圆锥的认识说课稿
《圆锥的认识》说课稿
各位评委好：
我说课的内容是人教版小学数学六年级下册第三单元《圆锥的认识》。（下面是我说课的流程图）我将从教材、教法、学法、过程、板书设计等五个方面来说明。（首先我来说说教材，分析一下本节课的教学内容）
一、说教材（不用说）
《圆锥的认识》是九年义务教材人教版第十二册第三单元内容。圆锥是小学阶段所认识的立体图形之一。我们要想认识圆锥，进一步学习有关它的知识，首先要了解它的特征。因此教材把它安排这一部分内容的第一节，为下面学习起到一个良好的铺垫作用。
《圆锥的认识》是在学生掌握了圆柱的相关知识的基础上进行教学的，是小学阶段几何知识的最后一部分内容，为以后进一步学习几何知识打下基础。本节课的学习会使学生对立体图形的学习认识更加深入，更加全面，有利于进一步发展学生的空间观念。
3.教学目标：（不用读）
知识目标：使学生在具体的情境中认识圆锥，掌握圆锥的特征，会看圆锥的平面图。
能力目标：培养学生的操作能力，观察能力，思维能力和灵活运用知识的能力。
情感目标：在观察与操作、交流与反思等活动中，初步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，体验数学活动充满着探索与创造，
初步了解并掌握一些数学思想方法。
4、（目标已经制定好了，要想真正实现，可谓难关重重，这个难关就是本节课的重难点）
教学重点：圆锥的特征。
教学难点：认识和测量圆锥的高。
（难关就在前面，如何克服呢，我首先在教具和学具上做了充分的准备）
教师准备：多媒体课件，圆锥模型，直角三角形。
学生准备：圆锥型实物，两把直尺或三角板，制作圆锥的材料、直角三角形和学习卡。
（当然除了在教具和学具上做充分的准备还是不够的，在教法学法上同样要下一番功夫）。
二.教法与学法设计
在教学中我采用观察法，操作法、交流法相结合，让学生在玩中学，动中思，做中悟。新课标也把学生学习的过程视为“转的”过程，推广学习的实践性。而在整个学习的过程当中，学生成为了学习的主体，在教师的引导下，学习知识，探索数学规律，发展思维，培养创新精神。幷适当的运用多媒体手段，巧妙的架起一座求知的桥梁。
学法将渗透在教学活动当中，而学习活动也是学生掌握学法的唯一途径。因此，在教学上用学生熟悉的生活情境，转动的陀的陀螺导入新课，通过一系列的动手学习活动，在活动中让学生掌握着这三种学习方法，积极实施了新课标中倡导的让学生会学、乐学、善学的
目标。那么，如何才能把教法与学法有机地结合起来，和谐统一的为本节课的教学服务呢？在课堂结构上我设计了4个步骤的教学过程。它们环环相扣，循序渐进，为实现新课标中所提到的动手操作，自主探索，合作交流这一教学理念提供了真正的发展空间。接下来我就具体谈一谈这4个步骤的教学过程。
三.教学过程
我首先出示一个旋转的陀螺，问学生，你们玩过这个玩具吗？学生自由的回答，玩过。老师小时候也很喜欢玩，玩具虽好玩，但是学习重要，前途更重要，今天以数学的眼光来对待像这个陀螺形的物体也许会有更多的发现。接着出示图片，问：图片中的物体有陀螺形状的物体吗？学生自由的回答：有。请同学上来描一描。
问：上图中这些物体有什么共同的特点？
学生自由回答：上图中这些物体都是圆锥体，简称圆锥。从而导入新课板书课题：圆锥的认识
生活中你还见过哪些圆锥形的物体：学生自由的回答，帽子铅垂，铃铛，谷堆。
研究一个图形我们得先研究它的什么呢？学生自由的回答，特征。我们用什么方法研究它的特征呢？学生自由的回答，看，摸，想。同学们小组合作研究圆锥的特征。谁来说说圆锥有哪些特征。
为了让每一个学生都充分得到提高，个性得到发展，我设计出了目标明确，重点突出，层次分明的练习。
（1）出示各种立体图形让学生判断是不是圆锥。
（2）指出下面各圆锥的底面、侧面和高。
我们对圆锥的特征有了深刻的认识，你能测量出圆锥的高吗？学生用准备好的学具合作测量圆锥的高。谁上来说说你是怎样测量圆锥的高。为进一步的验证学生的测量的方法是否正确，用多媒体播放了测量方法。为了让学生正确的读出圆锥的高，我多媒体出示课件让学生读出圆锥的高。
为了进一步的认识圆锥的特征，我是浓墨重彩，层层推推进都是为让学生更深刻的认识圆锥的特征。从而形成了较强的知识迁移，圆锥的侧面展开做好铺垫。学生做好了圆锥，我们用什么做侧面，学生抢答，扇形，从而知道了圆锥的侧面展开是扇形。
