学前教育科研方法

教育科研方法

1，教育科研方法的历史演变：由简单向复杂，由浅层向深层，由思辩向实证，由传统向现代化。2，教育研究发展的新趋势：①数量化②现代化③综合化④现场化

3，教育研究的意义：①推动教育的改革和发展②全面提高教学质量

③为教育决策科学化提供依据④提高教师队伍的素质

4，教育研究的任务：①总结教育的历史经验②研究教育的现状③预测教育的发展趋势

④开展教育改革的实验⑤进行国内外教育的比较

5，教育研究的特征：①客观性②系统性③可靠性④创造性⑤科学性⑥人文性

6，教育研究的分类：①按研究的目的，可分为基础研究和应用研究。②按研究方法的性质，可分为定性研究和定量研究。

定性研究定量研究描述方法文字数字和量度

研究对象不同事物，现象的意义及特征有关因素在数量上的变化以及对研究对象的影响研究情境自然在操纵和控制下

研究方法整体研究，描述分析统计分析方法

研究本质归纳：从特殊事例中归纳出一般原理演绎：从一般原理推广到特殊事例

研究设计灵活结构化和规范化

注重研究过程研究结果

目的理解教育现象确定关系，影响，原因

结果较主观，受材料真实性，逻辑性影响更接近科学，具有较高的确定性

7，教育研究的基本方法：①思辩的方法②实证的方法③数学的方法

8，教育研究的基本过程：①确定问题②查阅文献③收集资料④分析资料⑤撰写报告

9，选择课题的意义：①选择课题是教育研究活动的开端。

②课题的选定决定了整个研究的目的，意义，对象，范围，方法以及研究可能的成果和成果的价值。

③课题选的好，研究往往事半功倍，能迅速取得成果。(反之，课题选的不好，研究往往事倍功半，甚至半途而废，选题不当是导致研究失败最常见的原因。)

10，选择课题的标准：①价值原则②创新原则③可行原则

11，选择课题的思维策略：①怀疑②变换角度

12，课题的形成路线：①归纳②演绎

13，选择课题的过程：①初步确定课题的范围②课题聚焦

③决定研究方法④确定课题名称

14，假设：又称假说，是研究者根据已有的知识，经验对所研究的问题预先赋予的某种答案，是对研究结果的预测，是对课题涉及的主要变量之间相互关系的设想。

15，假设的作用：①假设是研究的核心②假设能更明确地说明和规定课题

③假设是通向理论的桥梁

16，假设的类型（按变量关系变化的方向）：①条件式②差异式③函数式假设的类型（按性质）：①特定假设②一般假设③虚无假设

17，假设的特征：①设想两个或两个以上变量之间的期望关系

②假设应当用陈述句形式简洁明确地描述

③假设应当是可检验的

18，好的假设的标准：①科学性②预测性③新颖性④可行性⑤简明性

19，变量：指在一个研究中不同的个体具有不同的特征或条件。

20，自变量：又称刺激变量，是引起或产生变化的原因，是研究者操纵的假定的原因变量。

21，因变量：又称反应变量，是自变量作用于被试后产生的效应，是研究者要测定的假定的结果变量。

22，无关变量：有时也称控制变量，是指与特定研究目标无关的非研究变量，即除了研究者操控的自变量和需要测定的因变量之外的一切变量，是研究者不想研究，但会影响研究进程的，需要加以控制的变量。

23，调节变量：也称减缓变量当我们想研究自变量对因变量的作用时，发现自变量和因变量的对应关系可能会受到不可控制的第三因素的影响，这第三因素可称为调节变量。

24，中间变量：又称中介变量，是介于原因和结果之间，自身隐而不显，起媒介作用的变量。中间变量是不能观测和控制的变量，它的影响只能从研究的自变量和因变量的关系中推断出来。

25，操作性定义：是关于如何或用什么方法测量变量的描述。

26，给变量下定义的途径：一是抽象性定义，二是操作性定义：即从具体的行为，指标，操作程序上对变量的特征进行描述。

27，操作定义是从具体的行为，特征，指标上对变量的操作进行描述，是将概念和事实联系起来的桥梁。它用具体的，可操作的方法或程序来界定变量，使变量成为可观察，可测量，可检验的项目。从本质上说，下操作定义就是描述怎样或用什么办法测量变量。

