归园田居的艺术特点

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归园田居的艺术特点 陶渊明 是一位擅长写山水田园类诗篇的诗人, 他所围绕的主要思想是融入自然, 热 爱自然。 1.田园风情的诗意文化 大多数诗人都对田园生活充满一定的向往, 追究其根源, 他们的这种心境与 他们所处的历史背景有关。归园田居 的作者陶渊明生活在东晋时期, 当时东晋时期的政治极其腐败, 封建王朝的 统治阶级政治纠纷层出不穷。 寒门难出贵子是非常符合东晋时期的政治格局, 陶 渊明出身于没落的庶族寒门, 在当时皇权贵族掌握的政治局面中, 是丝毫没有地 位的。于是迫于世俗的无奈和内心的追求与向往,陶渊明走向了归田的道路,从 此归隐于山水之间。归园田居就是这个时期写下了大量的优秀诗篇,在《归园田 居》一诗中,作者将官场比作尘网,生动描绘出官场的生活既拘束又黑暗。自从 解甲归田之后,诗人非常享受田园生活的乐趣,纵情于大自然的怀抱,渴望没有 官场纷扰的生活。 2.淡泊和谐的审美理想 2.1 追求和谐的审美理想 从《归园田居》中我们能充分体会出诗人淡泊和谐的审美理想,这也是陶渊 明田园山水诗篇的主要特点之一,淡然自足的情感倾泻,浑若天成的框架模式, 组合成了山水田园的自然意境。 陶渊明的每首诗中都能领略出追求和谐的审美理 想,他以淡泊名利的心境,恬淡闲适的生活状态,将生活中的本来模样呈现给读 者。 拉近了诗人与读者的心灵距离, 同时又宣扬了淡泊名利追求自然的生活理念, 给予读者对生活的真切向往, 诗人渴望生活在美好的大自然中, 希望寄身于山水 田园之中。在《归园田居》一诗中,我们可以忘我的去欣赏大自然的无限风光和 生机勃勃的自然景象,从中获得灵魂的陶冶。陶渊明远离官场,经过长时间的心 灵沉淀,他用一种客观而真诚的态度去面对生活,丝毫不矫柔造作,当日在官场 上的浮躁之气,如今也变成了恬淡闲适的生活法则。 2.2 悠然自得的生活状态 “久在樊笼里,复得返自然”,这一句话写的妙不可言,词藻不
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算华丽, 简言意赅, 将作者脱离官场复得自然时的心境描绘的淋漓尽致。 “ 种豆南山下,草盛豆苗稀”描绘出了作者归隐深水之间后,恬淡释然的田 园生活,远离了官场的喧嚣,摆脱了名利地位所累,将大自然的风光尽收眼底。 归园田居其三, 生动的描绘出了作者摆脱官场之后的自然生活风貌, 虽然田园的 生活贫苦,但是相比于糜烂的官场生活,陶渊明更倾向于沉醉于山水田园之中。 “衣沾不足惜, 但使愿无违”二者巧妙的结合在一起, 充分写出了诗 人心态的平静和淡然, 虽然早出晚归的农耕生活劳累于身体, 但是心灵的自由一 直支撑着自己, 这一切只求顺应自己的心愿, 充分表达了陶渊明内心的质朴与纯 真。 “带月荷锄归”为整首诗营造了自然和谐的氛围, 从中我们可以 了解到诗人悠然自得的生活状态,诗人享受现在融入大自然的生活。 3.丰厚绵长的艺术特色 3.1 恬淡自然的艺术特色。 《归园田居》具有丰厚绵长的艺术特色,陶渊明的田园诗贴合于恬淡闲适的 农家生活,诗歌 中的意象名词通通是取自于,通篇结构简单,情感直抒胸臆。《归园田居》 其三,简言意赅,将作者脱离官场复得自然时的心境描绘的淋漓尽致,深厚的写 作功底将所表达的意思表达的淋漓尽致。 陶渊明远离官场, 经过长时间的心灵沉 淀, 所写出的诗篇大多都具有恬淡释然艺术特色, 他用一种客观而真诚的态度去 面对生活, 用真诚的语言写下无数优秀田园诗篇。 虽然早出晚归的农耕生活劳累 于身体,但是心灵的自由一直支撑着自己,这一切只求得顺求自己的心愿,远离 喧嚣官场的生活格外恬淡闲适,别有一番滋味在心头,虽有农耕劳累于生活,但 心中无比舒适,一切只愿问心无愧。 3.2 浑然天成的艺术境界。 陶渊明的诗看似平淡无奇, 但其中蕴含的现实意义确是深远, 具有一定的艺 术价值,通篇结构简单,情感直抒胸臆。陶渊明的诗篇主旨在于表达自己的内心 真实想法, 叙述自己的生活经历不过是为了营造一种必要的情感氛围。 诗人非常 享受田园生活的乐趣,纵情于大自然的怀抱,渴望没有官场纷扰的生活,这些情 感与诗人本身的写作功底相结合,著作出一篇篇优秀的山水田园诗篇。 《归园田 居》 整首诗营造了自然和谐的氛围, 描绘出诗人摆脱喧嚣的官场生活后的开阔心 境。 4.结语 诗人恬淡释然的田园生活,远离了官场的喧嚣,摆脱了名利地位所累,将大 自然的风光尽收眼底。 陶渊明的诗篇详细的记载了东晋时期混乱的政治格局, 为 了不与世人同流合污,陶渊明选择归隐于山水之间,选择了“日出而作, 日落而息”恬淡闲适的生活。《归园田居》每一句诗中,都描绘出了淳朴
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的田园风光, 他的诗篇为后代的田园诗奠定了基础, 并开辟了田园诗歌的另一个 新高度。
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《归园田居》(其一教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣,提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力,这节课旨在以学生为主体、教师为主导,通过学生、教师、文本间的对话,来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题:从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?从而深入体会渊明归隐后怡然自得的心境。三维目标 知识与能力 1. 了解渊明其人及其文。 2. 背诵《归园田居(其一》。 过程与方法 1. 通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。 2. 通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时

