谈谈如何在课堂教学中促进学生的有效学习

谈谈如何在课堂教学中促动学生的有效学习

我们过去的数学课堂教学更多的是注重教师传递知识的艺术，往往忽视了作为学习主体的学生的感受。新《数学课程标准》中明确指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。学生是学习的主人，是学习的真正主体，我们的课堂教学应有利于学生知识、水平、态度及情感的和谐发展。教师要为学生的学习活动提供有效的服务，而不是让学生为自己完成老师规定的教学任务服务，更不是教师教学中的道具。

我们知道，每个学生都有其独特的特性、兴趣、水平和学习需要，教师在授课的过程不但要协助学生储备知识，更重要的是指导学生掌握探求知识的方法，体验发现、发明直至创造的感受，调动学生探索研究未知领域的强烈愿望，提升学生分析问题、总结规律以及预见未来事物的水平。所以，我们要把教学活动的重点从教师传授知识转到学生有效学习。只有教师在每一节课中实施有效教学，学生的水平才能持续发展、提升。我们的教学怎样才能激起学生的有效学习呢?这是新课程改革需要重点研究的问题。下面就对有效学习的再理解、小学数学课堂教学中的无效学习的现象，并结合自己的课堂教学改革实践，谈谈如何在课堂教学中促动学生的有效学习。

一、有效学习的再理解。

有效学习的范围很广泛，我所指的“有效学习”，主要是指学生自主的、探索性的、研究性的学习，是指在小学阶段，教师在数学课堂教学规定时间内，能够合理使用教材，选择适切的学习内容，营造健康、和谐、安全、温馨的学习环境，提供多种学习形式，组织学生实行有目的、有计划的学习活动，为不同层次学生的不同发展服务，为学生的终身发展奠基。

下面对“有效学习”的理解做进一步阐述：

1、学习的内容应该符合儿童身心发展的特点，适合学习者此时此刻的知识、水平准备，是能够引起他们直接需要与强烈兴趣的内容，学习要建立在学生已有经验的基础上。学习内容是否恰当，是实现有效学习的基础。

2、有效学习的课堂教学过程应是符合学生知识、水平、情感与价值观的生成发育过程。注重点应在学生的参与度上，放在学生参与的广度、深度与自觉水准上。看有多少学生在多大水准上实现有效学习？看教师是否能随时因人因事而灵活调整既定安排，能否做到张弛有度、融严肃活泼于一体？

3、有效学习的活动，是以学生为主体的活动，实际上活动是数学教学的基本形式。我们的教学设计重要的不应是老师怎么讲解，而应是学生怎么活动。

4、有效学习，要有效益意识。要提倡在减轻学生课业负担的条件下实现学生发展，做到“低投入，高产出”，严禁加时、加课、拖堂现象。同时要注重是否引发学生继续学习的意愿，能否启动更深入、更广泛的学习活动。

二、新课改中小学数学课堂教学上出现的无效学习。

新课程的实施，确实使教师的教学方式、学生的学习方式都发生了很大的变化。但如何在课堂上全面地落实新课程所阐释的基本理念，很多教师还感到茫然和困惑，教学中也出现了一些问题，甚至为了“赶时髦、走形式”，造成课堂教学中很多无效的学习。

1、小组合作学习流于形式。

合作学习——活动本身是对的，但不但要看学生有没有动起来，还要看干什么？更要想为什么要动？是否有为合作而合作的倾向？所以，小组合作学习，不能作为完成既定的课堂教学目标的手段，更不能仅仅为了展示其教学思想先进的外衣，而应成为发展学生合作意识、合作素养的一种载体，一个过程，更应以课堂文化的形式体现于师生共同发展的课堂教学过程之中。

现在，几乎所有的数学课堂上，我们都能够看到小组合作学习的形式。但是，仔细观察就会发现，在部分教师的课堂上，小组合作学习仅仅一种形式，缺乏实质性的合作。主要表现在：合作学习的内容没有探讨价值，小组合作前缺少让学生独立思考的过程，学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的合作时间，忽视对学生合作技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有

