人本主义心理学与人本主义语言教学_袁平华

山东外语教学 Shandong Fore ign Language Teaching Journal 2006年第2期(总第111期)

人本主义心理学与人本主义语言教学

袁平华

(南昌大学外国语学院,江西南昌 330047)

收稿时间:2005-12-20

作者简介:袁平华(1966-),男,汉,江西丰城人,副教授,在读博士。研究方向:二语习得、外语教学。

摘要:人本主义心理学的产生有其独特的历史背景和基本思想,并且由此产生了具有该思想的教学理念。人本主义强调人的价值和人格,认为理想的教育是/以学生为中心0的教育,教育的目的是培养智、情统一的全面发展的人。人本主义思想在语言教育的应用表现为实行以学生为中心的语言教学方式,突出学生的主动性和积极性,教师的作用在于提供一种和谐的学习环境。学生在这种宽松的环境中,既可以学习语言,又可以发展自己的人格,实现自我,成为社会需要的人才。关键词:人本主义;以学生为中心;自我实现;人本主义语言教学

中图分类号:H319 文献标识码:A 文章编号:1002-2643(2006)02-0016-051.0引言

人本主义心理学(humanistic psychology)是20世纪50年代产生于美国的一个心理学派。它因与近代心理学中的行为主义心理学(behaviorist psycholo -gy)和精神分析心理学(psychoanalytic psychology)两个学派在观点上存有分歧,而被称为心理学界的第三势力(the third force)。从某种意义上说,人本主义心理学并不是一个具有严谨思想体系的学术流派,而是一种学术观点相同或近似的学派联盟,其主要代表人物是Maslo w (1908-1970)和Rodgers(1902-1987)。人本主义心理学在美国兴起后,其基本理论、原则和观点很快对心理学界的各个领域产生了巨大的影响和冲击。根据人本主义心理学形成的学习理论受到教育学家和教育工作者的重视,被广泛运用于教学实践中,产生了各种教学方法和教学手段。在语言教学界,由于行为主义心理学(Skinner,1957)和结构主义的语言观(Bloomfield,1933)受到人们的批评,与此同时,认知心理学也只注重智力方面的发展,忽略了学习者的情感因素,而人本主义理论强调智与情的结合,因此,在语言教学界备受推崇。特别是20世纪后半叶,当语言教学界从研究如何教好(teaching)语言转到研究如何帮助语言学习者学好(learning )语言,把注意力从语言教学的成果(product)转到学习过程(process),倡导以学生为中心(learner -centered),充分发挥学生主动性和创造性进行语言教学时,人本主义心理学为其提供了心理学

方面的理论基础,产生了人本主义语言教学思想。

2004年1月教育部颁布的5大学英语课程教学要求(试行)6根据我国大学英语教学的现状和今后一段时间中国对大学生英语能力的要求提出:大学英语教学的目标是培养学生英语综合应用能力,,同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养,以适应我国经济发展和国际交流的需要。5教学要求6进一步肯定了在大学英语课堂中实施人本主义语言教学的思想,强调在提高学生语言水平的同时,提高学生的自主学习意识和能力,从一般意义上的语言教学过渡到针对语言学习者进行的全面综合素质教育,使其成为对社会有用的人才。

2.0人本主义心理学产生的社会背景和思想基础

人本主义心理学的产生有其独特的社会背景。在第二次世界大战后,美国国力强盛,经济繁荣,科技水平达到世界领先地位,人们的物质生活也极为丰富,然而,人们的精神世界却每况愈下,颓废沮丧。在美国,由于人权运动和反战运动,社会陷于困顿不安,有识之士认为出现社会不稳定的原因就在于重视科技的发展却轻视了人文的发展,应从拓展客观世界的/外部空间0转向探索人们内心世界的/内部空间0,大力提倡探究人生的意义、价值与自我实现,这一切都反映了当时社会的迫切需要。在教育方面,学者们认为美国过分强调科学技术的教育是反人性的教育(dehumanized education),而过分强调客观条件,忽视学生主观需求的教育是反个性的教育