教学过程 一、导入 他曾饮酒而歌“ 采菊东篱下 , 悠然见南山” , 他曾为世人描绘了“ 阡陌交通 , 鸡犬相闻” 的世外桃源 , 他曾如数家珍般描绘了“ 木欣欣以向荣,泉涓涓而始流” 的乡村美景……他的名字是 ?(渊明 ,由上可知 , 他最美的诗情来自田园 , 下面我们来学习他归隐田园之后的《 <归园田居 >其一》。 二、作者简介 渊明,又名潜,字元亮,东晋田园诗人,隐逸诗人,浔阳柴桑人,自称“五柳先生” (因作《五柳先生传》 ,谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主,隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时,家世衰落,家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志,但未得重用,几做个几任小官。东晋末年统治阶级部矛盾尖锐,仕途充满风险,加之政治腐败,渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次往返于官场与田园之间,最后, 从泽令职位上隐退,这一年他 41岁,直到他 63岁去世,终老乡村。 渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。 渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了 指出重点:渊明的这次辞官回家是最后一次,从此再也没有出仕。公元 405年,渊明在泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米向乡里小儿折腰”,挂印回家。从此结束了时隐时仕、身不由己的生活,终老田园。归来后,作《归园田居》

归园田居其一优秀教案 《归园田居》是晋宋时期文学家陶渊明的组诗作品,共五首(一本作六首)。归园田居其一优秀,希望可以帮助到大家,我们来看看。 教学目标: 1、解读美丽田园风光构成的意境。 2、解读诗人归美丽田园前的心境,解读诗人形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点: 理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱 美丽田园生活地精神,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 课时安排:1课时 教学过程: 一、激趣导入: 上课之前,老师先请班级同学们做一道选择题:如果大家走入社会,有两 条道路给你们选择——1、做大官,有名有利。2、做农民,平平淡淡。班级同 学们选择哪条路呢? 大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。舍和 得充满烦琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。东晋著名文学家 陶渊明也曾经做过和大家同样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。而且,他为自己的'选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中,包 含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天,我们就来学习这篇文章,学习陶 渊明的舍与得。 二、作者简介 陶渊明: 陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑 暗现实的不满。他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后 世有很大的影响。 陶渊明开创了美丽田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,美丽田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了美丽田园山水诗派。宋以后,描写美丽田园的诗人就多到不可胜数了。

三、析题: 文章和诗歌的的题目就好像一个人的眉毛和眼睛,俗话说:眉目传情。那么,“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?是“归”还是“居”? 既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以'归'字为核心来解读诗歌) 请班级同学们看屏幕,我们这节课就要了解的几个问题:1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何。请大家将书翻到103页。 四、读 1、听录音,解决生字词,理清大意。 2、全班齐读。(重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错) 3、自由朗读: 思考:1、从何而归;2、为何而归;3、归向何处;4、归去如何。 五、讨论鉴赏: 1、从何而归? 明确:官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”,这些词反映了诗人对官场的什么态度? 明确:对官场生活的厌恶。“误落尘网中,一去三十年。”请班级同学们打开优化方案128页。我们班哪个班级同学说话最大声的,自告奋勇起来读给大家听,好吗? 2、为何而归? (1)本性爱美丽田园。 (2)由于官场的黑暗,无自由,无法实现抱负,作者归隐美丽田园为独善其身。 思考:如何理解“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”?

归园田居(其一) 陶渊明 常德芷兰实验学校帅先慧 教学目标: 诵读涵咏,感受田园画面美、意境美。 情感熏陶,体会诗人情感美、人格美。 教学重难点: 感受人格美,领悟诗人厌恶官场,向往田园,寻求精神家园的思想倾向。 教学方法: 诵读法、鉴赏法、讨论法 教学过程: 一.课堂导入 师:有人说,他是“百世田园之主”,有人说,他是“千古隐逸之宗”,大家说他是谁? 教师备答:陶渊明 请学生谈谈对陶渊明的了解,并回顾他的作品,并背诵《饮酒》其五。 “此中有真意,欲辨已忘言”,今天就让我们带着一颗纯净的心走进陶渊明的《归园田居》其一,去领悟这其中的真意。

二.提要钩玄明“尘网” 自由诵读全诗,读准字音。 预测学生:“拙”“荫”,读音不准确,顺势正音。 问题1:题目是“归园田居”,诗人从何处归?用原文回答。 预测学生:“尘网”“樊笼”。 问题2:“尘网”“樊笼”具体指什么? 教师备答:官场(板书:官场) 问题3:身在官场的诗人有怎样的感受,诗中如何说? 预测学生:借代,用“尘网”、“樊笼”代指官场,用“羁鸟”、“池鱼”代指自己。 教师备答: ①不自由:比喻,官场像“尘网”“樊笼”,自己像笼中鸟、池中鱼。(比喻重相似性,借代重相关性) ②悔恨:“误落”,走错道了,选择错了,悔恨之情溢于言表。 ③厌恶:“久”,长久地,长达十三年,感慨时间之久、厌恶之深。 问题4:大家能否举具体的例子来说明诗人在官场的不自由? 教师备答:引出不为五斗米折腰的故事。 (幻灯片)公元405年冬,陶渊明出任彭泽县令,到任八十一天,碰到浔阳郡派遣督邮来检查公务,浔阳郡的督邮刘云,以凶狠贪婪远近闻名,每

《归园田居》(其一)教案 教学设想 诗歌教学应注重培养学生的审美情趣,提升学生鉴赏诗歌的审美能力和探究能力,这节课旨在以学生为主体、教师为主导,通过学生、教师、文本间的对话,来实现对田园诗的把握。理清由“归”字折射出的几个问题:从何而归?为何而归?归向何处?归去如何?从而深入体会陶渊明归隐后怡然自得的心境。 三维目标 知识与能力 1.了解陶渊明其人及其文。 2.背诵《归园田居(其一)》。 过程与方法 1.通过反复诵读,师生共同把握诗人心情的转变。 2.通过对诗歌意象的解读把握作品的意境。 情感态度与价值观 领悟诗人的田园情怀,体会田园生活的情趣。 教学重点 通过诗中意象的分析体会诗人归隐田园的心境。 教具准备 多媒体辅助教学。 课时安排 1课时 教学过程 一、导入 他曾饮酒而歌“采菊东篱下,悠然见南山”,他曾为世人描绘了“阡陌交通,鸡犬相闻”的世外桃源,他曾如数家珍般描绘了“木欣欣以向荣,泉涓涓而始流”的乡村美景……他的名字是?(陶渊明),由上可知,他最美的诗情来自田园,下面我们来学习他归隐田园之后的《<归园田居>其一》。 二、作者简介 陶渊明,又名陶潜,字元亮,东晋田园诗人,隐逸诗人,浔阳柴桑人,自称“五柳先生”(因作《五柳先生传》),谥号“靖节先生”。被后世人称为“百世田园之主,隐逸之宗”。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时,家世衰落,家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志,但未得重用,几做个几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐,仕途充满风险,加之政治腐败,陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次往返于官场与田园之间,最后,从彭泽令职位上隐退,这一年他41岁,直到他63岁去世,终老乡村。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了

