第14课《穷人》
14、穷人
（第十册）
青浦区崧泽学校陆梅周志杰
关于教学设计
【教学目标】
⒈阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”“忐忑不安”“沉默”“熬”等词语的意思。
⒉品味文本中描写人物心理和人物对话的语言，体会人物内心的情感，并有感情地朗读相关内容。
⒊理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，宁可自己吃苦也要帮助邻居的穷人间的真情。
⒋了解文本语言特点，并结合课文内容展开想象，进行仿写。
第一课时
【教学目标】
1、阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”“忐忑不安”等词语的意思。
2、了解课文主要内容，在品味人物心理活动的语句中感受两个家庭生活的艰辛和桑娜收养
两个孩子时的矛盾心理，从而感受桑娜的淳朴与善良。
3、学习课文的写作特点，展开想象，揣摩桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。
【教学过程】
一、导入新课，揭示课题。
⒈介绍背景资料，感受沙皇黑暗统治下劳动人民的痛苦生活。
⒉揭示课题
14、穷人
齐读课题
说明：
本文的写作背景离学生的生活实际较远，背景资料的介绍有助于学生之后对文本的理解及人物品质的体验。
二、整体感知
⒈说说课文描述了哪两个穷人家庭?
交流：桑娜一家西蒙一家
⒉轻声读课文，简要说说课文写了关于他们间的什么故事？
生交流
（桑娜一家收养死去的邻居西蒙的两个孩子。)
三、研读1－11小节
㈠学习1－2小节，感受桑娜夫妇的勤劳，生活的艰辛。
⒈品读环境描写的句子，从侧面感受桑娜夫妇的勤劳，生活的艰辛。
出示：“屋外寒风呼啸……安静地睡着。”
⑴指导学生结合1、2小节的内容，并说说从这段环境描述中你感受到了什么？
（感受桑娜夫妇的勤劳和生活的艰辛）
⑵引读第1小节，理解“心惊肉跳”。
说明：
通过对环境描写的品读，在屋内温暖舒适和屋外寒风呼啸的强烈对比中感受主人公的勤劳及这个家庭生活的艰辛。
⒉品读桑娜描写桑娜心理活动的句子，进一步体会他们生活的艰难。
出示：桑娜沉思着：丈夫不顾惜……没什么可抱怨的。”
⑴读读这段话，用上“虽然……但是……”这对关联词，简要说说桑娜心里想的内容。
⑵师示范读这段话，引导学生从朗读中了解桑娜的心情。
（对丈夫的心疼；对生活的抱怨而又无奈）
⑶学生自读。
⑷引读：此刻古老的钟嘶哑地敲了十下，十一下……始终不见丈夫回来。她倾听着屋外风暴的声音，她担心着自己的丈夫，她着急而无助，所以只能祈求上帝——“上帝啊……”她一面自言自语，一面画着十字。
⑸小结写作特点：作者通过对人物心理的细腻刻画，让我们了解到了人物内心的深处想法，同时也让我们看到了当时社会的黑暗。
说明：
通过运用关联词练习概括，大致了解桑娜内心想法，在此基础上，教师示范朗读，引导学生体会桑娜的心情，深入了解桑娜当时对生活的抱怨却又无能为力的心情，感受沙皇统治下穷人生活的艰辛和命运的悲惨。
㈡学习3——11小节，揣摩桑娜的心理，感悟人物品质。
⒈默读3—11小节，划出描写桑娜心理活动的句子。
⒉交流，出示两组心理活动的句子，校对。
第一组
“没有一个人照顾她啊！”桑娜一边想，一边敲了敲门。
“寡妇的日子真困难哪！”桑娜站在门口想，“孩子虽然不算多——只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过呀！进去看看。”
第二组
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
▲学习第一组心理活动的内容。
⑴从这一组心理活动中你了解到了什么?
学生交流，教师板书相关信息：寡妇（理解词义；指导“寡”的字形）、两个孩子、生病。
⑵借助以上信息，简要介绍西蒙家的境况。
⑶小结：从桑娜的心理活动中，我们了解到了西门一家的境况，同时也能感受到桑娜对邻居的同情。
说明：
培养学生抓住要点，练习说话的能力，并从桑娜内心想法的品读中，了解西蒙一家悲惨的遭遇，感受桑娜的善良与淳朴。
⑶出示第7小节，齐读。
①思考：看到这一幕如果你是桑娜，此时会想些什么？把你的想法写下。
②学生交流。
⑷小结：作为母亲、作为邻居，她看到这一幕，怎不心碎呢？所以，桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。她自己也不知道为什么要这样做，但是她觉得非这样做不可。
说明：
通过对前文中桑娜内心想法的品读，学生已初步了解心理活动描写的作用。此处教师指导学生想象桑娜看到西蒙死后这一幕时的内心想法，既指导学生学习采用描写人物心理表现人物内心的写作方法，同时体会桑娜善良的品质。
▲学习第二组心理活动的内容。
她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……揍我一顿也好！”
“不，没有人！上帝，我为什么要这样做？……如今叫我怎么对他说呢？”桑娜沉思着，久久地坐在床前。
⑴自读第一段心理活动，用上“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句式说说桑娜心里想了些什么？
⑵指名交流。
重点指导：用自己的话进行转述（有一定的难度）
相机理解“受”字背后的含义，联系前文读句：
丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出海打鱼。她自己也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜，只有鱼。
⑶小结：刚才我们用了“一会儿”这样的排比句式，来表达桑娜此时思绪万千，她担心丈夫不同意、担心增加丈夫的负担、担心今后的生活。文中没有用这样的句式，作者使用什么样的方式让我们感受到的呢？
⑷了解作者的表达方式：引导学生关注省略号的作用（想法都是断断续续的，心神不定的样子）。理解“忐忑不安”。
⑸指导朗读。
说明：
这组内心活动是教学的难点，教师让学生借助“一会儿”自己揣摩桑娜的矛盾心理。在交流过程中让学生了解家境的贫寒让桑娜对做出抱回两个孩子的举动左右为难，在此基础上了解冒号的作用，理解“忐忑不安”。
⑹引读第二段心理活动，体会桑娜因不知如何对丈夫说惴惴之情。
⑺小结：桑娜的愿望是美好的，但现实是残酷的，生活的贫穷让桑娜矛盾重重，这残酷的现实煎熬得桑娜忐忑不安。事情究竟如何发展呢？下一节课继续。
第二课时
【教学目标】
⒈在语言环境中理解“沉默”和“熬”等字词的含义。
⒉品味人物对话，体会人物心情，感受桑娜夫妇宁可自己吃苦也要帮助邻居的这种穷人间的真情。
⒊结合课文内容展开想象，用对话的形式对课文进行续写。
【教学过程】
一、回顾学习。
⒈借助“心惊肉跳”“忐忑不安”简要说说课文1—11小节的内容。
⒉引读回顾：出示2、3、4、9、11小节中描写桑娜内心想法的句子。
说明：
在说话训练中，回顾前文内容，学习对人物心理活动的揣摩和研读，了解两个贫困的家庭及主人公的高尚品质的写作方法。
二、品读人物对话，体会人物品质。
㈠品读12-20小节，解读桑娜心理。
⒈想象说话：到丈夫平安归来，原本为丈夫的安危而心惊肉跳的桑娜理应有怎样的表现呢？会说些什么呢？展开你的想象。
学生交流。
⒉然而桑娜却没有这么做，引读12-19小节，想想桑娜为什么没有这么做？
学生交流：
“哦，是你！”——内心担忧，似乎丈夫的归来有些令她猝不及防。
“是啊，是啊，天气坏透了！哦，鱼打得怎么样？”——想说收养孩子的事，却又不知怎么开口，而错开话题，寻找机会。
“我？我嘛……缝缝补补……风吼得这么凶，真叫人害怕。我可替你担心呢！”——因丈夫的一席话更加不安，内心慌乱。
说明：
在让学生想象说话的过程中，通过老师的引读点拨，揣摩桑娜内心真实的想法，再次感受她内心惶恐不安，心神不宁。
⒊师生，生生配合读13-19小节。
⒋从这一段对话中，我们同样感受到了桑娜内心的忐忑不安。
⒌品析“沉默”一词，联系上下文想想，“沉默”时，桑娜和渔夫分别想些什么?
