小学英语作业分层布置案例
小学英语作业分层布置案例
C组学生也能够有适合自己水平的练内容，同时也能够激
发学生的研究兴趣和自主性。
在这个作业设计中，A组学生需要进行听写、句型模仿和课文背诵三个方面的练。这些练可以帮助学生巩固新单词的认读和句型的应用，同时也能够提高他们的口语表达能力和语感。B组学生需要进行抄写、听写和课文熟读三个方面的练，同时
需要家庭听写四会单词。这些练可以帮助学生加深对新单词和重要句型的理解和记忆，同时也能够提高他们的听写和口语表达能力。C组学生需要进行抄写、熟读和四会单词的练，这些
练可以帮助学生逐步掌握新单词和重要句型，同时也能够提高他们的阅读理解和口语表达能力。
在设计作业时，我遵循了“两种三层”的原则。必做题包括了单词的认读、文中基本内容的抄写和歌曲练，这些练是全体学生都需要完成的。选做题则是学生能够根据所学内容自行造句和编造对话，这样可以激发学生的研究兴趣和自主性。同时，我也根据学生的实际水平将他们分成了A、B、C三个组，让
每个组的学生都能够有适合自己水平的练内容，这样可以更好地促进学生的研究。
小学英语作业分层设计案例
小学英语作业分层设计案例 一、案例背景 小学英语作业是学生研究英语的重要环节之一，作业的设计要考虑学生的不同水平和能力。为了提高作业的针对性和有效性，我们可以采用分层设计的方法，根据学生的英语水平将作业分为不同的层次。 二、分层设计方法 1. 评估学生水平 在进行作业分层设计之前，需要对学生的英语水平进行评估，以便确定每个学生所在的层次。可以采用课堂观察、听说测试、阅读测试等方式进行评估。根据评估结果，将学生分为初级、中级和高级三个水平。 2. 设计不同层次的作业 根据学生的英语水平，设计不同层次的作业。以下是分层设计的具体案例。 初级层次
初级层次的学生英语水平较低，需要从基础词汇、简单句子等 方面进行练。他们的作业可以包括以下内容： - 基础词汇练：给出一些常用词汇，要求学生用英语造出句子。 - 图片配对：给出一些图片，要求学生根据图片选择正确的单 词来描述图片。 - 简单对话练：给出一些简单的对话情景，要求学生完成对话。 中级层次 中级层次的学生英语水平较好，可以进行一些较为复杂的语言 运用训练。他们的作业可以包括以下内容： - 阅读理解：给出一篇短文，要求学生回答相关的问题。 - 书面表达：给出一个话题，要求学生用英语写一篇短文。 - 翻译练：给出一些简单的句子，要求学生用英语进行翻译。 高级层次 高级层次的学生英语水平较高，可以进行较为复杂的语言运用 和思维训练。他们的作业可以包括以下内容： - 辩论练：给出一个话题，要求学生就该话题进行辩论，提出 自己的观点并进行论证。
- 阅读与写作：给出一篇较长的文章，要求学生进行阅读和写作。可以包括多个问题或主题。 - 听力训练：播放一段英语录音，要求学生听后回答问题。 三、分层设计的优势 采用分层设计的方法，可以充分考虑学生的不同水平和能力，在作业中给予他们适当的挑战。这种设计方法的优势包括：- 个性化研究：分层设计能够满足不同水平学生的个性化研究需求，使每个学生都能在适合自己水平的作业中有所收获。 - 引导学生：通过适当的难度和挑战，分层设计可以引导学生不断进步，激发他们研究英语的兴趣和动力。 - 创造性思维：高级层次的作业设计可以培养学生的创造性思维和批判性思维能力，进一步提高他们的英语水平。 四、总结 对小学英语作业进行分层设计，是提高学生学习效果和兴趣的有力手段。通过评估学生水平，设计不同层次的作业，可以满足不同水平学生的学习需求，并激发他们的学习动力和思考能力。分层设计的优势在于个性化学习、引导学生和培养创造性思维等方面。
小学英语有效作业设计案例
小学英语有效作业设计案例 学生学习英语需要一个纯熟运用的过程，俗话说：熟能生巧，烂熟于心，英语学习只有不断地反复操练，活学活用，才能真正到达掌握的目的，因此，我们不能无视课堂教学的延伸和补充——作业。如何布置合理又有效地作业就成为老师指导学生英语学习的又一个重要组成局部。作为一名英语老师，我们应在新课程理念的指导下，根据学生的心理、兴趣、爱好，结合科学的理论，把作业变得“活”起来，让学生在完成作业的同时发挥潜能，进步语言的运用才能。 一、作业分层次 成认个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。因此，我们应改全班统一，无视个体差异的作业为层次性作业。我在设计英语课外作业时要从学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。最重要的是，老师在布置作业时，不能硬性规定哪些学生做哪类作业，否那么会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，