归园田居》(其一)教案 教学目标: 1、解读田园风光构成的意境。 2、解读诗人归田园前的心境,解读诗人形像。 3、简单了解陶诗的艺术风格。 教学重点、难点:理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 教学方法:诵读品味法、讨论交流法教学辅助:多媒体课件课时安排:1 课时。 教学过程: 一、导入新课: 有这样一位诗人,他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士,他淡泊名利,陶然于耕种;有这样一位耕者,他一生种菊、爱菊,活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过,我们还在回味那菊花的清香,品读那高洁的灵魂。同学们,我刚才说的是谁呢?(——学生答:陶渊明。)我们以前还学过陶渊明的什么作品呢?(学生回答《五柳先生》《桃花 源记》《饮酒》《归园田居》(其三)) 二、作者简介 相关资料:陶渊明:(365 —427 ),字元亮,一说名潜,字渊明,晋浔阳柴桑(今江西九江)人。东晋最杰出的诗人。出身仕宦家庭,曾祖曾官至大司马,祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。陶少年代大有“大济苍生”之壮志。但是反动门阀制度却对他不利,父亲早逝,家世没落,家境贫寒。自然更得不到社会的重视。陶29 岁时出任江洲祭酒,不久就辞官归隐。后又时隐时仕。到39 岁时他曾亲自参加劳动,后来又出任彭泽令,在官八十余日,逢郡里督邮来县,属吏告诉他应束带接见,他叹道:“我不能为五斗米折腰向乡里小儿。”即日,他便解职而归,这时他41 岁。从此,他结束了仕隐不定的生活,坚决走了归田的道路。“田园诗人” “隐逸诗人” “靖节先生” “五柳先生” 后世称誉:“百世田园之主” “千古隐逸之宗”。 三、整体感知 1、学生听配乐朗诵,注意字音和节奏。 2、一生朗读。(师生评点,注意字音,提醒学生五言诗的节奏) 3、学生再听配乐朗诵,小声跟读。 四、解题,把握思路。师:我们常常说文章的题目就好像一个人眼睛,俗话说:眉目传情。文章的标题往往也能传达或暗示许多有效的信息。那么大家认为"归园田居"这个标题最重要的是哪一个字呢?学生明确:"归"字师:也就是说“归”字是文章的题眼。那么我们就围绕“归”字来解读这首诗歌。2、提问:请问诗人1 、从何而归?2 、为何而归?3、归向何处?4、归去如何?请大家仔细看课文,回答我的问题,小组交流讨论: 讨论后明确: 1、从何而归?明确:误落尘网中,一去十三年。 久在樊笼里,复得返自然。

归园田居五首(其一)(公开课优秀教案) 必修教案 0327 09:56 :: 归园田居五首(其一)(公开课优秀教案) 使用教具多媒体 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。 教学难点培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程 一、情境导入(2分钟) 教师导入:“假如同学们高中苦读三年,大学苦读四年,毕业后只有两个选择,一是去做官,有名有利;一是去当农民,平平淡淡,你会怎么选择?(几乎所有学生都会选择做官)是啊,做官的话,且不说实现自己的理想抱负和人生价值,单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不想再当农民,要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路,就是考取功名然后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私利争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者,但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答适当引导检查预习 二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3分钟)

活动一:造句:陶渊明是人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 教师适当补充: 陶渊明29岁(393)初次出仕,做江州祭酒,不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐,时间都不长。至义熙元年(405)八月,出任彭泽县令,在任八士余天,辞官归田,时年41岁。直至他63岁时去世,再没有出任。据此可发现,是出任还是退隐,青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育,要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活,喜欢读书,不喜欢在俗世杂务上费心思,加上当时朝廷权臣当道,权豪们一心争权夺利,铲除异已,无心致力于清明政治。在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦,强烈渴望闲居的乡村田园生活。从彭泽县令任上的辞官,是他与仕途彻底决裂的开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田园诗派的开创者,风格平淡自然,语言质朴清新。(小组讨论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5分钟) 活动二: 1.指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导:字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得体。) 2.听录音,感受名家配乐诵读 3.齐读诗歌 (三)眉目传情(3分钟) 活动三:文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛,俗话说“眉目传情”,文章的标题往往能或暗示许多有效信息。“归园田居”的意思告诉我们要回到田园生活,那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏着的信息和值得我们思考的问题? 明确:“归”, 1.从何而归?2.为何而归? 3.归向何处? 4.归去如何? (四)情境复原(25分钟) 活动四:自由诵读,思考上面四个问题,从诗中分别找到这四个问题的答案。

《归园田居(其一)》教案 教学目标: 1、通过诵读把握诗歌内容与情感,领悟陶渊明的精神。 2、学习赏析诗歌的艺术手法。 3、背诵默写《归园田居(其一)》。 教学重点难点: 学习赏析诗歌的艺术手法。 教学课时: 一课时 教学过程: 一、导入新课: 同学们知道中国文学史上最牛的田园诗人是谁吗?对,他就是陶渊明,他是我国田园诗的开山鼻祖。他最高明的地方就是他的诗看起来很通俗很朴素,但却表达了很高的情操和很深的哲理。他在田园诗歌这一方面,至今还无人能超越他。今天我们就来学习他的一首非常经典的田园诗——《归园田居(其一)》。看看我们能从这首诗中解读出一个什么样的陶渊明。 二、幻灯片展示课堂学习目标: 这是我们这堂课的学习目标,××请你来读一下。 1、通过诵读把握诗歌内容与情感,领悟陶渊明的精神。 2、学习赏析诗歌的艺术手法。 3、背诵默写《归园田居(其一)》 三、预习检测,落实字词。 1、请同学们看到导学案,快速完成注音题。 羁.鸟( j ī)守拙.( zhuō)荫.后檐( yìn ) 暧.暧(ài )墟.里烟( xū)樊.笼( fán ) 同学们觉得哪些字最容易读错? 好,现在我们扫除诗歌的读音障碍,我们来读一读这首诗歌。首先请同学们认真地听老师读一遍,第二遍的时候,同学们和我一起读,你们不要读得太快,把我丢在后面哦。 3、接下来请同学们默读 ..诗歌,根据相关的句,快速完成下列填空题。 请一位同学来读出你的答案。(指出学生哪里答的不一样,如果这样说也可以。) 《归园田居》这个标题的题眼是归字,开头八句,作者概述了自己从出仕到归田的原因;接下来八句,是作者对田园生活的描述;最后四句,是对归返田园生活的总结和赞美。全文表达了作者对污浊官场的厌恶,对田园生活的热爱和赞美。

