小学课堂低效的八种表现

很多时候，我们的岁月淹没在仿佛很有价值的忙碌中，却舍不得和不情愿拿出时间来思考，以至于许多实践少有突破。做得多，想得少。简单重复得多，认真研究得少。很少腾出时间来思考，盲干有余，巧干不足。只有耕耘，不问收获，忽略了有效性。天道酬勤，亦酬术。争取变蛮干为巧干，变低效为高效，变被动为主动，在教育教学研究中找出路。

当前小学低效课堂的八种表现

“两眼一睁，忙到熄灯”是中小学教师工作的真实写照。市场经济、社会开放和独生子女。如今教师难当，学生难教，教师工作辛苦是不争的事实。怎样减轻负担，摆脱困境？主要要增强研究意识。

我校课堂教学现状分析教学提纲

我校课堂教学现状分析与思考长期以来，传统的“一言堂”注入式教学模式主宰着课堂，教师任劳任怨地主动灌输，学生神情漠然地被动接受或应付，久而久之，课堂变得了无生趣，学生的头脑被禁锢了，学生对老师形成了一种严重的依赖心理，分析问题和解决问题的能力得不到很好的培养和锻炼。实施新课程以后，教材变了，变得更贴近生活实际，更需要培养学生的实践能力了。而且先进的教育观念逐步深入人心；随着教学方法和手段的不断更新，人们企图摆脱传统的羁绊，而有所创新，有所发展。我们着手课堂教学改革，以全面提高教育教学质量为目的，以“聚精会神抓教学，放开手脚抓质量，坚定不移抓改革，一心一意谋发展”为指导，以转变课堂教学模式，引导学生主动参与课堂教学活动为导向，以课程改革的实施为契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效率，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。一、我校课堂教学的现状分析。课堂教学是学校的生命线，我们只有切实抓好课堂教学，学校才能蒸蒸日上。目前，我校课堂教学呈现出较好的状况。（一）、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教”、“小组合作，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。

（二）、学生的学习方式在转变。我们更多的是关注学生的学习过程，小组内成员间的合作精神的体现，确立组与组之间的公平竞争意识，提高学生的质疑能力，培养学生善听，会听、关注别人的品质。（三）、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。（四）、教师角色把握越来越准确，课堂师生关系呈现出良好态势。在课堂教学过程中教师是学生学习的有效组织者、引导者、合作者、激励者，这已成为我校教师的共识。对大多数教师来说，吃透了教材：对教材的编排意图洞若观火，对文章的内涵，意蕴胸有成竹，对教学目标要站得高、看得远，不断锤炼自己、让自己博学多智起来；关注学生的生活体验，心理、生理特点，关注学生的喜好。在课堂上从全局去把握、运筹帷幄，真正把我们的课堂变成动态的、生成式的课堂。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。 (五)、越来越注重现代教育技术运用。我校各个办公室、教室都配备了电子白板，这为我校教师提高现代教育技术创造了得天独厚的优势：千姿百态的图片使学生感受到了空间的缩短，时光的倒流，使学生不用再捧着书读苦思冥想，使学生欣赏到了学生根据自己对课文

