面，对课程思政教育较为忽略，即便是开展课程思政教学，也片面认为职业技能和职业素养培养就是课程思政，不利于专业人才培养目标实现，对学前教育专业学生发展和就业也带来极大影响。 （2）缺少课程思政元素挖掘。学前教育专业涉及到的课程有很
多，并且不同课程也蕴含着十分丰富的思想政治教育资源，如《幼儿园活动设计与指导》这门课程中的五大领域就包含了很多思政内容，若将这些内容充分挖掘出来运用到实际专业教学当中，就可以起到较好的协同育人效果，但是实际情况却是，课程思政元素挖掘比较少，在思政元素与专业课教学中运用上，也存在不能共享、设计不足等问题，难以发挥实际育人作用。 （3）课程思政形式单一。学前教育专业教学中，可运用课程思政资源非常多，比如我们在教学生唱《我和我的祖国》时，老师把我国的发展过程简单介绍一下，学生在学的过程中就会很投入，学得也会更快，然而，在实际教学中我们运用时依然存在照搬、拿来现象，无法体现专业特色和专业发展要求，在开展形式上也主要依托课堂教学，对第二课堂打造不够，极大降低了学前教育专业课程思政教学质量。 （4）校外实践思政教育指导不到位。通过课程对学前教育专业学生开展思想政治教育，主要是引导学生对课程思政理论知识进行获取，然后在校外实践中内化为实际品格，助力学生获得更加全面综合发展。然而学生在校外实践过程中，我们老师无法跟踪实习指导，对思想动态关注不够，导致思政教育缺失，无法充分发挥育人功能。 二、学前教育专业教学实施课程思政有效路径探索 （一）提高课程思政认识，充分做好表率 只有从思想上提高课程思政认识以后，才能够在实际行动中体
高校本科学前教师教育课程设置的研究
高校本科学前教师教育课程设置的研究 一、本文概述 随着教育改革的不断深化和学前教育重要性的日益凸显，高校本科学前教师教育课程设置的研究变得尤为重要。本文旨在深入探讨高校本科学前教师教育课程设置的现状、问题以及优化策略，以期为提高我国学前教育质量提供理论支持和实践指导。 本文首先介绍了研究背景和意义，阐述了高校本科学前教师教育课程设置的重要性。随后，通过对国内外相关文献的综述，梳理了当前高校本科学前教师教育课程设置的研究现状和发展趋势。在此基础上，本文分析了当前高校本科学前教师教育课程设置存在的问题，如课程结构不合理、实践环节薄弱、缺乏针对性等。 为了解决这些问题，本文提出了优化高校本科学前教师教育课程设置的策略。应构建科学合理的课程结构，注重理论与实践的结合，加强学科交叉融合。应增加实践环节，提高学生的实践能力和创新能力。应根据学前教育的发展需求，设置具有针对性的课程，培养学生的专业素养和教育教学能力。 本文的研究方法和数据来源主要包括文献分析法、问卷调查法和访谈
法等。通过收集和分析相关数据，本文得出了结论，并提出了相应的建议。本文的创新点在于从多个角度全面分析了高校本科学前教师教育课程设置的问题，并提出了具有可操作性的优化策略。 本文的研究对于提高高校本科学前教师教育课程设置的质量和水平 具有重要的理论和实践意义。通过优化课程设置，可以培养更多优秀的学前教育教师，为我国学前教育事业的发展提供有力的人才保障。本文的研究也可以为其他相关专业课程设置提供参考和借鉴。 二、文献综述 随着教育领域的不断发展和进步，高校本科学前教师教育课程设置逐渐受到广泛关注。国内外学者针对这一领域进行了大量研究，为本研究的开展提供了丰富的理论基础和实践经验。 国外学者对于高校本科学前教师教育课程设置的研究起步较早。例如，美国学者通过深入研究，提出了“以儿童为中心”的教育理念，强调学前教育课程应关注儿童的兴趣和需求，注重培养儿童的自主性、创造性和合作能力。同时，他们还关注到了教师教育的专业性和实践性，提倡将理论与实践相结合，提高教师的教育教学能力。 国内学者在借鉴国外经验的基础上，结合我国的实际情况，对高校本
院校学前教育专业特色课程建设定期研讨和探索范文
院校学前教育专业特色课程建设定期研讨 和探索范文 院校学前教化专业特色课程建设定期研讨和探究范文1地方综合性院校学前教化专业课程建设存在的普遍性问题 1.1部分院校缺少对学前教化专业特色课程的研发 泰勒在《课程探讨入门》中提到：课程是教化事业的核心，是教化运行的手段。没有课程，教化就没有了用以传递信息、表达意义、体现价值的媒介。[2]课程作为人才培育的外显途径，干脆影响着人才培育的水平。但当前部分院校在没有较强的师资力气和完善的培育方案的前提下，便已经起先着手申报增设该专业。多数院校秉持敬重传统，避开出错的原则，唯市场和用人单位的利益至上，实行简洁复制的方式设置学前教化课程。但对自己要培育什么样的老师、构建何种课程体系、能够开设何种特色课程缺乏思索。这就导致学生在今后激烈的人才竞争中难以突出特色、彰显优势。 1.2部分院校缺少对学前培育方案的定期研讨 当前，部分院校地处地级市而非省会城市，且新设专业缺少影响力、知名度较低，受地域和专业知名度的双重影响，难以引进高素养的博士人才或高职称资深老师，而优秀的硕士人才则因学历限制而难以获得相同的待遇。这使得部分院
校学前专业的师资力气相对薄弱，个别课程须由外聘老师进行授课。此外，部分院校无法成立学前教研室，或教研室的老师数量较少，难以保证定期召开专业研讨会，不能刚好发觉课程设置存在的问题，也难以研发凸显学校及专业优势的特色课程。 2长春高校学前教化专业课程创新 长春高校作为新一批增设学前教化本科专业的地方性院校，早在制订培育方案前就相识到提高学前专业人才的综合素养是建设高质量老师队伍的必备前提。这就涉及了学校教化最核心的问题，即教什么的问题。课程作为保障学校教化质量的核心要素，是实现学校培育目标的重要前提。因此，长春高校结合自身特色和二级学院（国际教化学院）的专业优势为学前教化专业开设了如下特色课程： 2.1明辨性思维课程 当前多数学生进入高校后仍沿袭中学时期死记硬背的学习方式，缺乏对新事物探究和探讨的实力。这就导致多数学生毕业后难以融入创新型与学习型社会，无法敏捷运用专业理论学问解决实际问题，无法全面客观地思索生活与工作中遇到的困难。为此，长春高校学前教化专业开设了明辨性思维课程。该课程是国家基金委引进的国外本科互认课程（ISEC）体系中的一门重要的通识性教化课程。课程以开放、民主、互动、批判的教学理念为指导，激励学生独立思索，