中学教学质量目标管理与评价体系范文

篇一:《学校教学质量目标管理考评细则》

红色边疆农场学校教学质量目标管理考评细则

一、指导思想

我校教学管理以科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，全面实施素质教育，鼓励全校教师全身心地投入到课程改革当中，转变教育教学观念，优化课堂教学手段，大面积提高我校教育教学质量。为此，特制定本方案。

二、目标要求

1、教学质量目标主要考评“四率和平均分”，即巩固率、合格率、优秀率，平均分。

2、各项折算方法巩固率折合得分=

得分=个人平均分×30；全县同类校中最高平均分实际参加考试人数×10；总平均分折合应该参加考试人数

单科及格率=本班本次抽测学科及格人数之和÷（班级人数×抽测科目数），单科及格率折合得分=

优秀率折合得分=

低分率=个人单科合格率×37；全县同类校最高单科合格率个人优秀率×20；全县同类校最高优秀率40分以下人数个人低分率，低分率折合得分=（1－）×3；全县同类校中最高低分率班级人数

总折合得分=巩固率折合得分+平均分折合得分+单科及格率折合得分+优秀率折合得分+低分率折合得分。

3、考试均以在籍学生为参考人数，不能参考的学生按0分计算。确有情况不能参加考试，履行相关请假手续，再根据该生的平时成绩，确定其分数。

三、测定形式和依据

1、教学质量以每学期全管局或学校抽测（统考）成绩为依据进行考评。

2、教学常规工作以学校月检或期末集中抽查结果为考评依据。期末记平均分数。

四、具体实施方案

（一）备课（10分）

1、根据课程标准、教材内容和学生实际水平，分课时写教案。

2、教学内容应有三维目标、重点难点、教学过程等，教学过程应突出体现训练学生的自主探索精神和自主学习能力。

3、教案每月交教导处检查签阅一次，每学期末学校检查一次并评定分数，能按时按质按量完成计满分，发现没按时备课或缺项的每少一项扣0.1分，备课质量差酌情扣分。

（二）上课（10分）

随机抽查上课情况，发现一次挤占课时、无教案上课、上课态度不认真、体罚或变相体罚学生未造成后果、不用普通话教学、接打手机分别扣0.5分。

（三）布置和批改作业（10分）

1、教师必须布置适量和适度作业，并进行及时认真的批改。语文每课一次课堂作业，全批全改。数学课堂作业每日一练，全批全改；每学期三至六年级作文批改篇数根据教材单元数，一（下学期）、二年级说话写话练习8次，全批全改。英语作业每课文一次，其余学科作业按学科特点完成。

2、教师批改后，要注明批改日期，试卷、作文批改后要及时讲评并有教案。

3、教导处每月月末抽检发现不按以上要求完成任务将酌情扣分。

（四）教研教改（10分）

1、按时参加每周一次的备课组、教研组活动。无故不参加，一次扣1分

2、每学期听课不少于16节，组长和教龄三年以下的教师听课不少于18节，行政听课不少于20节。每少1节扣0.1分。

3、认真制定教学计划，撰写教学总结或科研论文。每项任务未按时完成扣1分。

（五）教学质量（60分）

1、以组综合折算得分减去5分为基础记60分，个人折合得分每降低5分

为一个级差，扣除教学考评2分；每超5分奖励2分。

2、个人考试科目教学折合得分，超组综合折算得分且列备课组前三名，分别加教学考评6、4、2分。

3、担任几门学科教学的，按几门学科的考评结果平均计算。

4、未抽考学科教学质量记60分。

篇二:《对中学教学质量评价体系的思考》

对中学教学质量评价体系的思考?

摘要中学教学质量评价体系，很大程度上还是以传统的量化评价，占很大程度上的以学生的学业成绩为根据，这样导致了中学教学评价的很多的变形和扭曲。中学教学质量评价体系，要真正做到以学生的全面发展的素质为评价标准，以人性化的评价为标准，以未来的视野为评价做标准，从只重视结果，到不光重视结果，也重视最初和过程，这也很重要。注重人文关怀，评价系统不光是看教的结果，也看到教的质量；不光看到学生的成绩，也看到这个主体的形成质量；不光只看教或学，而是将教与学结合起来。