渔夫——担心在这样的情况下，以后的日子怎么办，或沉浸在风暴中打鱼时的情境。
桑娜——正思考着该怎么说，这种沉默正掩盖着桑娜内心的激烈斗争。
㈡指导读21-27小节，圈划出字里行间最令你震撼的地方，说说理由。
在学生交流的基础上，重点指导第24小节：
⒈“嗯，你看怎么办？得把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！”
（体会渔夫这句话的真正含义：看似商量，其实内心已经做出了决定）
⒉体会“熬”的含义。
“熬”意味着：渔夫；桑娜
；自己的五个孩子
；今后夫妻俩和七个孩子
。
在此基础上品析渔夫说话时的神态：“皱起眉”、“严肃”、“忧虑”几个词语体现渔夫听到消息时，觉得这件事很严重，内心担忧及矛盾的心理。
⒊“快去！别等他们醒来。”“你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？”
（读句体会丈夫想抱回孩子的急切心理）
⒋集体度对话。
说明：
品读渔夫的一席话，通过“熬”字的理解和渔夫说话时神态和语气，体会渔夫为了抚养
两个孩子，已经作出了过更艰苦的日子，付出更多的辛劳的决定，从而感受这位淳朴的穷苦渔夫内心的善良。这一段话极为震撼人心。
㈢小结：从桑娜夫妇俩的对话中，我们感受到了他们宁愿自己吃苦也要帮助邻居抚养孩子的高贵品质。
三、指导想象，续写课文。
展开想象，说说桑娜拉开帐子，渔夫会说些什么呢？桑娜又会说什么呢？
出示：渔夫
桑娜
⒈动笔续写。
⒉交流。
说明：
在续写的过程中，培养学生仿写和想象的能力，拓展思维。学生通过上文的学习，已感受人物善良的品质，通过想象对话，在续写中进一步领会文章主旨，感受桑娜夫妇高尚的品质。
关于说课
一、教材分析
《穷人》是小学五年级语文第二学期第三单元的一篇课文。本文节选俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一篇短篇小说，课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，渔夫和妻子桑娜主动收养邻居西蒙的两个孩子的故事，真实地反应了沙俄专制制度下人民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫的勤劳、善良，以及宁可自己吃苦受累也要帮助别人的美好品质。
本文的写作年代是俄国历史上阶级矛盾空前激化的时期。在这个时期，贵族、资产阶级吮吸人民的血汗，生活奢华；而重重剥削下的广大劳动人民的生活却极度贫困。《穷人》这篇小说，真实反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德，也是作家同情劳动人民的内心情感的真实体现。
“穷”字是贯穿全文的线索，渔夫为了一家人的生活，冒着生命危险出海打鱼，清早出去，深夜还没回来，而桑娜也从早到晚地干活，可是还只能勉强填饱肚子。可见桑娜一家的生活是多么艰难。再看西蒙一家，在寒冷的夜晚，寡妇西蒙悲惨地病死在又潮湿又阴冷的屋子里的稻草铺上，两个无依无靠的孩子熟睡在死去的母亲旁边。这些描写让人深切地感受到穷人的悲惨命运，寄托了作者对生活在社会底层的贫苦人民的极大同情。课文细致地描写了桑娜把西蒙的两个孩子抱回家后紧张、担忧的复杂心理活动，收养两个孩子，无异于在极为沉重的生活压力上，再增加一份负担。然而桑娜和渔夫最后还是作出了收养两个孩子的决定。文中没有一句直接赞美的话，但桑娜和渔夫善良、淳朴的美好心灵却跃然与纸上。文中桑娜
与渔夫宁可自己吃苦也要帮助邻居的善良美德令人钦佩。
课文通过环境描写和人物的心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象，并有力地烘托出人物勤劳、善良的品质。全文情节曲折，感人至深，一次次震撼着读者的心灵。
二、学情分析
五年级学生已经具备了独立识字，及联系上下文理解简单词语的能力，但对于文中关键字词的理解还是需要引导学生在联系上下文的过程中深入理解字词背后的含义，帮助学生更好地理解文本，领会课文的主旨。
通过四年多的语文学习，学生具备一定的概括、表达、理解、感悟的能力，但学生间能力的发展并不平衡。相对语文学习能力强一些的学生在品味文本语言的过程中能揣摩人物的心理，初步感受人物的品质。而相对语文学习能力弱的学生理解感悟文本语言，读懂语言文字背后的含义则有一定的难度。
本文篇幅较长但语言质朴无华，学生能读懂文字表面的意思。但由于文章的写作背景离学生的生活实际较远，这对于品味文本语言，揣摩人物心理，感受人物品质是有一定的难度。因此在理解重点句上，教学中，教师可通过各种语言训练，有的放矢地引领学生阅读中感悟，理解中升华，从看似平淡的文字中咀嚼出令人回味的东西，在静静地感悟中，深深受到震撼使学生对文本的理解不仅仅是从内容到内容，而落到思维的训练，语言的内化，情感的认同。
三、教学目标
因课文篇幅较长，所以我们将课文分成两课时进行。再根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标：
目标一：阅读中自学本课生字新词，在语言环境中理解“心惊肉跳”、“忐忑不安”、“沉默”、“熬”等词语的意思。
阅读教学应关注文本中的语言因素，而字词就是最基本的语言因素，字词教学不仅仅是认识字词的教学，还应有正确理解，多渠道积累，并通过重点字词理解的突破从而引导学生体会人物情感，感受文章主旨。因此，在教学过程中引导学生联系上下文理解“心惊肉跳”、“忐忑不安”、“沉默”和“熬”，感受桑娜一家生活的艰辛，将西蒙的两个孩子抱回家后惶恐不安，心神不宁的矛盾心理，进一步体会桑娜夫妇的善良。
目标二：品味文本中描写人物心理和人物对话的语言，体会人物内心的情感，并有感情地朗读相关内容。
教学不一定要处在不停地发问、解答状态中，而要对语言进行认真研读，学会从字里行间发现遣词造句的匠心，要努力在文字背后挖掘出深层的含义，感受语言的魅力。在课文的教学过程中，我有选择性地把课文中最有表现力的字、词、句组织到自己的教学内容中，让学生细细品味、赏析。本文的语言非常质朴，但在质朴的文字背后却含有丰富的潜台词。文
中描写桑娜抱回两个孩子后忐忑不安的心情以及与丈夫回来后的那段对话，事实上有多少复杂的感情隐含在那些欲说还休的言语之中。因此在教学中通过让学生想象说话，联系上下文谈体会，转述人物内心想法等过程中，通过品味这些语言来感受人物复杂的情感，高尚的品质。
目标三：理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，宁可自己吃苦也要帮助邻居的穷人间的真情。
文中没有出现一个“穷”字，但字里行间却能品出两个家庭生活的艰辛。通过对描写桑娜心理活动句子的品读及桑娜内心想法的补白，让学生进一步了解沙皇统治下穷人的悲惨命运，从品味描写桑娜“忐忑不安”的语句到渔夫回家后桑娜与丈夫的对话中，透过人物语言的表面去品读人物的内心情感，从而感受桑娜夫妇的淳朴与善良。
目标四：了解文本语言特点，并结合课文内容展开想象，进行仿写。
语文学习中的理解、积累是一个“输入”的过程，表达、运用就是一个“输出”的过程。本文对人物心理和人物对话的描写是一大亮点，也是学生很好的语言学习材料。因此教学中既要重视“输入”训练，即对文本语言的理解感悟，又要重视“输出”训练，学习作者刻画人物的写作方法。在这样两者有机结合的过程中，提高阅读教学的有效性，促进学生语文能力的提高，。在教学中多处让学生进行想象说话的训练，在仿写、续写中进一步领会文章主旨，同时促进了学生的表达能力，阅读与表达相互依存，相互促进。
四、教学设计
㈠品味语言深层的含义
本文的语言非常质朴，对于五年级的孩子在理解上基本不成什么问题。但我们学习语文，品味语言不仅要看懂句子的表层含义，还要理解其深层含义。文中第2小节中桑娜沉思的那段描写，学生能从字面上读出的是这个家庭的贫苦，但作者想说的仅仅如此吗？通过“虽然……但是……”这样一个句式的训练中学生隐约地感受到这个社会的不公，桑娜面对这样的现状也无力改变，学生在说话训练的过程中感受到了当时社会的黑暗。但深层含义有时需要通过一定的语用联想来理解、品味语言，不能只看一句或几个词语，要前后兼顾。比如学习渔夫回来后，桑娜与渔夫的这段对话，桑娜和丈夫说的是和她当时内心想的大相径庭的话，那么从她的每句话中孩子们究竟读出了什么呢？通过想象，让他们说说桑娜理应有怎样的表现，进而在引读的过程中“搀扶”着孩子们理解桑娜这么说的原因所在：自己的家境已经如此不尽如人意，可却又擅自抱回了孩子，如今怎样和拿生命与惊涛骇浪作搏斗的丈夫说呀！“锣鼓听声，听话听音。”读书，要品味语言，读懂言外之意。大家知道，句子的意义有时很含蓄，在字面意义中还蕴含着某些深层的意义，我们老师就应引领着我们的孩子去“破解”句子深层的含义。