28，好的操作定义的特征：

①操作定义应该是可观测的，可重复的，可直接操作的；

②操作定义最好能把变量转化成数字形式，凡是能计数或计算的内容都是可直接观测的；

③操作定义的指标成分应分解到能直接观测为止；

④操作定义所提示的测量或操作必须可行；

⑤用多种方法形成操作定义，既可以从操作入手，也可以从测量入手。

29，下操作定义的方法：①条件描述法②指标描述法③行为描述法

30，下操作定义的注意事项：

①通常对重要的研究变量，如假设中涉及的变量，研究中起关键作用的新概念，新名词要下操作定义。

②应根据研究目的，内容以及变量的性质来选择下操作定义的方法。

③操作定义的设计要具体，明确。

④操作定义在使用过程中应该是独特的，它是研究者为其研究需要而规定的特殊解释，并非是对变量的全面的，唯一的解释。

31，抽样：就是从一个总体中抽取部分具有代表性的个体作为样本，然后用这一样本的结果去推断总体。

32，抽样的基本要求：①确定研究总体范围；②抽样的随机化；

③样本的代表性；④合理的样本容量。

33，抽样的基本方法：简单随机抽样

系统随机抽样

概率抽样分层随机抽样

整群随机抽样

抽样的基本方法目的抽样

完全抽样

非概率抽样异质抽样

同质抽样

立意抽样

随意抽样

34，文献检索：就是从众多的文献中查找并获取所需文献的工程。

35，文献的分类：按文献载体形式可分为印刷型和非印刷型两类。

36，文献检索的过程：①明确检索方向和要求

②确定检索工具和信息

文献检索③确定检索途径和方法

④根据检索结果获取文献

文献检索基本过程①对文献的分类整理

②做摘要或笔记

文献加工③写综述或评论

④列出参考书目

37，观察法：指通过感官或辅助仪器，有目的、有计划地对自然状态下发生的现象或行为进行系统、连续的考察、记录、分析，从而获取事实材料的研究方法。

38，观察法的类型：一般采用二分法进行分类。（1），自然观察和控制观察

（2），直接观察与间接观察

（3），参与观察与非参与观察

（4），结构观察与非结构观察

（5），自我观察与客观对象观察39，观察的具体方法：①日记描述法；②轶事记录法；③实况详录法；④时间取样法

⑤事件取样法；⑥等级评定法；⑦频率计数法。

40，观察法的实施要求：①具有明确的观察目的；②具有说明行为现象类型的指标体系；

③具有具体合适的观察方法；④具有明确的观察对象；

⑤具有一定的观察地点；⑥具有确定的观察时间；

⑦具有简明的观察记录表和合适的观察工具；

⑧具有一定的处理和分析材料的方法。

41，观察法的注意事项：①界定观察行为；②选择观察记录方法；

③制定观察记录表；④安排观察时间和次数；

⑤不干预被试的活动；⑥客观地进行观察；

⑦及时处理观察资料。

42，观察法的优缺点：

优点：①在自然状态下即时进行，生动、具体、直观，可获得第一手资料。相对来说，所得资料比较客观。

②可收集到非语言行为的数据和资料，便于对行为进行研究，特别适合于对学前儿童的研究。

③可对观察对象作较长时间的跟踪研究，能获取行为现象发展变化趋势的有关资料。

④观察资料是从被试的常态行为表现中获得的，可以排除被试的主观反应偏差，具有较好的生态效应。

⑤操作简单，易于实施。

局限性：①由于在自然状态下进行观察，不允许改变观察对象的各种条件，对可能影响观察的因素难以控制，并且难以完全重复观察和检验观察的结果。

②观察的主观性较强，即受到观察者生理感知能力方面的限制，也受到认识能力方面的限制，往往只能得到表面的、感性的材料，难以深入事物的本质和被试的心理，难以确定因果关系。

③受时间、地点、人力、经费等条件限制，不可能进行大范围、大场面的观察，样本较少。

④观察通常是靠观察者的感觉进行判断、测定的，所得资料往往很难以系统方式进行编码和分类，定量困难。

43，临床法：将观察、访谈、测验、实验等方法有机地糅合在一起，通过灵活多样的口头交谈和对儿童实物操作的观察来探究儿童的认知发展和思维过程。

44，临床法的特点：①在实物操作下进行的实验。

②灵活多样的谈话形式。

③从整体结构出发的自然观察。

45，临床法的具体运用：长度守恒

面积守恒

守恒研究重量守恒

液体守恒

临床法的具体运用类包含研究

关系概念研究

空间概念研究（“三山实验”）

46，行为矫正法：始于解决儿童各种心理问题和学习行为问题，是行为学习理论与临床心理实践相结合的产物，它既是一种研究方法，也是一种治疗方案。

47，行为矫正的具体方法：①正强化法（对积极行为的肯定）

②负强化法(对不良行为的矫正)

③间歇强化法（不定期的连续强化）

④消退法（对不良行为不给予任何强化）

⑤代币制法（人为安排的特殊奖励系统）

⑥系统脱敏法（以小步推进的程序让被试逐渐接近所惧怕的事物）48，调查研究：是通过对事实的考察、现状的了解、材料的搜集来认识教育问题或探讨教育现象之间联系的研究方法。