关键词教学质量学生主体人文关怀评价体系

教育评价功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。教育评价的功能是指教育评价活动本身所具有的能引起评价对象变化的作用和能力。它通过教育评价活动与结果，作用于评价对象而体现出来。其功能的内容取决于评价活动的结构及运行机制。因此说作为教育管理本身一个不可缺少的一部分的教育评价在教育管理的过程中起着十分重要的作用，虽然我国开展教育评价活动的时间并不长，但实践已经证明教育评价对于提高教学质量，促进教育改革的深化具有重要作用。

由于教育价值观和教育价值的取向造成我国目前的学生评价大多是以“分”量知识指标，忽略了思想品德、身心健康、劳动技能多方面指标的达标情况，把学生的学习导向了极端，不利于学生的全面发展。因此，在全面推进素质教育的今天，学习评价的改革已经成为课程改革的重要目标之一。

一，现有的教学质量评价系统的弊端

教学质量评价，大家都叫着要改革，但现在评价系统却还是大部分继承着传统的教学质量评价体系。而且各项评价都同传统的评价体系挂钩，无论是老师关系最大的评先、评优、职称评定、年度考核等等。我们可以从以下几个方面看现在教学质量评价体系的弊端

首先，以学生的分数来做为教学质量最重要依据之一。

有句话叫“分分，学生的命根。”但现在有些时候也可以这样说“分分，老师的命根。”纵观中国教育历史的发展，由于人们教育价值观和教育价值取向不同，不难发现从古至今对学生学习的评价都离不开以分为标准、用考为主要手段的模式。然而进一步对于学校的教学质量的评价，也是以这个考试的分数为重要依据了。它在社会的某个局部甚至在全社会形成了一种舆论导向，这种由社会→教育主管部门→学校→老师→学生的层层考核评价，形成了一种以分数为主轴的金字塔式的评价流程，无形之中，这种不科学的评价制度给学校教学质量

评价套上了一个牢固的枷锁。

以学生的分数来衡量学生的知识指标，以学生这个指标再来衡量老师的教学质量，从而进一步来衡量学校教育教学质量，但忽略了思想品德、身心健康、

劳动技能多方面指标的达标情况，把学生的学习导向了极端，不利于学生的全面发展。其次，分数的高低是受其测试的内容效度制约的，试题的种种因素均会影响到考试的信度，一张试卷只能从某个方面考查学生的知识记忆水平，难以标志学生的全面素质水平。同时，应该看到分数仅仅是量化了的评价素材依据，而不是教学评价的本身，这种定量不定性的分析是难以与当前所倡导的课程理念和目标统一起来的。

将学生的学业成绩简单地异化为学生的考试分数，把分数作为唯一评价内容，忽视了学生的原有知识基础，在教育教学活动中培养和发展起来的学习兴趣、行为习惯、实践能力等综合素质，以及教师的努力程度、同行认同度、学生和家长的满意度等因素。由于囿于评价模式，极有可能使评价的监控和促进功能异化成教师为提高学生分数而教。

其次，由于评价过分强调了甄别和区分功能，无论什么都用来做比较，例如教育年限、学生成绩、培优辅差人数、担任工作职务，公开课的节数、获得奖项的大小等，把教学质量评价，与基础教育课程改革纲要倡导的以人为本，突出教师在整个评价过程中的主体地位，发挥评价教育功能，促进学生发展、教师专业成长的价值取向相悖。无论何从项目都要比较，这样评价标准是在相互比较中产生出来，是相对的、不确定的，不能客观反映学生成绩是否达到课程标准基本要求。被评价的学生无论知识水平达到何种程度，总有一半处于平均分以下。另外，组织考试的教育主管部门和学校为唯一评价主体，忽视了教师的自我评价以及校长、教师、学生、家长共同参与评价的原则，评价信息来源单一，评价结果公信度受到质疑。

二，对中学教学质量评价体系的改进的思考

对于教学质量评价具有监控教学活动有序开展，促进教师教学和学生学习的重要功能，是课程实施和教学实践过程中一个重要的环节。科学、公正、合理的教学质量评价体系，有利于教师良好的教学态度与教学行为方式的形成与发展，激励教师积极主动更好地开展教学工作，促进教师专业发展。相反，不科学、不合理、不公正的教学评价会挫伤教师的积极性、上进心，最终将会导致不良教学行为的出现，抑制教师的专业发展。同时也不能真正把教学质量评价体系的功能所达到的应有效果表现出来。

