1029-农村中学语文个性化教育实施策略探究

农村中学语文个性化教育实施策略探究

一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值

（一）本课题的提出主要基于以下考虑：

1、国家教育改革发展的要求

2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”《教育规划纲要》多处提及应当为每个学生提供适合的教育，将个性发展与全面发展统一起来。为落实贯彻国家教育大政方针，树立以人为本的教育理念，实施个性化教育势在必行。

2、学生个性发展的趋势

随着社会的发展，学生的个性日渐张扬，如何对学生实施具有针对性的个性化教育，对于提高教育教学质量起着举足轻重的作用。在广大的农村中学里，留守学生占居多数，他们的个性亟需得到引导，在农村中学实施个性化教育显得极为迫切和重要。

3、语文学科特点的优势

作为百科之母的语文教育，在培养学生个性方面有着得天独厚的条件和独特的优势，语文个性化教育便成为深化教育改革的必然要求，而如何实施个性化教育便是我们语文人不可回避的课题。

（二）课题界定

1、本课题研究对象是农村中学语文个性化教育，研究的重点是个性化教育实施策略。

2、本课题中的“个性化教育”是以人为本的教育，它尊重学生的个性，保护学生的主体性和创新精神，在教育教学实施过程中关注学生在学习能力、基础、情境、生理缺陷等方面的差异，通过了解学生的兴趣、爱好和特长，对其进行有针对性的教育。

（三）国内外研究现状述评

1、国内研究现状

国内最早有关个性化教育论述的是我国先圣孔子，他的“因材施教”说影响了一代代中国人，后世对他这一论点进行阐述的实在是汗牛充栋。而我国当代对个性化教育的关注始于80年代后期，流行于90年代至今。

80年代后期，我国教育理论界的一些学者率先提出：“把发展人的个性作为教育的培养目标”。因此提倡个性化教育，而且尝试个性化教育的呼声越来越强烈，到90年代甚至创造出了一些个性化教育模式。

张崇善在《当代世界个性化教育发展趋向》一文中阐述了个性化教育产生与发展的必然性、它与人的全面发展的关系，评价了当今世界各国的基本做法。

谢胜凤在《注重语文课堂教学中的个性化教育》中以实际的语文课堂教学设计说明如何实施中学语文个性化教育。

刘彦文、袁桂林在《个性化教育——一个历史过程》中强调在当前客观条件不太成熟的情况下，不能仅仅提个性发展的必要性，还应注意到个性发展的可能性，即应看到现实条件的制约性。

《个性化教育：理念、实践与反思——2011年个性化教育国际会议综述》中对我国基础教育领域个性化教育实施的经验进行总结和分享，又对进一步深入开展个性化教育工作做出构想与展望。

刘晖在《社会化与个性化一一教育的基本功能》中提出社会化的着眼点是人类文化的衔接一一代代相传，个性化的着眼点是选择一一弘扬精华。社会化是个性化的前提，个性化是高层次的社会化。

张玉静在《运用现代教学手段实施语文个性化教育》中从多媒体使用的角度阐述语文个性化教育的实施方法。

马金鹏在《语文个性化教育浅述》中阐述了语文学科实施个性化教育的必要性。

杨智如在《中学语文个性化教育的新思考》中分析了中学语文个性化教育的特征、现状和实施方法。

李雅洁在《个性化教育在语文教学中的应用》中提出了语文教学适宜进行个性化教育，并作出了简单的阐述。

这些文章从不同角度探寻语文个性化教育的实践，为研究个性化教育的实施提供了先例，但都系统深入研究不足。从以上对个性化教育研究的情况来看，大多从个性化教育的内涵、特征、原则、目标、必要性、对策等方面进行探讨，比较零散，深入探讨不足。特别是对个性化教育实施的具体措施的研究较少，并且大多就题论题，没有考虑到现实制约因素，而且对我国处在农村的教育缺乏关注与研究，并不是在现行教育体制下寻找出路，因而现实可操作性不强。本研究以理论研究为基础，在面对教育实际的情况下探讨农村中学语文学科实施个性化教育具体可操作的措施，更具有现实意义。