通过一系列的实验操作，学生对圆锥已经有了理性的认识，如何把这一理性的认识提升到一定的高度呢？我让学生拿出直角三角形，转一转，会得到什么图形呢？学生自由的转动，得到一个圆锥。
让学生上来把不同的转法演示给同学们看。你觉得在转动的过程中有哪些要注意的地方吗？学生抢答，一定要以直角边为轴。
学生对圆锥的认识已经有了深刻的表象，如何深化这一表像呢，这有赖于教学过程的第三步巩固练习。首先我出示了一道说一说哪些是圆锥？检查一下学生对圆锥的认识的掌握情况。下一题判断题加深对圆锥的认识的理解。第三道，下面图形以红色线为轴快速旋转后会形成什么图形？连一连。这一题材的引入，有机的扩展了学生的视野，让学生真切的感受到圆锥在日常生活中的广泛应用。事实体验到学习圆锥的价值。
教学的最后一步反馈总结，提高认识。在这一过程中我请学生回答了三个问题，让他们互相交流畅所欲言，目的是通过这种方式让学生不仅关注了学习的结果，还反思了学习的过程积累丰富的数学经验。
最后我来说说板书设计。在本节课的板书设计中，我力求简单明了，突出本节课的知识体系以及知识的发展过程，重难点突出。以上是我说课的内容，谢谢各位评委
圆锥的认识课件教学
圆锥的认识课件教学 圆锥的认识课件教学 圆锥的认识课件教学怎么写？通过此次的教学，让学生们认识圆锥，掌握圆锥的特征及各部分名称，圆锥的高的测量方法。以下是小编为您整理的圆锥的认识课件教学资料，欢迎阅读！ 圆锥的认识课件教学 教学目标： 1、学生通过学习认识圆锥，掌握圆锥的特征及各部分名称，圆锥的高的测量方法。 2、培养学生的'观察能力、操作能力和思维能力，发展学生的空间观念。 教学重点：掌握圆锥的特征及各部分名称 教学难点：圆锥的高的测量方法。 教法：引导、归纳、总结、提升，创设问题情境——操作探讨交流一一总结应用拓展。 学法：自主探索,合作学习，动手操作、体会类比。 课前准备：圆锥的实物，多媒体教学设备及本课设计的ppt课件
教学过程： 一、定向导学 师：同学们见过陀螺吗？陀螺是什么形状？ 这节课我们九一起来认识圆锥。（板书课题） 2、定向（课件） 出示学习目标： 认识圆锥，掌握圆锥的特征及各部分名称，圆锥的高的测量方法。 二、自主学习（10分） 1、看书32页。 2、回答： （1）圆锥有（）个面，分别是（）面和（）面。有（）个顶点。 （2）底面是（）形，侧面是（）面。展开是（）形。 b、（）是圆锥的高。怎么测量？高有（）条。 3、指名展示自学结果。 跟踪练习：书32页做一做。 三、合作交流（5） 把一张直角三角形的硬纸贴在木棒上，快速转动木棒， 1、看看转出来的是什么形状？ 2、三角形的底是圆锥的什么？高是圆锥的什么？
四、质疑探究（5分） 高为什么有一条？ 五、小结检测（17分） （一）小结 通过本节学习，你有什么收获？ （二）检测 一、下面哪些物体是圆锥？ 二、填空 1、圆锥有（）个顶点，圆锥的高有（）条。 2、圆锥的高是指从圆锥的（）到（）的距离。 三、判断题 1、圆锥的高是指从圆锥的顶点到底面圆心的距离。 ( ) 2、圆锥体的高只有一条（） 3、圆锥的底面是圆锥形、侧面是一个曲面。（） 4、圆锥的侧面展开可得到一个扇形。（）
圆柱和圆锥的认识_评课
圆柱和圆锥的认识 教学内容： （青岛版）六年级数学下册第二单元第15、16页信息窗1。 教学简析： 该信息窗呈现了学生在日常生活中经常接触到的圆柱和圆锥形的冰淇淋盒，引发学生提出“这些物体都是什么形状的”、“圆柱和圆锥各有什么特点”等问题，引入对圆柱、圆锥的认识。认识圆柱、圆锥有利于进一步发展学生的空间观念。教学目标： 1.使学生认识圆柱和圆锥的特征，能看懂圆柱、圆锥的平面图；认识圆柱和圆锥的底面、侧面和高，并会测量高。 2.通过观察、操作、思考、讨论等活动，培养同学们发现问题、分析问题、解决问题的能力。 3.从实际生活入手，通过解决实际问题，发展学生的空间观念。 教学重点：掌握圆柱、圆锥的特征。 教学难点：掌握圆柱、圆锥的特征及空间观念的形成。 教学准备：学生每人准备大小不一自制圆柱或一个圆锥形模型若干个。 一、激趣引新 1、师出示准备的模型圆柱，圆锥，提问，这是什么形体？ 师指出：圆柱体简称圆柱，圆锥体简称圆锥。 2、举例：你在生活中见过哪些物体的形状是圆柱，哪些物体的形状是圆锥？（学生举例） 3、师出示多媒体图片，提问，生活中的例子很多，你看这张图上哪些物体的形状是圆柱，哪些物体的形状是圆锥？ 4、揭题：今天我们就来研究这样的直圆柱和直圆锥。（板书课题：圆柱和圆锥的认识）[一堂课好的“序幕”如同“吸铁石”，可以把学生牢牢地吸引住，使学生迅速进入“角色”。学生的体验出发，让课程更贴近学生所熟悉事物，贴近生活。充分体现以学生的发展为中心的教学设计理念，提高教学效率，促进学生发展。] 二、自主探究，认识圆柱和圆锥的特征。 1、认识圆柱 ⑴谈话，请看图片，刚才我们看到的圆柱有大的，有小的，有高的，有矮的，还有这么扁的，同学们桌面上也有大小不一的圆柱，仔细观察这些圆柱，你发现