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(depersonalized education)。因此,要改造社会,挽救美国,就要坚持以人为本的教育。基于对社会及教育的不满,应运产生了以人本教育为中心思想的人本主义心理学。

当然,人本主义心理学的产生还有其思想基础。首先是存在主义心理学(existential psychology),它起源于19世纪的丹麦,第二次世界大战后成为一种广泛流行的人生哲学思想(Morris,1954;1966),主张个人拥有绝对的自由和选择的权力,应对自己的选择负责。存在主义之所以强调个人的存在,一方面是针对欧洲重抽象、重理想、轻个人的传统哲学思想;另一方面是有感于第二次世界大战期间人性遭到摧残和泯灭,而战后又唯独重科技工业发展。这种重物质、轻精神的结果使人性的价值遭到贬抑,因此,存在主义要求人类生活世界回到人自身,关注人的存在,正视人的处境,每个人都必须寻找到真实的自己,因为人决定一切。人的存在不同于物的存在,人比石头、树木、动物有更大的尊严,人应当受到尊重和重视。(伍麟,2005)存在主义中强调个人价值与尊重人性的思想,成了人本主义心理学的思想源泉。其次是现象心理学(phenomenological psychology),该学说强调知觉、主观经验与个人意义。现象心理学家所指的现象是/个人凭感官所知觉到的立即经验0。个人的现象场(或心理场),也即是他在日常生活中,凭知觉经验所获得的他认为是实实在在的东西。现象心理学家认为,适于心理学家研究的题材,应该是个人的现象场或心理场。作为心理学家,要研究一个人的心理现象,决不可能只靠外在观察就可了解他的行为。因此,心理学家在观察一个人的行为时,不能将自己置身于事外,而必须把自己当作是被观察者设身处地去了解他的观点,找到与被观察者相同的感觉。(张春兴,1998)因此,存在主义主张自由、选择与责任,现象心理学强调知觉、主观经验与个人意义,两种哲学心理学思想合二为一,奠定了人本主义心理学的思想基础。

3.0人本主义心理学的基本主张

人本主义心理学在研究方法上不像行为主义心理学或认知心理学那样,强调系统理论与严密的推理论证。人本主义心理学是针对人性对心理学以及对教育提出的一些观念、态度和主张。

人本主义心理学反对行为主义绝对客观化和机械决定的原则,认为要研究人,必须以整个人为对象,考察他的各个方面,不能采取分解组合的方法去了解一个具体的人。人所表现出来的任何行为不是外在刺激引起或决定的,而是发自内在的、出于当事人自己的情感与意愿所作出的自主性与综合性的选择。同时,就人性而言,人本主义心理学家Maslow (1978)认为,人性本质上是善良的,或至少是中性的,并且这种善良的或中性的本性是天生就有的或似本能的,只要后天环境适当,人就会自然地健康成长。换言之,人本身具有生长的潜力,不需要外部强制力量,就可达到实现自我(sel-f actualization)的目标。Maslow的理论和观点解答了人在其成长过程中所具备的动力问题,而心理学家Rodgers(1980)的主张则回答了人成长所必需的环境问题。作为人本心理治疗的创始人,罗杰斯提出的以人为本的心理治疗,在理念上以当事人为中心,实行以患者为中心的治疗法(clien-t centered therapy),他认为患者本人具有健康成长的潜在条件,只需设置一个良好的心理环境,他就能够改变自己,不需医治就能痊愈。在治疗患者时,罗杰斯提出了三个条件:第一,真诚一致(congruence),指治疗人员在态度上要表里一致,对患者以诚相待;第二,无条件积极关注(unconditional positive regard),指治疗人员对患者的关心态度是没有任何条件的;第三,同理心(empathy),指治疗人员对患者的痛苦除了同情之外,更应设身处地了解患者的心境。(张春兴,1998)同样,在教育上,罗杰斯主张以学生为中心,学校因学生而设,教师为学生而教,认为学生们各有其求知向上的潜在能力,只要提供一个良好的学习环境,他们就会学到他们所需要的一切。