2、国外研究动态

教育个性化思潮源于20世纪60年代的人本主义教育哲学，这一思潮中最先倡导教育的个性化，要求充分发展学生的个性。人本主义的众多教育哲学流派强烈抨击资本主义社会及其教育制度对人的异化，并由此出发强调教育要以人为本，他们的思想反映了教育存在的问题及症结所在，最终从不同的角度提出了教育个性化的问题，其观点逐渐受到人们的重视。国外倡导个性化教育的多元智能理论，霍华德?加德纳是理论的开启者，但是在实施个性化教育的途径上还存在很多问题。20世纪70至80年代以来，个性化教育在发达国家基础教育改革中成为非常重要的理念之一，基础教育大众化使得基础学校学生的差异性和多样性越来越显著。

从收集到的资料来看，有许多研究国外个性化教育的文章，如美、英、日、芬兰等国的个性化教育研究。从中看出发达国家在个性化教育方面的研究和实践都走在了前面，有些地方值得我们去借鉴，如张崇善在《当代世界个性化教育发展趋向》一文中提到当前各国实施个性化教育的做法，西方国家中小学的分组教学法，美国实施个别化教学的四种形式，法国实施个别化教学的具体做法等内容。为我国个性化教育的实施提供了参考，但是在利用其成果时须注意与中国的本土实际相结合。

(四)选题意义与研究价值

1、理论意义

通过本研究将充实个性化教育在农村中学教育方面的空白，有利于教育理念、培养模式、途径方法的改革创新。

2、实践意义

针对学生的个体差异，实施富有个性化的教育是当前课程改革的必然趋势。审视目前的农村中学课堂教学，学生的个体差异逐步被忽略和淡化，课堂上缺乏有效的个性化教育策略，学生的优势潜能被束缚，个性化教育遇到了发展中的瓶颈。实施和推进个性化教育，是促进教育改革创新的一个重要抓手，是实施素质教育的重要措施，是教育贯彻以人为本科学发展观的具体体现。实施和推进个性化教育，有利于加强教育的主动性、针对性、实效性、有利于学生个性特长和优势潜能得到充分发展。

二、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处

（一）课题理论依据

1、2010年我国颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》指出：“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育。”纲要多处提及有关个性化教育的问题，为本课题的研究提供了理论依据。

2、人本主义教育思想

人本主义教育思想提倡以学生为中心，着力培养学生的创新精神，这是与个性化教育一脉相承的，它为个性化教育提供了理论依据。

3、多元智能理论

加德纳的多元智能理论的核心理念是尊重个体差异，而这恰好与个性化教育不谋而合，为个性化教育提供了理论依据。

（二）研究目标、研究内容

本课题的研究目标是努力转变统一标准的教学模式，努力促进语文教育能够最大限度地发掘学生的个性，以谋求学生的个性发展和创新，为学生将来走入社会开创新思维打下基础。

本课题研究的内容包括：

1、语文个性化教育的实质

（1）语文个性化教育不等于个性教育

（2）语文个性化教育不等于个别教育

2、农村中学语文个性化教育的现状

农村中学依然采取整齐划一的教学模式，无论是学校还是教师都缺乏创新的个性化教育方式。

3、农村中学实施语文个性化教育的策略

（1）从学校层面研究

（2）从教师层面研究

（3）从开展活动层面研究

（三）研究假设、创新之处

本课题立足校本、立足课堂、服务学校、服务教学，具有一定的实用性，课题研究目标明确，具有很强的操作性。本课题预计完成的研究：农村中学如何实施语文个性化教育的策略，从课堂教学设计、课外辅导等层面给予教学的指导将具有可操作性和一定的推广价值。特别是个性化教育在农村区域研究比较薄弱的现实情况下，本研究更具有现实价值。

三、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤

（一）研究思路

本课题研究周期为2年，主要围绕“农村中学语文个性化教育实施策略”展开研究，以农村中学个性化教育的实质、现状以及具体的实施策略为主线按部就班进行研究，争取努力改变农村中学个性化教育的被动状态，将个性化教育真正落到实处，从而提高农村中学的教育教学质量。