（1）应当以学生为主体，把学生的全面主动地发展做为主要评价内容之一。

教学质量首先我们的重点应该放在学生身上，如果离开了学生，当然教学质量评价体系也就成了无源之水，无本之木了。大家都知道，人的素质发展表现在许多方面知识、能力、思想、习惯、兴趣、意志等等。建立科学的教学质量评价体系，不仅关注了学生的知识、能力，同时更关注了学生学习的情感、态度和价值观，这样，才能实现学生真正意义上的发展。科学研究认为“智商”只占一个人成功要素的20%，真正决定人类智慧的不是“智商”，而是非智力因素，即个性品质、情感、态度、兴趣等。所以，建立科学的评价体系可以使学生学习的主体地位得到尊重，主体作用得以发挥，学习的积极性得以调动，学习潜能得以释放，自主学习能力和自我发展能力得到培养，从而让学生得到主动、全面且

富有个性的发展，这才是现代教育所赋予的新的内涵。

（2）评价的价值取向具有前瞻性和导向性。{中学教学质量目标管理与评价体系}.

教育评价体系，不能为评价而评价，我们应当全方位地来看待评价这个作用力。所以评价应当以人为本，尊重教师的人格，关注教师的内在需求，在促进学生发展、教师成长的同时，促进学校文化的构建。教学质量评价内容、标准和方法的选用主要源自评价目的的引导，最终服务于评价目的的需要。为此，要把以人为本的理念放在首位，注重尊重教师的人格，满足教师的精神需求，重视激发教师工作的内在驱动力，把教师内在的发展需求与外在的压力有机地结合起来。把教师个人素质全面形成与提高和学校文化建设结合起来，在促进教师全面发展的同时，促成学校管理者、教师、学生在共同使命感和责任心的支配下，相互协作，追求卓越，自觉遵守程序和规范，逐步形成师生共同拥有的理想、信念、行为准则、做事方式的学校文化。使评价这一外在的要求变为教师主体的内在自觉，成为教师主体性发挥和自我实现的条件。

（3）是评价的内容全面，标准公正合理，程序方法规范。

对于中学的教学质量评价体系，我们更要做的是评价内容的全面性，不能单纯依据学生的成绩，或一些简单的硬性指标，更应当加上一些大家平时可能看不见的内容。把评价的范围应当更加适当地增大，把一些软性指标加上。例如如何有利于教师的进一步发展的方面加上，有很多潜在工作量的内容加上，还有很多老师做了很多奉献，却不易形成成绩或体现在字面的内容也要适当加上。再者我们也要把标准定的公正合理，使评价的程序方法更加地规范，可行。

（4）可行性、可控性和可操作性，切实成为监控各课程实施环节和教学环节的效果，实现教学的有效化，提高教学质量的有效工具。

当然这些说起来很容易，但做起来相对来说难度就比较大了。但有些我们可以做，只有从一步步做起，中学教学质量体系评价才有可能进一步的改观。例如，对学生而言，我们可以推广弹性考试制度，不再强调必须期末考试。所谓弹性考试制度，是指考试的时间、地点和方式都可以有相应的改变，我们不必拘泥于期中或期未考试的概念，也不必一定要把各科的考试时间定的那样死；同时考试地点也不一定要设在教室，可以在实验室、机房、某种比赛舞台等；方式可以是笔试，可以是机试，可以是其他形式，可以个人进行，也可以以小组为单位；考试形式可以客观性题目占多数，也可主观性题目为主体，允许有个人想法的创新和实践，也鼓励集体智慧的结晶。只有开创一种以适合、灵活、创新为核心的考试制度，才能达到在教学过程中教师和学生积极主动参与评价的目的。再者，我们也可以把教学质量评价内容增加一些必要的内容，例如对学生能力培养方面，如果培养学生全面的发展的方面也可以做为评价内容之一。学生是一个活生生的个体，我们不可能将学生培养成为千人一面的样式，我们将培养学生的个性发展也作为一个评价内容，让学生进行全面的发展，成为一个对社会有用的，而又有各种各样特长的人等。

三，中学教学质量评价体系相关几环节的改进看法

（1）评价目标以人为本，注重评价对于教师的未来发展，以及进一步开发教师的潜力为目标，同时把把如何使得教学质量评价能够更加促进学生的全面发展为依据，把对于学生的素质教育的促进及发展作为评价的另一个重要方面。通过评价，可以使得中学教育教学得以朝着良性的方向发展，促进学校的管理者，老师，学生能够更加和谐地为发展一个更加美发好的教育教学环境目标而前进。