构建道德与法治高效课堂的实践与思考

构建道德与法治高效课堂的实践与思考发表时间：2019-10-16T09:34:12.893Z 来源：《教育学文摘》2019年第08期作者：张芬英 [导读] 下面，我就谈谈自己肤浅的认识与体会。甘肃省天祝藏族自治县新华中学 733299 美国著名教育家布鲁姆认为：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获得过程的主动参与者。”叶圣陶先生曾指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教。”同样，现代教育理念认为：“教”只是实现“学”的一种服务手段，学生的 “学”才是教学的出发点和归宿，因而主张“先学后教”、“以学定教”，最后实现“不教而教”的目标。下面，我就谈谈自己肤浅的认识与体会。一、落实“先学” “先学”是指导学生教前独立学习，体现学生自主学习的精神。那么，“先学”怎样学？在道德与法治课教学过程中，如果拿一个框题给学生，叫学生自己去学，很多学生往往束手无策，无从下手。所以，要教给学生“先学” 的方法，还要告诉学生“先学”的流程，即要有一个大致统一的要求。（一）“先学”的主要方法：阅读教材，以培养学生获取和解读信息的能力一是“粗读”，每次学习新课，我会要求学生先快速浏览一下内容，对所学知识有一个感性的认识。二是“细读”，鼓励学生通过认真阅读教材，注意标题与节题的关系，每个自然段说明或回答了什么问题，与小标题之间是什么关系，或阐明了什么观点，同时注意阅读材料中的辅助材料，如相关链接、名人名言等相关辅助材料说明的道理，并同时思考老师预设的问题，以便在课堂上探究解决。即落实“先学”使问题形成、提出，使矛盾、困惑碰撞，逼迫学生思考，使学生带着问题参与课堂。 “先学”是自主学习，决不是自由学习，课堂上必须要有方向，要有目标,要有老师的引领。而实现教学效率提高的手段就是“借力”和“交付”，即把学习交付给学生，借学生之力来提高效率。因此，教学，要为学生学好而设计。（二）“先学”的基本操作流程：第一步：创设问题情景----激发学生兴趣----导入学习课题导入新课，启迪学生思维，其方法大体有：由复习旧课导入，架起通向新知识的桥梁；创设情境导入，如通过趣事逸闻、故事、案例等，把学生引入获取新知识的状态；制造悬念，即由问题导入，激起学生的兴趣和求知欲望。如在九年级上册《坚持改革开放》一课教学中，首先设疑、激趣：你觉得近几年家里的生活有变化吗？从人们生活的变化中你有什么感受？是否感受到改革开放以来我国社会的变化和发展，你知道我国社会发生变化的根本原因是什么吗？这样从实际入手，精心设计，就会点燃学生思维的火花，使之入境。开门见山，直接引导学生读书，探索新知，等等。第二步：明确学习目标----出示导学指南----学生自主学习明确教学目标，三维目标（知识、能力、情感目标）的培养要具体。教师根据学生认知能力和水平，围绕学习目标设计导学指南（学习提纲:本节课要解决的问题），引导学生自主学习，感知教材知识点及相互之间的联系，把握新课的大体知识结构和基本的知识点，为“后教”奠定基础。第三步：组内质疑解疑----教师观察点拨----展示自学成果此环节在个人解决不了问题的基础上开展小组合作式学习，互相讨论、质疑，大胆探索，积极思维，解除疑惑，遇到小组内不能解决的问题以小组展示的方式提出，因为这既体现了学生的主体地位，又考查小组成员对知识的理解、概括和运用。此环节重在让学生进行思维的碰撞，让教师了解学生普遍存在的以现在的知识水平和能力难以解决的问题，以进行“后教”。在此需要注意的是:合作学习和课堂讨论的问题要有价值，之前必须有高质量的自学和独立思考，不允许没有思考的交流，分组要科学，过程要有序，教师要监督、辅助、调控，以保证活动效益。打造高效课堂就要最大限度的激发学生的学习热情，让学生真正成为学习的主人。总之，初中道德与法治教材内容基本上都来源于学生的实际生活或与实际生活联系密切，非常适合学生自己自主、探究学习。由学生自己探究获得的知识既容易理解又记得牢固。所以，在道德与法治课堂教学中，教师要力求做到学生能自己看课本解决的问题，不代替；学生能自己自主思考解决的问题，不暗示；学生自己能学会和学生合作能学会的内容，不在课堂上再讲。想方设法鼓励、积极引导学生自己主动去感悟、去体验、去参与、去表现，让每个学生都愿学、善学、乐学，成为知识的主动探索者。教师在课堂上只向学生布置学习任务、处理大多数同学不能解决的问题，对学生表述不清楚、不准确、不透彻的地方进行提示指导，不再主宰课堂，老师就是导---导学、导教、导练，真正成为课堂的组织者、引导者和帮助者。二、如何“后教” ，即如何精讲在推广“先学后教”的同时，必须追求“少教多学”。什么样的“少教”才能产生“多学”的效果呢？首先，花在教的时间要少，留给学生自主学习的时间要多。为此，就一定要做到精讲。精讲才能少讲，因此对于“讲”的内容与方式要进行认真研究，即讲什么、怎么讲？要讲学生通过自己的努力仍有疑问或模糊的东西，讲重点、难点、易漏点、易错点、易考点。同时，把科学的学习方法教给学生，注重学法指导。 “精讲”的要求及方式： 1.“专业地讲”，教师首先要有充足的专业知识储备，理解学科的课程标准，在课堂教学中能从学科角度出发，灵活的处理教材，课堂里要有浓厚的专业气息，学生能在教师的带领下，享受学习学科知识的快乐。 2.“生动地讲”，教师把学科知识和生活实际联系起来，精心构思教学语言，通过生动有趣的语言表述和其它提高学生兴趣的教学方法，提高学生学习积极性，提高课堂教学效率。教师把复杂难懂的学科知识简单化，学生之所以对某学科不感兴趣，一个重要原因是这门课的教师讲课枯燥，让学生听得昏昏欲睡。把复杂的问题讲得简单需要教师有较深的专业功底和较好的语言表达能力，讲得简单，会大大提升课堂教学效率。在此需要注意的是:道德与法治课具有特殊的课程特点，需要更多地关注育德而不是知识的传授，是通过教学“解”学生思想上的困惑点，“纠”学生行为上的偏差点，所以更加需要在教学中研究学生的生活阅历、思想状态、心理特点以及已有的认知水平，需要花时间去揣摩学生，关注学生在课堂上的反应，思考相应的对策，了解学生的需要，并根据学生自学情况，决定教学行为。