㈡采用合适的方式，帮助学生学习文本语言
本文没有生僻难懂的词汇，学生能通过预习独立理解这些字词的意思。但在研读教材的过程中我发现，其实文中有几个关键词语不仅能帮助学生更好地理解文本内容，更能帮助孩子们进一步走进人物，体会人物情感，感受人物高尚的品质。比如“忐忑不安”一词的教学，本身词语的意思学生从字体上就能理解一二，但这样事实上是远远不够的，因为在这个词语的背后有太多值得人们细细品读的东西。桑娜忐忑不安地想了些什么？通过用“一会儿……一会儿……一会儿……”这样的句式让学生用自己的话转述，在这样的过程中学生才真正的体会到此刻的桑娜是思绪万千，但仅仅这点还不够，想想为何作者没有用这样的句式去表达，而恰恰用上了一系列的省略号，让学生在了解作者表达方式的过程中读懂此刻桑娜内心想法的断断续续，心神不宁，因而作者用了？“忐忑不安”这个词语来表达桑娜内心矛盾的心理。只有这样，学生才真正理解词语在课文中所表达的含义，从而透过词语感受人物善良淳朴的内心。又如，学到渔夫得知西蒙死去的消息时说的一段话，学生能从句子中读出渔夫很快的作出了收养两个孩子的决定，但孩子们却很难体会到这决定背后需要的是怎样的勇气和决心？一个“熬”字真值得细细地品味一番。于是此处我设计了一个想象说话的练习：“熬”意味着：渔夫；桑娜；自己的五个孩子；今后夫妻俩和七个孩子。联系上文的学习，通过这样的语言训练，学生真切地感受到渔夫作出收养两个孩子的决定时已经作出了过更艰苦的日子，付出更多的辛劳的决定，从而真切感受这位淳朴的穷苦渔夫内心的善良。
关于训练材料
一、想一想，句中带点的词语能换成括号里的词语吗？为什么？
(1) 渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得把他们抱过来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬．过去上的！快去！别等他们醒来。”(挨忍)
(2) 她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受．的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来呀？……他会揍我的！那也活该，我自作自受。……揍我一顿也好！”(扛、挨)
三、阅读，完成练习
小时侯总是记不住自己的生日。直到那一天，像往常那样迎着夕阳，一路踢着小石子儿，头上的小辫也晃呀晃，远远望见小屋前伫立的母亲那熟悉的身影，飞奔过去，搂住她的
脖子。母亲领我到饭厅，桌上已摆好一碗热腾腾的线面，上面卧着两个太平蛋。于是，我明白了，我的生日又到了。
母亲也坐在桌旁，微笑着看我吃。那神情，仿佛过生日的是她，吃生日面的也是她。
（）桌上没有香喷喷的蛋糕、明晃晃的蜡烛，（）母亲眼中燃烧着的慈爱不正是那不灭的烛光吗？
我的生日年年都要过，母亲却总记不住她自己的生日。偶然母亲也会在撕日历时浅笑着说：“哎，昨天是我的生日！”
一年一年过去了，我在吃生日面和太平蛋中长大了一岁岁，而母亲总是在充满肥皂泡的洗衣盆边和撕日历时的惊叹声中度过她的一年年。渐渐地，我发现母亲的两鬓出现了细细的银丝，如那热腾腾的卧着太平蛋的细细生日面。在我的记忆中，母亲一次也不曾为她自己做过生日。
（）我看见母亲撕下那张记着生日的日历，（）在一旁默默地想，等明年这一天，我一定也要为母亲煮一碗细细的寿面，一碗卧着太平蛋的寿面。一次次，我总像忘记自己的生日那样忘掉母亲的生日。
今年，我终于记住了。在焦急中盼来了母亲的下班。
母亲惊讶地望着那碗热气腾腾的寿面，我递上一张贺卡，微笑着说：“妈妈，祝您生日快乐！”
母亲默默地看着贺卡和寿面，抬起头，眼中闪着幸福的光，拉着我的手，看了很久，说：“孩子，你长大了……”
母亲坐在桌前开始吃我为她煮的那碗寿面，我也坐在一边看着母亲。忽然看见两颗晶莹泪珠滑落在碗里。我问：“妈妈，怎么啦？”
母亲抬起头，哭了。
1、在文中的括号里填上合适的关联词。
2、联系上下文解释词语：
伫立：
慈爱：
3、用“”划出文中的一句反问句，并改成陈述句。
4、我生日吃面的时候，母亲微笑着看我吃，而母亲自己生日吃面的时候，为什么哭了？
5、给文章取一个合适的题目，写在文章前面的横线上。
2019年《穷人》评课稿及说课稿
2019年《穷人》评课稿及说课稿 张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容， 感受主人公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得 很成功，给人一种美的享受。 1、构思巧妙，别具匠心。 本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以 读为主，读中感悟。 2、循循善诱，开拓思维。 老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做 到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。 尊重学生的个性阅读 语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自 己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的
教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。 刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子。通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。善良的本能是人性中伟大尊严的体现。所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。 具体体现在
穷人的课后题答案
穷人的课后题答案 【篇一：人教版小学语文六年级上册《穷人》课后同步 练习[1]】 题来读书 1．故事发生在 a．解放前的旧中国 b．现在的资本主义国家 c．沙俄统治时的俄国 2．课文讲述了___________（时间），_____________和 ___________主动收养了已故邻居___________的两个孤儿的故事。 二、看拼音，写词语。 ( ) ( )() ( ) ()( ) ( ) ( ) ( ) ( ) () ( ) 三、加部首成新字再组两个词。 真——() ——() () 吾——() ——() () 每——() ——() () 四、字典公共帮我来填空。 1．“裹”字的音序是( )，部首是( )，一共( )画。组词( )。 2．“魁”字的部首是( )，音节是( )。在“魁梧”一词中意思是( )；在 “罪魁祸首”一词中意思是( )。 五、改头换面。 1．将下面句子中画线的词语换成和它意思相近的词语。 (1)海浪拍击着海岸。( ) (2)这间渔家的小屋里却温暖而舒适。( ) (3)丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼。( ) (4)桑娜想去探望那个生病的邻居。( ) (5)我可替你担心呢！( ) 2．将下面句子中画线的词语换成和它意思相反的词语。 (1)屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。( ) (2)一只苍白僵硬的手像要抓住什么似的，从稻草铺上垂下来。( ) (3)渔夫皱起眉，他的脸变得严肃、忧虑。( ) 六、词海拾贝。 1.按要求写词语。