归园田居 《归园田居》 教学目标: 1、诵读品读诗歌,感受宁谧优美的田园风光,体悟陶渊明闲适恬淡的生活情趣。 2、理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神 3、感受作者的隐士情怀,领悟作者返朴归真的人生志趣与人生境界,学习其高尚的理想和坚定的教学重点、难点: 理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神,学习其和坚定的人生追求。 教学方法:诵读品味法、讨论交流法、自主探究法、拓展延伸法 教学辅助:多媒体课件 课时安排:1课时。 一、导入新课:(幻灯1) 师:有这样一位诗人,他向往祥和安宁、与世隔绝的世外桃源;有这样一位隐士,他淡泊名利,陶样一位耕者,他一生种菊、爱菊,活得像菊花一样高洁、飘逸。千年已过,我们还在回味那菊花高洁的灵魂。同学们,我刚才说的是谁呢?(——学生答:陶渊明。)我们以前还学过陶渊明的什生回答《五柳先生》《桃花源记》《饮酒》《归园田居》(其三)) 二、回顾旧知 师:我们先一起来回顾一下以前学过的关于陶渊明的诗歌吧。学生背诵。(幻灯2-3) 《饮酒》 结庐在人境,而无车马喧。问君何能尔?心远地自偏。 采菊东篱下,悠然见南山。山气日夕佳,飞鸟相与还。 此中有真意,欲辨已忘言。 《归园田居》其三 种豆南山下,草盛豆苗稀。晨兴理荒秽,带月荷锄归。 道狭草木长,夕露沾我衣。衣沾不足惜,但使愿无违。 师:每次读陶渊明的诗歌,我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番,每次读陶渊明的诗歌,我们便有那么今天,我们要学习的是他的另一首《归园田居》,请同学们打开课本,一起把这首诗歌朗读一朗读)。 归园田居(其一) 陶渊明 少无/适俗韵,性本/爱丘山。误落/尘网中,一去/十三年。 羁鸟/恋旧林,池鱼/思故渊。开荒/南野际,守拙/归园田。 方宅/十余亩,草屋/八九间。榆柳/荫后檐,桃李/罗堂前。 暧暧/远人村,依依/墟里烟。狗吠/深巷中,鸡鸣/桑树颠。 户庭/无尘杂,虚室/有余闲。久在/樊笼里,复得/返自然。

《归园田居》(其一)教案 一、教学目标: 1、掌握鉴赏山水田园诗的方法 2、引导之下,学生自主鉴赏《归园田居》 3、正确体会作者在诗歌中所表达的情感 二、教学重点、难点: 理解并掌握山水田园诗的主要类型和情感 三、教学方法:诵读品味法、讨论交流法、自主探究法 四、教学工具:多媒体课件 五、课时安排:1课时。 一、理解山水田园诗 所谓的山水诗,是以山水等自然景观为主要描写对象的诗歌;所谓田园诗是指歌咏田园生活的诗歌,大多以农村的景物和农民、牧人、渔父等的劳动为题材。中国山水田园诗渊源流长,诗人们以自然山水或农村自然景物、田园生活为吟咏对象,把细腻的笔触投向静谧的山林,悠闲的田野,创造出一种田园牧歌式的生活,借以表达对现实的不满,对宁静平和生活的向往。山水田园诗属于写景诗的范畴,这类诗歌的主要特点就是“一切景语皆情语”,亦即作者笔下的山水自然景物都融入了作者的主观情愫,或者借景抒情,或者情景交融。 山水田园诗是指以自然界的山水景物、闲适恬淡的田园生活为表现内容的诗歌。 山水诗源于南朝谢灵运,田园诗源于晋代陶渊明,而山水田园诗派以唐代王维、孟浩然为代表。这类诗以描写自然风光、农村景物以及安逸恬淡的隐居生活见长。诗境隽永优美,风格恬静淡雅,语言清丽洗练,多用白描手法。 分成山水诗和田园诗两类。山水诗主要以山水作为描写和抒发感情的对象。田园诗多以田园风光为题材。 山水田园诗的主题:①归隐田园,钟情山水;②描绘山川美景,热爱祖国河山;③厌弃官场黑暗,抒发闲适情调,表达自己决不同流合污的高洁品格。 二、鉴赏山水田园诗方法 常用术语 思想内容——热爱自然向往自由归(退)隐闲适淡泊悠然自得 表现手法——借景抒情白描 语言特点——质朴自然清新洗练 解题思路:什么景——意境——情感 答案构成:描摹图景,意境特点,手法或表达效果 解析步骤 1.知作者。 一般的写景诗,字里行间透出的情感都是比较容易把握的,但一些表面上纯粹是写景的山水小诗,就不那么好理解了。这就要求我们对作者的身世,当时的时代背景有一定的了解,即知人论世,才可能准确地领会诗人写景所表现出的情感。 2.析物象

《归园田居(其一)》教学设计 高一语文李珠 一.教学目标 一)知识与能力目标 1.能够有感情地诵读并背诵课文。 2.感知诗歌意象的运用,了解情景交融的艺术风格及诗人情感。 3.了解诗歌中所运用的写作手法。 二)过程与方法目标 1.通过有感情地诵读诗歌,把握诗人的情感。 2.通过揣摩语言、想象画面与体味情感来鉴赏诗歌情景交融的特色。 三)情感态度与价值观目标 1.能让学生感知诗人的田园情怀,了解他淡泊名利、洁身自好的高尚人格。 2.提高文学作品的欣赏层次,丰富学生的文化积淀。 二.教学重点难点 一)教学重点:逐步掌握诗歌鉴赏的方法并形成能力。 二)教学难点:感知诗歌意象的运用,了解情景交融的艺术风格及写作手法。 三.教学方法:诵读法问答法讨论法 四.教学过程: 导入设计:同学们在初中的时候已经接触过许多有关陶渊明的作品,比如《桃花源记》。在《桃花源记》当中,诗人为我们描画了一个非常美好的世外桃源。同学们还记得其中描写的一些句子吗?(土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。阡陌交通,鸡犬相闻。其中往来种作,男女衣着,悉如外人……)这是一个非常宁静的单纯的社会。那么今天要学习的《归园田居》的第一首,它将向我们展示什么呢?我们一起来学习。 一)作者简介(与陶渊明有关的四个称呼) 1.“田园诗人” 2.“靖节先生” 3.“五柳先生” 4.“隐逸诗人” 三)学生齐读课文,明确诗歌情感 点拨:要注意诗歌的情感变化。例如“误落尘网中,一去三十年”应读出诗人感到惋惜、后悔、痛心疾首的感情;“久在樊笼里,复得返自然”要读出心胸豁然开朗的感觉;“方宅十余亩……虚室有余闲”要表现出乡村田园生活那种非常舒服、愉快的感觉,所以要读得轻快一些。 四)教师范读,学生再次齐读 五)检查预习 重点字词的把握: ?韵:气质,品性。 ?尘网:像罗网一样束缚人的尘世,这里指官场生活。 ?羁鸟:笼中鸟。这里指官场生活中的诗人自己。 ?池鱼:养在池中的鱼。这里指官场生活中的诗人自己。 ?守拙:固守住愚拙。这里指固守节操。 ?荫:遮蔽。 ?罗:罗列、排列。