当前小学语文课堂教学的现状及思考-最新文档

当前小学语文课堂教学的现状及思考语言学习过程不是机械学习和记忆的过程，而是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程；是学生在原有知识和经验的基础上，通过师生及生生互动建构新的意义的过程；是对信息进行提取、加工和整理的过程：是分析问题、解决问题的过程；同时也是认知与思维发展的过程；更是逐步发展自主学习能力的过程，通过观察、体验、尝试、评价和反思，认识学习过程，学会学习。当前，在语言学习过程中呈现出以下几个问题：一、重体验感悟轻实践运用学生语言学习过程是学生体验、感悟、参与、实践和运用语言进行交流的过程。这是由语文学科的性质决定的：即语文学科是一门“工具性”和“人文性”统一的学科，不能偏向一方面，否则不能“全面提高学生语文素养”。因此，我们的教学目标设定也应围绕“三个维度”：即知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观来详尽落实。现在，大多教师都比较重视对语言材料的感悟，即人心与文心通融，产生情感的共鸣。或借助音乐、录像、图片，或用富于文采、热情洋溢的课堂语言，与学生进行阻抑、调和、同等的对话；或引导学生对重点字词句细加品味，领悟语言文字的深刻内涵；或以读带讲，以读悟情，以声传情，通过诵读美读逐步培养语感。这都体现了教师对语文学科“人文性”的详尽落实。然而，我们也看到，当今课堂上，家常课甚至是许多赛课中，例外程度地存在对语文学科“工具性”的忽视现象。如该要学生实实在在书写的生字以书空代替。崔峦先生在某次赛课评课中指出：“教师在写字教学上重视不够，有蜻蜒点水的感觉，是做给评委和听课老师看的。应该每节课拿出几分钟练习书写。”该让学生动笔写写的片段或小练笔以口头回答代替，该让学生掌握的语言文字内部的规律则避而不谈或避重就轻，缺乏“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”的意识和有用的训练。如果我们转变教学观念，一切从学生的实际出发，从学生的发展出发，扎扎实实地学语文，这些语文的“硬功夫”就不会成为可有可无的“花架子”。

2020年推荐的高效课堂心得体会五篇合集

2020年推荐的高效课堂心得体会五篇合集随着社会的发展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求发展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。下面是小编推荐的高效课堂心得体会，仅供大家借鉴。高效课堂心得体会(一) 通过此次参观、学习、听课活动，让我增长了见识，开阔了眼界，外面的课堂真的好精彩;同时也认识推进课堂改革、创建高效课堂已势在必行。派尼学校的课堂教学模式打造了不可思议的高分，我觉得他们是把学生培训成了一个个优秀的“小老师”!他们彻底打破传统的课堂教学模式，把学生的手、口、脑解放出来，走进派尼学校任何一个课堂，令人无法相信，那就是课堂，全班分成几个小组，每节课前，课代表把教学任务分配给每个组的组长，展示时“台上”学生或表演、或辩论、或讲解，全班学生围成一团，看着很乱，其实徒弟都是主动跟着师傅走动的，目的让全班学生都参与了学习的过程，主动学习远多于接受性学习，学生通过阅读材料、小组讨论、同学讲解。老师点拨等环节，解决学习中遇到的问题，并通过大量板演等暴露问题，这种教学模式，使课堂充满了活动，不断生成许多精彩的东西，师生的思维通过不断的碰幢，产生智慧的火花。我个人认为，改革无论用哪种模式其目的是让学生“动”起来(学到新知，

获得成功的体验)，从而才能提高学生各方面能力，培养全面发展合格的社会主义接班人!对于“派尼”模式，不能急于求成，要有一个过程，把派尼模式渐进式地、有选择地同化到我的教学中来。在课堂模式的改革中，我们同样需要“变”，没有人能给我们提供现成的教学模式，我们要根据不同的学生，不同的教学内容，不同的教学时段，设计导学案。就是把派尼成功较好的经验和做法，结合我们学校的实际情况，有机有效的溶入到我们的课改中去，不是照本宣科的全盘吸收，要有地放失，灵活的吸收，那么，怎样的课堂才称得上高效课堂呢? 高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。课堂教学的高效性，指在课堂教学中，通过教师的引领和学生积极主动的学习思维的过程，在课堂上高效率，高质量地完成教学任务、促进学生获得高效的发展。因此，评价课堂是否高效主要是看能否高效地促进学生的发展、高效地实现预期教学目的。它既是一种理念，也是一种教学策略，更是我们课堂教学的基本追求。高效课堂改变了老师的教法和孩子的学法。传统课堂上老师是绝对的权威，老师的主导单位不可动摇，老师的言语不可置疑，而孩子却是有问题不敢问，也不敢提，更加不用说上台去展示了，但高效课堂却打破了这一现象，孩子的主导地位得到体现，老师的辅导地位得以明确，孩子改变观念以后真正成为了学习的主人。现在回想一下，其实，最初我改革课堂模式初衷是想让自己轻松一点，那是XX年5月一次听课，第一次见到一种与我不同的课堂模式的课后就深深的吸引，

课堂上教师的10种有效教学行为

课堂上教师的10种有效教学行为根据新课程理念的要求，我们归纳为十种有效教学行为： 1在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关系上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来支撑学生的学习，使之实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话;引导学生自我对话;引导学生与学生对话;引导学生与情境对话;引导学生对问题的观察与讨论;引导学生提出问题;引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通;在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻;在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确;在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明

晰;在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔;……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源;帮助学生解决学习需要的工具;帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略;帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思;帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 2在师生关系上，表现为：尊重与赞赏我们认为，在师生关系上的和谐，教师的教学行为主要应表现为：尊重与赞赏。尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚;也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长;赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意;赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3在讲练策略上，表现为：精讲与精练