(1)描写人物神情的词语：脸色苍白___________________ ___________ (2)描写人物动作的词语：探望___________ ___________ _________ (3)描写人物心理活动的词语：心惊肉跳 ___________________________ 2.根据意思写词语。 (1)形容因担心灾祸临头而惊慌不安，肌肉抽搐。( ) (2)自己对自己说话。( ) (3)水猛烈地向上涌。( ) (4)自己做错了事，自己承受不好的结果。( ) (5)形容担心祸患临头，非常害怕、不安。( ) 七、对号入座。①表明心理活动时断时续；②表示省略递增的次数； ③表示说话 结结巴巴；④表示语意的跳跃； 1.“我嘛??缝缝补补??” ( ) 2.古老的钟发哑地敲了十下，十一下?? ( ) 3.自己的五个孩子已经够他受的了??是他来啦？??不，还没来！?? 为什么把他们抱过来啊？?? ( ) 4.“谢谢上帝，总算活着回来啦。?我不在，你在家里做些什么呢？” ( ) 八、给下列句子加点的字选择恰当的解释，把字母写在括号里。 a．使合拢的东西分开 b．量词 c．看，望 d．商店开业 e．陈设 1.元宵节的夜晚，家家户户张灯结彩，好不热闹。( ) 2.请把这张喜报发下去。 ( ) 3.上课时不要东张西望。( ) 4.昨天，百货大楼开张了。 ( ) 5.船上的帆还没有张起来。 ( ) 九、病句门诊。） 1．大约有八十左右人参加了这次活动。 2.参加比赛的同学都到齐了，只有张莉没来。 3.大家都讲卫生，我们的健康和疾病就有保证了。 《穷人》1 渔夫皱( zh6u z6u)起眉，他的脸变得(d#.i d6 de)严肃、忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得（d~i de）把他们抱来，同死人呆在一起怎么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着一动不动。
《穷人》 县级一等奖说课
《穷人》说课稿 永河小学刘昌华 尊敬的各位评委，各位老师： 你们好！ 今天，我说课的内容是人教版小学语文六年级上册第9课《穷人》第二课时，让我们一起聚焦穷人的善心善举，一起探寻美德的朴素真谛。下面我将按照说教材、说学情、说教学目标、说教法学法、说教学流程、说板书设计几个部分进行说课。 一、解读文本，不畏浮云遮望眼 《穷人》是人教版小学语文六年级上册第三组课文中的第一篇课文以人间真情为专题安排教学内容的。从古今中外、社会不同层面，用不同文体揭示人间真情美好的内涵。《穷人》正是达成此目标的宝贵教材。本文作者是俄国被誉为文坛泰斗的列夫.托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质，生动地向我们展现了善良美好的人性。 二、分析学情，凡物各自有根本
学生是学习的主人，经过五年学习，学生已经具有一定的学习能力，自主合作探究的能力基本具备，在实践中也积累了一些好的学习方法，比如画情节曲线、列提纲、写批注笔记、心得笔记等。这些，都为本课的学习奠定了良好的基础。但与此同时，现在孩子生活条件优越，不容易体会生活在社会最底层举步维艰的穷人收养孤儿这种义举的美德，是本课教学时需要把握的一个突破点。 三、明确目标，举一纲而万目张 结合对《语文课程标准》中“语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。”这一精神的领会，我认为“优秀的作品首先吸引人的是文字中的精神滋养。”（窦桂梅语）在对教材、学情深入分析的基础上，依据课标对第三学段阅读教学的要求：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方式。” “阅读叙事性作品，了解事情梗概，简要描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。” 我设定了两个学习目标： 1、正确、流利、有感情朗读课文，了解沙皇时代劳动人民的悲惨生活，感受桑娜、渔夫善良美好的高尚品质。 2、体会题目的深意，体会作者通过环境、人物心理等细节描写表现人物品质的写作方法。
穷人优质公开课教案
《穷人》教学设计 一、课标分析语文课程标准要求根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。在教育教学工作中，我们课堂上正在实现“活动的、合作的、 探究的学习”，学生先自己学习，然后带上自己的思考，小组内交流探讨，生成的新问题以及解决不了的，再全班探究，人人参与，人人思考。《穷人》是一篇精读课文。语文课程标准第三学段指出：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；能借助词典理解词语的意义；能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果；在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法；在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断；阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在本课的教学中，在小组研究探讨的问题时，我就给孩子们提示了四种学习方法：联系上下文、抓关键词语、关注标点符号、想象。让孩子学习有法，有效的开展学习探究。 二、教材分析《穷人》是俄国著名作家列夫﹒托尔斯泰的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚，桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。“穷”字是贯穿全文的线索，然而正是因为“穷”，才更显示出穷人的高尚品质。课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。环境描写有力地烘托出桑娜和渔夫勤劳、善良的品质。关于桑娜心理活动的描写真实地展现了桑娜的内心世界，刻画了一个充满爱心、乐于助人的穷苦劳动妇女的形象。渔夫的话显示出他爽直、乐于助人的品质。这篇课文的学习，重点实现两个目标： 一是让学生把握课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦，也要帮助他人的美德； 二是学习作者通过环境和人物心理的描写，刻画人物形象、抒发真情的写法。 三、学情分析在阅读中必须强调学生的自主性阅读，让他们在阅读过程中自行发现，自行建构，学会阅读和分析课文。本文是一篇精读课文，根据学生对本单元前两篇课文的学习，围绕课文课后提示
《穷人》评课稿
《穷人》评课稿 刘老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。教学的整个过程让学生体会桑娜的心里活动变化，从她的心里活动变化过程中体会她的品质。老师先让孩子们读课文，找找哪些词句是描写桑娜的心里变化的。再让他们细细品读这些句子。通过学生的交流以及老师的引导，让学生从句子中体味到桑娜矛盾、害怕、犹豫、坚定的心里变化过程。善良的本能是人性中伟大尊严的体现。所以教学视角巧妙而别致，让我们领略到教师的匠心独运。在教学中对环境描写重视还显不够，只是让学生粗粗感受了一下。这环境描写处理过粗，只有情景交融，才能引起学生心灵的参与。这堂课上得很成功，给人一种美的享受。 具体体现在 1、构思巧妙，别具匠心。老师在课前与学生交流之时，通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。 2、循循善诱，开拓思维。老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。 总之，课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对社会、对生活、对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。...... 《穷人》评课稿 讲授的是“穷人”第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人公桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 这堂课上得很成功，给人一种美的享受。 构思巧妙，别具匠心。 老师在课前与学生交流之时，问：谁愿意回答老师一个问题？许多学生都不愿意举手，可能是因为紧张，也可能因为老师还没出题，大家不敢贸然行事。