看谁完成得最好。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在根底和才能上各得其所，而且不断进步其层次，让不同层次的学生为到达更高目的而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能鼓励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 二、作业形式多样化 我们要设计多样化的作业形式，让学生不会感到单一乏味，让学生尝试各式各样的充满乐趣的活动、任务。不同形式的作业能进步学生英语不同方面的才能。 1．创编英文歌曲和简单的英文歌谣。学生可以根据学习的内容进展自编，老师引导学生注意最后一个单词的押韵，把所学知识都运用进去。 2．搜集相关单词。让学生自己搜集与本课相关的单词，并进展分类，如文具类、水果类、动物类、身体类等，以此进步学生学习的主动性、积极性，并在一定程度上扩大学生的词汇量。 3．人人争当英语小作家。〔针对四年级学生〕让学生利用所学的单词、句型进展简单短文创作，既让学生稳固了已学过的知识，又激发了学生学习兴趣。 4.做一做，演一演。小学生活泼好动，心灵手巧，动手才能强。“做一做”的作业既有较强的活动性与兴趣性，又能使
小学英语作业分层设计研究案例
小学英语作业分层设计研究案例 Lt D
小学英语作业分层设计研究案例 七宝明强小学谭青 一、作业分层设计的案例分析 3B Module 3Unit1第一课时 My school本课时重点是句型教学，通过对学校中餐厅、教室等的介绍，来熟练运用句型These are/Those are… A层作业目标： 1.能掌握These / Those are…句型。并能结合There be 句型的结构，运用所学句型、词组用自己的语言介绍My school. 2.简单区分These / Those are…和There be 句型两种结构的不同用法。 作业设计说明：A层学生对于These / Those are…句型和There be 句型的结构用法掌握扎实，所以作业主要考察是否能灵活运用句型，结合学过的词汇对场景进行完整的语段描述。 B层作业目标： 1. 能掌握These / Those are…句型。并能结合There be 句型的结构，运用所学句型、词组用教师提供的语段框架介绍My school. 2. 简单区分These / Those are…和There be 句型两种结构的不同用法 作业设计说明：B层学生对于These / Those are…句型和There be 句型的结构掌握不是很扎实，所以作业主要考察是否能够根据句子意义正确使用两种句型。 C层作业目标： 1. 能看懂 These / Those are…句型，在句子中能初步理解不同句型所表达的不同意义。并能简单区分和There be 句型。 2.能运用老师提供的写作模板进行仿写。 作业设计说明： C层学生对于These / Those are…句型和There be用法掌握十分薄弱，所以作业主要考察两种句型的理解及初步运用。 二、作业的实施过程和分析： 书面作业： 〔1〕养成型作业：听录音3遍，背出。抄P28重点和拓展词组和对话两遍。
双减分层书面作业设计案例 (含评价与反思)人教版PEP小学英语五年级下册 Unit1 My day
双减分层书面作业设计案例 (含评价与反思)人教版PEP小学英语五年级下册 Unit1 My day Unit 1: My Day Homework Design for PEP Primary School English Grade 5 I。Overall Analysis of the Unit Content: The theme of this unit is daily learning life and weekend activity arrangements。It is also an n and n of the knowledge in the second unit of Grade 4 and the first unit of Grade 5.The core XXX about what others do at different times。places。and for different XXX the study of this unit。students will learn to manage their time XXX。and plan their daily learning and XXX students' love for learning and life。Based on the theme of the unit and the differences in students' learning ns and interests。each lesson in this unit is designed with three modules: basic n。ability enhancement。XXX the basic knowledge and enable students to perceive。understand。and use core vocabulary and XXX-XXX.