说上两三句话，就草草收场。

这种流于形式的小组合作学习，是一种无效的、被动的合作学习，根本达不到实际的教学效果。

2、过度强调教学情境的创设。

新课程的实施使我们的课堂教学面貌一新，教学情境的使用就是其中的一个亮点。创设教学情境，不但能够使学生容易掌握数学知识和技能，而且能够使学生更好地体验教学内容中的情感，使原来枯燥的、抽象的数学知识变得生动形象、饶有兴趣。

但有时往往物极必反。作者在平时听课中发现，我们的部分教师过于注重教学情境的创设，一上公开课就非得创设一个情境引入不可，好像数学课脱离了情境，就脱离了儿童的生活，就不是新课程理念下的数学课。一时间，好多老师的计算课，不是从“买东西”引入，就是从“分东西”开始。刚开始，学生觉得很新鲜，可时间一长，学生们也就习以为常，情境也就失去了新异性，根本不能激起学生的学习兴趣。事实说明，有些教师辛辛苦苦创设的情境，并没有起到应有的作用，特别是一些低年级的孩子，往往因为被老师创设的情境所吸引，而久久不能进入学习状态。

所以，过度强调教学情境的创设，对于学生知识的掌握也是不利的。

3、课堂评价的偏差——“表扬”铺天盖地。

新课程强调对学生的尊重、赏识，于是有的教师便无论学生表现如何，都一味给予表扬。

且看这堂三年级的数学课：老师问一个学生：“这个图形有几个角？”学生回答：“两个。”老师表扬道：“棒极了，说得太好了，大家为他鼓掌。”伴随着热烈的掌声，教室里响起“嗨、嗨、嗨，你真棒”的夸奖声……一堂课下来，学生的脸上被贴上好多金星。

我们部分教师认为：传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生，使学生缺乏自信心。所以，这次课改提倡多鼓励学生。哪怕只有一点点成绩，我们也要表扬，只要有一点点进步，我们也要鼓励。于是课堂上出现了“好”声一片，只要学生回答问题，教师一概以“好”、“很好”实行笼统地评价。一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，这样的表扬鼓励究竟能有多大作用？这样做的结果很容易使学生形成模糊的概念，对学生的错误结论不加以纠正，模糊的概念不置可否，这实在是一个不容忽视的欠缺。

4、追求课堂教学的“表面热闹”。

新课程改革使我们的课堂“活”起来了，但现实中我们有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃：学生们小手如林，“老师，我，老师，我……”的喊声不绝于耳。当老师指定学生回答时，下边还是喊声持续。对于学生下边的表现，老师全然不顾，仅仅陶醉于自己创造出的“活跃”的课堂气氛里。还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定水准上忽视了对学生课堂教学参与度的分析。也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与，这样“热闹”的课堂教学是少有成效的。

我以为，不管课堂是热烈还是沉闷，我们的眼光都不但仅放在课堂的气氛上，作为数学课，我们的眼光应放在学生的思维上。一节课，学生热热闹闹，但却没有真正动过脑筋，这应该不算一节好课；反之，就算这个节课比较沉闷，但学生的思维得到了应有的发展，这也算一节好课，对学生的学习应该是有效的。5、过度强调“探究学习”。

现在很多数学课中，我们经常能够看到让人欣喜的现象：教师积极创设情境，引导学生实行探究学习。再看下去，不禁让人思考：这样的内容也值得探究？

有的老师上课该讲的不敢讲，本来老师一句话就能够点明的问题，非要跟学生“兜圈子”“捉迷藏”，去实行所谓的“探究学习”，似乎教师讲了以后，就会有“灌输”“填鸭”之嫌。