归园田居(其一) 【教学目标】 1.解读田园风光构成的意境。 2.解读诗人归田园前的心境,解读诗人形象。 3.简单了解陶诗的艺术风格。 【教学重难点】 理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活地精神,学习其高尚的理想志趣和坚定的人生追求。 【教学方法】 朗读、品读、比较、探究 【课时安排】 1课时 【教学过程】 【第一课时】 一、激趣导入: 上课之前,老师先请同学们做一道选择题:如果大家走入社会,有两条道路给你们选择---1.做大官,有名有利。2.做农民,平平淡淡。同学们选择哪条路呢? 大家的选择都有各自的理由,但其实我们都在做同一件事:舍、得。舍和得充满烦琐的人生,我们总是在不断地舍去,又不断地得到。东晋著名文学家陶渊明也曾经做过和大家同样的选择,但不同的是,他选择的是做农民。而且,他为自己的选择写了一系列的文章。《归园田居》写于归隐后一年。其中,包含了他对自己弃官归家的感想和思索。今天,我们就来学习这篇文章,学习陶渊明的舍与得。 二、作者简介 陶渊明:陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表示对黑暗现实的不满。他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有很大的影响。 陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新的境界。从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园山水诗派。宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了。 三、析题: 文章和诗歌的题目就好像一个人的眉毛和眼睛,俗话说:眉目传情。那么,“归园田居”

这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字?是“归”还是“居”? 既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢?(以\\\归\\\字为核心来解读诗歌)请同学们看屏幕,我们这节课就要了解的几个问题: 1.从何而归; 2.为何而归; 3.归向何处; 4.归去如何。 四、诵读 1.听录音,解决生字词,理清大意。 2.全班齐读。(重读“返”、“暧”和“暖”字很像、“吠”字容易写错) 3.自由朗读: 思考:1.从何而归;2.为何而归;3.归向何处;4.归去如何。 五、讨论鉴赏: 1.从何而归? 明确:官场。 诗人将官场说成“尘网”、“樊笼”,这些词反映了诗人对官场的什么态度? 明确:对官场生活的厌恶。“误落尘网中,一去三十年。”请同学们打开优化方案128页。我们班哪个同学说话最大声的,自告奋勇起来读给大家听,好吗? 2.为何而归? (1)本性爱田园。 (2)由于官场的黑暗,无自由,无法实现抱负,作者归隐田园为独善其身。 思考:如何理解“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。”? 明确:“羁鸟”是笼中的鸟;“池鱼”是池塘中的鱼。这二者的特点是失去自由,失去最适合它们生活的环境,只会觉得痛苦。也暗示作者在官场就如同“羁鸟”、“池鱼”一般,失去自由。说明作者身在宦海,而心系田园的心情,以唤起人们对自由的向往。 3.归向何处? 明确:园田。 找出描写田园生活情景的句子?用自己的话描述。 明确:“榆柳荫后檐,桃李罗堂前。暧暧远人村,依依墟里烟。狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。”(学生自由发挥)

归园田居其一优秀教案 【篇一:《归园田居(其一)》教学设计】 《归园田居(其一)》教学设计 一、教学目标 (一)知识教育目标 1.有感情地诵读并背诵这首诗。 2.领悟诗人的田园情怀,追求自由独立的精神品格。 3.领会田园风光的意境 (二)能力培养目标 反复吟咏,运用鉴赏诗歌的方法,把握意象,体会意境,感悟作者在诗中表达的情感。 (三)德育渗透目标 引导学生学习作者高尚的理想志趣和坚定的人生追求,培养学生健康积极的人生态度。 二、教学重点 抓住诗歌意象来解读诗歌的主旨,培养鉴赏诗歌的能力。 三、教学难点 学习陶渊明高尚的理想志趣和坚定的人生追求 四、教学方法 1.诵读法 2.分组讨论法 3.点拨法 4.自主探究法 五、课时安排 1课时 六、教学过程 我们曾经学过一篇文章《桃花源记》,还记得它的作者是谁吗?(明确:陶渊明)在这篇文章中他描绘出了一个令人向往的世外桃源,有同学能背出来吗?(学生齐背)除了这篇文章之外我们还学过他的很多诗,如《饮酒》、《归园田居(其三)》(师生一起背诵),那今天我们再来学习他的一首诗《归园田居(其一)》,再来感受一下他的田园情怀。 (二)作者简介 陶渊明又名陶潜,字元亮,东晋(朝代)田园诗人,浔阳柴桑人。后人称之为“靖节先生”,又自称作“五柳先生”。祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时,家世衰落,家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志,但未得重用,只做过几任小官。东晋末年统

治阶级内部矛盾尖锐,仕途充满风险,加之政治腐败,陶渊明对现 实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流,曾几次退离仕途,最后,从彭泽令职位上隐退,这一年他41岁,以后终老农村,死后 世人称他为“靖节先生”。 陶渊明的作品大多写退隐后的生活,表现农村风物,劳动生活,表 示对黑暗现实的不满。 他的诗情感真实,风格平淡自然,诗味醇厚,语言清新,对后世有 很大的影响。陶渊明开创了田园诗一体,为古典诗歌开辟了一个新 的境界。从此以后,田园诗不断得到发展,到唐代就已形成了田园 山水诗派。宋以后,描写田园的诗人就多到不可胜数了。 (三)朗读课文,整体感知 1. 先学生朗读,再听朗读录音(正音) 2. 学生齐读 (四)解题 1 提问:“归园田居”这个标题能告诉我们哪些信息呢?题眼是哪个字? 明确:“归” 2、提问:既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思 考的问题呢?(以“归”字为核心来解读诗歌) 讨论、明确: 1、从何而归? 2、为何而归? 3、归向何处? 4、归去如何? (五)朗读课文,寻找相关信息,回答上述问题 1、从何而归? 明确:尘网、樊笼(误落尘网中,一去三十年。久在樊笼里,复得返自然。)提问:尘网、樊笼比喻什么? 明确:官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比) 提问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的的情感? 明确:对官场生活的厌恶 提问:诗中还有哪些词语能表达自己对官场生活的厌恶? 明确:“误落” 2、为何归来? 明确: (1)性本爱丘山(本性) 提问:既然“性本爱丘山”,为何要出仕?