小学英语作业的分层设计案例
双减背景下，小学英语作业分层设计案例 “双减”政策不仅是给学生减轻一定的学业负担，而且更是让学生在减轻负担的同时，使作业更加的有效，这才是发挥作业真的作用和价值。双减下的作业设计要减少同化，采取多样化的作业方式，帮助学生提高知识的理解和记忆能力，让学生在英语学习过程中不断获得自信心、快乐感、成就感，因此教师的作业设计显得尤为重要。下面我以三年级下册My family为例进行分层作业设计： A类必做题 1.说一说哪些单词、句子让你印象深刻。 2.和同伴、家人用英语简单介绍自己的家人。 完成此项任务可以获得☆☆☆哦。 设计意图:学生说一说所学的单词，简单的句子，能巩固学生所学基础知识，增强学生学习积极参与性，提高孩子们英语学习兴趣。 B类选做题 1．根据书中家庭树提示，尝试用英语介绍文本的主要内容，完成可获得☆☆。
2．尝试自己绘制家庭树，用英语向伙伴介绍自己的家人，完成可获得☆☆。 完成B类选做题，一共可获得☆☆☆☆，加油，孩子们! 设计意图:根据家庭树提示，能降低学生用英语介绍文本主要内容的难度，同时通过自己画画家庭树，尝试写写重点句子，提高学生学习兴趣和自身的英语技能。 作业是课堂的延伸，是学生独立自主的学习过程，也是培养学生可持续发展能力的过程，布置有效作业，是“提质减负”的一个重要的切入口。“教者若有心，学者必得益。”教师在布置作业时，应做到因课而异，因时而异，因人而异，精心设计，优化英语作业，为每一个学生的发展，树立崭新的作业理念，让每一位学生在“提质减负”背景下多一点空间去探索，多一点时间去思考，多一点机会去体验，多一点自由去呼吸，真正实现作业“量的减负，质的增效”。
小学英语分层作业设计案例
小学英语分层作业设计案例 一、教材：人教版五年级英语上册 二、内容： Unit 1What’s he like? 三、主讲内容：第一课时Part A Let’ s learn. 四、分层次作业布置：必做题、选做题、综合题 必做题:（课堂作业） 1、抄写有关形容人的单词,如 young, funny, tall, strong,kind, old, short, thin，strict等各三遍; 2、能流利地朗读本课时的单词和句子; 3、能根据书本内容做替换练习; Mother: Who’s your … teacher? Boy: …. Mother: What’s he / she like? Boy: He’s / She’s …. （设计意图:能背出所学的单词,基本听读课文,养成仔细听英语的习惯。完成基础性练习,达到预期的教学目标。） 选做题:（课后作业） 1、背出单词与小对话并会灵活应用。 2、回答下列问题。 Who’ s your math teacher? What’s he / she like?
Who’ s your English teacher? What’s he / she like? Who’ s your Chinese teacher? What’s he / she like? （设计意图:能熟练地运用课文知识, 做到朗朗上口。作业都是 围绕本课时的重点知识来设计的, 这样的作业设计重点突出, 题型丰富, 有助于学生更好地掌握新知识。） 综合题:（课后作业） 平时与同学用英语简单询问并介绍学校里教师的体貌特征及性格特点。 （设计意图:通过让学生谈论自己熟悉的教师, 拓展了学生的英语知识, 有助于学生养成用英语思维的习惯,达到学以致用的目的。）五、效果评估 通过由浅入深，从易到难，以及充分发挥小组合作的精神，本次作业完成得非常令人满意。本次作业的设计体现了以下优点：1．循序渐进。通过朗读、抄写、练习、写作、制作及调查，让学生先从基础出发，再巩固性练习以及结合实际。使学生的思维由浅入深，逐步培养学生对英语的学习兴趣，从讨厌作业到乐于完成作业。 2．勇于实践。实践出真知，为此，我把作业与学生的生活实际相结合，让他们介绍学校老师的体貌特征及性格特点。 3. 大胆展示。学生的作业不但只是老师批改，并能在课堂活起来，不但反馈了作业的信息，而且能带动上课的气氛，推动了学生
pep小学六年级英语作业设计案例一等奖