课堂教学现状分析改进报告

课堂教学现状分析改进报告我在吉林省教育学院参加了为期10天的培训，本次培训活动分专题讲座，名师论坛，实践指导，名校访学四大环节，通过各类形式多样、内容丰富的活动，开阔了我们参培学员的视野，提升了我们的教学理论，增长了我们的教学技能，也使我们在同伴的互助与交流中收获了信心，找到了名师成长的途径。目前小学语文教学存在的不足之处：一、读写严重脱节。读、写是语文教学的两大教学任务，它们相辅相成，紧密相连。有的教师重读轻写，学生虽然能较好地吸收文化知识，但因为没有经常进行练笔，所以很难将知识融合适用，大脑所记的都是零散的东西，充其量，只不过是“两脚书橱”而已。有的教师重写轻读，他们没有领悟到“读书破万卷，下笔如有神”的道理。在阅读量不足的情况下，即使学生心中真的有想法想要表达出来，可是由于没有积累丰富的词汇，没学到前人的写作方法、技巧，同样会力不从心中。二、教师的定向思维扼杀了学生的创造力。一篇文章乃至一部书，所涉及到的内容往往是多方面的。因此，对一篇文章其涉及到的每个词语，都应该尝试从不同的角度进行理解。教师如果习惯于自己的定向思维或遵从教参的意见，呆板地对学生进行诠释，便会扼杀学生创造力地发展。如，在语文教学中，一位一年级教师给学生出了这样一道练习题：“春天到了，大地是一片

____。”有一位学生填下了“希望”，结果被教师打下了鲜红的“×”，原因是该学生没有按课文内容填下“绿色”。我们从这件事中可以看到，这位学生是颇有创造力的，但教师的习惯定向思维却彻底否定了他的创意。三、重视德育思想教育，轻视现代意识、现代思维地培养。教语文要结合课文内容教学生做人，这也是语文教学的一项任务，如，学习革命前辈艰苦奋斗的精神、生活朴素的作风，这是必需的，但要注意的是，学习其它学科也同样可以学习做人的道理。语文教学没必要独揽教学生做人的大权，其更重要的教学任务是根据学科的特点，传授学生文学常识、语法基础、写作技巧，并渗透现代的生活常识、时代的危机意识和培养学生的现代思维。而目前，大多语文教师都对德育思想教育过分注重，尤为突出的地方是表现在作文教学。如，写老师，教师则会要求学生写“老师带病上课”、“忘我工作”；写英雄则会是“舍己救人”……并以此为标准来衡量学生的作文水平。虽然这样进行教学有一定的正面意义，但其严重的负面效果也是不难想象的。试问：当学生真正地融入人心险恶的现实生活中时，发现生活并不是处处像他们在文章所读所写的那般美好时，他们将会怎么样？又如何去适应呢？四、教师在教学范文时过于重视局部片段的分析，忽视了引导学生从整体领悟作品。对一篇好文章的局部分析是必要的，特别是文章之中的精彩之处，有助于学生学习作家的写作技巧、体会作家的精神意境。但过细地将文章分解得支离破碎，不从整体上去感知文章的内

低效课堂的表现

低效课堂的表现低效教学的各种表现。（一）不能维持课堂纪律课堂秩序混乱是低效教学的首要表现形式。作为一名教师，他应该有能力保持良好的课堂纪律，防止和克服不良现象的发生。在学校领导眼里，保持良好的课堂纪律是一个最起码的上课要求。个别领导甚至认为，只要学生保持安静，教学效果一定不成问题。当然，我们也应该辩证地看待课堂纪律问题。当学生在听讲，思考，想像和书写的时候，课堂确实应该保持安静。如果出现喧闹声，说明个别学生没有集中注意力，或者对学习缺乏内在的兴趣。可是，当学生在开展小组活动，做实验，或者相互探讨作业的时候，某些学生出于好奇的心理和新鲜的感觉，也许比平时喧闹一些，难免发出一些叽叽喳喳的声音。正是在这种所谓的“吵闹”环境中，学生吸取和消化了大量的知识。如果不分青红皂白地一味强调课堂安静，只能抑制学生的学习兴趣和学习动机。此时，教师应该考虑的是，采取何种策略才能避免过分的喧闹，譬如，采取轻声关照或小声点名的方法，让某些大声说话的学生安静下来。（二）不能正确对待学生有些教师不能用正确的方式对待学生。他们或者将学生视为不懂事的小孩子，或者粗暴地训斥学生，或者用屈尊的口吻对学生说话，等等。这种反常现象都会导致教学质量的下降。（三）不能取得预期的课堂效果有时候，教师的意图和出发点是对头的，但是，教学安排和课堂管理方法不适合学生的年龄特征、学习需求和能力水平。（四）没有掌握所教的学科知识教师是否掌握所教的学科知识直接关系到教学质量。为了保证教学质量，教师必须刻苦钻研，力求精通所教学科的专业知识。教师对所教的学科懂得越多，就越能了解教材中每一部分的意义、地位和作用，就越能居高临下，正确地处理教材，准确他讲授教材。教师还应该积极地吸取科学文化的新成就，努力提高自己的业务水平，不断地充实和更新教学内容，以先进的科学知识与技术武装学生，提高教学质量。学校中各门学科的知识都不是孤立的。除了掌握所教的学科知识以外，教师还应该注意学习有关学科的知识，广泛地阅读科学、技术和文艺读物，掌握一定的文娱、体育和劳动技能，具有多方面的兴趣和爱好。这样，才能更快地提高教学质量。