圆锥的认识评课稿
《圆锥的认识》评课稿 青水镇中心小学何明斌 今天上午第二节课甘在安老师新授了《圆锥的认识》，体现了教师扎实的教学功底、艺术性的教学方法和高屋建瓴处理教材的能力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。 1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。 现代教育的一个非常重要理念是以学生的发展为本。学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生学习自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造才能。 在本节课中，无论问题的引入，圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的探索，老师都给予学生充足的时间进行尝试、研究和讨论，让学生以不同的方式进行合作、交流，这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，充分体现了以学生发展为本的现代教育思想。 2、努力引导学生把旧知识和新知识有机的结合起来，形成网络,掌握知识系统的结构,高屋建瓴的开展课堂有效教学。 认知心理学告诉我们：知识存贮要分档，要结构化，纵横的网络越多，越便于提取知识。教会学生将知识结构化是学生学会学习的有效方法。教师要善于调动学生已有的知识，并引导他们。本课从?到目前为止，大家想想，我们已经学习了物体的哪些特殊形状？??请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么???说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点?等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培养数学意识。在回忆旧知识的同时学习新知识，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将知识归纳、总结，随着学习的不断深入，才会逐渐形成数学的思维能力和完整的结构体系，才能灵活地应用数学知识，实现创新和创造。
圆柱和圆锥的认识的评课记录
圆柱和圆锥的认识的评课记录 关于圆柱和圆锥的认识的评课记录2篇 篇一：圆柱和圆锥的认识评课记录 在这节课中，代老师紧紧抓住新课标中“从现实情境中体验和理解数学”这一理念，从备教材、用教材、备学生的角度去进行备课，以实际行动实践新课标、落实新课标。 一、关注每一位学生，根据学生认知的实际，把数学知识与生活有机地结合在一起 每一位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。在设计这一课时，代老师考虑到学生对几何知识比较难理解这一实际，因此在教学中，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学 生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。课前我先让学生收集一些圆柱和圆锥的物品，并用学具盒当中的圆柱学具材料制作一个圆柱，使学生在感性上对圆柱和圆锥有初步的认识，建立圆柱和圆锥的初步表象。 二、关注学生的情感体验，用生活中的实例激发学生学习的兴趣 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如在上课时提了一个问题：“你对圆柱体和圆锥体有哪些认识”