但有一个学生举起了手，老师问：我还没出题，你怎么敢举手呢？学生回答说因为我自信。老师当即表扬了他，并说机会是属于那些自信、有勇气以及准备好了的人的。随即出示了5+2=？这么一道题，其他同学看了恍然大悟，这样一来，孩子们的学习积极性在无形之中被激发出来了，还很巧妙地引出了课文的内容，为这堂课最后的5+2真的等于7吗？这个引人深思的环节埋下了伏笔。更巧妙的是，教学的整个过程是围绕着桑娜忐忑不安地想着的四件事情展开的。老师先让孩子们读课文，找找从哪些词句中读懂了桑娜的忐忑不安？再让他们细细品读桑娜忐忑不安地想了哪些事情？通过学生的交流以及老师的引导，大家都发现这四件事情在文中出现时顺序颠倒，于是老师就让学生们排列一下顺序，并引导学生思考为什么桑娜想问题时顺序会颠倒，而这四个排列完的四件事情却是整堂课展开的线索。而且讲解时，这四件事情与情感的体验融合在一起，未出现任何的矫作之势。 循循善诱，开拓思维。 刘老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，学生在文中找能体会到桑娜忐忑不安的的词句时，几乎所有的同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢地又重复了一遍题目，并稍许地点到了可从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”啊！并且都找到了一些非常关键的标点，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。这样的例子还有很多很多，学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。
公开课
公开课 《穷人》教学设计 教学目标： 1. 学会本课的生字，理解课文中出现的新词。抄写描写环境的句子。 2. 有感情的朗读课文。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 3. 根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 4. 练习续写课文。 教学重点： 1．理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 2．根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。 教学难点： 练习续写课文 教学准备： 课前搜集资料、课件。 教学时间：两课时 教学过程： 第一课时
一、出示课题、解题 1. 穷人是什么意思？（穷苦的人）看着这个课题，你心里想到些什么？ 课文为什么用“穷人”做题目？ 2. 为了解开同学们的疑问，我们先来了解一下这篇课文的作者和当时的时代背景。 3. 学生交流搜集的资料。 教师和学生共同了解有关列夫?托尔斯泰的资料。 列夫?托尔斯泰（1828—1910），俄国伟大的作家，出身贵族，但是同情被剥削被压迫的农奴。青年时期就开始文学创作，他全部的创作时间达六十多年。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。他的代表作《战争与和平》《安娜?卡列尼娜》《复活》是世界文学中的不朽名作。4．师：托尔斯泰晚年时把法国著名作家雨果的叙事诗《穷人》改编成了一篇文章。就是我们今天要学的《穷人》，板书课题。 二、初读课文，了解课文大意 1．自读课文，读准字音，读通全文。 用生字生词卡片检查生字读音。（提醒注意“溅、填、怨”都是前鼻音。） 2．再读课文，想想课文讲了一件什么事？ （桑娜和她的丈夫，在邻居西蒙病死后，主动收养了她的两
穷人练习及答案
穷人练习及答案 【篇一：《穷人》一课一练及答案】 （搁板）（抱怨）（掀起） （撕破） (魁梧 )(倒霉 ) 三、按要求写句子。 (1)周俊当上大队长后，就处心积虑地想把工作搞好。（修改病句） 地想把工作搞好。 （4）他笑着对我说：“让我看看你的马草。”（改为转述句）他笑 着对我说，让他看看我的马四、按课文内容填空。 （1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉 得非这样做不可。”“她的心西蒙的两个孤儿抱回家，把他们抚养成人，从这句话中你感受到桑娜是一个同情穷人、关心穷人、善良的人。这句话生动而细腻地写出桑娜当时紧张的心情。 （2她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩儿的吗？自己的 五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为 什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” 1、联系下文说说词语的意思。忐忑不安：心神不安定 2、用“——”画出描写桑娜神情的句子。 3、这段话主要是描写桑娜的（ b ） a 语言 b 心理活动 4、这段话写出了桑娜抱回孩子后紧张、担心的心情。 三、课外阅读 高贵的施舍 一个乞丐来到我家门口，向母亲乞讨。这个乞丐很可怜，他的整条 右手臂断掉了，空空的衣袖晃荡着，让人看了很难受。我以为母亲 一定会慷慨施舍的，可是母亲却指着门前一堆砖对乞丐 说：“你帮我把这堆砖搬到屋后去吧。” 乞丐生气地说：“我只有一只手，你还忍心叫我搬砖。不愿给就不给，何必刁难我！” 母亲不生气，俯身搬起砖来。她故意只用一只手搬，搬了一趟才说：“你看，一只手也能干活。我能干，你为什么不能干呢？” 乞丐怔住了，他用异样的目光看着母亲，尖突的喉结像一枚橄榄上下滑动两下，终于俯下身子，用他惟一的一只手搬起砖来，一次只能搬两块。
小学语文《穷人》说课稿
小学语文《穷人》说课稿 一、说教材 1、对教材的理解 《穷人》一课所处的位置是第十一册的第五单元,本组课文都是外国文学名篇，课文虽然不同，但都表达了作者真挚强烈的感情。因此，教学本组课文，要引导学生通过阅读，了解一点外国文化，感受这些作品中蕴涵的那种强烈的人道主义精神，还要继续落实上一单元的读写训练重点：从阅读的内容想开去。《穷人》是第五单元的第二篇课文，讲的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实的反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，恰如其分地表达了真情实感。文章的特色在于通过描写人物的语言、行为和心理活动表现人物的美好心灵。文章多处出现了人物之间的对话及细腻的心理活动描写，是练习朗读的佳作。 2、素质教育目标的确立： 根据教材特点和学生已有认知水平确定如下素质教育目标： (1)知识教学点 a.学会本课生字，理解“顾惜、勉强、忐忑不安、自作自受、熬过去”等词语。 b.理解下列重点句 ①她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，
但是觉得非这样做不可。 ②他会说什么呢?这是闹着玩的吗? ……揍我一顿也好! ③哦，我们，我们总能熬过去的!快去!别等他们醒来! (2)能力训练点 a.能正确、流利、有感情地朗读课文。 b.培养学生理解重点语句的能力。 c.培养学生合理想象的能力。 (3)情感渗透点 通过学习，了解穷人的美好品质，向学生进行关心他人、奉献爱心的教育。 3、重点、难点及解决办法 (1)重点、难点 重点是从人物的行动、语言、思想活动中体会穷人的美好心灵;启发学生在弄清主要人物性格特点、思想品质及故事情节的基础上，引导学生合理想象是难点。 (2)解决办法 著名语言学家张志公先生说：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”书读百遍，其义自现，因此，我采用抓重点词句进行品析，指导朗读来解决。 二、说教法和学法 本课结合教材特点，以学生为主体，立足于学生能力的发展，采用以下教法与学法。 教法：运用反馈教学法的理论，以信息反馈为主线，把
部编版六年级上册《13、穷人》说课稿和教学设计