2016打造高效课堂心得体会范文

2016打造高效课堂心得体会范文什么样的课堂才是高效课堂?如何打造高效课堂呢?以下是小编整理的高效课堂心得体会，欢迎阅读参考。高效课堂心得体会(一) 在近两天的学习中，使我对高效课堂有了一个初步的认识，我觉得它主要是指教学过程的最优化，教育效果的最大化。是师生的共同进步，是知识和素养的共同提高。一、我理解的高效课堂是在课堂教学中，通过学生积极主动的学习过程配合老师的点拨指导，在单位时间内高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效益发展。教学高效益就其内涵而言，是指学生在知识与技能，过程与方法，情感、态度、价值观“三维目标”的协调发展。就其外延而言涵盖高效的课前精心预习、课堂教学中实践展示和课后反馈来提高课堂教学效率。一般来说，高效课堂效益评价主要标准是，学生思维活跃，语言表达正确、流利、有感情，课堂充满激情，分析问题与解决问题的能力强，目标达成且正确率在90%以上。前提是看学生是否愿意学、会不会学，乐不乐学，核心是教学三维目标的达成。二、从我们教师的角度来说，高效课堂应做好以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标，编制科学合理的导学案。二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略和评价方式调动和激励学生学习的积极性。三是教学中适时指导、监控、反馈、激励，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。三、两节展示课的启示。共性的地方：1，学生素养高，学习过程上的学习参与度高，这就使得学生专注于课堂，能够保持较高学习兴趣取得较好的学习效果。2，评价方式的灵活高效是高效课堂的一个重要指标，即时、灵活的评价同样起到激励学习主动性、保持学习兴趣的作用。3，高效课堂应是长期进行的工作，最终形成一种常态的模式。它的预习、展示、反馈都应是高效进行的。4，高效课堂重视各学科基本素养的落实和训练。在物理课上对动手实验能力、语言表达能力、逻辑思维能力的训练;语文课上对听说读写的强化训练无不突出了这一点。总之，课堂是我们教学的主阵地，更是现今我们课改的主阵地，必须切实的提高教育教学效率。影响课堂效率的因素很多，我们只有理性地认识我们的课堂教学，客观地面对我们的课堂教学存在的问题，才能不断改进我们的课堂教学。提高课堂教学效率的方法有很多，除了课前的预习准备、不断改进课堂结构和教学方法、营造和谐教学氛围外，还有很多很多需要我们去不断思考与实践。我们遇到的困难也会不少，碰到的问题也会很多，把追求课堂教学的高效益作为自己一生孜孜不倦的追求。只要我们面对问题和困难，冷静思考，勇于实践，善于总结，终会取得高效课堂教学改革的成功。

十种有效教学行为

十种有效教学行为一、在教学关系上，表现为：引导与帮助所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话；引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。教学中要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔。引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，帮助就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助学生设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。二、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白允许发问，有不同意见允许争论，允许学生向老师“发难”。让课堂变得和谐幸福。赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。三、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“精练”，是指练习要少而精，虽然练习对技能学习有促进作用，但是过量的练习，会产生两个消极作用：一是阻碍技能的掌握；二是导致技能的退化。即产生练习的“高原现象”。所以向学生提供的练习，要有目的性、层次性、递进性、探究性、典型性和综合性，练习方法要多样化，提高学生练习的成功率，使学生在“精练”中提升学习效果。所谓“精讲”就是指教师对基础知识用少而精的语言，抓住中心，揭示教材中的内在规律和本质特征。以讲促思，以讲解惑，讲清知识的纵横联系，讲清知识发生和发展过程，讲科学的思维方法和学习方法等。通过“精讲”可留出更多的时间让学生多动，即动脑、动手、动口等。因为学生注意力集中听课，时间是有限的，讲多了影响教学效果。

当前课堂教学现状分析

当前课堂教学现状分析本学期，我校继续加强教学管理，加强教育教学改革，努力建设安全、稳定、发展的和谐学校。开学以来，学校专注于课堂教学改革和研究，推出了系列专题研究课、教改实验课，组织了一系列学习、培训、听课、评课的活动。广大教师自觉主动地投入到教学改革实践中。现对这两个月的课堂教学作一个小结，以便发现问题，查找原因，总结经验。一、我校课堂教学现状概述为了了解教情、学情，我通过推门听课，参加教研活动等形式听课近节，通过听课，我发现了以下变化：第一、教师的教学观念在发生改变。相当一部分教师关注学生，培养学生自主学习能力的观念逐步强化；对“先学后教，以教导学，以学定教”、“小组合作，学案导学，培养学生自主学习能力”等理念和操作模式有了更深的理解。第二、教学环节的设计更为科学合理。在先学后教，或者先阅读后讨论，或者先精要讲解，再讨论、再练习的教学过程中，学生自主学习的环节较以前强化了，时间较以前增加了。第三、教师的教学行为有明显改进。教师在教学中注意突出学生的主体地位，注重了对自己课堂讲授时间的控制，有意识地把更多的时间让给学生，保障其思考、表达、练习的时间；注重组织和引导学生自主、合作、探究式学习；教师目无学生，一讲到底的行为得到了基本控制。第四、课堂师生关系呈现出良好态势。课堂教学中师生关系变得更加民主、平等；教师在课堂上的态度变得更亲切、自然；师生之间的沟通变得更为有效。第五、课堂研究的氛围日益浓厚。在课堂教学改革实践中，主动要求上公开课的老师增多了，中层干部、年级组长、教研组长、备课组长、骨干教师带头示

