奥鹏-信息化教学设计讲课稿
附件1:
南平市中小学教师信息技术应用能力提升工程
信息化教学设计
作者信息
教学设计
教学主题平行四边形的面积
一、教材分析
《平行四边形的面积》是青岛版五年级上册第5单元多边形的面积中的信息窗一，平行四
边形面积的计算，是在学生已经掌握并能灵活运用长方形面积计算公式，理解平行四边形持征的基础上进行教学的。本节课主要让学生运用转化的方法推导出平行四边形面积公式，把平行四边形转化成为长方形，并分析长方形面积与平行四边形面积的关系，再从长方形的面积计算公式推出平行四边形的面积计算公式，然后通过实例验证，使学生理解平行四边形面积计算公式的推导过程，在理解的基础上掌握公式。同时也有利于学生知道推导方法，为三角形、梯形的面积公式推导做准备。本节课是促进学生空间观念的发展，扌L 实其几何知识学习的重要环节。
二、学生分析
学生已经在四年级下学期初步认识了三角形、平行四边形和梯形的特征，知道了他们的底学会了画他们底上的高，这些为本节课奠定了知识基础。学生的思维偏重于形象思维，抽象思维也有了一定的发展，这些为本节课奠定了思维基础。本节课的教学内容顾及小学生以形象思维为主，我主要采用了小组合作，动手操作，自主探索，交流的学习方式，通过课件演示和实践操作，以激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。通过学生动手操作、观察、实验得出结论，体现了教学以学生为主体、老师为主导的教学原则。
三、教学目标
1?用转化的方法探索并掌握平行四边形的面积计算公式，并能正确计算平行四边形的面积。2?经历探索平
行四边形面积计算方法的过程，培养初步的观察能力、抽象能力，进一步发展空间观念。3?在运用平行四边形面积计算公式解决现实问题的过程中，感受数学和现实生活的密切联系，培养初步的数学应用意识和解决简单实际问题的能力。
四、教学环境
简易多媒体教学环境口交互式多媒体教学环境口网络多媒体环境教学环境
口移动学习口其他
复习旧知，引发猜想。1?提问：同学们我们已经
学习过哪些平面图形？
2?计算长方形的面积。（出
示长方形）注意观察如果
每个小正方形的面积是1
平方厘米,那么这个长方形
的面积是多少？（15平方
厘米）你是怎样想的？通
过数方格的方法求出长方
形的面积等于长乘宽，并
且知道长方形的面积和它
的长和宽有关系?有了这
个计算公式我们再求长方
形的面积就方便多了。
3.
猜想平行四边形的学生回
忆学过的图形，计算长方
形的面积，猜想平行四边
形的面积
多媒体出示长方形方格
图和平行四边形的图形
（含底和高及邻边的长
度）面积计算方法，出
示课题
学生回忆学过的图
形，计算长方形的
面积，猜想平行四
边形的面积
媒体出示长方形方格
图和平行四边形的图
形（含底和高及邻边的
长度）
二、合作探究，解决问题1、数方格，验证猜想。通
过数格子的方法，求出平行
四边形的面积初次验证猜
想。设计意图：数方格的办
法让学生初步发现平行四
边形的面积与底和高有关，
为下面探究图形的转化做
好了铺垫。
2?动手操作，尝试用剪拼
法计算平行四边形的面积，
继续验证猜想。在这一环
节中，我主要通过：动手试
验推导概
括的步骤开展探究活动：在
此环节中渗透“转化”的
思想方法，并引导理解“转
化”思想的原则。
3?利用所学公式，解决实
际问题
解决例题：求玻璃面积其实
就是求平行四边形的面积
是多少？
1?生进行数方格的
活动。2?汇报展示
怎样数方格：生汇
报：我们数出的平
行四边形的面积是
28平方厘米。把一
边不宀完
整的移到另一边拼
成一格。
3?生汇报割补法的
结果和转化后的长
方形与平行四边形
各部分之间的关系。
4.生回忆我们以前
学过的哪些内容也
运用了转化的思想。
5.解决信息窗里面
的问题
教师利用课件演示数
方格的方法和平行四
边形转化成长方形的
过程，及两种图形之间
的关系。
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七、教学特色（如为个性化教学所做的调整，为自主学习所做的支持、对学生能力的培养
的设计，教与学方式的创新等）200字左右
这节课不仅得到了平行四边形的面积的计算方法，经历了猜想-验证-结论的思考过程而且还
运用了转化的思想来解决问题，老师希望你能牢牢记住这种思考过程和数学思想并会灵活的应用！
这节课的设计，给学生充足的眼看、手做、耳听、嘴说、脑想的时间和空间，禾U用多媒体动画演示让学生直观形象的感知了平四边形面积的推导过程。学生在实践中理解新知，并尽可能地从多角度来验证结论，这使学生求异思维和创新能力得到最大限度的训练。培养了学生动手操作能力，逻辑思维能力，使学生掌握学法，为学习提供一把释疑解难的钥匙。