有个别学生汇报了他自己做的一个小实验：分别用纸做了一个圆柱体和圆锥体、一个正方体，用同样重的重物放在这两个物体上，结果他发现圆柱体比较稳固，教师及时肯定了这一学生的勤学好思，同时也激发了学生要进一步验证这一结果的准确性。 三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在这一节课中，代老师提供了多次的探索与交流的活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。如认识圆柱的特征之一：圆柱的两个底面相等，提了一问题：你用什么方法验证这两个底面是相等的“ 一问激起千层浪”，围绕这一问题，学生立即投入到探究活动当中。通过小组的.合作、操作、研究、讨论等活动，很快学生就有了多种方法： （1）把圆柱物体的盖与另一个面重叠，看是否重合； （2）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的面积看是否相等； （3）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的周长看是否相等； （4）把圆柱的一个底面压在橡皮泥中弄一个洞，再把圆柱的另一个底放进这一个洞里看是否是重合…… 又如在组织学生探讨圆锥的侧面展开图是什么图形时，学生也充分发挥了他们的聪明才智，这时老师鼓励学生再认真思考：“圆柱的
人教版小学六年级数学《圆锥的体积》评课稿
圆锥的认识评课稿 1、善于创设问题情景 “能创设贴近儿童生活的情景”是新课程的一个理念，它不只是绚丽多彩的动态画面，更应在里面暗含着数学问题。我从学生熟悉的日常生活入手，“我们在日常生活中，还见过哪些物体是这样的圆锥体，谁能举出一些例子？引发学生思维的冲突，认知“不平衡”激发他们的求知欲，好奇心。在课堂练习教学中，有创设利用多媒体教学，学生自制的圆锥体等等，让学生充分体验到数学从生活中来，回到生活中去。 2、能关注学生的情感，培养学生初步的空间观念和发展学生的思维能力。 新课程标准明确提出：“数学教育要以知识整合，发扬人文精神和科学精神为基点。”我在解决实际问题中，创设“小组合作”学习的情景，一起测量圆锥的高，在解决问题的同时，又培养了学生的动手能力，合作意识。最后还让学生测量自制圆锥的高，并根据本课教学实际，写一篇数学日记，对本课作以总结。 基于对新课程的不同理解，自己有以下几点思考： 1、在教学目标上的完成来看，更应加强学生对圆锥的认识的理解。本节课重点并不单单是掌握测量圆锥高的方法。让学生死记硬背圆锥的特征。更应加强圆锥在几何图形里的意义和作用。因为，圆锥作为几何图形的重要图形。所以本节课该让学生明白圆锥是怎么产生的，它的特征，以及在生活中应用。 2、要注重数学思想方法的培养。培养学生数学思想方法一直是我们数学教学学科的特色。 无论是低年级还是高年级，简单的教材还是复杂难的教材，老师在教学时候都应该渗透一定的数学思考方法。本节课老师让学生记住圆锥的特征，并会测量圆锥的高，知道圆锥的展开图，是一个圆和一个扇形。培养学生的动手操作能力。 3、教学方式上更应增强学生的数学感悟。如可以动手操作，记可以理解圆锥的认识，也可以锻炼学生的动手操作能力。让学生做中学，玩中学，激发学生的自主探究，让学生主动学习，自主学习，否则在课堂上成了极个别学生的表演台了，更使得大部分学生觉的枯燥乏味。如为了加强学生对圆锥的理解，如果单单让学生观察教学挂图，我觉的还不如叫他们动手自己做一个圆锥更有说服力。从中让学生更乐意接受，也增强对圆锥的感悟与体验
《圆锥的认识》评课稿
《圆锥的认识》评课稿 金谷第二中心小学李良贵 今天上午第二节课张一佳老师新授了《圆锥的认识》，体现了教师结壮的教学功底、艺术性的教学方法和高屋建瓴处理教材的能力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。 1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有用教学。 现代教育的一个非常严重理念是以学生的发展为本。学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生学习自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造才能。 在本节课中，无论问题的引入，圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的探索，老师都给予学生充塞的时间进行尝试、研究和讨论，让学生以例外的方式进行合作、交流，这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，充分体现了以学生发展为本的现代教育思想。 