人本主义心理学最重视的是人,是人对自己的看法,包括个人身份(identity)和自尊(sel-f estee m)等方面。人对自己的看法,将会随着他自身在有意义的生活经验中发生改变,并且这种改变是根据他个人意愿而有所选择,并不为外在因素所控制。因此,人本主义心理学在教育上的意义是,不主张强性规定教师应教授学生什么知识,而是主张从学生的主观需求出发,帮助学生学习他喜欢而且认为有意义的知识。在学习过程中,教师应提供一种宽松的学习环境,让学生不感到有压力,使他们最终实现自我,成为一个全面发展的人(fully functioning person)。

4.0人本主义心理学的学习理论

人本主义心理学在教育方面的运用就产生了人本主义心理学的学习理论,其重要思想可概括为如下几个方面:

1)强调学习过程中人的因素和以学习者为中心。人本主义学习观认为学习者是一个有意识和目的的人,他能够主动进行选择和塑造自己的行为,并从中得到满足。学校和教师必须把学生看作/人0,尊重学习者,相信学生的本性是好的,是积极向上的,相信任何正常的学习者都有自己教育自己、发展

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自己的潜能,并最终达到/自我实现0。另外,必须把学习者视为学习活动的主体,教学和教育都应以学生为中心,尊重学生的个人经验,并创造一切条件和机会,帮助学生的学习和变化,从而使学生的学习更加深入,并在以后的生活和行为中普遍产生影响。(Rodgers,1983)

2)强调影响个人学习的主要因素是心理。人本主义学习论者认为传统的教学只重视智育发展而忽略情感的培养,甚至把学习者的智和情割裂开来,影响到整个人的全面发展。如果学习只是没有情感参与的学习,它只是一种信息的接收和加工的过程。在人本主义学习理论中,这种排斥情感参与的学习对学习者是无意义的,因而也就是无效的学习。Rodgers(1983)甚至认为认知学习理论所描述的学习是一种/颈部以上的学习0,不利于学习者的身心健康。因此,人本主义学习论中的另一个原则是必须重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,不应只把学习过程看作是学生获得知识、技能和发展智力的过程,还应该使学生注意探究自己的情感,学会正确阐明自己的价值观和态度,发展自己的潜能并争取达到最佳境界,使人格得到提升和发展。

3)主张有意义的或经验的学习。人本主义学习观认为学习过程本身就是一种学习者的自我发展、自我重视,是一种生命的活动,而不是为了生存的一种方式。人本主义的最基本假设是每个人都有自我实现的潜能。那么,整个教育的过程、学习的过程就是自我的发展与实现的过程,这不仅是学习和教育的价值所在,从更广的意义上说也是生命的价值所在,因此,学习者应全身心地参与到整个学习过程中去。Rodgers(1980)认为:个体在他们自身内部就有巨大资源,如果能提供一定的具有推动作用的心理气氛,那么,这些资源就能被开发。也就是说,只要有一个适当的学习环境,学习者就可以凭借自身的这种巨大资源,自动、自我地完成学习。因此,学习者应在更大的范围内自行选择学习材料;自己安排适合于自己的学习活动和情境;教育的目的不是培养只有某种知识的学究式的人,教师的作用是帮助自力更生的学习者发展教育的功能。

4)促进学习者学会适应变化和学会如何学习。当今世界是一个不断变化的世界,为使学习者能适应各种变化,教学工作的目标应定在促进学习的过程上,促进有意义的学习上。Rodgers(1983)主张教育的目标应该是促进变化、改革和学习。而学习的关键是为帮助学习者有效地对付处于变迁中的科学世界而知道如何学习。在课程内容方面,要看到材料是持续不断地变化的,有些材料将会过时,有些材料根据时代的发展又要充实到教学中来,这就要求学生适应这种变化。同时,不仅要强调学习的结果,更要让学习者学会如何学习,授之以/渔0,而非仅/鱼0,使学习者在自身的成长过程中学会正确的学习方法。学校的目标是促进学生的全面成长。