归园田居五首(其一)(公开课教案) 乡宁三中杨霞 使用教具多媒体 教学目标 1.学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌。 2.学习描写景物的艺术手法。 3.体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4.学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。理解作者反抗黑暗,辞官归田,不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。 教学难点培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。教学过程 一、情境导入(2分钟) 教师导入:”学而优则仕”古代贫寒人家的学子改变自己的生存方式只有一条路,就是考取功名然后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为官,有为满足私利争做官,前者官难做,但人品高尚;后者官好做,但遭人唾骂。东晋时期的陶渊明就是前者,但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了,这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答适当引导检查预习 二、鉴赏步骤 (一)知人论世(3分钟) 活动一:造句:陶渊明是人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍)并检查预习情况。 教师适当补充: 陶渊明29岁(393)初次出仕,做江州祭酒,不久回家。新居五六年后又先后在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐,时间都不长。至义熙元年(405)八月,出任彭泽县令,在任八士余天,辞官归田,时年41岁。直至他63岁时去世,再没有出任。据此可发现,是出任还是退隐,青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反复。他之所以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重;二是从小所接受的儒家思想的教育,要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活,喜欢读书,

归园田居·其一 少无适俗韵,性本爱丘山。 误落尘网中,一去三十年。 羁鸟恋旧林,池鱼思故渊。 开荒南野际,守拙归园田。 方宅十余亩,草屋八九间。 榆柳荫后檐,桃李罗堂前。 暧暧远人村,依依墟里烟。 狗吠深巷中,鸡鸣桑树颠。 户庭无尘杂,虚室有余闲。 久在樊笼里,复得返自然。 沈德潜在《说诗语》中说:"晋人多放达,独渊明有忧勤语,有自托语,有知足语,有悲愤语,有乐天安命语",陶渊明就是这么一个真实的诗人。晋义熙二年,亦陶渊明辞去彭泽令后的次年,诗人写下了《归园田居》五首著名诗篇,描绘田园风光的美好与农村生活的淳朴可爱,抒发归隐后愉悦的心情。这是第一首。 这首诗开篇二句即表明诗人异于世俗的禀性:爱丘山。“尘网”、“樊笼”比喻官场生活,而“羁鸟”、“池鱼”则是陶渊明自比。“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网”一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。“误”字也显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的牺牲品,也不愿成为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中,因此十分痛苦。“羁鸟恋旧林,池鱼思故渊”,两句集中描写做官时的心情,强化了厌倦旧生活、向往新生活的情绪。这种被禁锢的痛苦不断折磨他,而由于“性本爱丘山”的本性,终于使他在看透了官场的黑暗之后,欣然归隐。“开荒”二句说明他归田思想的胜利,实现了躬耕的愿望。 诗的后段,写他自己回到田园,重温田园的自然景物和生活气氛,抒发出内心的欣慰之情。“方宅十余亩”到“鸡鸣桑树颠”几句,写归隐所在的农村景色,很自然地写出了乡村中那种和平安宁的生活气氛,与“尘网”、“樊笼”的官场生活形成鲜明对比。这几句描写,没有任何特别的东西,既没有精雕细琢,也没有雄浑壮伟,却在平淡之中显示出一种自然的美。这也就正是陶渊明所追求的哲学境界。“户庭无尘杂,虚室有余闲”,写他家门庭萧寂,室内闲静的气氛,由此来表现自己不慕荣利、淡泊宁静的个性,最后很自然的过渡到回到田园后的欣慰心情,落实到全诗的主题所在。 这是一首优秀的抒情诗。诗人采用寓情于景,借景抒情的方法,使描绘的生活图景和表达的思想感情交融在一起,形成一种艺术境界,使读者通过想象觉得如同身临其境,感受到一种意境美,从而受到感染。如诗中我们所感触到的田亩草屋,成荫的榆柳,列植的桃李,黄昏的远村,依依的炊烟,深巷中的狗吠,桑颠上的鸡鸣,这些平平常常的事物,经过诗人的点化,都增添了无穷的情趣,构成一幅幅优美的画面,在这画面上,田园风光以其清淡平素的、毫无矫揉造作的天然之美,呈现在读者面前,使人悠然神往。

《7.2 归园田居(其一)》教学设计 【教材分析】 《归园田居》是东晋文学家陶渊明的组诗作品,材料选择的是第一首。这首诗以追悔开始,以庆幸结束,追悔自己“误落尘网”“久在樊笼”的压抑与痛苦,庆幸自己终“归园田”,复“返自然”的惬意与欢欣。从对官场生活的强烈厌倦,写到田园风光的美好动人,农村生活的舒心愉快,流露了一种如释重负的心情,真切表达了诗人对污浊官场的厌恶,对自然和自由的热爱,对山林隐居生活的无限向往与怡然陶醉。 【教学目标与核心素养】 1.积累基础知识,品味诗歌语言,熟读成诵,培养语言建构与运用素养。 2. 理清思路,理解诗歌的主旨,促进思维发展,培养学生思维发展与提升素养。 3. 掌握鉴赏古典诗歌作品的方法,提高鉴赏能力,培养审美鉴赏与创造素养。 4.了解陶渊明的生平及创作风格,积累陶渊明名句,培养和弘扬民族文化和民族精神,培养文化传承与理解素养。 【教学重难点】 1.品味诗歌语言,理解诗歌主旨,了解陶渊明的创作风格。 2. 掌握鉴赏古典诗歌作品的方法,提高鉴赏能力。 【课前准备】 1. 利用网络查资料,了解陶渊明的生平及创作风格。 2. 利用网络查资料,了解田园诗的特点。 3.利用网络查资料,了解本诗的写作背景及《归园田居》其他诗歌。 4. 梳理字词,积累基础知识。 【教学过程】 一、导入: 积累陶渊明名句,导入新课。 1.采菊东篱下,悠然见南山。——《饮酒·结庐在人境》 2.盛年不重来,一日难再晨。——《惜时》