实际上，在数学知识的学习中，有些东西能够探究，但有的东西是不能够探究的。提倡探究学习，并不是每节课都要来实行探究，每个知识都要实行探究，它并不排斥探究性学习以外的学习方式，它不是唯一的学习方式。探究学习是相对于接受学习来说的，但并不意味着从此就不要接受学习了。接受学习对知识的积累是重要的，只不过以前过度强调了接受，而对学生的探究精神不够重视，有意义的接受学习也是值得提倡的。

当然，在新课改的实践中，课堂上出现无效学习的现象还很多，如：限于篇幅这里就不一一列举了。总来说之，在平时的课堂教学中，因从实际出发，科学地使用新课程的理念，使我们的课堂成为学生实行有效学习的场所。

三、实现小学数学课堂教学有效学习的策略。

策略一：创设的教学情境，让学生产生浓厚的学习兴趣和欲望。

学生对数学的学习兴趣与欲望，是支持他们参与数学学习活动的内在动力，也是学习的积极情感与态度的表露。苏霍姆林斯基以前说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生学习的负担。”所以，课堂上我们尽量要让学生以愉快的心情积极参与到学习中来。当学生具有学习的兴趣和欲望时，他们才会积极地投人数学学习活动，探究数学内容的真谛，体验学习的乐趣。学生学习的兴趣与欲望，主要来自他们熟悉的、感兴趣的具体情境中的数学现象或数学问题，也能在获得数学学习的成功之后产生。

例如在教学“角的初步理解”一课时，教师利用多媒体展示一位匆匆赶路的小朋友，不小心撞到一辆车的棱角上，又撞在了地上的石头尖上，师问：“这位小朋友撞到了什么地方，怎么会那么疼？”生：“撞在了角上”。师：“生活中又许很多多这样的角，今天我们和角来做朋友”。从而揭示课题，由问题情境激发学生探求新知的欲望，让学生感到问题来自自己身边，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向。这样的问题情境的教学不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，调动参与数学活动的积极性，使学生从解决实际问题的需要出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。

策略二：组织学生围绕教学内容展开探究活动。

《课标》明确指出：“动手操作、自主探索、合作交流将是学生学习数学的重要方式”，但是，在组织学生自主探究中，我们应该向学生提供充分从事数学活动的机会，让他们主动探索相关内容，去发现相对应的数学规律或者结论。

所以，在我们的数学课堂中，教师一定要紧紧围绕教学内容，调动学生原有的经验，给学生以必要的支持、协助与指导，组织学生在观察、讨论、交流等活动过程中实实在在地体验数学内容、数学思想，发现数学的结论和方法。教师绝对不能完全“退居二线”，学生放任自流，使探索活动流于形式，成为点缀，致使绝大部分学生云里雾里，不知所云。

例如：在最近有幸听到的钱金铎老师的《百以内加减法复习》课中有一教学片段，他巧妙地出示“大、小圆里的数有什么秘密？”这个情境，引导学生讨论、思考和交流，在归类中深刻地感受和领悟百以内加法计算的基本原理和一般方法。这样的探究活动，紧紧围绕教学内容展开，让学生在探究、反思中有效地学习。

策略三：要有恰当的课堂教学活动形式。

要实现数学课堂教学中的有效学习，还理应注重展开恰当有效的数学活动。数学活动需要通过学生的操作实验、思考讨论、合作交流等一定的形式来完成，恰当的活动形式有利于数学活动的展开，有利于学生感悟数学思想与方法。

而在现实的课堂教学中，有些教师简单化地理解新的课程理念和教学方法，课堂上的数学活动不十分有效，单纯地用“生活化”、“活动化”冲淡“数学味”，甚至把数学课上成活动课、游戏课；有时过度追求“观赏价值”，非常浅显的问题组织学生讨论，不必分组的安排小组学习，显而易见的结论要求学生实践、验证，对所学内容不加分析，似乎没有讨论就不是“探索”，不分小组就没有“合作”，没有实践、验证就不会“发现”……