5.0人本主义学习理论在语言教学中的应用

长期以来,语言教学中只注重语言知识的灌输,很少关注学习者自身的因素和需求。在以前所出现在语言教学方法中的语法翻译法、听说法等即是如此。(Richards&Rodgers,1986)这些教学方法极大地抑制了学生的主动性和创造性,不利于学生的学习和成长。在人本主义教育思想的影响下,上个世纪70年代美国涌现了一些全新的外语教学方法,其中有影响的有Curran(1972)的/社团语言学习法0 (Community Language Learning),Gattegno(1972)的/沉默法0(the Silent Way)以及Lozanov(1978)的/暗示法0(Suggestopedia)。尽管这些教学方法采用的教学形式和课堂活动有所差异,但共同之处在于它们不像行为主义者那样将学习者视为一个仅能对外界刺激做出机械反应的有机体(organism),而是将他们看成是有智力又有情感的完整个体(the whole person),因此,特别重视情感因素在语言学习过程中所起的重要作用,充分体现了人本主义教育的思想,常被统称为/人本主义教学流派0(humanistic approaches)。(Crystal,1987;Nunan,1991)1981年,在底特律举行的TESOL会议后,英国文化委员会(the British Council, 1982)出版了一本介绍人文主义语言教学思想和方法的著作,在英国乃至整个欧洲引起了强烈的反响。

人本主义语言教学是将人本主义的主要思想贯穿于语言教学过程中。人本主义的教学理论在语言教学中具有众多体现,如:语言学习应看成是学习者必须全身心投入的事,而不只是智力的投入;学生应看成与老师一样的人,都有情趣和知识方面的需求;学生自己能自主学习,老师应为学生创造一个能使其发挥自己创造性、没有威胁感的语言学习环境。这些观点可见于Stevick(1976,1990),Moskowitz (1978),Simon(1972)及C urran(1972)等人的著作中。人本主义语言教学具体可概括为如下几点:

1)教学目标人本主义学习理论不仅强调发展人的智力水平,同时强调个人的全面发展。在Rodgers看来,教育绝不只是向学生提供一些事实性的知识(factual kno wledge),然后举行考试。教育是有综合目的、不断充实、具有生活意义的成长历程,它应帮助学生发挥自己的潜能和自我实现(sel-f ac-tualization),因此,在语言教学中也应考虑如何促进

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学生的自我发现(sel-f discovery)、内省(introspection)和自尊(sel-f esteem),如何在学生间建立亲密的关系,认识自己和他人的长处和品质,而语言则是达到此目标的必要工具。Moskowitz(1988)指出:/我们大多数人都想更好地了解自己,并想树立一个积极的人生观。在外语课堂上,通过有意义的交流来帮助我们实现这些愿望是最合适不过的了。这也是我们心理成长过程的重要部分。0在语言教学中,学生通过各种交际活动,交流彼此的体验、感受和价值观,不仅能加深对自己和他人的了解,也会在交际过程中掌握语言,使得语言教学成为个人成长教育中的一部分,对学习者的一生产生影响。

2)教师的角色教师已不仅是传统意义上的单纯的知识讲授者(lecturer)和课堂管理者(manag-er),而应充当更广泛的角色,如课堂活动的参与者(participant)和学习顾问(counselor)等。(Richards& Rodgers,1986)教师应深入了解学生的内心世界,设身处地为学生着想,洞察学习者的情感及其变化,并充分信任他们能够充分发挥自己的潜能;教师本人要表里一致,对学生以诚相待,重视他们的情感和意见。教师应设法营造一个宽松的学习环境,在教师与学生之间及学生与学生之间建立起良好的人际关系,着力营造一种平等和民主的课堂气氛,让学生自己自由地探索学习语言的规律。(王磊、李银燕, 2001)