2、努力引导学生把旧知识和新知识有机的结合起来，形成网络,掌握知识系统的结构,高屋建瓴的开展课堂有用教学。 认知心理学告诉我们：知识存贮要分档，要结构化，纵横的网络越多，越便于提取知识。教会学生将知识结构化是学生学会学习的有用方法。教师要善于调动学生已有的知识，并引导他们。本课从“到目前为止，大家想想，我们已经学习了物体的哪些分外形状？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和例外点”等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培养数学意识。在回忆旧知识的同时学习新知识，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将知识归纳、总结，随着学习的不断深入，才会逐渐
圆柱和圆锥的认识评课记录
《圆柱和圆锥的认识》评课 在这节课中，代老师紧紧抓住新课标中“从现实情境中体验和理解数学”这一理念，从备教材、用教材、备学生的角度去进行备课，以实际行动实践新课标、落实新课标。 一、关注每一位学生，根据学生认知的实际，把数学知识与生活有机地结合在一起。 每一位学生都是生动活泼的人，在教师的课堂教学理念中，包括每一位学生在内的全班所有的学生都是自己应该关注的对象。在设计这一课时，代老师考虑到学生对几何知识比较难理解这一实际，因此在教学中，创设了与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情境，让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量。课前我先让学生收集一些圆柱和圆锥的物品，并用学具盒当中的圆柱学具材料制作一个圆柱，使学生在感性上对圆柱和圆锥有初步的认识，建立圆柱和圆锥的初步表象。 二、关注学生的情感体验，用生活中的实例激发学生学习的兴趣。 教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验。如在上课时提了一个问题：“你对圆柱体和圆锥体有哪些认识？”有个别学生汇报了他自己做的一个小实验：分别用纸做了一个圆柱体和圆锥体、一个正方体，用同样重的重物放在这两个物体上，结果他发现圆柱体比较稳固，教师及时肯定了这一学生的勤学好思，同时也激发了学生要进一步验证这一结果的准确性。 三、鼓励学生独立思考，引导学生自主探索、合作交流 数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。在这一节课中，代老师提供了多次的探索与交流的活动，引导学生投入到探索与交流的学习活动之中。如认识圆柱的特征之一：圆柱的两个底面相等，提了一问题：你用什么方法验证这两个底面是相等的？“一问激起千层浪”，围绕这一问题，学生立即投入到探究活动当中。通过小组的合作、操作、研究、讨论等活动，很快学生就有了多种方法：（1）把圆柱物体的盖与另一个面重叠，看是否重合；（2）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的面积看是否相等；（3）测量圆柱两个底面的半径或直径，计算底面的周长看是否相等；（4）把圆柱的一个底面压在橡皮泥中弄一个洞，再把圆柱的另一个底放进这一个洞里看是否是重合……
(完整版)圆锥的体积评课稿
圆锥的体积评课稿 辉县市百泉学校李卫东 本节课的教学内容是人教版教材第33----34页。 教材安排了两个例题，例2是教学圆锥体体积公式的推导，例3是圆锥体体积公式的应用。 教学圆锥体体积公式的推导时按照引出问题---联想猜测---实验探究----导出公式四个层次编排。 例3教学圆锥形沙堆体积的计算。题目给出了圆锥形沙堆的底面直径和高，求沙堆的体积，通过此例教学使学生初步学会解决生活中圆锥形物体的体积的实际问题。 从学情来看： 学生已学过了圆锥的认识，也学过了长方体、正方体、圆柱体积的计算方法。本课通过圆锥和圆柱相互装沙子的实验，不难发现，等底等高的圆锥和圆柱，圆锥的体积是圆柱 1，由此得出圆锥的体积计算公式。在计算圆锥的体体积的 3 1是易漏点，学生往往漏乘。 积过程中， 3 从学法指导来说做到了两点： 1、课堂中充分发挥学生的主体作用。学生能做的尽量让学生自己做，学生能想的尽量让学生自己想，学生想不出来的，教师启发、引导学生想，学生能说的尽量让学生自己说。 2、学生学习圆锥体积公式的推导时，通过自己操作实验、观察比较、讨论小结推导出圆锥体体积的计算公式，从而初步学会