数学活动要达到我们期望的良好效果，必须根据学生年龄特点、身心发展的规律以及数学活动自身的特点，精心选择恰当有效的形式来组织和展开。

还是在钱金铎老师《百以内加减法复习》的课上，他就着眼于“百以内加减法”这个教学内容和学生的知识基础、认知特点，主要采用独立思考、相互议论、个人探究和对话交流等形式，使学生通过猜想、对话、倾听和互动，实现了数学活动的有效性，给我们以有益的借鉴。

数学教学是数学活动的教学。数学活动必须注重全体学生，充分调动他们主动参与数学活动的积极性，使他们真切地体验、感悟和理解数学，引发数学思考，有效地建构数学知识。这样的活动才是数学课堂所需要的有效活动，才能全面地实现数学教学的目标。

策略四：让数学和儿童的现实生活密切结合。

若能将数学和儿童的现实生活密切结合，数学才是活动的、富有生命的，才能使学生懂得为什么要学数学，怎样用数学，从而萌发数学应用意识，进而真正喜爱数学。数学教学大纲指出：“要引导学生了解数学知识的实际应用……，逐步培养学生这方面的兴趣、意识和解决实际问题的水平。”所以在教学中，我们应该有意识所谓把数学知识和实际结合起来。

如在教学一位数乘除法时，能够把简单的计算题设计成日常生活问题——“妈妈买了6条鱼，每条37元，一共花了多少钱？”。教学“长方形”周长时，帮木工师傅算一算做学校一个铝合金窗户需用多长的铝合金做框……这样，让学生感到数学知识来源于社会、生活、实践，又应用于解决实际问题，深切体会到数学知识的作用，培养促动了学生的数学意识，形成自觉学习数学、学好数学的内驱动力。

策略五：适时适度的评价方式。

评价对学生的学习有很大的激励作用。对学生的评价能够引进“质的评价”的方法，记录学生的各种进步，反映学生参与课堂教学的过程和他们解决问题的思考过程。

我们一定要避免一节课上处处都是“你真棒”之类的表扬话语，把表扬的方式变成一种表扬公式，就会令人心中很是不安。久而久之，这样的评价是没多大作用的。因为一味表扬，正如一味惩罚一样并不可取。对学生来说，过多的夸奖并不会起到鼓励的作用，尤其是教师不假思索、脱口而出的随意性夸奖，不但不能对学生产生积极的引导，反而会导致学生形成浅尝辄止和随意应付的学习态度。

所以，作为我们教师们应尽量做到：在学生发言时，不作倾向性评价，但在总结时应作点评，面对学生不同的见解、不同的理解，教师要有具体的意见，鲜明的观点，准确的答案。我们所扮演的角色不应仅仅一味地“喊好”，而是要赏识学生，持续地唤醒、鼓舞、激励学生。课堂教学中，教师应该注重学生在学习中表现出来的情感和态度，协助他们理解自我，树立信心，尤其是在学生智慧的火花闪现时，教师要给予充分肯定。当然，对于学生出现的错误，一定要认真指出来，客观的评价才能使学生明确努力的方向，“鼓励赞赏”必须建立在“客观评价”的基础上。这样的评价方式才是恰当有效的，能够促动学生的有效学习。策略六：从数学层面理解、掌握问题的本质。

我们的数学课堂教学必须要有“数学味”，应该成为让学生经历数学化的过程，努力引导学生用数学思想方法去分析问题和解决问题。所以，在我们的数学课堂教学中，要重视让学生从数学层面上来体验、理解所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

现在有一些课似乎是学生活动了、问题解决了，但学生的理解往往仍然停留在原有经验的层面上，缺乏数学层面的思考、理解和提升，制约了学生数学素养的发展。让学生从数学层面上来理解问题的本质，形成新的理解，获得数学思想与方法，在数学活动中显得尤为重要。

总来说之，教师在数学课堂教学中，要善于使用各种策略，激发学生求知欲，使学生爱学；要善于创造条件，放手让学生参与学习活动，发挥学生主动性，使学生能学；要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习水平，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。