（二）研究方法

调查研究法：调查分析当前个性化教育的现状，为研究提供必备的事实依据。

文献借鉴法：在分析的基础上，运用先进的教学技术和网络信息，分析总结以往的成功经验，借鉴他人的研究成果，研究实施个性化教育存在的困难和问题，构建个性化教育在农村初中教学中应用的现实方案并予以执行。

行动研究法：有目的、有步骤地制定课题组的行动计划，然后在实验中充分突出以学生为主体的教学原则。充分调动学生的积极性和求知欲。有效地促进和培养学生的创新精神和实践能力。而后在行动的基础上进行总结——再修改计划——再贯彻落实于行动——再反思，如此循环往复，不断完善此项研究。

访谈法：访谈将分教师和学生两个方面，主要围绕实施个性化教育的现状及教学效果展开访谈。

（三）技术路线

本课题的研究主要采用调查研究法、文献研究法、行动研究法、访谈法相结合的方法进行研究。首先，通过调查研究法搜集资料了解农村中学语文个性化教育的现状；其次，通过文献

研究法了解国内外关于语文个性化教育的研究成果，为后续研究创造条件；第三，通过课题组成员关于本课题的相关行动研究为确立农村中学语文个性化教育实施策略提供实证，增强本课题研究成果的说服力，期间将对老师和学生展开必要的访谈；最后，进行经验总结，最终确立实施语文个性化教育的有效策略，以便推广应用。

（四）实施步骤

第一阶段：准备阶段（2015.1—2015.8）

这一阶段，设计实施方案，成立课题研究组，通过问卷调查等方式获得数据，制订课题研究的总体计划。通过查阅文献了解关于个性化教育的研究现状，为促进个性化教育的发展提供理论依据。

第二阶段：研究阶段(2015.8 -2016.9)

研究过程中，我们广泛向教师、学生和家长宣传的基础上，经过在教师和学生中进行问卷调查进行摸底，最后经学校批准，选出部分班级进行以个性化教学模式进行尝试。同时我们组织部分教师进行讨论，广泛吸收大家的意见，将实施个性化教育的策略等具体化。课题研究中，我们将总结并实施有利于实际操作的个性化教育策略。

对实验班实施研究，通过各种手段对课题实施情况及时反馈，通过论文等形式对课题实施情况进行阶段性总结。这个环节要达到四个目标：

（1）按计划实施小课题研究活动，记录整理课题研究资料；

（2）通过小组合作探究，激发严谨地研究问题的态度，感受到与他人合作的愉快，培养团结协作的精神。

（3）随时对小课题活动实施过程进行观察、调控；

（4）进一步完善课题方案，撰写课题阶段性总结。

第三阶段：总结阶段(2016.9-2017.1)

这一环节是改进、调整、完善课题的研究，不断检验学习的效果，同时组织教学调研，掌握详细资料，最后在专家的指导下，对课题研究进行最后总结，完成综合实验报告。课题组将联合部分同仁通过不同观点的交流来补充、修正、加深对课题研究的理解。组织教学调研，及时了解教与学的情况。严格按活动计划进行探究，在课题组内部，每月活动两次，每次活动时，都至少有一位教师开设公开课。听课者对课堂教学模式中的一些做法进行交流、总结、评议、提出改进意见。每次活动都有明确的议题并由专人记录，对课题实施情况进行阶段性总结。另外课题组成员经常学习研究课和观摩课，请教各位有经验的教师提供宝贵的可供借鉴的经验。我们课题组在探究性学习模式的探讨、设计方面达成共识以后，就以此模式为指导，进行典型课例的实验研究，探讨教学与学习的规律。

1、总结报告

2、论文汇编

3、研究课教案汇编

4、学习材料汇编

收集整理前面两个阶段的研究资料和实践案例，对照课题研究方案，进行反思、总结。收集老师们发表的论文论述、整理学校颁发的相关文件、撰写研究报告、请专家指导等，申请结题。