3.及时当勉励,岁月不待人。——《惜时》 4.山气日夕佳,飞鸟相与还。——《饮酒·结庐在人境》 5.娇儿索父啼,良友抚我哭。——《拟挽歌辞三首》 6.僮仆欢迎,稚子候门。三径就荒,松菊犹存。——《归去来兮辞》 7.悲白露之晨零,顾襟袖以缅邈!——《闲情赋》 8.紫芝谁复采?深谷久应芜。——《赠羊长史·并序》 9.拥怀累代下,言尽意不舒。——《赠羊长史·并序》 10.酒能祛百虑,菊解制颓龄。——《九日闲居·并序》 二、文学常识: 1. 作者: 陶渊明(365—427),一名潜,字元亮,世号靖节先生。东晋文学家。浔阳柴桑人。二十九岁时开始出仕,任江州祭酒,不久归隐。后陆续做过镇军参军、建威参军等小官,过着时隐时仕的生活。四十一岁再出为彭泽令,八十多天便弃职而去,从此归隐田园。他去世以后,友人私谥为“靖节”,故后世称“陶靖节”;因曾任彭泽县令,后人又称为“陶彭泽”。 陶渊明是这一时期成就最高的诗人,他的出现不仅成为中国士大夫精神的一个象征,而且在古典诗歌发展史上树立了一座里程碑,他所开创的田园诗以及“平淡自然”的诗风,把诗歌艺术提高到一种美的至境,标志着汉魏以来古典诗歌所能达到的高度。 2.田园诗: 田园诗指歌咏田园生活的诗歌,多以农村景物和百姓、牧人、渔父等的劳动为题材。在中国文学史上,陶渊明第一个以田园景色和田园生活为题材进行了大量的诗歌创作。他的田园诗为中国古典诗歌开辟了一个新的境界,巧妙地将情、景、理三者结合起来描述农村风光和田园生活,诗歌风格清新、自然,描写细腻,具有强烈的艺术魅力。他开创的诗歌传统,被后代许多诗人继承和发扬。如唐代的王维、孟浩然、储光羲、韦应物、柳宗元等人,都是他的这一传统的继承者。而李白、白居易、辛弃疾、苏轼等大诗人,也都直接或间接地受到陶渊明的影响。 四、背景及解题 1.背景: 405年,陶渊明在江西彭泽做县令,不过八十多天,便声称不愿“为五斗米

归园田居(其一)教学设计 《诗三首》是人教版语文必修二第二单元的第四篇课文,是略读课文,因此教师的自主性非常大。本课虽然只要求了解,但是难度并不小,尤其是曹操的《短歌行》。同时汉魏晋时期的诗歌起到承上启下的作用,此时诗歌风格 、内容和形式都发生了变化,因此不能忽视。 【知识与能力目标】 1.鉴赏汉、魏、晋诗歌的情趣和艺术魅力; 2.了解五言诗的特点,有感情地诵读并背诵这两首诗。 【过程与方法目标】 培养学生鉴赏诗歌形象、语言、表达技巧的能力。 【情感态度价值观目标】 引导学生接受诗中高尚而纯真的情感熏陶,培养学生健康积极的人生态度。 【教学重点】 如果字词过关了,对诗歌的浅层次的鉴赏比较容易办到,但深层次的鉴赏恐非易事。希望能够通过这两首诗引导学生对诗歌进行较深层次的鉴赏。 【教学难点】 1.品味语言,抓住诗歌意象来解读诗歌情感; 2鉴赏不同时期诗歌创作的独特方法。 1、多媒体课件; 2、在完成对课文的批注的基础上,进一步要求学生反复朗读课文,读熟课文,对课文进行初步背诵; 3、学生课前查阅相关资料,了解屈原与楚辞。

一、合作探究,互动交流 1.“归园田居”这个标题的题眼是哪个字? 明确:“归' ” 2.既然“归”字是题眼,标题只是明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息和值得我们思考的问题呢? 明确:(1)从何而归?(2)为何而归?(3)归向何处?(4)归去如何? (1)从何而归? 明确:尘网、樊笼 追问:尘网、樊笼比喻什么? 明确:官场生活(“羁鸟”、“池鱼”是陶渊明自比) (2)为何归来? 明确:A、性本爱丘山(本性) 追问:既然“性本爱丘山”,为何要出仕? 明确:“误落尘网中”。入仕做官,非其本性使然,而是一大失误。 (注意炼字“误”) {养家糊口大济苍生。在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,走仕途。但是,当时的东晋政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷的是争权夺利,在这样的政治局面下,想实现进步的政治理想是不可能的,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。} “韵”指人们的气质性情的素养。“少无适俗韵,性本爱丘山”表明自己的性格与世俗官场生活不适应。“适俗”就是适应仕途中繁缛礼节的限制和尔虞我诈的权势之争,诗人说自己缺乏应酬官场的气质和情操,显示了不同流俗的高尚情操,第二句写自己流连山水喜爱田园,表明归隐田园的意向。 追问:据我所知,陶渊明一生多次辞官做官,难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗? 明确:1、矛盾心态:家庭和儒家思想的影响,有"大济苍生"的抱负;仕途不得志,难以施展抱负.2、彻底悔悟3、也许是一种托词. 追问:所以“性本爱丘山”也许是陶渊明“归”的一个很重要的原因,但是不是最关键的原因呢?请同学们继续寻找文中信息.(提示:点题句是哪一句?) B、守拙归园田