3)学生的角色学生应是语言学习的主体,学生不仅可以自主参加学习活动,而且应对自己的学习负责(Burton,1987;Dickinson,1987),可自评学习结果,应培养学生的独立思维与创造力,建立起一个以学生为中心的课堂。(Nunan,1988;1989)学生也可向所在班级提供自己感兴趣的教材,对某项教学活动进行表决,甚至可以自行设计课堂活动,采取协商制教学方法。英语教学和其他学科的教学相比较,更应以学生为中心,这符合语言学习的规律,这是由语言的本质决定的。因为,语言是一种社会交往能力,要学会和掌握这种能力就必须经过一定量的语言训练,使学生直接参与交际活动,得到一种表现自我,实现自我的机会。当学生的这种需要得到满足时,学生就会表现出强烈的求知愿望和最佳的学习状态,从而取得良好的学习效果。

4)语言学习环境良好的语言学习环境,有利于语言的掌握。人本主义心理学强调人际关系和个人情感因素对语言能力和语言习得的影响,认为在语言学习中,最重要的是学习环境和气氛,学习者只有在放松和协调的状态下才能最有效地学习和掌握语言或其它知识。(张荣建,2000)Krashen(1981)也提出在语言教学中应注意学生的情感因素(affec-tive factors),给学生以动力和自信心,让他们自由自主地学习语言。在教学过程中建立合作学习(John-son&Johnson,1989)的制度,让学生合作互动,发挥其主观能动性,完成某项学习任务(learning task),从而培养其语言沟通能力并为以后进入社会打下基础。

5)教材的选用教材对于语言学习至关重要,一般说来,教材的选用主要由教师来决定,这就难免使得学生对某些教材失去兴趣,以致抑制学生的学习动力,因此,教材选用,也应注意教材对学生的兴趣性和相关性。如果教材内容与学生的未来生活经历有关系,学生学起来就会极大地投入,并产生浓厚兴趣。教材也可由学生自己选择,充分体现其自主性和创造性,调动他们的学习积极性。

6)自评学习结果成长中的学生无法根据传统的教学测量方式来评量,应学会对自己的行为后果负责。教育的目的不只是学习知识,教学评量的目的也不只是检查学生学到多少知识,而是要进一步使学生学习到如何检查自己,如何改进自己。这样使学生在自由的气氛中学习,将有助于其独立思维与创造力的成长。在语言教学中,传统的教学测量主要由专家或教师主持,学生只是被动地接受测试,语言学习的积极性受到某种程度的限制。因此,增加学生的自评将有利于督促学生学好语言,使其学会对自己的未来负责。

6.0结论

人本主义心理学强调尊重个人,发挥个人的自主性和创造性,主张学习过程中的智和情结合在一起,这对语言教学有着深刻的影响。在传统的语言教学中,学生只看成是被动的语言知识接受者,接受的是一种应试教育,极大地抑制了学生学习语言的积极性。而人本主义语言教学观倡导给学生提供一种宽松融洽的学习环境,让学生在自由的状态下自主学习,这将鼓舞学生在语言知识的海洋中自行探索,更为有效地掌握语言,树立正确的人生观和价值观,为将来的事业和生活打下良好的基础。

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Humanistic Psychology and Humanistic Language Teaching

YUAN Ping-hua

(School of Foreign Studies,Nanchang Universi ty,Nanc hang330047,China)

Abstract:This paper introduces the backgrounds and basic ideas of humanistic psychology as well as humanistic learning theories.Hu-manism highli ghts personal value and digni ty,and it asserts that the ideal educati on should be learner-centered and the goal of education lies in developing the whole person of intelli gence and emotion.The application of humanistic approach in language instruction contributes to the for-mation of learner-centered language instruction,in which language learners.initiative and motivation are hi ghly emphasized and a language teacher plays a role of creating a relaxed learnin g environment.The learners can not only learn the target language,but also develop their own dignity and realize sel-f actualization.

Key words:humanism;learner-centeredness;sel-f actualization;humanistic language teaching

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