《13、穷人》说课稿 一、说教材 《穷人》是第三单元第九课，作者是列夫?托尔斯泰。课文讲述的是渔夫和妻子桑娜，在邻居西蒙死后，主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度统治下的社会现实，表现了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质。课文用朴实、准确的语言，通过对环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质，读来使人深受感动。 二、说教学目标及重难点 在深入钻研课本，了解单元的训练目标后，我设计了本课的教学目标： 1.正确读写“舒适、搁板、勉强、抱怨、倾听、掀起、魁梧、撕破、倒霉、严肃、忧虑、湿淋淋、心惊肉跳、自言自语、自作自受、缝缝补补”等词语。 2.默读课文，概括课文内容。 3.学习作者通过环境和人物对话、心理活动的描写，表现人物品质的写法。 4.感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 教学重点：1.从环境和人物的心理、对话的描写中体会人物的美好心灵。 2.分析掌握桑娜内心的矛盾，体会桑娜的善良。 教学难点：学习通过环境、人物言行和心理等描写刻画人物的方法。 三、说教法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常使用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条情感线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生领会文章的内涵。 四、说学法 学生走进文本，亲近文本，引导学生从文本读进去领悟语言文字，让学生的情感得到激发，以此实现学生与文本深层次的对话。我主要引导学生从问题入手，采用“自读自悟、合作探究”的方法进行学习。 五、说教学过程
《穷人》公开课教案
13、穷人 (公开课教案) 教学目标： 1、会写“汹、涌”等14个字，会写“渔夫、汹涌澎湃”等18个词。 2、能快速默读课文，把握课文的主要内容。 3、能抓住人物对话和心理活动、环境描写来体会桑娜和渔夫的人物形象。 4、能根据提供的语境，联系课文内容描写桑娜的心理活动。 教学重难点： 1、快速默读课文，能说出课文大意。 2、通过品读描写人物对话和心理活动的句子，深入感受桑娜和渔夫的形象。 3、能联系课文内容写出桑娜的心理活动。 教学过程： 一、以课题为疑导入 师板书课题《穷人》，让学生以此展开提问。 预设：A.什么叫穷人？ B.课文中的穷人是指谁？C.他们到底有多穷？D.为什么以“穷人”为题？ 过渡：同学们都非常善于提问，思考问题，就让我们带着这些问题来进入这篇小说的学习吧！我们先来了解一下作者吧！ 二、介绍作者及创作由来 列夫·托尔斯泰，19世纪俄国最伟大的作家之一。他的三部代表作是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》，这三部作品在世界文学史上可谓举足轻重，赫赫有名。 这篇小说是他读了法国大文豪雨果的叙事诗《可怜的人们》而深受感动，所以就将这首诗改编成了一篇小说，也就是我们的这篇《穷人》 过渡：现在，请同学们快速默读课文，试着用一句话概括课文的主要内容。 三、初读课文，整体感知 课文记叙了在一个寒风呼啸的夜晚,桑娜与渔夫主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。(注意引导学生表述清楚) 过渡：还记得上课的一开始，同学们提了很多问题，现在，就请同学们看看这两个问题。 四、小组合作：1、课文中的“穷人”指的是谁？他们的“穷”体现在哪些地方？（找出相关句子） A、穷人：桑娜、渔夫、五个孩子、西蒙、两个孤儿。 B、“穷”在： 1、孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有鱼。 a. 为什么冬夏都光着脚呀？生：因为穷，他们连买鞋子的钱都没有。光着脚的话，冬天冷不冷呀？ b. 吃的又是什么？生：黑面包，鱼。黑面包我从课外了解到，不像白面包那样很软很好吃，是很硬的，没有水的话，根本吃不下去的。如果把“菜只有鱼”换成“菜有鱼”，会有什么不同？ c. 为什么菜只有鱼呀？因为打鱼为生。为什么不吃别的菜呀？生：因为穷，没钱买菜。 d. 这是从什么方面去表现桑娜一家的穷呀？师：吃的。生：穿的。 过渡：那他们家有什么装饰摆设呀？ 2、古老的钟发哑地敲了十下，十一下…… A.从哪里可以知道这个钟使用的很长时间了？生：古老、发哑。 B.为什么这么古老的钟还在使用呀？换个新的不是更好吗？生：因为穷，没钱买新的。 C.这里的省略号代表着什么？（1）次数的递增。（2）说明时间已经很晚了。 D.这里又是从什么方面写出了他们家的穷呀？师：屋内的装饰。 过渡：丈夫在什么样的环境下工作呀？ 3、丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，还只能勉强填饱肚子。 （1）我们如果遇到刮台风，暴雨红色预警，都会怎么样？生：停课、停工。为什么我们在那种天气下要停课呀？生：为了保障自己的人身安全。 （2）而渔夫在这样恶劣的环境下，冒着生命危险，深夜还在外面打鱼，为什么？生：因为穷。 （3）那桑娜呢？她就在家闲着吗？生：不是。也是从早忙到晚。才只能勉强填饱肚子。
《穷人》阅读及答案
六年级语文上课内阅读训练五（含答案） 一、穷人 1、《穷人》是俄国作家列夫·托尔斯泰写的，课文记述了渔夫和妻子桑娜主动收养已故邻居西蒙的两个孤儿的故事。赞美了桑娜和渔夫他们宁愿自己受苦，也要帮助别人的美好品质。 二、穷人 （一）桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受 的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！” （二）渔夫皱( zòu zhòu√ )起眉，他的脸变得严肃，忧虑。“嗯，是个问题！”他搔搔后脑勺说，“嗯，你看怎么办？得．（ děi√ dé）把他们抱过来，同死人呆在一起怎 么行！哦，我们，我们总能熬过去的！快去！别等他们醒来。” 但桑娜坐着一动不动。 “你怎么啦？不愿意吗？你怎么啦，桑娜？” “你瞧，他们在这里啦。”桑娜拉开了帐子。 1、“熬”是生字，用音序查字法先查音序（ A ），再查音节（áo ）；用部首查字法查（）部，再查（10）画。 备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳。 2、根据原文的意思，给下列词语换个意思相近的词（3分）
严肃——（严峻）忧虑——（担忧）一动不动——（纹丝不动） 3、用“”画出描写渔夫神情的词语，用“”画出描写渔夫动作的词语。（1分） 4、“桑娜拉开了帐子”，渔夫又会说些什么呢？请你发挥合理的想象，写下渔夫的话。（注意：要尽量模仿作家的文笔，让你写的句子也生动、吸引人）（3分） 渔夫见这两个小家伙的脸蛋，黄色的卷头发睡得很安详，便由惊奇的目光慢慢转变成温和。 渔夫悄声对桑娜说了句：“快过来。”生怕惊醒了他们。桑娜拖着疲惫的身体悄声迈着步伐走到渔夫面前。“你是什么时候把他们抱过来的？”渔夫不解地问。“哦，就在你没回来之前，我正好想起去看西蒙，她生了病……。”紧接着一阵“哇哇”声，桑娜赶忙跑了过去，用手轻轻将西蒙的孩子抱起，轻轻拍打着他们的后背。 5、读了这篇文章，你会对桑娜夫妇说些什么呢？（3分）答：你们在自己这么艰难的情况下还收养别人的孩子，宁可自己受苦也要帮助别人的精神太伟大了，我们非常佩服。 6、给带点的字选择正确的读音，并打上“√”。（1分）
穷人第二课时评课稿