《归园出居(英一)》教案 教学目标: 1.引导学生体会诗中所表达的思想感情。 2.训练学生欣赏诗歌意境,培养学生的欣赏能力。 3.拓展探究,了解诗人的艺术情趣。 学习方法:朗读、品读、比较、探究。 教学课时:一课时。 教学内容与步骤: 一、朗读、探究,了解诗歌内容,体会诗歌的意境美。 1.学生看图像(利用声像技术,展示田园风光图,引导学生体会诗中环境的幽静与优美。多媒体1),听诵读。 2.学生自由朗读诗歌,要求入情入境。 3.学生推荐代表朗读诗歌,要求读出感情,并说出依据。 4.分小组研究,推荐代表发言评论,初步感受诗歌内容。 提问:“归”字是诗眼,标题明确告诉我们要回到园田生活,那么在这个明示信息下面还潜藏着哪些隐性信息值得我们思考呢?(以“归”字为核心来解读诗歌) 讨论、明确: ⑴从何而归?⑵为何而归?⑶归向何处?⑷归去如何? 朗读课文,寻找相关信息,回答上述问题 ⑴从何而归? 明确:“尘网”、“樊笼”。 追问:“尘网”、“樊笼”比喻什么? 明确:官场生活(“判鸟”、“池鱼”是陶渊明自比)。 追问:为什么要如此比喻?表现了诗人怎样的情感? 明确:对官场生活的厌恶。“误落尘网中,一去三十年”,沉痛悔恨误入仕途的生活。用上“尘网” 一词,足见他对勾心斗角、尔虞我诈的官场的极端厌恶。'‘误”字显出诗人的悔恨之深。东晋末年权力之争剧烈,陶渊明既不愿成为上层统治阶级矛盾斗争的辆牲品,也不愿成为政治野心家争夺的工具,但是仕途生活却将他紧紧束缚在野心家们政治斗争的罗网之中,因此十分痛苦。 ⑵为何归来? 明确: A、性本爱丘山(本性) 追问:既然''性本爱丘山”,为何要出仕? 明确:"误落尘网中”。入仕做官,非其本性使然,而是一大失误。(注意炼字"误”)(养家糊口,大济苍生。在封建社会,人们要建功立业,要实现政治理想,只能当官,疋仕途。但是,当时的东晋政治腐败,社会动乱,门阀势力飞扬跋扈,统治阶级热衷的是争权夺利,在这样的政治局而下,想实现进步的政治理想是不可能的,陶渊明又不愿同流合污,只有选择离开,选择归隐。) 追问:据我所知,陶渊明一生多次辞官做官,难道是仅仅用一“误”字所能辩解的吗?明确:①矛盾心态:家庭和儒家思想的影响,有“大济苍生”的抱负;仕途不得志,难以施展抱负。②彻底悔悟。③也许是一种托词。 追问:所以“性本爱丘山”也许是陶渊明"归”的一个很重要的原因,但是不是最关键的原因

《归园田居 少无适俗韵》公开课教案 《归园田居 少无适俗韵》反映诗人清闲的田园生活,表现了他超俗不羁的品质和闲适 愉悦的心境。 教学目标: 1、学会在诗意的想象中诗意的朗读诗歌 。 2、学习描写景物的艺术手法。 3、体味作者对黑暗官场的厌恶之情和对田园生活的喜爱之情。 4、学习作者诗意的面对残酷的现实生活。 教学重点: 触摸诗人隐藏在诗歌语言和意象之后的诗心。 理解作者反抗黑暗, 辞官归田, 不与当时黑暗的上层社会同流合污,热爱田园生活的精神。 教学难点 :培养学生通过揣摩语言,想象画面,体味情感来鉴赏诗歌的能力。 教学过程: 一、情境导入(2 分钟) 教师导入:“假如同学们高中苦读三年,大学苦读四年,毕业后只有 两个选择, 一是去做官, 有名有利;一是去当农民, 平平淡淡, 你会怎么选择?(几 乎所有学生都会选择做官)是啊,做官的话,且不说实现自己的理想抱负和人生 价值,单是物质生活水平、地位和身份都比农民要高出很多。我们上学不就是不 想再当农民,要改变自己的生存方式吗?古代贫寒人家的学子改变自己的生存方 式只有一条路,就是考取功名然后做官。但是做官有很多种,有为报效祖国而为 官, 有为满足私利争做官, 前者官难做, 但人品高尚;后者官好做, 但遭人唾骂。 东晋时期的陶渊明 就是前者, 但在走了“三十年”(实际十三年)的仕途以后归隐了, 这是为什么?让我们一起走进他的《归园田居》寻找答案。 自由回答 适当引导 检查预习 二、鉴赏步骤
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(一)知人论世(3 分钟) 活动一:造句:陶渊明是 人?(从思想、性格、朝代、爱好等方面来介绍 ) 并检查预习情况。 教师适当补充: 陶渊明 29 岁(393)初次出仕,做江州祭酒,不久回家。新居五六年后又先后 在桓玄、刘裕、刘敬宣幕下做僚佐,时间都不长。至义熙元年(405)八月,出任 彭泽县令,在任八士余天,辞官归田,时年 41 岁。直至他 63 岁时去世,再没有 出任。据此可发现,是出任还是退隐,青壮年时期的陶渊明在这个问题上多次反 复。他之所以三出谋求官职,一是因为家境不好,负担重;二是从小所接受的儒 家思想的教育,要求他在社会上有所作为。但他天性热爱田园生活,喜欢读书, 不喜欢在俗世杂务上费心思,加上当时朝廷权臣当道,权豪们一心争权夺利,铲 除异已,无心致力于清明政治。作者在奔波劳累的官场生活中倍感不适与厌倦, 强烈渴望闲居的乡村田园生活。 从彭泽县令任上的辞官, 是他与仕途彻底决裂的 开始。辞赋《归去来兮》和诗歌《归园田居》正是创作于转折时期。陶渊明是田 园诗派的开创者,风格平淡自然,语言质朴清新。(小组讨论 小组代表公布答案)适当补充 (二)诵读感知(5 分钟) 活动二: 1、指名学生朗读、点评(以肯定为主) (指导:字准句清,音正腔圆,把握节奏,语调得体。) 2、听录音,感受名家配乐诵读 3、齐读诗歌 (三)眉目传情(3 分钟) 活动三:文章和诗歌的题目好似一个人的眉毛和眼睛,俗话说“眉目 传情”, 文章的标题往往能或暗示许多有效信息。 “归园田居” 的意思告诉我们要回到田园生活,那么它的题眼是什么?这个明示信息下还潜藏 着的信息和值得我们思考的问题? 明确:“归”, 1、从何而归?2、为何而归? 3、归向何处? 4、归去如何? (四)情境复原(25 分钟) 活动四: 自由诵读, 思考上面四个问题, 从诗中分别找到这四个问题的答案。 1、从何而归?(2 分钟) 误落尘网中,久在樊笼里。 尘网、樊笼:喻官场生活。 追问:为什么要如此比喻:表达了诗人怎样的情感? 对官场生活的厌恶、悔恨。 误落尘网:足见诗人对勾心斗角、尔虞我诈的官场厌恶。 “三十年”实为“十三年”(29 岁-41 岁)实际夸大 了数字,说明时间之长,痛苦之深。
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