运用实验的方法探索新的数学知识，使学生懂得数学既来源于生活又服务于生活。 自己觉得对学生比较有影响的是放手让学生小组合作实验。通过动手操作、观察研究，得出不等底等高的圆锥体和圆柱体，等底等高的圆锥体和圆柱体之间关系的结论，孩子们印象深刻，真正明白了数学是科学。 当然由于个人水平有限，驾驭课堂能力还有待提高，对学生的“三个解放”做的还很不够，还请广大同仁、专家多多指导。
让孩子们在思考、交流、活动中做数学和用数学。体会到数学课的有趣和实用，也就是说有趣的数学帮助大家解决了生活中的一些实际问题。 如：（1）在课堂上让学生找现实生活中的圆锥体，大家发现的可真多，孩子们的观测力真好。 （2）通过拍手掌的游戏，既调动了孩子们学习的热情，又增强了师生融洽度，还理解了数量间的关系。 （3） （4）提高了学生运用数学规律和公式，解决实际问题的能力和技巧，孩子们觉得数学真有用。 （5）课堂时间尽量交给学生，教师只是引导，学生会的老师不讲，学生能说的老师不说，努力提高学生的自主意识和信心。
《圆锥的认识》评课
《圆锥的认识》评课 《圆锥的认识》一课，体现了教师扎实的教学功底、艺术性的教学方法和高屋建瓴处理教材的能力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。 1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。 现代教育的一个非常重要理念是以学生的发展为本。学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形式和主体参与能力的培养。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生学习自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造才能。 在本课例中，无论问题的引入，圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的探索，老师都给予学生充足的时间进行尝试、研究和讨论中进行，让学生以不同的方式进行合作、交流，这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，充分体现了以学生发展为本的现代教育思想。 2、努力引导学生自主构建“命题网络（propositional network）结构”,高屋建瓴的开展课堂有效教学。 认知心理学告诉我们：知识存贮要分档，要结构化，纵横的网络越多，越便于提取知识。教会学生将知识结构化是学生学会学习的有效方法。教师要善于调动学生已有的知识，并引导他们把旧知识和新知识有机的结合起来，形成网络（network）,掌握知识系统的结构。 本课例从“你知道数学是专门研究什么内容的吗？”“到目前为止，大家想想，我们已经学习了物体的哪些特殊形状？”“请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?”“说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点”。等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培养数学意识。在回忆旧知识的同时学习新知识，并将新知和旧知有机的结合起来。只有教会学生将知识归纳、总结，随着学习的不断深入，才会逐渐形成数学的思维能力和完整的结构体系，才能灵活地应用数学知识，实现创新和创造。 3、设合理的问题情境，引导学生主动建构，开展协作、探究式课堂学习。 从建构主义理论的基本理念来看：“知识不是被动接受的，而是由认知主体主动建构的”。 荷兰著名的数学教育家弗赖登塔尔也强调：“学习数学唯一的方法是实行‘再创造’，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来；教师的任务是引导和帮助学生进行再创造的工作，而不是把现有的知识灌输给学生．”一般的人，包括学生，他们的能力可能比不上数学家，但通过类似的数学活动，也可以很好的获得数学或理解数学。