穷人第二课时评课稿 张老师上《穷人》的第二课时，他希望学生能通过课文内容，感受主人 公桑娜淳朴、善良，学习她宁可自己受苦也要帮助他人的美好心灵。这堂课上得 很成功，给人一种美的享受。 1、构思巧妙，别具匠心。 本节教学主要围绕桑娜的心理活动，体会桑娜的美好心灵，以读为主，读中感悟。 2、循循善诱，开拓思维。 老师在引导学生思考时，非常的沉着，一点都不着急，真正做到了循循善诱。比如说，在引导学生学习文中第8自然段时，多数同学都把眼光集中到了字词句上，一个个回答都非常的精彩，但就是没有人能从标点符号这块宝地突破。于是，老师不紧不慢引导，可以从标点下手，这样学生的思维一下子又通了，抓主了五处省略号省略的内容，并加以补充，自然而然地加深了对桑娜此时心理活动的理解。学生课堂上思维的活跃以及精彩的回答就是最好的见证。 二、尊重学生的个性阅读 语文课标反复强调学生阅读要有自己的看法，自己的判断，自己的心得，自己的疑问，明确宣示“阅读是个性化行为”的科学理念，语文教学尤其要尊重学生富有个性的情感体验、思维方式和多元表达。阅读教学中学生的一点怀疑、一声感叹、一句批评、哪怕是一知半解、带着稚气，只要是自己的独立思考，独特体验，都是可贵的。以上的教学案例很好的给我们诠释了这一点：课堂已不是教师独白，学生独听的局面，而是师生间、生生间自由、开放、弘扬个性的对话。教师在教学中尊重学生的思维的成果，热情给予鼓励，积极引导，拓展文本的思想教育的内容。学生对这个问题产生了多种答案，尽管认识有高下之分，但这些答案都融入了他们对人生的思考。他们思维活跃，情趣盎然地走进文本，与文中人物产生思想的碰撞，情感的共鸣。激活了学生的思维，释放了情感，升华了认识。这样的教学满足了学生的学习需求，很好的体现教育“以人为本”的理念。 建议：张老师的评价要多元化，要鼓励学生不仅要用肢体语言进行评价，更要用各自的个性化的语言进行评价。
评课用语优缺点及建议3篇
评课用语优缺点及建议3篇听、评课评语与建议1 1)能立足双基展开教学，知识点回顾较全面、详细，能利用练习加以温习巩固，从而夯实基础知识; 2)建议：①分析讲授题目时要注意思惟的分散，要注意训练学生的思惟，培养学生分析问题加解决问题的能力;②要注意创设例情形，调动学生学习积极性，增进师生互动，活跃课堂气氛，听、评课评语2 1)教学设计思路清晰，知识由浅入深：谆谆引诱，创设情形：引发学生思惟，增进师生互动，课堂气氛活跃;引导学生归纳总结，体现教师主导，学生主体地位，培养学生分析例子，解决问题的能力，较好体现新课程的“3 维目标”; 2)教学进程逻辑性较强，教学思路严谨，作为1名新教师来讲教学基本功较扎实; 3)建议：①可以给学生更充分的时间讨论，适当控制教学节奏;②创设的例可以增加1些难度，更好训练学生的思惟;③备课要斟酌多种因素，上课要灵活(遇到例，可让学生讨论)。 听、评课评语31)引课能跟生活实际相结合，引发学生讨论，激起学生学习兴趣并培养学生合作精神; 2)能创设例情形，引发学生思考讨论，增进师生互动，但应留有充分的时间让学生动手、动脑，训练基本技能及培养学生的思惟能力; 3)教学设计思路较清晰，教学目标能体现课程标准的“3维目标”; 4)这是1节整合课，应充分利用网络的优势实现师生互动，
成果分享，培养学生分析数据的能力，在这1点上老师还应加强;5)较成功的1节课， 评课用语优缺点及建议1. 授课老师思路清晰语言流畅安排公道效果良好。给我的感受是备课充分讲授精辟重点突出善于调动学生积极性。处理好智能培养与情感教育的关系，着眼于全面素质的落实。提高课堂教学效力的前途，在某种意义上来讲，就在于真正发挥学生的主观能动性。由于学生在课堂上除接受知识，还带着本身的情感。动机需要等1并投入了课堂，他们是1个个活生生的个体。在课堂上，他们除与教师交往之外，还有与同伴之间的相互交往。因此，学生课堂学习远不只是学习知识，还有提高自己的能力学习审美情操培养个性等。课堂活动展开的很有实际性，并且活动很有效果很成功，该老师先是让学生闭上眼然后老师来描写，然后学生再通过回想老师说的话来话两条直线，这样的教学很有创意，学生的思惟会很广，在这样的学习中学生不但学的快乐同时也学到了知识。要是授课老师的表情更丰富1点就更完善了。 2. 教学进程思路清晰，始终围绕教学目标。掌控重点，突出难点。教师能够引导学生展开视察操作比较料想推理交换等多种情势的活动，使学生有效地经历数学知识的构成进程教师能根据具体的教学内容，引导学生动手实践自主探索合作交换等。体现培养学生学数学思惟方式，培养思惟能力反思能力和动手操作能力。能够从学生实际动身，充分相信学生自己会学。关注学生已有的知识经验，学生在课堂上能够主动参与积极交往和谐互动。教态亲切仪表端庄举止自然。教学民主，师生关系同等和谐，尊重学生，对学生有耐心。教师的应变和调控课堂能力强，教学效果：到达预定的教学目标，教学效果好。学生思惟活跃，信息交换畅通;学生会学，课堂气氛好。使学
优秀公开课《穷人》教学设计
优秀公开课《穷人》教学设计 优秀公开课《穷人》教学设计范文（精选3篇） 优秀公开课《穷人》教学设计1 教学目标：学会本课的生字，理解课文中出现的新词。有感情的朗读课文，抄写自己喜欢的词语和句子。理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。 教学重点：理解课文内容，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。根据课文内容，展开合理的想象，学习心理活动的描写方法。练习续写课文。 教学目标： 学会本课的10个生字，认识“恩、嘿、哦、喃”4个生字。 能正确理解下列词语：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。 能够正确、流利地朗读课文。 理解课文内容，初步感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人生活的穷困和悲惨。 教学重点： 通过朗读课文初步感受渔夫夫妇淳朴、善良的美好品质和沙俄时代穷人的穷困和悲惨。 教学过程 一、出示课题，交流收集的材料。
1、简介本文作者以及其主要作品。 2、简介时代背景。 二、自选方式，初读课文，扫清字词障碍。 学生读书后，要求他们提出课文中易读错的字音，读不通的句子以及不理解的词语。 仅以易读错的字音为例，学生有可能提出以下几个字： 自作自受魁梧黧黑仍旧模样勉强倾听 可采用教师带读、轮读、个别读等方式练习读准字音。 三、检查朗读，从正确、流利两个方面评价。 四、交流初读收获。 教师可引导学生从了解本文的主要内容，文章的写作特色，以及对渔夫夫妇的悲惨生活和优秀品格的初步感受几个方面谈谈初读的收获。 五、置疑，交流。 学生提出的问题先在小组内讨论解决，然后再提出小组内决不了的问题，全班交流。学生可能主要提出以下问题： 1、为什么以“穷人”为题，而不以“桑娜和渔夫”为题？ 2、桑娜明明知道自己的五个孩子已经够丈夫受的了，为什么还要把邻居的孩子抱过来？ 3、当桑娜拉开帐子，渔夫看到邻居的两个孩子以后会有什么表现？ 4、文章中省略号处桑娜的心理活动是怎样的？
列夫·托尔斯泰穷人片段阅读答案
列夫·托尔斯泰穷人片段阅读答案 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰的作品。当时，俄国劳动人民处于沙皇的黑暗统治之下，生活极度贫困，但是他们心地善良、情操高尚。《穷人》这篇小说，真实的反映了这一历史时期劳动人民的苦难生活和他们的高尚品德。下面是为你带来的列夫·托尔斯泰穷人片段阅读答案，欢迎阅读。 阅读《穷人》片段，回答问题： 桑娜用头巾裹住睡着的孩子，把他们抱回家里。她的心跳得很厉害。自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样做不可。她把这两个熟睡的孩子放在床上，让他们同自己的孩子睡在一起，又连忙把帐子拉好。桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了是他来了?不，还没来!为什么把他们抱过来啊!他会揍我的!打也活该，我自作自受嗯，揍我一顿也好! 1.忐忑的意思是，忐忑不安的原因是 (3分) 2.段中的他指的是，他们指的是。 3.揍我一顿也好!句中的也能否去掉? 。理由是 (3分)。 4.段中省略号的作用是( )(2分) A.话未说完。 B.人物在思索，表现了矛盾不安的心情。 C.表现人物惊慌失措语无伦次。 5.上面片段中有两个成语，它们是、。(4分)
6.桑娜把西蒙的两个孩子抱回家。她清楚地知道，自己家很穷，夫妻俩拼命干活，也只能勉强度日，但她觉得非这样做不可，请你推测桑娜当时的内心活动，并写在下面的横线上(5分)： 参考答案： 1、忐忑的意思是：心里不安或心情不安定 [忐忑不安的原因]自己家的生活已经很困难了，又抱回了两个孩子，丈夫能答应吗?(意近即可) 2、段中的他指的是丈夫，他们指的是西蒙的两个孩子。 3、揍我一顿也好!句中的也能否去掉? 不能。理由是此时桑娜已下定决心抚养西蒙的两个孩子，挨打了也心甘情愿，只要丈夫同意留下两个孩子。(意近即可) 4、段中省略号的作用是( B ) A.话未说完。 B.人物在思索，表现了矛盾不安的心情。C.表现人物惊慌失措语无伦次。 5、上面片段中有两个成语，它们是忐忑不安、自作自受。 6、[参考示例]丈夫养活这个家已经很不容易了，再添上两个人，丈夫能同意吗?不抱回来也不行啊!这个孩子没人管怎么行?就这么定了，丈夫回来就是揍我一顿也行，只要他肯收养西蒙的两个孩子。 [6小题改卷标准]有现状思考的文字(2分)，有自己主意的文字(2分)，语言表述无错误(1分)