范，青年教师踊跃参与；每个备课组都行动起来，同一备课组老师集体听课、评课已成常态。老师们对教研的兴趣明显增强，校园呈现出浓浓的教研氛围。但是，课堂教学改革任重道远。到今天为止，我们还不能说改革取得了真正意义上的成功。我们希望通过课堂教学改革，实现学生学习效益的大改观，如学生自主学习时间增多，自主学习能力、合作探究学习的能力增强，考试成绩明显提高，课外活动的时间和内容更丰富，等等。显然，我们离这一目标还有很大距离。二、对当前我校课堂教学状况的观察与分析对课堂教学观察的角度很多，本报告拟从以下几个方面进行分析比较。（一）关于课堂教与学的方式．教师自觉控制讲授时间。教师少讲在课堂上得到了较普遍的体现。比如七年级数学课、九年级物理课、八年级地理课等都较好地实现了这一点。他们的课堂没有满堂灌和一讲到底的现象，讲授时间一般都控制在分钟以内。．教师科学设计讲练环节。课堂教学中许多教师都安排了学生训练内容。一般而言，教师课堂能保证至少分钟的学生练习的时间，能够迅速对课堂教学内容进行当堂训练。在他们的课堂上，均安排有层次、有梯度的作业习题让学生当堂做，充分发挥课堂四十五分钟的效率。七、八年级组还设计出指令性作业和指导性作业，既有对学生的统一要求，又有对部分学生的指导性要求，科学控制了作业量和学生课外做作业的时间。．教师注重启发学生思考。学生主动进行思考是学生自主学习的重要表现。许多教师在课堂上做到了教学生思维方法，注重思维能力培养。．教师引导学生合作探究式学习。课堂教学改革的根本是学生学习方式改进，许多教师在引导学生进行合作探究式学习方面做了有益尝试。学生小组合作学习开展得很好，人小组能围绕材料进行讨论、交流，形成共同的观点，并且小组成

低效课堂的问题与对策

低效课堂的问题与对策新课改的核心理念是“以学生的发展为本”，要求教师的教学要帮助学生进行有效的学习，使学生得到充分发展。有效教学是实现课堂效益最大化的一条重要途径。我们的教学是否有效，就是教师的教是否切实有效，学生的学是否富有实效，但不能把“效益”简单理解为“花最少的时间教最多的内容”。在此基础上，我们不得不研究制约教学效果的因素，让学习去伪存真，去冗存精，真正让我们的教学有效、高效。现象一：教师课堂讲得热火朝天，学生堂下无精打采，课堂效率低下。思考：教师忽视学生感受和忽视课堂教学设计的研究，在平时的教学中上课观念陈旧，课型传统，不能很好地发挥教师的主导作用，学生主体性的得不到体现。对策： 1、关注常态课堂，提高备课质量。在减负增效背景下我们要用公开课的标准准备每一节常态课，真正做到“功在课前，效在课内”。教师在备课时做到既备教材，又备学生，既备教法，又备练习，既把握好难度和进度，又把握好教学容量，教师应根据教学内容的不同要求，准确地把握教材，

精心的设计课堂的教学过程，充分的相信学生，以学生为中心，对教材中一些学生能看得懂的知识不做反复累赘的讲解，教师应该围绕教学目标和任务设计问题，让学生合作探讨、自行探究实践，最终达到让学生掌握基础知识和基本技能的目的。 2、充分发挥群体智慧，坚持集体备课。教师在集体备课的基础上要反复揣摩，针对不同班级和学生进行二次复备。同时在备课还应充分考虑教育技术的应用，但教师切不可以把自己当成放影员，通过技术手段只是解决难点和重点的策略。 3、关注学生的学习感受，不断调整教学方案。课堂教学是教师和学生互为主体的过程，教师应考虑到学生接受的情况，考虑课堂的生成，根据学生的学习现状不断调整教学方案。即使是课前认真准备有时只能作为参考，也不能照搬，因为课堂情况是多变的，每个班级、每个学生的情况也不一样，这就迫使教师更多地预设，应对更多的生成。意义：在备课过程中充分考虑留给学生足够的思考问题、设计学生讨论与交流问题的时间和适量针对性练习的时间，让学生在思考、交流、练习中巩固知识，生成能力，可以使学生产生一种“学习成功”的情绪体验。现象二：学生课桌资料成堆，考试却捉襟见肘。