人教版六年级下册数学第三单元圆锥的认识评课稿
人教版六年级下册数学第三单元圆锥的认识评课稿篇目一： 今天上午第二节课甘在老师新授了《圆锥的认识》，体现了教师扎实的教学功底、艺术性的教学方法和高屋建瓴处理教材的能力，体现了新课程的教学理念和以学生发展为本的教学观。 1、给学生提供自主参与学习的时间和空间，以学生发展为本开展课堂有效教学。 现代教育的一个非常重要理念是以学生的发展为本。学生是学习的主体，学生的发展在很大程度上，取决于主体意识的形成和主体参与能力的培养。要实现以学生的发展为本，应该注意让学生学习自行获得数学知识的方法，学习主动参与数学实践的能力，获得终生受用的数学创造才能。 在本节课中，无论问题的引入，圆锥概念的定义，高的寻找及测量方法的探索，老师都给予学生充足的时间进行尝试、研究和讨论，让学生以不同的方式进行合作、交流，这样的过程，不仅提供了学生自主学习的机会，也提高了学生自主参与学习的意识和信心，充分体现了以学生发展为本的现代教育思想。 2、努力引导学生把旧知识和新知识有机的结合起来，形成网络,掌握知识系统的结构,高屋建瓴的开展课堂有效教学。 认知心理学告诉我们：知识存贮要分档，要结构化，纵横的网络越多，越便于提取知识。教会学生将知识结构化是学生学会学习的有效方法。教师要善于调动学生已有的知识，并引导他们。本课从?到目前为止，大家想想，我们已经学习了物体的哪些特殊形状？??请大家看一看，摸一摸，与圆柱比一比，你看到了什么？摸到了什么?? ?说说圆柱和圆锥的特征，并比较它们的相同点和不同点?等一系列问题着手，让学生初步了解数学并不只是算术，它还要研究现实世界中物体的形状、大小与位置关系，让学生站在数学科学的高度把握学习数学，培养数学意识。在回忆旧知识的同时学习新知识，并将新知和旧知有机的结合起来。
圆锥的认识
小学数学学习材料 金戈铁骑整理制作 《圆锥的认识》教学设计 教学目的： 1、使学生正确地认识圆锥，掌握圆锥的特征以及与圆柱的区别和联系。 2、使学生学会测量圆锥的高，培养学生动手操作能力。 3、培养学生有序观察、合作学习、合理猜想和科学探究的能力，同时培养学生的空间观念。 4、培养学生的数学意识和创新精神与实践能力。 教学重点：圆锥高的测量 教学难点：空间观念的培养。 教具准备：圆柱体、圆锥体；垫板；直尺、大三角板；直角三角形卡片，一面画有鸟，一面画有笼子的长方形卡片，筷子；圆柱形铅笔，削笔器。 学具准备：圆锥体模型、垫板﹑直尺；萝卜或橡皮泥做的圆锥；教学过程： 一﹑激趣设疑，猜想新知 同学们，你们喜欢猜谜语吗？“身体长的细又长，天生美丽黑心肠，上平下尖纸上爬，越爬越短越伤心”（生答：铅笔） 师：（拿出一支圆柱形铅笔）铅笔的形状是我们学过的哪种几何形体？谁来向大家介绍介绍圆柱的有关知识？ 师将这支铅笔放入削笔器中旋转后拿出，问：这支铅笔还是圆柱体吗？如果从他们的分界处横截断开，被削过的部分是什么形状？（生：圆锥体）。我
们所学的圆锥体都是直圆锥，这节课我们就一起认识﹑研究圆锥。（板书课题：圆锥的认识）。 二﹑动手操作，探索新知 圆锥形状的认识 同学们，想一想，在日常生活和生产劳动中，你都见过哪些物体的形状是圆锥体？ 同学们真善于观察，接下来让我们共同欣赏课本给我们带来的精彩画面（教材23页图）你在画面中发现了什么？请用铅笔沿着实物轮廓把你找到的圆锥体描画出来。 看来圆锥不仅给我们的生活带来了方便，还美化了我们的生活。 引导观察特征 1﹑请同学们拿出你收集的圆锥体，看一看﹑摸一摸﹑观察圆锥的面有什么特征？把你观察到的结果写在学习卡上。（生汇报，教师板书） 2﹑圆锥的侧面展开 通过你们的观察，认识了圆锥各部分名称，发现了圆锥面的特征，你们想不想亲手制作一个圆锥？制作过程中要细心观察，老师相信你们还会有新的发现。（生利用书后附页2的材料制作圆锥） 把你们做好的圆锥举起来给老师看看，你们又有什么发现呢？（生汇报，师板书：侧面展开是个扇形） 3﹑圆锥的形成 师：你们真了不起，用自己的双手收获了这么多知识，老师真为你们高兴。接下来让我们轻松一下，做个游戏好吗？这是一个长方形，一面画上了一只鸟，一面画上了一个鸟笼，你有什么办法让鸟儿飞进鸟笼？（生答：以长方形卡片的长边为轴转动，生操作）。你们能用同样的方法转出一个圆锥体吗？（生选择直角三角形卡片，以直角边为轴转动）