pep小学六年级英语作业设计案例一等奖【案例背景】 小学英语课外作业是小学英语课堂教与学的有效延伸和补充，它不仅是学生课外学习英语的主阵地，也是教师教学活动的一个重要环节，还是教学工作不可缺少的一个基本环节，其地位不可忽视。 然而，对于任教于农村学校的笔者来说，却时常会遇到这样的尴尬境地：家长不重视英语学科（英语不列入小学毕业测试科目范围），学生不按时保质地完成作业，并且屡教不改，作业问题成了让英语教师头疼的大问题。于是，笔者屡次进行尝试，根据学生年龄、心理、兴趣、个性发展特点设计分层作业，试图以此提高学生综合语言运用能力。 笔者以《PEP小学英语》五年级教材为载体，以五年级学生为试验对象，反思在农村小学英语教学中实施分层作业设计的可行性和方法，以及评价的分层。 【案例描述】 1、主角介绍 五年级学生，虽已接触英语学科足足两年，有些学生英语学习积极性高，成绩优秀，但个别学生基础极差，加上民工流动性大，孩子随父母工作迁移而频繁转学，些插班生甚至从未接触过英语学科，各种原因造成班级学生两极分化问题尖锐化，家庭作业出现“好学生吃不饱，中等生吃不好，后进生吃不了”问题。 我校属于农村学校，生源大多数属于民工子女。父母在外打工，工作时间长、不稳定，对孩子的教育极度松懈。家庭收入微薄，甚至大部分家中孩子数个，生活很困窘，花费在孩子教育上的经费微乎其微。许多家长不重视英语学科，在家
监督力度不够，得过且过之心占据上风，再三邀请下百忙中赶到学校，个别家长会自嘲文化程度太低，无法辅导孩子完成英语作业。 2、缘起 下课的铃声响起，刚准备布置今天的家庭作业：“Today's homework...”学生甲不假思索地喊道：“对话抄写三次，默一次，听录音跟读对话三次”。顿时，课堂陷入一片哗然，同学们七嘴八舌地议论开来：“唉，又是这样，真没意思。”“我昨天就抄好了，哈哈。”“我家没有复读机。”“反正明天没有英语课。” …… 待到隔天后的英语课上，三分之二的学生没有掌握句型，读起对话来更是结结巴巴，长此以往，本班的作业问题愈演愈烈。 评析一： 农村小学生家庭经济情况的英语作业模式单调乏味，为了让学生能及时巩固所学知识，很多教师把抄单词、抄课文、读课文、听磁带等作为孩子主要的课外作业形式，然而这种单调乏味，缺乏创造性的作业既不能激起学生学习英语的欲望，也不能提高学生的学习效果，反而会使部分学生产生厌学心理。同时，农村学生在完成教师的课外作业时受多方面的因素影响而逊色于城市学生。 3、尝试 （1）牛刀小试，学生与作业共分 A、学生分层：按英语实际水平分成A、 B、C三组。A组：成绩较为突出，自主性强；B组：较为安静，学习能力中等，依赖于教师；C组：学困生。
双减分层书面作业设计案例 方案 (含评价与反思)四年级英语上册 unit 4 My home
——“双减”背景下的小学英语作业设计案例分析 四年级上册unit 4 My home 一、作业设计目标： 1.初步培养学生的写作能力，进一步发展学生的小组合作精神。 2.使学生感受展示成果的快乐，学会用英语描述自己的房间，体会学习英语的乐趣。 二、作业设计 （一）课堂作业 我将作业按学生的学习水平和思维能力，分为了三个星级。 为提高题。
（设计意图：通过看图片补充句子,加深对单词的认识并要求学生认真书写,养成良好书写习惯.） 发展题 （设计意图：通过套用句型描述自己房间，让学生区分单数物品和复数物品，正确运用be动词。） 3.提高题 （设计意图：让学生灵活运用句型写出自己的房间，拓宽学生的思维。） （二）课后作业 针对不同学生的性格、脾气特点，有的孩子喜静，有的孩子好动，有的孩子喜欢唱歌，有的孩子爱好表演。因此针对同一内容，我会设计不同形式的作业。我会让学生选择适合自己的作业。比如，学完本单元对话后我将作业分为四项：A跟读对话。B诵读对话。C分角色表演对话。D.创编对话。（设计意图：根据自己的爱好和能力，选择一项完成，不必拘泥于某一种形式。 三、效果分析： 我设计英语作业从我班学生的实际情况出发，分上、中、下三个层次来设计，考虑个体差异。最重要的是，我布置作业时，没有硬性规定哪些学生做哪类作业，否则会伤害学生的自尊心，挫伤学生的积极性，要让学生自主选择，要让每
一位学生都感到“我能做，我会做，我想做”，从而体验成功的喜悦。并注意将竞争机制引入进来，要求学生在保证量的同时，还要保证质，同等级学生作业之间互相比赛，看谁完成得最好。这样，作业内容分层、数量分层，在内容上安排较合理的梯度，让具有不同层次的学生在基础和能力上各得其所，而且不断提高其层次，让不同层次的学生为达到更高目标而努力，既调动了学生学习英语的积极性，又能激励学生的竞争意识，关注了每位学生的成长和进步。 通过由浅入深，从易到难这样的分层设计作业以及充分发挥小组合作的精神，分层作业完成得非常令人满意。 四、案例反思： 《小学英语课程标准》中提出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、去体验、感悟，去创造、实践、应用。”在当前“双减”的背景下，必须做到作业分层、作业内容生动、作业形式多样化、作业评价多元化、促进学生思维提升，培养学生可持续发展的能力。 承认学生个体差异，因材施教，让每个人的个性得到自由地发挥。这就要求我们的英语老师充分了解本班学生的学情，考虑不同学生的知识基础、思维能力、兴趣爱好，还要根据教学内容设计不同层次、不同类型的作业，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，激发学生的自信心和上进心。