调查研究过程通常分为准备阶段、调查阶段、研究阶段、总结阶段4个阶段。

49，根据研究课题的性质，教育调查可分为：现状调查、相关调查、原因调查、跟踪调查。50，一般来说，调查研究的设计根据性质和时间，分为纵向设计和横向设计两种。

51，调查研究的一般过程：

①明确调查目的，确定调查对象和假设，选择调查类型和方式。

②拟定调查计划，进行经费预算，包括确定研究问题、变量的操作定义、文献的查阅、抽样方案的设计以及时间进度安排。

③准备调查材料、设计问卷、列访谈提纲、编制测验题目或选择调查工具等，落实调查人员，做好调查的各项准备工作。

④必要的话，可作小范围尝试性调查，查查调查是否可行、题目是否恰当，并对初拟的问卷等材料进行修改。

⑤实施调查，客观地收集数据，了解情况。这是调查研究的重要环节，调查研究能否取得成效，往往取决于这个阶段的工作状况。

⑥整理调查材料，加工处理数据，综合分析调查结果，得出调查结论。

⑦撰写调查报告，对研究问题做出解释，提出建议、对策。

52，调查研究的优缺点：

优点：①教育调查研究可以揭露教育发展中现实存在的问题、暴露矛盾，通过不断解决教育内外部的各种矛盾而促进教育的发展。

②可以帮助教育工作者和研究者发现并总结推广先进教育思想和经验，更好地改进工作，提高教育质量。

③可以为实现不同层次和不同要求的教育管理和教育预测服务。

④调查研究不像观察研究那样必须在教育现场进行即时的观测，而是采用间接的方法，从各个侧面了解教育事实。

⑤调查研究不受现场条件及时间条件的限制，运用比较灵活、简便，收集资料速度较快。

⑥调查研究的方式手段多样，既可以通过口头调查的形式（访问座谈），深入了解有关事实，也可采用书面调查形式（问卷测验），获取观点、意向，并且研究可以在大范围内进行，适用面很广。

局限性：①调查可以发现事物之间的联系，但往往只是表面的，难以确定其因果关系。

②调查的成功往往取决于被调查者的合作态度，更多的受制于研究对象。

③调查的可靠性有一定的限制，调查者的主观倾向、态度都有可能影响被调查者，使研究的客观性降低。

④调查很少采用比较组设计，仅凭一组被试所做的调查往往缺乏研究的有效性，推论到总体中去要慎重。

53，问卷法：是将一系列事先设计好的问题组合起来，以书面形式征询被调查者的意见，通过对问题答案的回收、整理、分析，获取有关信息的研究方法。

54.问卷设计的准则：

①主题鲜明、剪短。

②通俗易懂

③一个题目中只准包含一个问题，短一些的题目总比长一些的要好，简单一些的题目总比复杂一些的要好，宁可用两个或更多的短一些的题目，而不要用一个详细复杂的题目。

④避免使用带有诱导性的题目，避免出现意义含糊、模棱两可的题目，避免那些会给被调查者带来社会压力、心理压力的题目以及避免涉及被调查者个人隐私的题目。

⑤所提问题应是被调查者能够提供信息的问题，文字、语气要尊重被调查者，避免直接询问敏感问题。

⑥题目的选择答案应当是可以穷尽的，选项应具排他性。问卷长度要适当控制，回答问卷时间不要超过30分钟，题目数不要超过70个。

⑦问卷中题目的安排应有一定的逻辑顺序，应符合被调查者的思维习惯。一般先易后难，先简后繁，先具体后抽象，相同主题的问题放在一起，相同形式的问题放在一起。把事实性问题放在前面，态度性问题放在后面。封闭式问题放在前面，开放式问题放在后面。

⑧问卷结果应便于统计处理，问卷设计时就要考虑到易于编码、录入、汇总和数据处理。

55，问卷法问题的形式：①开放性问题；②封闭性问题

56，问卷的一般结构：①前言，②指导语，③问题（与选择答案），④编码等几部分构成。

57，问卷设计的步骤和实施要求：

①对所调查问题的总体构思；

②初步拟定问卷的题目；

③问卷的试用与修改；

④问卷的修订与定稿。

58，实验法：是根据研究假设，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过观察、测量、比较等方式探索、验证教育现象因果关系的研究方法。

59，实验配组符号：X 表示实验处理或自变量；

—表示无实验处理；

O 表示实验观测，包括因变量的测定；

实验配组符号G 表示组，实验组或控制组；

R 表示被试已作随机分配

S 表示被试

……表示虚线上面和下面的组不是等组EG: R G1O1X O2 学术论文的基本结构

R G2O3X O4 标题

非等组随机分配前后组实验题目部分署名60，研究报告的基本结构：绪论

①题目部分：标题，署名；正文部分本论

②正文部分：引言，方法，结果，讨论，结论结论