（2）评价内容我们在教学评价中，评价内容不仅包括一些能看到结果的量化指标，而不去关注在教学质量的最初和中间段，我们的评价内容我觉得不光要看最初的指标的到最终指标的一个变化率，同时也要看到过程质量的重要性。在教学质量评价的内容上，不光是看一个教学成果的体现；同时也要让群体的满意度，当然也要包括家长的满意度给加上来；还有就是要加上教学的态度、学生的全面发展的实施性、学生知识的掌握程度、还要加上公众的满意度。

（3）评价方法在评价中，采取的评价方法多以注重人文化关怀，强化“传道者”“教”的质量的过程性评价为主，提倡对教师多做发展性评价，也就是要以学生的全面发展和是否有利于教师自身的专业成长为标准来评价教师工作，就是说重视教师的“过程性”工作，由此来改变过去惯以学生学业成绩来评判教师的不公正评价，从而实现促进教师专业成长、促进教师工作积极性的提高、促进学生学业质量的提升的“三促进”的目的。同时注重科学考查，强化“受业者”“学”的质量的形成性评价，不能培养高分低能的学生，这样的学生对于我们的社会主义建设用处也不会太大。知识掌握上从最初的生存教育到能力教育的转变、道德范畴上从最初的公正教育到关怀教育的转变等等，这是由社会发展的大背景以及学校管理制度的重新建构所决定的。事实上在“人才”被推向市场的今天，我们必须清醒认识到，对于任何一个孩子来说，应该是先有健康的身体，之后是健康的思想，最后才是健康的未来。

随着社会的发展，教学质量评价体系也在不断地完善，但是还存在着这样那样的问题。我们看到是好的方面，不好的方面也值得大家去商榷及改进。中学由于升学的压力，不可否认地看到，太多的地方依赖了“分数”，而且很多地方把分数作为了一个很重要的条件。这导致很多的新的评价方法及想法不能在中学实施的重要原因，但这也不可能一下子所能改变得了的。有人说取消高考便可解决这一些问题，但事实上，说起来易的事做起来并不一定能那么顺利的完成。或许这也不是一剂良方妙药，可能需要进一步的大家进行探究。但是以人的发展为根本，建立起促进人的健康发展，适应科学和社会进步的教学质量评价体系将会不断地深入及开展，提倡的发展性教学评价理念，谋求评价方式的多渠道、评价主体的多元化、评价价值的多方位，从而构建出更加趋于科学合理的教学质量评价体系，一定会逐步在各个中学实现。

参考文献

1、百度百科《教学评价》

2、邱均平《评价学:理论?方法?实践》科学出版社 2010-5

3、张根应《构建科学的基础教育教学质量评价体系的思考》 2009

4、杜威《评价理论》上海译文出版社 2007

篇三:《中小学学校目标管理考核细则(试行)》

篇四:《2011年度教育工作目标管理责任制评估指标体系(中小学)》

2011年度教育工作目标管理责任制评估指标体系（普通中小学）

篇五:《迤那中学2014年年终工作目标管理自查报告》

迤那中学2014年年终工作目标管理

考核自查报告

一年来，我校本着“以人为本、为学生终身幸福奠基”的办学理念，提炼出“有理想、懂道理、会学习、强体魄”的育人目标；“立德、明志、健体、广才”的校训，全面推进素质教育，以教育教学为中心，以学生为中心，强化目标管理，深化教育科研，创设育人环境和科研氛围，依法民主管理学校，全面提高教育质量，不断提高办学水平和办学效益，逐步形成了“团结协作、求真求新”的教风，“博学慎思、明辨笃行”的学风。以优秀的教育教学质量培育合格学生，圆满完成本年度的各项工作，并取得了较好的成绩，赢得了社会各界的好评，社会影响日益扩大。椐据市教育局目标管理考核细则，逐条自查，自查得分94、5分，现将自查情况汇报如下

一、自评工作的组织、实施

1、成立自评领导小组

组长马建雄{中学教学质量目标管理与评价体系}.

副组长钟磊黄旭李渊洲

成员赵庆壁马荣陈勇马召军朱德莲夏景华赵可

2、自评报告小组人员分工

组长、副组长全面负责自查自评工作的组织安排，督促检查，召集有关会议，汇总自评有关情况；马永全负责教务工作的自查自评；文飞负责德育、总务、安全工作、体育卫生工作的自查自评；吉学友负责义务教育均衡发展相关工作的自查自评；邹元芬负责实验室自查自评；唐成山负责远程教育自查自评；潘健柱负责图书室自查自评，何雷、马永全负责各种档案资料的汇总归类整理。