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考

“三段五步”高效课堂模式的实践与思考靖师附小高效课堂推进领导小组课堂教学是教育的生命。怎么正确地把握住课堂教学是一个重要的课题，提高课堂效率是课堂教学的重中之重。什么是高效课堂，如何实施高效课堂，具体的操作流程是什么样的，怎么才能把握住高效课堂的实质，这是摆在我们面前的一大难题。为全面落实市县“高效课堂”建设规划和要求，切实帮助我校推进素质教育，深化课堂教学改革，走“轻负高效”、“内涵发展”、“特色发展”之路，全力提升教育教学质量，我们经过一年多的摸索总结，逐步形成了具有我校特色的“三段五步”高效课堂教学模式。第一部分“三段五步”高效课堂模式的构建依据一、建构主义理论建构主义认为知识不是通过教师传播获得的，而是学习者在一定的情境中，借助他人（教师和学习伙伴）帮助，利用必要的学习资料，通过主动建构意义的方式获得的。其核心用一句话概括是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。在整个教学过程中，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流的认知工具。通过情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，成为国内外学校深化教学改革的指导思想。二、人本主义学习理论人本主义倡导的学习原则：1、在学与教的关系上，应该置学生于教学的主体地位，以学

课堂上十种有效的教学行为

课堂上十种有效的教学行为 1、在教学关系上，表现为：引导与帮助由于在课改中教师角色转换，所以教师的教学行为也在变化，我们认为，在教学关上，师生互动中的教学行为应主要表现为：引导与帮助。用“引导”与“帮助”的有效互动，来实现有效教学。所谓引导，应是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。要引导学生与文本对话对话；引导学生自我对话；引导学生与学生对话;引导学生与情境对话；引导学生对问题的观察与讨论；引导学生提出问题；引导学生全身心的投入学习过程。在教学中，还是要因势利导，即在学生思维受阻、困惑不解时引导，使其畅通；在学生理解肤浅、就事论事时引导，使其深刻；在学生观点错误，出现失误时引导，使其正确；在学生思路偏离，南辕北辙时引导，使明晰；在学生思维局限、难以拓展时引导，使其开阔；……引导不是主宰，要把表达的自由还给学生，把判断权交给学生，把想象的空间留给学生，把创新的机会让给学生。所谓帮助，就是服务，要帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生解决学习需要的工具；帮助同学设计恰当的学习方式和选择学习策略；帮助学生对学习过程和结果进行评价与反思；帮助学生发现自己的潜能等。帮助不是包办，在课堂中要清除教师的“霸权”现象，要克服学生的“盲从”现象。 2、在师生关系上，表现为：尊重与赞赏尊重，就是要尊重每一位同学的做人的尊严和价值，在课堂对话中要民主、平等，即教师要以饱满的热情，浓浓的爱意，真诚的微笑，和蔼可亲地与学生平等地、民主地对话。师生之间的交流应是朋友般的交流，师生交流更多的是商量与切磋，补充与讨论，倾听与沟通，尊重与信任，平等与合作。在师生互动中，允许学生答错了重答，答不完整，允许补充，不明白的允许发问，有不同意见的允许争论，允许学生向老师“发难”。在课堂中应没有训斥、责骂、侮辱和体罚；也没有紧张、恐惧、担心和不安，应是一个富有人情味的和谐课堂。赞赏,就是要赞赏每一位学生，赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所付出的努力和表现出来的善意；赞赏每一位学生对教材的质疑和对自己的超越。 3、在讲练策略上，表现为：精讲与精练所谓“讲练”策略就是“精讲精练”策略，它是一种提高课堂教学效益减轻学生过重课业负担的教学策略。它是一种有效呈现知识和有效指导学生学习的教学策略。 4、在问题刺激上，表现为：创境与设疑创境。在新课程有效教学中，我们要想方设法创设系列的情境，组织大量的刺激要素，以不同形式刺激学生与问题对话，强化学生对问题的观察，思维，记忆……，不断巩固学习成果。设疑。教师要通过设疑，刺激学生对问题探索求知的欲望与热情。通过问题的刺激，培养学生的思维能力。而问题刺激的设疑方法很多，这里提供若干个设疑点，如：在课题上设疑，在重点上设疑，在衔接上设疑，在联系上设疑，在思路上设疑，在实践上设疑，在比较上设疑，在谬误上设疑，在疑难上设疑，在运用上设疑，在深化上设疑等。但设疑应注意；目的性，启发性，趣味性，针对性，整体性和主体性等。

谈教师课堂教学现状的分析与建议

科学发展观学习心得定西市安定区区石泉学区：牛犇本人通过学习实践科学发展观，结合学校工作督查，就石泉学区课堂教学的现状谈几点自己的体会；为了进一步了解我学区课堂教育教学现状，督促指导教师能够自觉进行课堂教育教学改革，进一步推进课程改革，认真贯彻落实好课改精神，使全学区教师的课堂教学水平上台阶、上档次、实现对中青年教师的培养目标，对全学区名教师进行了全面听课调研，给任何教师未打招呼随堂听课节，这次听课把课改调研与教学指导结合起来，把学习与检测结合起来，把反馈与培养结合起来。反馈的过程就是教材培训的过程，就是与教师互动的过程，就是课改理念再提升的过程，就是教师课堂教学设计再创意的过程，现将听课调研踪述如下; 教师基本功基础性评价一、根据评价依据教师对基础的教学，教学效果的体现对教材的开发、利用发展性评价教学设计创新总体感知等各方因素的整合认为好的有：