开心版小学英语四年级分层作业布置案例
开心版小学英语四年级分层作业布置案例 1、--Whose _______ are these?? ? ? --I think they are John·s. [单选题] * A. key B. keyes C. keys(正确答案) D. keies 2、He went to America last Friday. Alice came to the airport to _______ him _______. [单选题] * A. take; off B. see; off(正确答案) C. send; up D. put; away 3、—______ pencils are these?—They are Tony’s.（）[单选题] * A. What B. Where C Who D. Whose(正确答案)
4、—Is this ______ football, boy? —No, it is not ______.（）[单选题] * A. yours; my B. your; mine(正确答案) C. your; me D. yours; mine 5、There may be something wrong with her _______. She can’t see things clearly. [单选题] * A. eyes(正确答案) B. ears C. mouth D. nose 6、He used to get up at six in the morning,（)? [单选题] * A. used he B. did he C. didnt he (正确答案) D. should he 7、The notice put _______ on the wall says “No Smoking”. [单选题] * A. up(正确答案)
“双减”背景下小学英语课后作业分层设计与实践研究范文三篇
“双减”背景下小学英语课后作业分层设计 与实践研究 分层作业方法是英语课堂教学中不可缺少的关键方法，是教师达成课程目标和学习效果的重要“法宝”。在“双减”政策实施后，教师要自觉转变分层作业管理意识，制定合适的教学目标，布置英语分层作业，激发学生课堂积极性，使分层作业管理成为促进学生学习的关键步骤。 在“双减”政策大力推行的背景之下，英语课堂教学设计以及课后作业的设计面临着重大变革，这对于学校教学资源有限的农村小学英语教师而言，既是一种改变更是一种挑战。学习内容不变，学生作业总量和时长要减少，这就对作业的质量提出了更高的要求。笔者学校作为“爱种子”课堂教学模式的实验校，通过剖析现存问题，将分层作业设计理念有机引入到作业设计管理系统中，合理地减轻了学生的学习负担，激发了对学习英语的兴趣。 一、“双减”政策下农村小学生英语分层作业管理设计的问题 以笔者所在的农村学校为调查样本，在“双减”后，家长和学生对于英语分层作业的意见征集部分结果显示，当前小学英语作业设计中存在如下问题： 第一，在实际的英语教学过程中，老师只能根据学生的
英语分数或学生的英语自学能力来测试学生的英语学习状况，而学生的学习条件是不同的，这给教师进行不同层次的作业设计造成一定的难度。 第二，在英语分层作业布置时，教师虽然根据学生的学习情况进行划分，但很可能会给学生造成压力，特别是学习能力较弱的学生，会容易对自身做出错误的个人评价，慢慢失去学习英语的兴趣。 第三，因为教师布置的英语分层作业是依据学生的学习能力进行区分的，所以很有可能导致学生之间的差异越来越大，出现明显的两极分化现象。 二、“双减”政策下小学英语课后作业分层设计研究 （一）从实际学情出发，分层次布置作业 作业的分层布置应该从学生的实际情况出发，使作业的深度、广度贴合学生现有的接受能力与知识水平。并且在一定的时间后，要依据学生的表现，再进行调整。 例如，在学习“Myfamily”的内容时，教师构建了不同层次的英语口语作业，C级难度的分层作业是让学生正确地阅读段落内容，强调学生对理论知识的理解。B级难度的作业是学生可以进行流利的段落背诵，让学生在入门学习内容上有一定程度的提高，而A级难度学生的作业则是让学生单独发言或通过英语配音、教材表演等方式进行呈现，让学有余力的学生在原有基础上进行一定的学习实践和提高。