部编版语文六年级上册：《穷人》说课稿
部编版语文六年级上册 13《穷人》说课稿 一、说教材 《穷人》是俄国著名作家列夫·托尔斯泰写的一个短篇小说。课文记叙了一个寒风呼啸的夜晚, 桑娜与渔夫在邻居西蒙死后主动收养她的两个孩子的故事，真实地反映了沙俄专制制度下渔民的悲惨生活，赞美了桑娜和渔夫勤劳、善良，宁可自己吃苦也要帮助别人的美好品质。生动地向我们展现了善良美好的人性。 课文在写作上特色鲜明，通过对环境和人物心理、对话的描写，刻画了栩栩如生的人物形象。课文段落分明，结构独具匠心。全文以桑娜的内心矛盾为主线，围绕收养西蒙的两个孤儿这件事，前后设置了两个悬念：渔夫是否平安回家?渔夫回家后能否同意收养孩子。两个悬念交替展开，逐步消除，从而推动着故事向前发展。这样处理，使得全文波澜迭起，扣人心弦，显示出作者高超的艺术技巧。 二、说教学目标 1.会写“汹、涌”等15个生字。正确读写“汹涌澎湃、倒霉”等词语。 2.默读课文，理解课文内容，感受渔夫与桑娜的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。 3.学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。 三、说教学重难点
1.抓住重点词句，体会其含义。 2.理解课文内容，理解桑娜复杂的心理活动，感受渔夫夫妇的高尚品质和沙俄时代穷人的穷困悲惨。 四、说教法学法 《语文课程标准》强调：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。如何将这三者之间的对话落到实处？对于高年级阅读教学，感悟品味是我们在课堂教学中常用的方式。因此，在本课中，我准备抓住桑娜内心活动的变化这条感情线索，采用启发质疑、以读促悟、层层深入的方法引导学生体会文章的内涵。 为了突出教学重点，突破教学难点，我在学法上，引导学生用“自读自悟法”来学习本课，仔细品味重点词、句、段，体会文中的情感，做到读中悟，悟中读，既锻炼学生的思维能力，也锻炼学生自行解决问题的能力。 五、说教学过程 （一）谈话导入，创设情境。 直接板书课题，引导学生由课题“穷人”发散开去，启发谈话，引导探究“穷人的生活是什么样的？”。从而引入对课文的学习。 （二）初读课文，了解大意。 让学生自主探究学习，解决生字词，读通课文。我再利用多媒体检查生字词认读、理解情况，抽读检查课文朗读情况。 接着让学生默读课文，理清层次，概括课文讲了一件什么事。 （三）学习课文，感悟“穷”。
穷人(公开课)
《穷人》第二课时（上课教案） 刘笑宇 一、由数学题激趣导入 师：今天让老师也当一回数学老师给同学们出一道数学题，有没有同学能够非常自信地举手接受老师的挑战呢？ 好，有信心，有胆量，我们且看题目： 板书：5+2= 题目很简单对吧，那有些同学为什么不举手，平时要对自己多一份信心，多一份胆量。 从数学的角度来说，5+2=7，它只有一种含义。 从语文的角度来说，5+2=7，又有什么含义呢？（结合《穷人》这篇课文） ——渔夫和妻子桑娜一家有5个小孩，生活过得非常的艰辛，但是他们却不顾自家的贫穷，收养了邻居西蒙的两个孤儿，所以现在他们要抚养7个孩子。 二、感悟桑娜的善良 1.（录音配制海边的夜晚，渔家的小屋，轰鸣的波涛，怒吼的狂风，嘶哑的钟声） 动情描述：同学们，上节课我们跟随托尔斯泰到海边的渔家小屋里，听到了夜深人静的海上狂风的怒吼、波涛的轰鸣，而渔夫起早出海打鱼到深夜还没回来，渔夫的妻子桑娜在小屋里焦急地等待着，等待着，可是始终没见丈夫的影子。桑娜再也坐不住，提着马灯到海边，
可是天太黑，什么也看不见。后来，却让桑娜看到了一幅令人揪心的画面—— 那是怎样的画面呢？请打开课本。 2.引读谈话，导出西蒙场景 教者：（引）海风卷着被刮断的东西，敲打着邻居小屋的门，于是，桑娜想起了—— 学生：（读）她傍晚就想去探望的那个生病的邻居。“没有一个人照顾她啊！” 教者：（引）桑娜一边想一边敲敲门，可是没人答应。于是，她又想—— 学生：（读）“寡妇的日子真困难啊！”“孩子虽然不算多—只有两个，可是全靠她一个人张罗，如今又加上病。唉，寡妇的日子真难过啊！进去看看吧！” 教者：（启）同学们，从刚刚老师与你们的交流中，你们对桑娜有什么认识？ 学生：（谈） ⑴我觉得桑娜很关心她的女邻居西蒙，她知道西蒙生病，早就想去看望了。 ⑵我觉得桑娜很有同情心，自己家七口人日子很难过，但她深深知道一个寡妇张罗两个孩子的日子比自己更难过。 ⑶我觉得桑娜很善良，她一边担心着丈夫的生死，一边还要牵挂着女邻居西蒙。
26课内阅读题答案
1.山中访友 一．阅读第1课第3段，回答问题。 1.本段主要讲了什么 2.解释词语。德高望重：道德高尚、名望很大。波光明灭：水波忽明忽暗的样子。 4.你从第2句话中体会到什么答：这句话不仅写出了桥的古老，更突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。 5.第3句话表现了什么答：表现了老桥无私奉献的精神。二．阅读第1课第4段，回答问题。 1.本段主要写了什么答：主要写了“我”走进树林，鸟儿和露珠和“我”交流情感，和树融为一体。 3.第1句话表达了什么答：这句话形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。 4.你从最后一句话感受到什么答：我感受到这是一种走进大自然物我相融的境界。 三．阅读第1课第5段，回答问题。 1.用文段中的一句话概括主要内容。答：这山中的一切，哪个不是我的朋友 2.作者分别拜访了哪些朋友答：拜访的朋友有山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀。 3.本段表达了怎样的感情答：表达了作者热爱大自然的感情。 四．阅读第1课第6-8段，回答问题。 1.读完第6段，你会想起哪一句描写景物的诗答：落花不是无情物，化作春泥更护花。 2.仿写第7段第2句。答：满校园都是树，茂盛的大树像为我撑起的巨伞。 3.第8段表达了怎样的感情答：表达了作者对山中的朋友的留恋之情。 3.草虫的村落 一．阅读第3课第4-5段，回答问题。 1.第5段主要讲了什么答：草虫的村落里和睦快乐的生活。 2.解释词语。熙熙攘攘：形容人很多，非常热闹。意味深长：意思含蓄深远，耐人寻味。花色斑斓：色彩艳丽，灿烂夺目。庞然大物：外表上庞大的东西。驻足痴望：停下脚步痴痴地看着。 3.草虫的村落在哪里答：散布是森林边缘的小丘上。 4.你从第5段中体会到什么答：我体会到动物之间和睦相处。 二．阅读第3课第6-7段，回答问题。 1.仿写第6段第2句。答：孩子们轻快地舞动双手，优美的舞姿，像一只翩翩起舞的蝴蝶。 2.解释词语：全神贯注：形容精神高度集中。行色匆匆：匆忙走路的神态。 3.第6段最后一句表达了怎样的感情答：表达了作者对大自然小生灵的喜爱和赞美之情。 4.读读第7段最后一句，讲讲这其中的力量可能指的是什么答：可能是一种家庭的责任感，使它奔忙着。 5.你从第7段感受到这是一群怎样的动物答：我感受到这是一群勤勉的动物。 5.詹天佑 一．阅读第5课第2-3段，回答问题。 1.第2、3段分别讲了什么答：第2段讲了詹天佑修筑京张铁路的历史背景。第3段讲了詹天佑修筑京张铁路的种种压力。 2.解释词语：高山深涧：形容山势险要。悬崖峭壁：形容山势险峻。 3.抄写描写自然环境恶劣的句子。答；原来……悬崖峭壁。 4.你从第3段的语言描写中体会到什么答：我体会到帝国主义者对中国的极度蔑视。 5.你从第3段最后一句话体会到什么答：我体会到帝国主义者对中国的极度蔑视。 二．阅读第5课第4段，回答问题。 1.用文段中的一句话来概括本段的主要内容。答：第一句。 2.解释词语。狂风怒号：猛烈的风大声吼叫。 3. 你从语言描写的句子中体会到什么答：我体会到詹天佑那种对工作一丝不苟态度。 4.你从“他亲自……农民”这些句子中体会到什么答：我体会到詹天佑那种身先士卒的工作作风。