二、欣喜的变化 1、教师认识有提高通过校本培训和教研组活动，教师的观念有了一定程度的变化。发现教师对听课相当重视，未进入课改年级的教师提前介入课改，用新教法、新理念处理教材，给人以全新的感觉。 2、课程改革有行动全学区教师自觉贯彻落实课改精神是本次听课的一个亮点，大部分教师利用自制的教具、挂图、学校图书，电教仪器等现有课程资源，积极引导学生拓展学习的渠道，增加信息量，使课堂密度大幅度的增长，培养了学生的大语文观。 3、课堂教学有变化。课堂教学是课程改革的立足点，是重中之重，调研中，我着中了解教师的课堂教学情况，大部分教师能按课程改革要求上课，许多教师正逐步进入新角色。教学中，教师力求为学生创造一个时空，让学生自己向前走；创造一个未来，让学生去把握。教师对教材注重剪裁，对学生注重感悟，课堂教学体现了个性化和人文性。教师精心设计促进学生学习，体现教师是新教材、新课堂的设计者。教师注重教师对学生的积极评价，学生对学生的协作评价，以评价带动师生交流，老师的多样化的朗读调动学生学习的积极性和主动性，扩大阅读量，拓宽学生的知识视野，课堂上是琅琅的读书声。老师以实实在在的小组合作学习促进师生

{教育管理}浅谈初中物理高效课堂模式实践

特点和我校生源的具体情况，我们在实施高效课堂的过程中强调注重科学探究式教学和利用教学导案学案辅助教学。二、科学探究式教学高效课堂是把课改的三维目标加以实化的，即实现从知识到兴趣、再到能力、智慧的飞跃。物理作为最基础的自然科学，科学探究是其重要的组成部分，科学探究过程就是让学生经历与科研工作者搞科研时相似的过程：学习物理知识、培养探究能力、体验探索乐趣，掌握科学的研究方法，领悟科学的思想精神，形成互助合作的意识。不难发现，科学探究过程与高效课堂所要实现的三维目标是不谋而合的，因此我们将科学探究式教学作为课堂高效的首要保证。（一）以问题引导学生思考科学探究式教学不同于以往的满堂灌式的教学，这种教学模式对物理教师提出了更高的要求。我们知道，探究的过程既是求知的过程，又是创新和实践的过程。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。能够针对物理现象提出科学问题是学生经历科学探究过程的关键一步，这一步走不好，后续的教学就会变成生拉硬拽。发展探究式教学，教师首先要善于引导学生“发问”。我们一贯的做法是在已学知识的基础上，精心设计一些衔接紧密的问题，步步为营，将学生的思维引入到新知识上，以“北京市义务教育课程改革实验教材八年级物理第七章第六节内能”的教学设计为例，我们不是开门见山的给出内能的定义，而是类比机械能，设计了一下一系列问题：根据分子动理论，物质是由什么组成的？分子有没有能量？你认为是什么能？为什么？分子有没有势能？为什么？分子运动的快慢与什么因素有关？

这些问题浅显易答，学生每给出一个问题的答案，就很自然的完成了向下一个问题的过渡，这样环环相扣，，以教师的问题诱发学生产生疑问，进而提出问，或者教师设计情境启发学生发现问题，通过师生互动、学生独立思考、讨论等方式解决问题，而在解决问题的过程中努力使学生获得体验，唤起学生思维的活力，并实现“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”的有机融合，提高学生的课堂参与度与学习效率。（二）以分组实验、合作学习加强探究仅通过问题引导学生进行思考、提出假设，我们的探究历程只能算是迈出了第一步，在设计实验并进行验证解释之后，我们的发现学习任务才算最终完成。我们的教学实践表明分组实验、合作学习是很有效的一种探究式教学的途径。将不同层次的学生进行合理的分组，每个小组承担不同的实验探究任务，从综合能力最强的小组长到基础最薄弱的组员，每人都有明确的分工。最后各小组展示他们的探究结果，由教师进行评价，评出优胜小组和创意小组。这种形式下，学生的参与度和参与兴趣都有很大的提高。值得一提的是，这种分组的最大优势在于每个小组的学生，不论知识基础的好与差，他们已经是利益相关的一个整体了，因此基础差的学生必然会急切地向好的学生靠拢，而基础好的学生俨然就是一位“小老师”了，这样的课堂上，学生不再仅仅是知识的受体，也是知识的载体。这也正符合高效课堂的特征：学生主动、有兴趣、有目的、有方法、有收获，各有所得，各有所长。三、学案辅助教学在转变教学方式的同时，学案辅助教学也是构建高效课堂的一条捷径。一方面，高效课堂强调学生的主体地位和课堂参与度，学案恰能在一定程度上保证学生的参与度，体现学生的学习理念；另一方面我们所使用的课改版教材过于强调发现学习而忽略了学生的接受学习，缺少可读性，在这种情况下，学案作为教师给学生提供的学习材料，又能在一定程度上弥补这个不足。出于这两点考虑，我们物理组在初二年级开始探索用学案辅助教学的教学模式。